Технологія проведення особистісно зорієнтованого уроку математики в 3 класі

Технологія проведення особистісно зорієнтованого уроку

математики в 3 класі

 Оновлення змісту освіти на сучасному етапі розвитку вітчизняної школи веде до трансформації її технологій, надає їй особистісної сформованості.

 Найпростішою ланкою, з якої складається особистісно орієнтована технологія, є особистісно орієнтована педагогічна ситуація. Це така навчальна ситуація, потрапивши в яку, дитина має шукати сенс, пристосовувати її до своїх інтересів, вибрати творчий момент, дати критичну оцінку.

 Навчання – взаємопов’язана діяльність учителя (викладання і організація навчальної діяльності учнів)  і діяльність учня (учіння), спрямована на оволодіння учнями системою знань, умінь та навичок, їх практичного використання, розвиток творчих здібностей учнів.

 Його ефективність у значній мірі залежить від створення особливого педагогічного середовища, зацікавленої співдружньої праці вчителя та учня.

 У цьому контексті роль учителя на уроці слід визначити так:

1)  організатор навчання, що через зміст передає соціокультурні зразки пізнання;

2) організатор учіння,  тобто   індивідуальної  пізнавальної  діяльності школяра через колективні форми роботи;

3) компетентний консультант і помічник, який володіє необхідними для цього знаннями та вміннями;

4)  посередник  між  дитиною,  учнівським  колективом  та джерелами інформації з визначеної теми.

 Створення індивідуальних робочих зошитів організовує пошук вирішення навчального завдання шляхом розкриття суб’єктного досвіду учнів через діалог, дидактичну гру, рефлексію, а не лише у формі  „запитання - відповідь”:

а) пошук ідеї, гіпотези, рішення;

б) складання орієнтовної програми дій для виконання завдання;

в) максимальну самостійність учнів;

г) залучення учнів до аналізу етапів вирішення проблеми, особистих утруднень; стимулює висловлювання без остраху помилитися, орієнтує на використання різних дієвих засобів, заохочує до нетипових навчальних дій;

д) навчає прийомів  розвитку  уваги,  сприймання,  пам’яті, мислення, уяви, творчого пошуку, роботи з навчальним текстом;

ж) під час повторення та закріплення матеріалу  навчає способів суттєвої обробки вивченого, не зловживає оцінками, частіше використовує методи „цінування” та самооцінки, оцінюючи не лише результат,  а й процес його досягнення;

з)  домашні завдання різнорівневі (з можливістю вибору рівня, методів та засобів вирішення),  що вміщують узагальнені способи дій.

 Використання інтерактивних технік активізує навчально-пізнавальну діяльність дітей, створює доброзичливу атмосферу.

 Якими прийомами може користуватися учитель при підготовці особистісно зорієнтованого уроку, щоб зацікавити учнів? Ними можуть бути:

• Актуальна мета. Наприклад, під час вивчення цієї теми у 3 класі вчитель пропонує  розв’язати приклади і продемонструвати відповіді практично.
• Інтрига. На уроці математики під час вивчення теми пропонує запитання: „Що я взнав нового про Песах?”
• Проблематизація. Постає проблема, яку треба вирішити. Наприклад: „Чи пригодиться нам в житті письмове додавання та віднімання багатоцифрових чисел?”
• Фантастична ситуація. Вчитель доповнює реальну ситуацію фантастикою. Можна запропонувати перенести навчальну ситуацію в Ізраїль і побувати на святі Песах.
• Впіймай помилку. Пояснюючи матеріал, учитель зумисне припускається помилки. Наприклад, пропонує третьокласникам розв’язати задачу: „В перший день Песаха до школи привезли 258 ящиків виноградного соку, на другий день – на ... ящиків більше, а на третій день привезли на 139 ящиків менше, ніж в перший і другий день разом. Скільки ящиків виноградного соку привезли на третій день?” Доцільно привчати дітей миттєво реагувати на помилки, розвивати уважність і готовність відповідати швидко.
• Прес-конференція. Цей прийом використовується, починаючи з 3-4 класів. Учитель частково розкриває тему, пропонуючи завершити її розкриття самостійно, використовуючи підручники, посібники, довідкову літературу тощо.
• Запитання до тексту. Перед вивченням навчального матеріалу учням пропонується скласти до нього запитання.

Урок, побудований на особистісно орієнтованій взаємодії, є найсучаснішим і оптимальнішим у навчально-виховному процесі, тому що він передбачає врахування індивідуально визначеного підходу до кожної особистості, стимулює пізнавальну активність, визначає індивідуальну траєкторію освітньої компетентності учня.