Дарія Бультіна,

викладачка іноземної мови, спеціаліст другої категорії відокремленого структурного підрозділу

«Фаховий коледж технологій, бізнесу та права

Волинського національного університету імені

Лесі Українки»

E-mail: bultina.dariya@ktbp.net.ua.

МОТИВАЦІЙНІ ЧИННИКИ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЗДОБУВАЧАМИ ФАХОВОЇ ПЕРЕДВИЩОЇ ОСВІТИ

У сучасному освітньому просторі знання англійської мови перестало бути лише додатковою компетентністю та перетворилося на необхідний складник професійної підготовки майбутнього фахівця. Глобалізаційні процеси, цифровізація суспільства, міжнародна академічна мобільність та інтеграція України до європейського освітнього простору зумовлюють зростання ролі англійської мови у професійному та особистісному розвитку здобувачів освіти.

Особливої актуальності проблема мотивації до вивчення англійської мови набуває у системі фахової передвищої освіти. Значна частина здобувачів освіти вступає до коледжів із різним рівнем іншомовної підготовки, неоднаковим навчальним досвідом та різним ставленням до дисципліни «Іноземна мова». Часто англійська мова сприймається студентами не як практичний інструмент майбутньої професійної діяльності, а як загальноосвітня дисципліна, необхідна лише для отримання оцінки. Водночас сучасний ринок праці дедалі частіше вимагає від молодих фахівців не лише професійних знань, а й уміння працювати з англомовними джерелами, вести професійну комунікацію, брати участь у міжнародних проєктах та користуватися сучасними цифровими ресурсами. Саме тому проблема формування стійкої мотивації до вивчення англійської мови у здобувачів фахової передвищої освіти потребує особливої уваги. У сучасних умовах роль викладача англійської мови полягає не лише у передачі знань, а й у створенні такого освітнього середовища, яке сприятиме розвитку внутрішньої мотивації студентів, формуванню впевненості у власних можливостях та усвідомленню практичної значущості іншомовної підготовки. 

Проблема мотивації до вивчення іноземної мови є предметом дослідження багатьох українських та зарубіжних науковців. Значний внесок у розвиток теорії мотивації зробили Р. Ґарднер, В. Ламберт, З. Дерньєї, Т. Яшіма, Н. Арістова,        

І. Красноголова, В. Безлюдна, І. Орищин, О. Канюк та інші. Р. Ґарднер та         В. Ламберт виокремили інтегративну та інструментальну мотивацію до вивчення іноземної мови. Інтегративна мотивація пов’язана з прагненням до міжкультурної комунікації та бажанням бути частиною іншомовного середовища, тоді як інструментальна мотивація ґрунтується на практичній користі знання мови:

професійному розвитку, кар’єрному зростанні чи академічній мобільності [8; 9]. 

Українська дослідниця Н. Арістова зазначає, що мотивація до вивчення іноземної мови формується під впливом як внутрішніх, так і зовнішніх чинників, а важливу роль у цьому процесі відіграє особистість викладача та сучасні методи навчання [1]. О. Канюк наголошує, що особливості викладання англійської мови студентам немовних спеціальностей повинні базуватися на гуманістичному та студентоцентрованому підходах, які сприяють активному залученню студентів до навчального процесу [4]. У дослідженні Т. Старовойт та Т. Григоренко встановлено, що високий уровень академічної самоефективності позитивно впливає на результати навчання та рівень залученості студентів до вивчення англійської мови. Науковці доводять, що віра здобувача освіти у власну здатність успішно опанувати іноземну мову є одним із ключових чинників навчальної мотивації [3]. На думку З. Дерньєї, викладач повинен постійно підтримувати мотивацію студентів через створення позитивного емоційного середовища, використання цікавого навчального матеріалу та забезпечення ситуації успіху під час навчання [8]. Попри значну кількість досліджень, проблема формування мотивації саме у здобувачів фахової передвищої освіти потребує подальшого вивчення, оскільки ця категорія студентів має специфічні освітні потреби, різний рівень навчальної підготовки та практичну орієнтацію професійного навчання. 

