Адаптована навчальна програма

Зміст навчального матеріалу

Очікувані результати навчання

Адаптація

Вступ.

Літературні жанри і стилі. Перехідні явища в літературі. (ТЛ) Жанр, стиль. Жанри і стилі як органічні елементи культури. Загальне і національне в структурі жанрів і стилів. (УС) Жанрово-стильові тенденції в українській та зарубіжних літературах на етапах літературного процесу. (ЕК) Специфіка жанрів у різних національних літературах (оповідання, роман, сонет та ін.). Розмаїття індивідуальних стилів митців. (МЗ) Українська література, художня культура.

Ключові компетентності Учень (учениця):  усвідомлює зв’язок різних ознак культурного, соціального, технологічного розвитку людства (НЛ-1);  цінує спільну працю, громадянську ініціативу (НЛ-2). Предметні компетентності Учень (учениця):  дає визначення поняття «жанр», розуміє його зв’язок із родовим поділом літератури;  називає жанри, які належать до різних родів (епос, лірика, драма), а також міжродові утворення (наприклад, балада, поема та ін.);  визначає жанрові ознаки творів (на прикладі прочитаних текстів);  дає визначення поняття «стиль», розрізняє стилі загальні (епох, напрямів, течій) та індивідуальні (стилі письменників);  знає складники стилю (тематика, образотворчість, сюжетнокомпозиційні особливості, поетична мова);  порівнює окремі жанри в національних літературах (на прикладі прочитаних творів).

Використання таблиць, схем, ілюстрацій

2. Просвітництво (9 годин)

Історичні умови та провідні ідеї Просвітництва. Вплив філософії на літературу й культуру доби. Художні напрями (просвітницький класицизм, просвітницький реалізм, сентименталізм). Джонатан Свіфт (1667–1745). «Мандри Лемюеля Гуллівера» (1 частина). Історія написання твору. Просвітницькі ідеї у творі. Образ Гуллівера як втілення концепції нової людини. Жанрова своєрідність роману (поєднання реалістичних елементів і соціальної фантастики). Засоби комічного (гумор, іронія, сатира, сарказм). Езопова мова. Йоганн Вольфганг Ґете (1749–1832). Поезії «Вільшаний король», «Травнева пісня», «Прометей». Роль Й. В. Ґете в історії Просвітництва. Нове розуміння природи у ліриці Й. В. Ґете. Міфологічний зміст образів вірша «Вільшаний король». Ідея кохання й щастя у «Травневій пісні», ознаки фольклору. Волелюбні мотиви та протистояння образів персонажів у «Прометеї». Образ Прометея. Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер (1759– 1805). «До радості». Просвітницька ідея об’єднання людства в оді «До радості» Ф. Шиллера. Пафос твору, який став гімном Євросоюзу. (ТЛ) Поглиблення понять про роман, оду. Композиція. (ЛК) Європейське мистецтво доби Просвітництва.

Ключові компетентності Учень (учениця):  усвідомлює особисту відповідальність за стан навколишнього середовища (НЛ-1);  розуміє роль ініціативи в суспільстві (НЛ-2);  осмислює значення безпечної поведінки в критичних ситуаціях (НЛ-3);  ставить перед собою мету й системно працює для її реалізації (НЛ-4). Предметні компетентності Учень (учениця):  розкриває чинники (історичні, філософські, естетичні) розвитку європейської літератури доби Просвітництва;  знає основні художні напрями розвитку літератури й мистецтва Просвітництва, називає їхні ознаки, представників;  називає ключові ідеї Просвітництва, виявляє їх у прочитаних творах;  визначає особливості сюжету й композиції роману Дж. Свіфта «Мандри Гуллівера»;  розкриває жанрову своєрідність роману «Мандри Гуллівера» (поєднання реалістичних елементів і соціальної фантастики);  знаходить приклади езопової мови у творі Дж. Свіфта;  характеризує образ Гуллівера, визначає художні засоби його створення;  знаходить у романі Дж. Свіфта приклади гумору, іронії, сатири, сарказму, визначає їхні функції у творі;  розкриває ідеї, аналізує мотиви й образи в ліричних творах Й. В. Ґете;  пояснює, чому ода «До радості» Ф. Шиллера стала гімном Євросоюзу.

