Програма формування культури здорового і безпечного способу життя у дошкільнят

КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОЇ ОСВІТИ «ДНІПРОВСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ» ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ ВИКОНКОМУ КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

КОМУНАЛЬНИЙ ПОЗАШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

«ЦЕНТР СПОРТУ ДЛЯ ДІТЕЙ, ЮНАЦТВА ТА МОЛОДІ «ОЛІМП»

КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

Програма формування культури здорового і безпечного способу життя у дошкільнят.

ВИКОНАВЕЦЬ:

Шеремета Делiя Олександрівна

КЕРІВНИК ГУРТКА

Програма формування культури здорового і безпечного способу життя у дошкільнят.

ЗМІСТ

1.Цільовий розділ

1.1. Пояснювальна записка

1.2.Цілі і завдання програми

1.3. Принципи та підходи до формування програми

1.4.Значні для розробки і реалізації програми характеристики

1.5.Плановані результати освоєння програми

2. Змістовний розділ

2.1. Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя.

2.2Створення умов формування культури здорового і безпечного способу життя у дошкільників

Список літератури

1. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

1.1. Пояснювальна записка

Програма формування культури здорового і безпечного способу життя у дошкільнят - це комплексна програма формування знань, особистісних орієнтирів і норм поведінки, що забезпечують збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я як одного з ціннісних складових, що сприяють пізнавальному і емоційному розвитку дитини, досягнення планованих результатів освоєння основний освітньої програми дошкільної освіти.

Проблема здоров'я підростаючого покоління є однією з найважливіших проблем життя сучасного суспільства. У відповідності з Федеральним законом «Про освіту в Російській Федерації» здоров'я дітей віднесено до пріоритетних напрямків соціальної політики.

Здоров'я – це складне поняття, яке включає характеристики фізичного та психічного розвитку людини, адаптаційні можливості організму, його соціальну активність, які в підсумку і забезпечують певний рівень розумової і фізичної працездатності.

В сучасних умовах розвитку суспільства спостерігається різке погіршення стану здоров'я дітей, і тому оздоровлення дітей є одним з першочергових завдань, що стоять перед педагогами дошкільного закладу.

Програма спрямована на виховання основ культури здоров'я, формування уявлення дитини про себе та про здоровий спосіб життя, правила безпечної поведінки, гігієни, охорони здоров'я. Тому особливу значимість набуває впровадження нових технологій здоров'язбереження в систему дошкільної освіти. У зв'язку з цим оздоровча робота в дитячому саду спирається на сучасні підходи, що базуються на багатофакторному аналізі зовнішніх впливів, моніторингу стану здоров'я кожної дитини, врахування особливостей його організму, індивідуалізації профілактичних заходів, створенні певних здоров'язберігаючих умов.

1.2.  Цілі і завдання програми

Мета програми: виховання здорової дитини, формування у батьків, педагогів, учнів культури здорового і безпечного способу життя здоров'я і здоров'язберігаючих компетентності.

Завдання програми:

Профілактика простудних захворювань.Зберегти і зміцнити здоров'я дітей;

Формувати стійку звичку постійно піклуватися про своє здоров'я, навички організації режиму повсякденної фізичної активності;

Розвивати фізичні якості (силу, швидкість, спритність, витривалість та ін.) І вміння раціонально використовувати їх в різних умовах;

Формувати потребу до реалізації здорового і безпечного способу життя;

Формувати правильну поставу і попередження плоскостопості;

Виховувати відповідальне ставлення до свого здоров'я і інтерес до активної рухової діяльності.

Створювати максимально сприятливі умови для розумового, морального, фізичного, естетичного розвитку особистості.

Формувати потребу в щоденній рухової діяльності.

Формувати усвідомлення і осмислення власного «Я», подолання бар'єрів у спілкуванні, формування комунікативних навичок.

Розвивати увагу, зосередженість, організованість, уяву, фантазію, вміння керувати своїми вчинками, почуттями.

Надавати допомогу сім'ї у вихованні дітей та їх адаптації до життя в соціумі.

