Інтеграція освітнього процесу в початковій школі

 

 

 Інтеграція освітнього процесу в початковій школі

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

Вступ……………………………………………………………………………..3

Розділ 1. Теоретичні аспекти інтеграції навчального процесу в початковій школі …………………………………………………………………………….............4

1.1. Сутність процесу інтеграції в освіті.............................................................4

1.2. Історія вивчення питання інтеграції в освітньому процесі………………9

Розділ 2. Методичні аспекти впровадження інтегрованого навчання в практику початкової школи …………………………………………………. . …………10

2.1. Використання міжпредметних зв’язків, як основи інтегрованого навчання ……………………………………………………………………………………10

2.2. Особливості реалізації міжпредметної інтеграції змісту навчання на уроках……………………………………………………………………………12

Висновки ………………………………………………………………………...13

Список використаних джерел .…………………………………………………15

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

         Актуальність ідеї інтегрованого навчання в тому, що вона є оптимальною для сучасного етапу розвитку національної школи, адже на даному етапі є ускладнення змісту освіти, зростання обсягу необхідної інформації та зменшення часу, відведеного для її засвоєння. В Україні принцип інтеграції проголошений основним принципом реформування освіти поряд з принципами гуманізації та демократизації. Найголовніше завдання школи – всебічний розвиток та виховання особистості через формування в учнів бажання і вміння вчитися, повноцінних мовленнєвих, читацьких, обчислювальних умінь і навичок відповідно до пізнавальних можливостей дітей молодшого шкільного віку. Актуальність проблеми пошуку раціональних шляхів інтеграції різних дисциплін у процесі початкового навчання посилюється також у зв’язку з перевантаженістю школярів навчальними предметами, тематичною однорідністю навчальних дисциплін, необхідністю формування цілісного світогляду у взаємозв’язку його елементів. Вчителеві сучасної школи необхідно налаштуватися на пізнання разом з учнями світу  цілісним , різнобарвним , багатогранним, несподіваним.

        Ідея інтегрованого навчання нині надзвичайно актуальна, оскільки з її успішною методичною реалізацією передбачається досягнення мети якісної освіти, тобто освіти конкуренто здатної, спроможної забезпечити кожній людині самостійно досягати життєвої цілі, творчо самоутверджуватися у різних соціальних сферах.

        Пошуки шляхів удосконалення системи освіти в початковій школі привели до відродження такого методичного явища як інтеграція навчання, яке поступово переходить сьогодні з дискусії в практику.

 

 

                                                                                                                                   3

     Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ІНТЕГРАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

1.1.Сутність процесу інтеграції в освіті.

              Інтеграція – це процес пристосування й об’єднання розрізнених елементів в єдине ціле за умови їхньої цільової та функціональної однотипності. Інтегроване навчання – це необхідний дидактичний засіб, за допомогою якого можливо створити в учнів цілісну картину світу. Оновлення змісту освіти в XXІ столітті вимагає розв’язання складної проблеми, як перетворити гігантський масив знань в індивідуальне надбання та знаряддя кожної особистості. Адже світ «інформаційного вибуху», який формує нові взаємовідносини між дитиною і знаннями, стає все складнішим, тому молодь потребує вміння розв’язувати складні проблеми, критично ставитися до обставин, порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення.

         Поняття «інтеграція» – це процес пристосування і об’єднання розрізнених елементів в єдине ціле при умові їх цільової та функціональної однотипності. Інтеграція виникла як явище фундаментальних наук на фоні своєї протилежності – диференціації. Остання ж заклала основи і необхідність інтеграції.

Інтеграція (від лат. Integеr – цілий) може бути розглянута як мета і шлях створення цілісності. У загальнонауковому аспекті «інтеграція» – це процес взаємопроникнення, ущільнення, уніфікації знання, який проявляється через єдність з протилежним йому процесом розчленування, розмежування, диференціації, процес, який об’єктивно детермінується взаємопроникненням різних видів і компонентів матеріальної і духовної діяльності людей, а в своїх найглибших основах – матеріальною єдністю світу.