Використання медійного продукту (медіатекст, комп’ютерна презентація, мультфільм, відеоролик тощо

Романтизм (18 годин)

Ключові компетентності Учень (учениця):  усвідомлює взаємозв’язок людини і навколишнього середовища (НЛ-1);  розуміє необхідність захисту своїх прaв і прав інших людей (НЛ-2);  визначає тактику поведінки в небезпечних ситуаціях (НЛ-3);  оцінює проблему і відповідно до цього ухвалює рішення (НЛ-4). Предметні компетентності Учень (учениця):  визначає специфічні ознаки романтизму як художнього напряму в літературі й мистецтві, чинники його розвитку (історичні, естетичні, філософські), національну специфіку в різних країнах;  розповідає про основні віхи життя і творчості митців, їхній внесок у духовну скарбницю світової та національних літератур;  визначає провідні теми й мотиви творів письменників і письменниць;  аналізує романтичні образи, засоби їхнього створення;  знаходить у тексті, інтерпретує зміст романтичних символів;  виявляє зв’язок романтичних творів із фольклором, знаходить відповідні елементи (образи, символи, мотиви, жанрові ознаки тощо);  аналізує (цілісно) ліричні вірші поетів-романтиків, поему («Мазепа» або «Паломництво Чайльд Гарольда» Дж. Байрона);  виявляє жанрові ознаки поеми й роману доби романтизму, взаємодію романтизму і реалізму (на прикладі прочитаних творів);  визначає особливості віршового розміру, строфічної організації поетичних творів (на прикладах прочитаних текстів);  виявляє художнє новаторство митців – відкриття нових тем і мотивів, збагачення художньої мови, нові рішення в галузі образотворчості, жанрів тощо;  порівнює оригінали (за умови володіння іноземною мовою), художні переклади, переспіви творів письменників;  порівнює образи персонажів;  знає імена українських перекладачів прочитаних творів;  розповідає про відкритість романтизму як художнього напряму, його взаємодію з іншими напрямами, демонструє формування реалістичних тенденцій у межах романтизму (на прикладі прочитаних творів);  виявляє особливості індивідуальних стилів митців.