1.3. Принципи та підходи до формування програми

Принципи фізичного виховання, згідно з якими складаються закономірності, правила і вимоги, що пред'являються до інструктора з фізичної культури, визначають його діяльність щодо всебічної фізичної підготовки дитини до майбутнього життя, розкриттю у нього життєво важливих сил, гармонійному розвитку.

Програма формування культури здорового і безпечного способу життя у дошкільнят: відповідає принципу розвиваючого освіти, метою якого є розвиток дитини;

Відповідає культурно-історичним, діяльнісним та особистісним підходом до проблеми розвитку дітей дошкільного віку;поєднує принципи наукової обґрунтованості і практичної застосовності;

Забезпечує триєдність виховних, навчальних і розвивальних завдань виховно-освітнього процесу, в ході реалізації яких формуються такі знання, уміння і навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дошкільнят;будується на адекватних віку видах діяльності і формах роботи з дітьми (основною формою роботи з дошкільниками і провідним видом їх діяльності є гра);

ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу, принципах цілісності та інтеграції дошкільної освіти;

Передбачає вирішення програмових освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей, і самостійної діяльності дошкільників не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але і при проведенні режимних моментів у відповідності зі специфікою дошкільного;

Враховує гендерну специфіку розвитку дітей дошкільного віку;

Спрямована на взаємодію з сім'єю в цілях здійснення повноцінного розвитку дитини, створення рівних умов для освіти дітей дошкільного віку незалежно від матеріального достатку сім'ї, місця проживання, мовної і культурної середовища, етнічної приналежності.

Важливим фактором, який різнобічний вплив на зміцнення дитячого організму, є фізична культура.

Використання різноманітних принципів сприяє ефективному вирішенню освітніх і оздоровчих завдань у роботі з дітьми. Всі принципи фізичного виховання здійснюються в єдності. Вони реалізують оздоровчу спрямованість фізичного виховання і забезпечують зв'язок фізичної культури з життям, здійснюють підготовку дитини до навчання в школі, формують любов до занять фізичними вправами, спортом.

1.4.  Значні для розробки і реалізації програми характеристики

Вікова характеристика контингенту дітей 4-5 років

В ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку з'являються рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільники починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватися. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових і реальних взаємодій дітей.

Значний розвиток отримує образотворча діяльність. Малюнок стає предметним і деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу і її деталей.

Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір і т. д.

Ускладнюється конструювання. Споруди можуть включати 5-6 деталей. Формуються навички конструювання за власним задумом, а також планування послідовності дій.

Рухова сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної і великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів. Діти в цьому віці краще, ніж молодші дошкільники, утримують рівновагу, переступають через невеликі перешкоди. Ускладнюються ігри з м'ячем.

До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає більш розвиненим. Вони виявляються здатними назвати форму, на яку схожий той чи інший предмет. Можуть виокремлювати в складних об'єктах прості форми і з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні упорядкувати групи предметів по сенсорному ознакою — величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина і ширина. Удосконалюється орієнтація в просторі.

Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання на запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеличкий вірш і т. д.

Починає розвиватися образне мислення. Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення для рішення нескладних задач. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтові завдання. Розвивається передбачення. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що відбудеться в результаті їх взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача і у внутрішньому плані зробити уявне перетворення образу.

Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо їм пред'явити три чорних гуртка з паперу і сім білих гуртків з паперу і запитати: «Будь гуртків більше — чорних чи білих?», більшість скажуть, що білих більше. Але якщо запитати: «Які більше — білих або паперових?», відповідь буде такою ж — більше білих.

Продовжує розвиватися уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність і довільність. Діти можуть самостійно придумати невелику казку на задану тему.

Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні яких-небудь дій нескладне умова,

У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків і дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють мова тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими.

Розвивається граматична сторона мовлення. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним носить ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативной.

Змінюється зміст спілкування дитини і дорослого. Воно виходить за межі конкретної ситуації, в якій опиняється дитина. Провідним стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною і важкою для розуміння, але вона викликає у нього інтерес.

У дітей формується потреба в повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена образливість являє собою віковий феномен.

Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, яка виражається в перевазі одних дітей іншим. З'являються постійні партнери по іграх. У групах починають виділятися лідери. З'являються конкурентність, змагальність. Остання важлива для порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу «Я» дитини, його деталізації.

Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових і реальних взаємодій; з розвитком образотворчої діяльності; конструюванням за задумом, плануванням; удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви, егоцентричністю пізнавальної позиції; розвитком пам'яті, уваги, мовлення, пізнавальної мотивації, вдосконалення сприйняття; формуванням потреби в повазі з боку дорослого, появою уразливості, конкретності, змагальності з однолітками, подальшим розвитком образу Я дитини, її деталізацією.

Вікова характеристика контингенту дітей 5-6 років

Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри і будувати свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрове взаємодія супроводжується мовленням, що відповідає і за змістом, і інтонаційно взятій ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової промови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають для неї більш привабливими, ніж інші. При розподілі ролей можуть виникати конфлікти, пов'язані субординацією рольової поведінки. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» і «периферія». У грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, у грі «Перукарня» — зал стрижки, а зал очікування виступає в якості периферії ігрового простору. Дії дітей в іграх стають різноманітними.

Розвивається зображувальна діяльність дітей. Це вік найактивнішого малювання. Протягом року діти здатні створити до двох тисяч малюнків. Малюнки можуть бути самими різними за змістом: це і життєві враження дітей, і уявні ситуації, і ілюстрації до фільмів і книг. Зазвичай малюнки представляють собою схематичні зображення різних об'єктів, але можуть відрізнятися оригінальністю композиційного рішення, передавати статичні і динамічні відносини. Малюнки набувають сюжетний характер; досить часто зустрічаються багаторазово повторювані сюжети з невеликими або, навпаки, суттєвими змінами. Зображення людини стає більш деталізованим та пропорційним. За малюнком можна судити про полову приналежність і емоційному стані зображеної людини.

Конструювання характеризується вмінням аналізувати умови, в яких протікає ця діяльність. Діти використовують і називають різні деталі дерев'яного конструктора. Можуть замінити деталі споруди в залежності від наявного матеріалу. Оволодівають узагальненим способом обстеження зразка. Діти здатні виділяти основні частини передбачуваної забудови. Конструктивна діяльність може здійснюватися на основі схеми, за задумом і за умовами. З'являється конструювання в ході спільної діяльності.

Діти можуть конструювати з паперу, складаючи її в декілька раз (два, чотири, шість згинань); з природного матеріалу. Вони освоюють два способи конструювання: від природного матеріалу до художнього образу (в цьому випадку дитина «добудовує» природний матеріал до цілісного образу, доповнюючи його різними деталями); від художнього образу до природного матеріалу (в цьому випадку дитина підбирає необхідний матеріал, для того щоб втілити образ.

Продовжує удосконалюватися сприйняття кольору, форми і величини, будови предметів; систематизуються уявлення дітей. Вони називають не тільки основні кольори і їх відтінки, але і проміжні відтінки; форму прямокутників, овалів, трикутників. Сприймають величину об'єктів, легко вибудовують в ряд за зростанням або спаданням - до 10 різних предметів.

Проте діти можуть відчувати труднощі при аналізі просторового положення об'єктів, якщо стикаються з невідповідністю форми та їх просторового розташування. Це свідчить про те, що в різних ситуаціях сприйняття являє для дошкільнят відомі складності, особливо якщо вони повинні одночасно враховувати кілька різних і при цьому протилежних ознак.