Інтеграцію в освіті розглядають у багатьох аспектах, зокрема:

-як фактор розвитку освітніх систем;

                                                                                                                                   4         

-як різновид наукової інтеграції, що здійснюється в межах педагогічної теорії та практики;

-як вищу форму відображення єдності цілей, принципів, змісту, форм організації процесу навчання та виховання;

-як процес і результат взаємодії структурних елементів змісту освіти, який

супроводжується зростанням системності та спресованості знань учнів;

-як цілеспрямоване об’єднання, синтез відповідних навчальних дисциплін у самостійну систему цільового призначення, яка спрямована на забезпечення цілісності знань та вмінь.

        Інтеграція – важлива умова сучасної науки і розвитку цивілізації в цілому, вимога об'єднання у ціле якихось частин чи елементів, необхідний дидактичний засіб, за допомогою якого можливо створити в учнів цілісну картину світу.

Метою інтегрованого навчання є:

•          формування в учнів цілісного уявлення про навколишній світ,

системи знань і вмінь;

-  досягнення якісної, конкурентоздатної освіти;

- створення оптимальних умов для розвитку мислення учнів у процесі вивчення загальноосвітніх предметів і предметів професійно-теоретичного циклу;

- активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках;

-  ущільнення знань; опанування значного за обсягом навчального матеріалу за період уроку, досягнення цілісності знань;

 - розвиток здібностей учнів;

- об'єднання споріднених матеріалів кількох предметів навколо однієї теми;

- виховання креативної особистості, готової до творчого пошуку.

       Переваги інтеграційної форми навчання :

- незвичайність;

- достатньо велика активність учнів;

                                                                                                                                  5

 - створення позитивного емоційного настрою в учнів;

 - формування інтересу до предмета;

- отримання навичок спільної діяльності.

         Інтегрований урок – це урок, який проводиться з метою розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальних предметах.

        Інтегрований урок можна характеризувати за такими  ознаками:

•          Наявність підстави для інтеграції (проблема, теорія, метод або об'єкт вивчення);
•          Інтегрований підхід до відбору змісту освіти: знань, умінь, ціннісних орієнтацій на основі різних форм осягнення дійсності;
•          Вибір адекватної форми проведення уроку, що забезпечує розвиток різних сфер особистості школярів.
•          Методичні принципи об'єднання предметів .
•          Опора на знання з багатьох предметів.
•          Взаємозв'язок у змісті окремих дисциплін.
•          Зближення однорідних предметів.
•          Розвиток загальних рис для низки предметів.

Для проведення інтегрованих уроків необхідно:

а) проаналізувати програми початкової школи з різних навчальних предметів;

 б) виявити однакові теми;

 в) об'єднати їх з позиції провідної ідеї та провідних положень.

Загальні вимоги до уроку:

1. Навчальні вимоги :

 - раціоналізація інформаційного навчання уроку, оптимізація інтегрованого змісту з урахуванням соціальних і особистих потреб;

 - раціональне поєднання різноманітних форм і методів;

 -   творчий підхід до формування структури уроку;

6

 -   забезпечення оперативного зворотного зв’язку.

2.  Виховні вимоги :

-   визначення виховних можливостей навчального матеріалу, діяльності на урок;

 -    постановку тільки тих виховних завдань, які органічно витікають із цілей і змісту навчальної роботи;

 -   формування життєво необхідних якостей: охайності, відповідальності, самостійності, уважності, чесності, колективізму ;

-   увага і гуманне відношення до учнів, до тримання вимог педагогічного такту, співробітництво зі школярами і зацікавленість у інших успіхах.

3. Розвивальні вимоги :

 -   формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи і активності;

 - вивчення та врахування рівня розвитку і психологічних особливостей учнів, проектування «зони найближчого розвитку»;

 - проведення інтегрованого уроку на випереджаючому рівні, стимулювання нових якісних змін у розвитку.

Види за етапами навчальної діяльності:

Вступні інтегровані уроки.

Інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом.

Інтегровані уроки формування понять, вивчення законів і правил.

 Інтегровані уроки застосування знань на практиці.