Історичні, естетичні, філософські чинники розвитку романтизму. Основні ознаки романтизму як напряму в літературі й мистецтві. Романтизм у різних країнах. Генріх Гейне (1797–1856). «Книга пісень» («На півночі кедр одинокий…», «Не знаю, що стало зо мною…», «Коли розлучаються двоє…»). Специфіка німецького романтизму і творчість Г. Гейне. «Книга пісень»: особливості композиції збірки, образ ліричного героя, фольклорні елементи (образи, мотиви, символи, жанрові ознаки пісні та ін.). Утілення високого почуття кохання у віршах митця. Особливості поетичної мови творів. Джордж Ноел Гордон Байрон (1788–1824). «Хотів би жити знов у горах…», «Мій дух як ніч…». «Мазепа» або «Паломництво Чайльд Гарольда» (1 поема за вибором учителя). Вплив творчості Дж. Байрона на розвиток романтизму в Європі. Протиставлення мрії і дійсності у ліриці поета. Фольклорні та біблійні мотиви у віршах Дж. Байрона. Українська тема в поемі «Мазепа». Специфіка зображення образу гетьмана у творі (монолог героя, романтичний пейзаж як засіб увиразнення образу, динаміка образу та ін.). Відображення духовного життя особистості та суспільства, історії та культури Європи в поемі «Паломництво Чайльд Гарольда». Герой і автор: схожість і відмінність. Особливості віршової організації поеми (спенсерова строфа). НОВІ ОБРІЇ ЄВРОПЕЙСЬКОГО РОМАНУ Джейн Остін «Гордість і упередження», Віктор Гюго «Собор Паризької Богоматері», Шарлотта Бронте «Джейн Ейр», Джозеф Конрад «Серце пітьми» (1 твір за вибором учителя). Джейн Остін (1775 – 1817). «Гордість і упередження». Роман чуттєвості як прояв «жіночої літератури» кінця XVIII – XIX ст. Життєва історія родини Беннет. Образи головних героїв і героїнь, засоби їх створення. Тема кохання у творі (Елізабет Беннет – містер Дарсі, Джейн Беннет – містер Бінґлі). Зображення середовища, виразні деталі. Віктор Гюго (1802 – 1885). «Собор Паризької Богоматері». Історична основа твору та її авторське переосмислення. Провідні теми й проблеми роману. Особливості побудови сюжету і композиції. Поетизація почуття кохання. Образи персонажів (Есмеральда, Клод Фролло, Квазімодо, Феб та ін.), їхні стосунки й життєві долі. Символіка твору. Шарлотта Бронте (1816 – 1855). «Джейн Ейр». Історія сироти Джейн Ейр на тлі суспільства. Романтичні мрії Джейн Ейр і сувора реальність. Тема кохання у творі (Джейн Ейр – Едвард Рочестер). Достовірність зображення середовища, реалістичні деталі. (романтична), роман. (ЛК) Романтизм у різних видах мистецтва (живопис, музика та ін.). (УС) Україна в житті й творчості зарубіжних митців. (ЕК) Порівняння оригіналів, художніх перекладів, переспівів. Порівняння образів персонажів.

Виразне читання поезій про кохання.

Використання

медіатексту

Використання медійного продукту (медіатекст, комп’ютерна презентація, мультфільм, відеоролик тощо

Реалізм (13 годин)

Характерні ознаки реалізму як літературного напряму (зв’язок із дійсністю, аналітизм, типовість образів і ситуацій, розкриття впливу соціального середовища на людину, критичний пафос, дослідження життя суспільства, психологізм та ін.). Взаємодія реалізму з іншими напрямами XIX ст. (романтизмом, натуралізмом). Оноре де Бальзак (1799–1850). «Гобсек». Основні віхи творчості та особливості світогляду письменника. «Людська комедія»: історія написання, художня структура, тематика і проблематика, образи. Повість «Гобсек» у структурі «Людської комедії». Сюжетно-композиційні особливості твору («розповідь у розповіді»). Багатогранність образу Гобсека (як соціального типу доби, як філософа та ін.), засоби його створення (портрет, психологічна деталь, монолог, вчинки, філософське ставлення до життя та ін.). Микола Васильович Гоголь (1809 – 1952). »Шинель» Критика суспільства. Образи персонажів Специфіка художнього конфлікту і жанру твору. «Шинель». Особливості сюжету і композиції твору. Образ столиці як чужого й ворожого для людини простору. Духовне знецінення й занепад особистості в умовах антигуманного суспільства. Критичний пафос твору. Трактування фіналу (роль фантастики в реалістичному творі). Авторська позиція. (ТЛ) Поглиблення понять про образ (типовий), повість, художню деталь (психологічна). Психологізм, інтер’єр.  (ЛК) Утілення образів і сюжетів творів О. де Бальзака, М. Гоголя в мистецтві (ілюстраціях, кіно, театрі тощо). (УС) О. де Бальзак і Україна. М. Гоголь і Україна.