У старшому дошкільному віці продовжує розвиватися образне мислення. Діти здатні не тільки вирішити завдання в наочному плані, але і здійснити перетворення об'єкта, вказати, в якій послідовності об'єкти вступлять у взаємодію, і т. д. Однак подібні рішення виявляться правильними тільки в тому випадку, якщо діти будуть застосовувати адекватні розумові засоби. Серед них можна виділити схематизовані уявлення, які виникають у процесі наочного моделювання; комплексні уявлення, що відображають уявлення дітей про систему ознак, якими можуть володіти об'єкти, а також уявлення, що відображають стадії перетворення різних об'єктів і явищ (уявлення про циклічність змін): уявлення про зміну пір року, дня і ночі, про збільшення та зменшення об'єкта в результаті різних впливів, уявлення про розвиток. Крім того, продовжують удосконалюватися узагальнення, що є основою словесного та логічного мислення. У дошкільному віці у дітей ще відсутні уявлення про класи об'єктів. Діти групують об'єкти за ознаками, які можуть змінюватися, однак починають формуватися операції логічного додавання і множення класів. Так, наприклад, старші дошкільники при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки: колір і форму (матеріал) і т. д.

Як показали дослідження вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їх наочного досвіду.

Розвиток уяви в цьому віці дозволяє дітям складати досить оригінальні і послідовно розгортаються історії. Уява буде активно розвиватися лише за умови проведення спеціальної роботи по його активізації.

Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, переключення уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільного уваги.

Продовжує удосконалюватися мова, в тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі і сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мовлення при читанні віршів у сюжетно-рольовій грі і в повсякденному житті.

Удосконалюється граматичний лад промови. Діти використовують практично всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатшим стає лексика: активно використовуються синоніми та антоніми.

Розвивається зв'язкова мова. Діти можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не тільки головну, але і деталі.

Досягнення цього віку характеризуються розподілом ролей ігрової діяльності; структуруванням ігрового простору; подальшим розвитком образотворчої діяльності, що відрізняється високою продуктивністю; застосуванням в конструюванні узагальненого способу обстеження зразка; засвоєнням узагальнених способів зображення предметів однакової форми.

Сприйняття в цьому віці характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизовані подання, комплексні уявлення, уявлення про циклічність змін); розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уява, довільна увага, мова, спосіб Я.

Вікова характеристика контингенту дітей 6-7 років (включно)

В сюжетно-рольових іграх діти підготовчої до школи групи починають освоювати складні взаємодії людей, що відображають характерні значущі життєві ситуації, наприклад, весілля, народження дитини, хвороба, працевлаштування і т. д.

Ігрові дії дітей стають більш складними, знаходять особливий сенс, який не завжди відкривається дорослому. Ігрове простір ускладнюється. В ньому може бути кілька центрів, кожен з яких підтримує свою сюжетну лінію. При цьому діти здатні відслідковувати поведінку партнерів по всьому ігровому просторі і змінювати свою поведінку в залежності від місця в ньому. Так, дитина вже звертається до продавця не просто як покупець, а як покупець-мама або покупець-шофер і т. п. Виконання ролі акцентується не тільки самою роллю, але і тим, в якійсь частині ігрового простору ця роль відтворюється. Наприклад, виконуючи роль водія автобуса, дитина командує пасажирами і підпорядковується інспектору ДАІ. Якщо логіка гри вимагає появи нової ролі, то дитина може по ходу гри взяти на себе нову роль, зберігши при цьому роль, взяту раніше. Діти можуть коментувати виконання ролі тим або іншим учасником гри.

Образи з навколишнього життя і літературних творів, що передаються дітьми в образотворчій діяльності, стають складніше. Малюнки набувають більш деталізований характер, збагачується їх колірна гамма. Більш явними стають відмінності між зображеннями хлопчиків і дівчаток. Хлопчики залюбки змальовують техніку, космос, військові дії тощо Дівчатка зазвичай малюють жіночі образи: принцес, балерин, моделей і т. д. Часто зустрічаються і побутові сюжети: мама і донька, кімната і т. д.

Зображення людини стає ще більш деталізованим та пропорційним. З'являються пальці на руках, очі, рот, ніс, брови, підборіддя. Одяг може бути прикрашена різними деталями.

При правильному педагогічному підході у дітей формуються художньо-творчі здібності до образотворчої діяльності.

Діти підготовчої до школи групи значною мірою освоїли конструювання з будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими способами аналізу зображень, так і будівель; не тільки аналізують основні конструктивні особливості різних деталей, але й визначають їх форму на основі подібності зі знайомими їм об'ємними предметами. Вільні споруди стають симетричними і пропорційними, їх будівництво здійснюється на основі зорової орієнтування.