Класифікація інтегрованих уроків:

І. За дидактичною метою:

 Інтегровані уроки засвоєння нових знань.

Інтегровані уроки формування практичних умінь і навичок.

Інтегровані уроки узагальнення та систематизації знань.

Інтегровані контрольні уроки.

7

Моделі тематичного навчання :

1. Поєднання предметного та інтегрованого навчання (тематичні дні, проектний тиждень з методиками навчання учнів на основі їх запитів та проблемного навчання).

2. Інтегроване навчання за тематичними тижнями.

3. Інтегроване навчання за тематичними блоками.

      Таким чином, враховуючи висновки сучасних науковців дослідження розвитку особистості в процесі навчання і виховання, основою педагогічного процесу є  інтегративно-діяльнісний підхід, який своїм результатом формує пошукову активність учнів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              

                                                                                    8

1.2  Історія вивчення питання інтеграції в освітньому процесі

         Вперше поняття «інтеграція» було використано в ХVII столітті Я.А. Коменським у праці «Велика дидактика»: «Все, що знаходиться у взаємозв'язку, повинно викладатися у такому ж взаємозв'язку». Його наступником був Й.-Г.Песталоцці. У творі «Лінгард і Гертруда» інтеграція розглядалась як метод навчання. Далі німецький вчений і педагог Гербарт виділив основні етапи навчання (ХVIII ст.): 1) ясність (зрозумілість); 2) асоціація; 3) система (інтеграція) – можливість самостійно скласти картину світу.

       У ХІХ столітті К.Ушинський зробив найбільший внесок у розробку інтегрованих курсів. Він розробив модель, структуру, напрямки інтеграції. Інтеграцією письма і читання вченому вдалося створити аналітико-синтетичний метод навчання грамоти.

      Наступний період формування уявлень про інтеграцію змісту освіти припадає на ХХ століття. Значне місце в історії розвитку української дидактики посідає відомий київський педагог, професор Олександр Музиченко. Він був піонером поширення ідей комплексності в Україні, виступав за розвиток комплексного підходу до навчання, давав відкриті уроки для багатьох вчителів. Учений висунув свою концепцію комплексності.

      Свій розвиток ідеї інтеграції одержали у 60-х рр. ХХ ст., коли В.О.Сухомлинський проводив «уроки мислення в природі». Це один з найбільш вдалих прикладів інтеграції різних видів діяльності з однією метою.

     Наприкінці XX - на початку XXІ ст. проблема реалізації міжпредметних зв’язків не втратила своєї актуальності. Реалізація міжпредметної інтеграції здійснювалася у формах інтегрованих і бінарних уроків, інтегрованих навчальних курсів, інтегрованих підручників.

 

                                                                                                                                   9                                                                                                                                                                        

  Розділ 2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ В ПРАКТИКУ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

 

2.1. Використання міжпредметних зв’язків, як основи інтегрованого навчання

        Для молодших школярів властиве нерозчленоване сприйняття об’єктів навколишнього світу, а цілісне. Останнім часом відбулось збільшення кількості інформації, розширення змісту освіти, що в разі збереження монопредметної організації освітнього процесу призводить до перенавантаження учнів. Деякі теми дублюються різними предметами. У реальному житті дуже рідко дитина стикається із ситуаціями,які є монопредметними.

ƒ    Монопредметний підхід до організації освітнього процесу не відповідає нагальній необхідності формування в молодших школярів навичок людини ХХІ століття.

Новий державний стандарт початкової освіти, розроблений відповідно до законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», ураховує тенденції поширення інтегрованого навчання в країнах світу.

Зміст початкової освіти:

А) розроблений на основі компетентнісного підходу: не знання заради знань, а знання заради вміння їх застосовувати в реальному житті;

Б) представлений у комплексі освітніх галузей, при цьому зазначається, що на підставі базового навчального плану може здійснюватись повна або часткова інтеграція різних освітніх галузей, що відображається в освітній програмі й навчальному плані закладу загальної середньої освіти.