Ключові компетентності Поняття про реалізм та історія його 49 Учень (учениця):  розпізнає хибні й справжні життєві цінності, усвідомлює необхідність поваги до людини, цінує вияв милосердя та співчуття до людини (НЛ-2);  осмислює причини й наслідки власних рішень та поведінки (НЛ3);  розуміє значення моралі в суспільстві, роль особистої відповідальності за вчинки (НЛ-4). Предметні компетентності Учень (учениця):  дає визначення поняття «реалізм», називає його провідні ознаки, виявляє їх у творі;  розуміє особливості взаємодії реалізму з іншими напрямами XIX століття (романтизмом, натуралізмом);  розповідає про основні віхи життя й творчості митців;  розкриває особливості світоглядних позицій письменників;  визначає актуальні проблеми, теми творів;  установлює сюжетно-композиційні особливості творів;  аналізує прочитані тексти цілісно і в окремих фрагментах;  дає визначення поняття «психологізм», розкриває специфіку психологізму в прочитаних творах;  інтерпретує вчинки персонажів, дає їм власну оцінку, висловлює судження щодо певних ситуацій;  аналізує образи персонажів як типові з визначенням засобів їхнього створення (портрет, психологічні деталі, інтер’єр, мова, стосунки із середовищем, з іншими персонажами тощо);  виявляє художнє новаторство митців;  розкриває специфіку аналітичного підходу письменників д

За допомогою вчителя

Складання плану характеристики героїв художніх творів. Робота з цитатним матеріалом. Використання графічних і візуальних засобів передачі інформації художніх творів (перебіг подій, розрізнення персонажів, установлення зв’язків між ними

Нові тенденції у драматургії кінця XIX–початку XX ст. (7 годин)

Генрік Ібсен «Ляльковий дім», Бернард Шоу «Пігмаліон» (1-2 твори за вибором учителя). Генрік Ібсен (1828–1906). «Ляльковий дім». Роль Г. Ібсена в розвитку світової драматургії, його новаторство. «Ляльковий дім» як соціально-психологічна драма. Особливості драматичного конфлікту та розвиток сценічної дії (зовнішньої і внутрішньої). Композиція п’єси. Образна система. Підтекст. Символіка. Відкритість фіналу. Бернард Шоу (1856–1950). «Пігмаліон». Особливості світогляду Б. Шоу. Специфіка втілення античного міфу в п’єсі «Пігмаліон». Динаміка образу Елайзи Дулітл. Ідеї «одухотворення» людини й життя засобами мистецтва, збереження національної культури, розвитку мови. (ТЛ) «Нова драма», ібсенізм. (ЛК) Утілення драматичних творів Г. Ібсена і Б. Шоу в театрі, кіно.

Учень (учениця):  усвідомлює необхідність брати на себе відповідальність за власні рішення (НЛ-2);  виробляє вміння опановувати себе (НЛ-3);  розрізняє щирі і меркантильні наміри (НЛ-4). Предметні компетентності Учень (учениця):  виявляє у творах письменників провідні проблеми, теми, мотиви;  характеризує художні образи, виявляє в тексті художні засоби їхнього створення;  аналізує твори у єдності змісту та форми;  висловлює власні судження щодо актуальних тем і проблем, образів і подій творів, аргументує свою думку прикладами з тексту, відповідними цитатами;  розповідає про основні віхи життя й творчості митців;  знає українські переклади творів, зіставляє їх з оригіналами (за умови володіння іноземною мовою);  здійснює пошуково-дослідницьку діяльність у галузі літератури (збирання відомостей про письменників, систематизація фактів, аналіз окремих літературних явищ, підготовка повідомлення, презентації тощо);  користується літературознавчими словниками, енциклопедіями та іншими видами джерел (зокрема інтернет-ресурсами).

Виразне читання художніх творів зарубіжної літературрилітератури Переказ (близько до тексту, стисло, вибірково тощо

Складання плану характеристики героїв художніх творів. Робота з цитатним матеріалом. Використання графічних і візуальних засобів передачі інформації художніх творів (перебіг подій, розрізнення персонажів, установлення зв’язків між ними тощо.