Діти швидко і правильно підбирають необхідний матеріал. Вони досить точно уявляють собі послідовність, в якій буде здійснюватися будівництво, і матеріал, який знадобиться для її виконання; здатні виконувати різні за ступенем складності побудови як за власним задумом, так і за умовами.

У цьому віці діти вже можуть освоїти складні форми складання з паперу і придумувати власні, але цього їх треба спеціально навчати. Даний вид діяльності не просто доступний дітям — він важливий для поглиблення їх просторових уявлень.

Ускладнюється конструювання з природного матеріалу. Дошкільнятам вже доступні цілісні композиції за попереднім задумом, які можуть передавати складні відносини, включно.

1.5. Плановані результати освоєння програми

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність) не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів і обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

За підсумками реалізації програми передбачається досягнення певних результатів усіма учасниками освітніх відносин.  Плановані результати освоєння програми дітьми співвіднесені з цільовими орієнтирами на етапі завершення дошкільної освіти.

Дитина:

розуміє основні ціннісні орієнтири культури здорового і безпечного способу життя, вміє дотримуватися елементарних правил охорони свого здоров'я, має відповідні віком уявлення про шкідливі звички, здорове харчування і безпечну поведінку в побуті;

Набуває стійку потребу в руховій активності,початкову мотивацію до занять фізичної культури і проявляє індивідуальний інтерес до різних видів спорту;

Набуває позитивні емоційні якості (співпереживання, чуйність), навички творчого підходу до діяльності, доброзичливий і спокійний;

Дотримується загальноприйняті норми і правила поведінки, набуває навиків співпраці з дорослими і однолітками, володіє різними прийомами комунікації.

Педагоги:

Забезпечують здоров'язберігаючи умови при організації освітнього процесу;

Вдосконалюють компетенції в області технологій, спрямованих на створення здоров'язберігаючого середовища для дітей та формування у них навичок в галузі культури здорового і безпечного способу життя, фізичного розвитку;

Розширюють знання та вміння щодо використання різноманітних форм взаємодії з дітьми.

Батьки (законні представники):

Вдосконалюють знання в області здорового способу життя;

Активно беруть участь в освітній діяльності та формуванні у дітей основ культури здорового і безпечного способу життя.

2.Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя.

Зміст програми включає різні види діяльності, сукупність яких сприяє формуванню у дітей основ культури здорового і безпечного способу життя, активної життєвої позиції, передбачає розвиток фізичного та емоційного благополуччя кожного вихованця. Програма орієнтована на дітей які мають, різні групи здоров'я. Програма передбачає можливість самостійного відбору керівником гуртка змісту навчання і виховання, різних методик, що дозволяють використовувати в роботі як традиційні методи, так і інноваційні для зміцнення і збереження здоров'я дітей.

2.1.Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя.

група (від 5 до 6 років)

Розширювати уявлення про особливості функціонування та цілісності людського організму.  Акцентувати увагу дітей на особливості їх організму і здоров'я ( «Мені не можна їсти апельсини - у мене алергія», «Мені потрібно носити окуляри»).

Розширювати уявлення про складові (важливих компонентах) здорового способу життя (правильне харчування, рух, сон і сонце, повітря і вода - наші кращі друзі) і факторах, що руйнують здоров'я.

Формувати уявлення про залежність здоров'я людини від правильного харчування;  вміння визначати якість продуктів, грунтуючись на сенсорних відчуттях.

Розширювати уявлення про роль гігієни та режиму дня для здоров'я людини. Формувати уявлення про правила догляду за хворим (піклуватися про нього, не шуміти, виконувати його прохання і доручення).  Виховувати співчуття до хворіють.  Формувати вміння характеризувати своє самопочуття.

Знайомити дітей з можливостями здорової людини.

Формувати потребу в здоровому способі життя.  Робити щеплення інтерес до фізичної культури і спорту та бажання займатися фізкультурою і спортом.

Знайомити з доступними відомостями з історії олімпійського руху.