        У процесі інтеграції кількість навчальних годин, передбачених на

вивчення кожної освітньої галузі, перерозподіляється так, що їхнє сумарне

 

10

значення не зменшується. Зміст природничої, соціальної й

здоровʼязбережувальної, громадянської та історичної, технологічної, інформатичної освітніх галузей у початковій школі інтегрується в різній комбінації їхніх компонентів, утворюючи інтегровані предмети та курси, перелік і назви яких зазначаються в освітніх програмах та навчальних планах.

       В системі класно-урочного навчання оптимальними шляхами вирішення даної проблеми є інтегровані уроки, інтегровані дні та інтегративні курси.       Інтегровані уроки — це уроки, які об'єднують блоки знань із різних навчальних предметів, що за навчальним планом викладаються як окремі, навколо однієї теми з метою інформаційного та емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня. Такі уроки спрямовані на розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальних предметах. спільної мети для всіх процесів взаємодії, спрямованої на досягнення кінцевого результату. Завдяки такій організації навчання кожному учневі програмується шлях від дій, спільних з учителем, однокласниками, до самостійних; від діяльності за наслідуванням через конструктивну до творчої.   Серед форм інтеграції навчання використовую не лише інтегровані уроки, екскурсії, позакласні заходи, а й проводжу інтегровані дні  —  дні, в які зміст навчальних предметів найповніше інтегрується за змістом і дидактичною метою. Прикладом такої інтеграції є підпорядкування навчальних предметів певного дня одній із тем. Інтегровані курси здійснюються за спеціально інтегрованими програмами. Сутність інтегрованих курсів полягає в тому, що вони дають змогу учням отримати спочатку загальне, цілісне уявлення про певну галузь знань, а потім її конкретизувати, поглиблювати.

                                    

                                                     

                                                                           11                                                                                                                                 

2.2. Особливості реалізації міжпредметної інтеграції змісту навчання на уроках

     Метою інтегрованого курсу «Я досліджую світ» є формування в учнів цілісної картини світу в процесі опанування соціального досвіду. Він охоплює систему знань про природу і суспільство, ціннісні орієнтації в різних сферах життєдіяльності, способи дослідницької діяльності.

Етапи дослідження:

1.«Зацікавлююсь».

 2.«Що я знаю про це?» – учитель пропонує учням пригадати те, що вони знають у зв’язку із записаною ситуацією і що може допомогти її зрозуміти. 3.«Запитую» – учні повинні ставити запитання стосовно проблеми і виявити ті, які найкраще підходять для її дослідження і вирішення.

 4.«Знаходжу можливі відповіді» – учні в групах шукають відповіді на свої запитання, організовують перше дослідження, роблять відкриття, обговорюють результати та обґрунтовують ідеї.

 5.«Ставлю нові запитання».

6.«Шукаю нову інформацію» – після відповіді учні можуть подумати про те, чи завжди це відбувається саме таким чином, а якщо ні – які ще можуть бути варіанти.

7.«Створюю». Учитель може: запропонувати учням створити продукт на основі ідеї дослідження; організувати обговорення ідей, щодо вирішення проблеми

8.«Дискутую, презентую» – у процесі навчання учні ставлять запитання, які спонукають до дій, що створюють додаткові запитання або ідеї.

 Компоненти навчання, заснованого на запитах:

• запитання пов’язані з темою, яку потрібно дослідити (постановка завдання);

• проведення дослідження та пошук інформації для відповідей на запитання;

• аналіз отриманих результатів та їх обговорення в групах;

•роздуми про те, що було вивчено (наслідки/висновки) і як це відбувалося.

                                                                                                                                 12

ВИСНОВКИ

 1. Інтеграція є одним із провідних напрямів перетворень в сучасній школі і усунення протиріч між невпинно зростаючим обсягом знань та здатністю їх засвоєння.

 2.Інтегрованим уроком називається будь-який структурований урок, для досягнення мети якого використовуються знання, вміння та висновки інших предметних галузей знань.

3.Інтегровані уроки доцільно проводити тоді, якщо зміст навчального матеріалу містить міжпредметні зв’язки, а головною метою такого уроку є опанування системою знань і цінностей, «занурення» в певну культурну епоху, діалог з нею, осягнення картини світу і людини в поняттях, символах, образах, моделях буття.