Метою статті є аналіз мотиваційних чинників вивчення англійської мови здобувачами фахової передвищої освіти на основі результатів емпіричного дослідження та визначення особливостей формування їхньої навчальної мотивації.

Мотивація є одним із визначальних чинників ефективного вивчення англійської мови. Саме вона впливає на активність здобувача освіти, його готовність долати труднощі, рівень навчальної відповідальності та прагнення до професійного розвитку. У сучасній педагогічній науці мотивацію розглядають як систему внутрішніх і зовнішніх спонукань, що визначають поведінку особистості у процесі навчання. Внутрішня мотивація пов’язана з особистим інтересом до предмета, задоволенням від процесу навчання та прагненням до саморозвитку. Зовнішня мотивація формується під впливом оцінювання, вимог освітньої програми, очікувань батьків або перспектив працевлаштування. У процесі викладання англійської мови у закладах фахової передвищої освіти особливо важливою є професійна мотивація. Студенти значно активніше залучаються до навчання тоді, коли усвідомлюють практичну користь іншомовної підготовки для майбутньої професії. 

З метою дослідження мотиваційних чинників вивчення англійської мови було проведено анонімне опитування серед здобувачів освіти Фахового коледжу технологій, бізнесу та права Волинського національного університету імені Лесі Українки. У дослідженні взяли участь 369 респондентів.

Аналіз результатів показав, що більшість здобувачів освіти усвідомлюють важливість володіння англійською мовою для майбутньої професійної діяльності. Зокрема, 75,3 % опитаних зазначили, що володіння англійською мовою може позитивно вплинути на майбутнє працевлаштування, а 72,4 % студентів вважають знання англійської мови важливим складником сучасної професійної підготовки. Отримані результати свідчать про достатньо високий рівень професійної мотивації здобувачів освіти та усвідомлення практичної значущості іншомовної підготовки.

Водночас 52 % респондентів повністю погодилися з тим, що дисципліна «Іноземна мова» має безпосереднє практичне значення саме для їхньої майбутньої професійної діяльності, тоді як 43,1 % обрали варіант відповіді «частково». Такі результати підтверджують ефективність викладання іноземної мови у закладі освіти та водночас окреслюють перспективи подальшого розширення професійно орієнтованого змісту навчання.

Дослідження також продемонструвало достатньо високий рівень внутрішньої мотивації студентів, оскільки 73,2 % здобувачів освіти прагнуть покращити власний рівень володіння англійською мовою. 72,1 % респондентів зазначили, що результати їхнього навчання значною мірою залежать від власних старань, що відображає рівень сформованості академічної самоефективності та усвідомлення особистої відповідальності за результати навчання.

Позитивною тенденцією є визнання студентами важливої ролі викладача у формуванні навчальної мотивації. Зокрема, 61,2 % респондентів вказали, що підтримка викладача позитивно впливає на їхнє бажання вивчати англійську мову. Крім того, результати опитування засвідчили ефективність використання сучасних методів навчання, адже студенти відзначили, що такі підходи підвищують інтерес до дисципліни «Іноземна мова» та позитивно впливають на мотивацію до навчання.

Практичний досвід показує, що найбільшу зацікавленість у студентів викликають професійно орієнтовані завдання, рольові ігри, моделювання реальних комунікативних ситуацій, інтерактивні платформи та автентичні матеріали. Такі методи сприяють не лише розвитку мовних навичок, а й підвищують рівень навчальної активності здобувачів освіти.