Знайомити з основами техніки безпеки і правил поведінки в спортивному залі і на спортивному майданчику.

Група (від 6 до 7 років (включно)

Розширювати уявлення дітей про раціональне харчування (обсяг їжі, послідовність її прийому, різноманітність у харчуванні, питний режим).

Формувати уявлення про значення рухової активності в житті людини;  вміння використовувати спеціальні фізичні вправи для зміцнення своїх органів і систем.

Формувати уявлення про активний відпочинок.

Розширювати уявлення про правила і видах загартовування, про користь гартують.

Розширювати уявлення про роль сонячного світла, повітря і води в житті людини і їх вплив на здоров'я.

2.2Створення умов формування культури здорового і безпечного способу життя у дошкільників

Повна реалізація (по можливості щоденна) наступної тріади:

Оптимальна індивідуальна рухова активність з переважанням циклічних вправ, достатня індивідуальна розумове навантаження і переважання позитивних емоційних вражень.

Організація режиму дня дітей відповідно до сезонних особливостями.

Просвітницька робота з педагогами та батьками (законними представниками).

Створення уявлень про здоровий спосіб життя.

Основна ідея: здоровий спосіб життя не формується за допомогою окремих заходів.  Кожна хвилина перебування дитини в дитячому саду повинна сприяти вирішенню цього завдання, яка здійснюється за наступними напрямками:

Формування елементарних уявлень про навколишнє середовище;

Формування звички щоденних фізкультурних вправ;

Розвиток уявлень про будову власного тіла, призначення органів;

Формування уявлень про те, що корисно і що шкідливо для організму;

Вироблення у дитини свідомого ставлення до свого здоров'я, вміння визначити свої стан і відчуття;

Навчання дітей правилам дорожнього руху, поведінки на вулицях і дорогах;

Вести систематичну роботу по ОБЖ, виробленні знань і умінь

Діяти в небезпечних життєвих ситуаціях.

Список літератури

 Авдєєва Н.Н., Князєва О.Л, Стеркиной Р.Б.  Безпека: Навчальний посібник з основ безпеки життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку - СПб .: «Дитинство-Прес», 2009.

 Алямовская В.Г.  Сучасні підходи до оздоровлення дітей в дошкільному навчальному закладі В.Г..  Алямовская // Дошкільна освіта.  - 2004. - №17.

 Ахутина Т.В.  Здоров'язберігаючих технологій навчання: індивідуально-орієнтований підхід // Школа здоров'я.  2000. Т. 7. №2.

 Гаврючіна Л.В.  Здоров'язберігаючих технологій в ДОУ: Методичний посібник - М .;  Сфера, 2008.

 Зедгенідзе В.Я.  Формування здоров'я дитини /В.Я.  Зедгенідзе // Сучасний дитячий сад.  - 2007. - №1.

 Картушина М.Ю., Свята здоров'я для дітей 5-6 років.  [Текст]: сценарії для ДОУ / М.Ю.  Картушина - М .: ТЦ Сфера, 2010 року.

 Маханева М.Д.  Виховання здорової дитини // Посібник для практичних працівників дитячих дошкільних установ.  - М .: АРКТИ, 1999..

 Назаренко Л.Д.  Оздоровчі основи фізичних вправ.  -, 2002.

 Педагогіка і психологія здоров'я / За ред.  Н.К.  Смирнова.  - М .: АПКіПРО, 2003.

 Пензулаева Л.І.  Оздоровча гімнастика для дітей дошкільного віку (3-7 років).  - М .: ВЛАДОС, 2002.

 Рунова М.А.  Рухова активність дитини в дитячому саду.  - М .: Мозаїка - Синтез, 2002.

 Сивцова А.М.  Використання здоров'язберігаючих педагогічних технологій в дошкільних освітніх установах А.М..  Сивцова // Методист.  - 2007. - №2.

 Утробина К.К.  Цікава фізкультура в дитячому садку для дітей 5-7 років.  - М., 2006.

 Шарманова С.Б.  Роль батьків у залученні дошкільнят до здорового способу життя /С.Б.  Шарманова // Управління ДОУ.  - 2006. - №4.