Література XX–XXI ст. Життя, історія, культура (7 годин)

(1-2 твори за вибором учнів і вчителя) Шолом-Алейхем (1859–1916). «Тев’ємолочар». Тема історичного зламу, який пройшов крізь долю людини і народу на межі XIX–XX ст. Образна система твору. Філософські проблеми. Народний гумор. Сучасні інтерпретації твору в театрі, кіно та інших видах мистецтва. Українські сторінки Рей Дуглас Бредбері (1920–2012). «451° за Фаренгейтом». Тривога за майбутнє суспільства в романі-антиутопії «451° за Фаренгейтом». Тема знецінення культури. Провідні мотиви твору – книги (читання), пожежі, тотального контролю, інакомислення тощо. Натовп і влада. Важке прозріння особистості. Класична і масова література. Рецензія. Поглиблення поняття про «художність». (ЛК) Бібліотечні та інтернет-ресурси, їхнє використання для збагачення кола читання, розвитку навичок творчої роботи з книгою. Взаємодія різних видів мистецтва (кіно і література та ін.), комп’ютерних технологій і літератури.

Учень (учениця):  знає основні відомості про життя і творчість митців;  виявляє актуальні проблеми, теми в прочитаних творах, їхній зв'язок із проблемами суспільства, історії, культури, існування людини, її морального вибору;  виявляє ознаки різних літературних напрямів у прочитаних творах;  знає характерні ознаки різних жанрів, виявляє їх у творах письменників;  характеризує образи провідних героїв та героїнь, простежує особливості їхньої внутрішньої зміни, виявляє відповідні художні засоби;  створює рецензію (усну або письмову) на сучасний твір літератури (або кіно, театру);  обстоює власну точку зору, веде полеміку щодо актуальних проблем і тенденцій розвитку сучасної літератури, зокрема в аспекті її взаємодії з іншими видами мистецтва;  презентує свої улюблені твори сучасної літератури на уроці

виявляє в них риси художності;  володіє навичками роботи з бібліотечними фондами, інтернетресурсами з метою пошуку необхідної книги, творчого читання;  знає популярні книжкові серії для молоді, сучасні літературнохудожні видання, інтернет-портали творів зарубіжної літератури;  аналізує твори сучасних зарубіжних авторів у єдності змісту й форми;  знає визначні міжнародні літературні премії сучасності;  називає зарубіжних письменниківлауреатів міжнародних премій у галузі художньої літератури, твори митців, відзначені преміями

Виразне читання художніх творів сучасної зарубіжної літературилітератури Переказ (близько до тексту, стисло, вибірково тощо

Складання плану характеристики героїв художніх творів. Робота з цитатним матеріалом. Використання графічних і візуальних засобів передачі інформації художніх творів (перебіг подій, розрізнення персонажів, установлення зв’язків між ними тощо.

Підсумки

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу

Ключові компетентності Учень (учениця):  усвідомлює красу природи, її благотворний вплив на людину, розуміє відповідальність за спроби змінити навколишній світ (НЛ-1);  оцінює свою роль у суспільстві, бере участь у процесі ухвалення рішень (НЛ-2);  осмислює причиново-наслідкові зв’язки між безпечною поведінкою та здоров’ям (НЛ-3);  продукує власні ідеї та ініціативи, обстоює власну думку, використовуючи доцільні мовні засоби (НЛ-4). Предметні компетентності Учень (учениця):  визначає основні етапи літературного процесу XIX–XX ст., їхні особливості, зв’язок із розвитком культури і мистецтва;  розрізняє літературні напрями, течії, роди, жанрі XIX–XX ст.;  установлює жанрово-родову належність творів, їхню жанрову й стильову своєрідність;  називає представників різних літературних напрямів, течій, мистецьких тенденцій, виявляє їхній внесок у національну та світову скарбницю художніх цінностей;  застосовує літературознавчі поняття в процесі аналізу й інтерпретації літературних творів;  аналізує, оцінює, порівнює літературні твори і явища.

Тестові завдання із відкритими та закритими відповідями із використанням вебресурсів