Водночас результати дослідження дали змогу виявити окремі чинники, які можуть впливати на мотивацію студентів до вивчення англійської мови. Так, 32,2 % респондентів зазначили, що страх допустити помилку ускладнює їхню участь у заняттях з англійської мови, а ще 33,3 % частково погодилися з цим твердженням. Отримані результати вказують на важливість подальшого створення сприятливого освітнього середовища та підтримки студентів у процесі іншомовної підготовки. Водночас вони підтверджують актуальність використання викладачами методів навчання, спрямованих на підвищення впевненості студентів у власних мовних можливостях і розвитку їхньої комунікативної активності.

Крім того, 39 % студентів вказали, що великий обсяг навчального матеріалу ускладнює підтримання мотивації до вивчення англійської мови, а 45 % частково погодилися з цим твердженням. У цьому контексті важливу роль відіграє реалізація диференційованого підходу до навчання, що здійснюється шляхом адаптації навчальних матеріалів до рівня мовної підготовки студентів, добору різнорівневих завдань та врахування індивідуальних освітніх потреб здобувачів освіти. Позитивний вплив на підтримання навчальної мотивації також має використання інтерактивних технологій, комунікативного підходу, проєктних методів, цифрових освітніх платформ та автентичних навчальних матеріалів, які сприяють підвищенню ефективності іншомовної підготовки.

Цікавими виявилися результати щодо впливу пропусків занять на успішність навчання. Лише 22,8 % опитаних повністю погодилися з тим, що пропуски занять негативно впливають на результати навчання, тоді як 36 % респондентів не вбачають суттєвого зв’язку між регулярністю відвідування занять та власними навчальними результатами. Отримані результати можуть бути пов’язані як із поширенням практики самостійного опрацювання навчального матеріалу, так і з використанням студентами додаткових освітніх ресурсів поза аудиторією.

Аналіз відкритих відповідей показав, що основними мотиваційними чинниками на думку студентів є перспективи майбутнього працевлаштування, професійного розвитку, бажання вільно спілкуватися англійською мовою, саморозвиток та підтримка викладача. Серед чинників, які найбільше ускладнюють процес вивчення англійської мови, респонденти найчастіше називали недостатній рівень базової підготовки, страх помилки, труднощі із запам’ятовуванням лексики. Водночас результати дослідження засвідчили зацікавленість студентів у розширенні можливостей для практичного застосування мовних знань. Задоволенню цієї потреби сприяє система додаткової освітньої підтримки, що функціонує на базі коледжу, зокрема факультативні заняття з англійської мови, спрямовані на розвиток навичок усного мовлення та вдосконалення граматичної компетентності, заняття з підготовки до НМТ з англійської мови, а також діяльність секцій наукового товариства, яка створює додаткові можливості для розвитку іншомовної комунікативної компетентності та самореалізації здобувачів освіти.

Результати дослідження підтверджують, що формування стійкої мотивації до вивчення англійської мови у здобувачів фахової передвищої освіти потребує комплексного підходу, який поєднує професійну спрямованість навчання, використання сучасних методів викладання, психологічну підтримку студентів та створення ситуації успіху в освітньому процесі.

Висновок. Таким чином, мотивація є одним із визначальних чинників успішного вивчення англійської мови здобувачами фахової передвищої освіти. Вона формується під впливом комплексу внутрішніх і зовнішніх чинників та значною мірою визначає рівень навчальної активності, наполегливість у досягненні освітніх цілей і готовність до професійного саморозвитку.

Результати аналізу наукових джерел та проведеного дослідження дають підстави вважати, що важливими передумовами формування позитивної навчальної мотивації є усвідомлення практичної значущості англійської мови, професійна спрямованість навчання, використання сучасних методів викладання, створення сприятливого психологічного клімату та забезпечення можливостей для активної іншомовної комунікації.

У сучасних умовах підвищення мотивації до вивчення англійської мови є важливим завданням освітнього процесу, оскільки саме мотивація забезпечує не лише успішне оволодіння мовними компетентностями, а й сприяє підготовці конкурентоспроможного фахівця, здатного до професійної діяльності в умовах глобалізованого інформаційного суспільства.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.     Арістова Н. О. Формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих навчальних закладів : монографія. Київ : Гліфмедія, 2015. 240 с. 