4.Типова освітня програма з предмета «Я досліджую світ» дає змогу вчителеві самостійно обирати й формувати інтегрований та автономний спосіб подання змісту із освітніх галузей Стандарту, добирати дидактичний інструментарій, орієнтуючись на індивідуальні пізнавальні запити і можливості учнів (рівень навченості, актуальні стани потреб, мотивів, цілей, сенсорного та емоційно-вольового розвитку).

Все більше стає очевидним, що інтегроване навчання як ніяке інше закладає нові умови діяльності вчителів та учнів, є діючою моделлю активізації інтелектуальної діяльності та розвиваючих прийомів навчання.

      Інтеграція зобов'язує до використання різноманітних форм викладання, що має вплив на ефективність сприйняття учнями навчального матеріалу. Вона стає для всіх її учасників – і вчителів, і учнів, і батьків – школою співпраці та взаємодії, що допомагає разом просуватися до спільної мети.

      Особливо актуальним є інтегрування різнопредметних знань у початковій ланці освіти, оскільки для молодших школярів властиве нерозчленоване сприйняття об’єктів навколишнього світу, без усвідомлення їх історичних ознак. Системний аналіз складових цілого, синтезуюче порівняння з іншими

                                                                                                                                 13

становить для учнів значні утруднення. Одночасно ці операції лише формуються у напрямку від загального до конкретного. Інтеграція багатокомпонентного змісту початкової освіти дає можливість вчителеві раціонально розподілити час на вивчення предметів інваріантної частини, зменшити кількість годин на їх вивчення і за рахунок вивільнених годин організувати роботу, спрямовану на розвиток творчих здібностей учнів.

Інтеграційні процеси тісно переплітаються зі впровадженням інноваційних технологій, метою яких є розвиток творчої особистості молодшого школяра. Тут вчителі керують розумовою діяльністю дітей, а учні стають активними учасниками педагогічного процесу. Учні привчаються до творчої праці. В них виховується інтерес до неї і потреба в ній. Школярі навчаються самостійно підходити до розв’язування пізнавальних і практичних завдань. Ініціативу інтеграції необхідно продовжувати і в позаурочній роботі, тому що вона не тільки відкриває широкі перспективи для оновлення змісту освіти, але й спонукає формуванню духовно багатої особистості, вихованню учнів у дусі найкращих людських цінностей.

       Вивчаючи можливості інтегрованого навчання, можна зробити висновок, що за цією методикою — майбутнє. Змістовні та цілеспрямовані інтегровані уроки вносять у звичайну структуру шкільної освіти новизну, оригінальність, сприяють формуванню цілісної картини світу, розгляду предмета з кількох сторін, дозволяють систематизувати знання, створюють сприятливі умови для реалізації особисто орієнтованого, розвивального навчання молодших школярів. Методично правильні побудова і проведення інтегрованих уроків сприяють підвищенню зростання професійної майстерності вчителя, тому що вимагають від нього володіння методикою сучасних технологій навчально-виховного процесу.

 

 

                                                                                                                                                             

                                                                                                                                 14

 

Список використаних джерел

1. Бех І. Інтеграція я освітня перспектива // Початкова школа.–2002.- №5, с.5-6.

2. Бібік Н. М. Нова українська школа: порадник для вчителя. – Київ: Літера ЛТД, 2018. – 160 с

3. Біляєв О. Інтегровані уроки рідної мови // Дивослово. – 2003. - №5 – с.36

4. Большакова І. Інтегровані уроки в початковій школі / І.Большакова; упорядн. О.Семібаламут. – К.: Перше вересня, 2016. – 176 с.

5. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

6. Горгош Л. Яка буває інтеграція//Учитель початкової школи. –2018. –№9- С. 32–35

10. Іванчук М.Г. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання// Початкова школа. – 2004. - № 5, с.10-13

11. Іванчук М.Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій

школі: навч.-метод. посібник / М.Г.Іванчук. – Чернівці: Рута, 2001. – 120 с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                15