2.     Безлюдна В. В. Мотивація навчання як основна складова оволодіння іноземною мовою студентів немовних спеціальностей. Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. 2013. Ч. 2. С. 32–

37. 

3.     Старовойт Т. І., Григоренко Т. О. Мотиваційні чинники, які сприяють успішності у вивченні англійської мови студентами немовних спеціальностей. Молодий вчений. 2017. № 8 (48). С. 175–178. 

4.     Канюк О. В. Особливості викладання англійської мови для студентів немовних спеціальностей. Український педагогічний журнал. 2020. № 2. С.

117–122. 

5.     Орищин І. С. Мотивація — важливий фактор у вивченні іноземних мов у закладі вищої освіти. Імідж сучасного педагога. 2020. № 2. С. 55–58. 

6.     Халявка Л. В. Розвиток мотивації студентів нефілологічних спеціальностей до вивчення іноземної мови. Імідж сучасного педагога. 2023. № 3 (198). С. 64–67. 

7.     Томашевська А. Ю. Розвиток мотивації до вивчення іноземної мови у студента-медика як джерело професійного удосконалення. Інноваційна педагогіка. 2022. Вип. 45. С. 213–216. 

8.     Dörnyei Z., Csizér K. Ten Commandments for Motivating Language Learners. Language Teaching Research. 1998. Vol. 2, No. 3. P. 203–229. 

9.     Gardner R. C., Lambert W. E. Attitudes and Motivation in Second-Language Learning. Rowley, MA : Newbury House Publishers, 1972. 313 p.

МОТИВАЦІЙНІ ЧИННИКИ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЗДОБУВАЧАМИ ФАХОВОЇ ПЕРЕДВИЩОЇ ОСВІТИ

Анотація. У статті розглянуто проблему формування мотивації до вивчення англійської мови здобувачами фахової передвищої освіти в умовах сучасного освітнього середовища. Проаналізовано наукові підходи до трактування поняття мотивації та визначено чинники, які впливають на ефективність іншомовної підготовки майбутніх фахівців. Особливу увагу приділено ролі професійної мотивації, академічної самоефективності, підтримки викладача, психологічного комфорту та сучасних методів навчання у формуванні позитивного ставлення студентів до вивчення англійської мови. На основі результатів емпіричного дослідження визначено основні мотиваційні чинники та чинники, що можуть ускладнювати процес вивчення англійської мови. Обґрунтовано значення професійно орієнтованого навчання, диференційованого підходу та використання сучасних освітніх технологій для підтримання навчальної мотивації та підвищення ефективності іншомовної підготовки здобувачів освіти.

Ключові слова: мотивація, англійська мова, фахова передвища освіта, академічна самоефективність, професійна мотивація, іншомовна підготовка, освітнє середовище.

MOTIVATIONAL FACTORS OF LEARNING ENGLISH AMONG

STUDENTS OF PROFESSIONAL PRE-HIGHER EDUCATION

Abstract. The article examines the issue of motivation for learning English among students of professional pre-higher education in the context of the modern educational environment. Scientific approaches to the interpretation of the concept of motivation are analyzed, and the factors influencing the effectiveness of foreign language training for future specialists are identified. Particular attention is paid to the role of professional motivation, academic self-efficacy, teacher support, psychological comfort, and modern teaching methods in shaping students’ positive attitudes toward learning English. Based on the results of an empirical study, the main motivational factors as well as the factors that may complicate the process of learning English are determined. The study substantiates the importance of professionally oriented instruction, a differentiated approach, and the use of modern educational technologies for maintaining students’ learning motivation and enhancing the effectiveness of foreign language training.

Keywords: motivation, English language, professional pre-higher education, academic self-efficacy, professional motivation, foreign language training, educational environment.