Презентація на тему: "Формування розвитку логічного мислення у учнів старшої школи"

Формування розвитку логічного мислення у учнів старшої школи

До основних методів історичного дослідження належать:метод періодизаціїісторико-генетичний методісторико-порівняльний метод,історико-типологічний метод таісторико-системний методи

До методів, необхідних для розвитку логічного мислення учнів на уроці, безперечно відносяться: - накопичувальний;- дослідницький; - алгоритмічний;та порівняльний методи

Накопичувальний метод є базовим – чим більший «багаж» знань має учень, тим легше йому орієнтуватися у історичному часу і просторі та знаходити безпосередній логічний зв’язок між історичними явищами і подіями

Разом із накопичувальним методом у парі має йти і дослідницький метод, який сприяє здобуттю учнем нових знань та навчає самостійно знаходити та аналізувати здобуту інформацію

Не менш важливим є і алгоритмічний метод, який допомагає систематизувати отриману інформацію і встановити послідовність певних історичних подій

Завершальним звєном є порівняльний, або порівняльно-аналітичний метод, який допомагає шляхом аналізу здобутої інформації зробити певні висновки стосовно поставленої науково-навчальної проблеми

Найбільш ефективними прийомами роботи на уроці історії, які допомагають розвивати логічне мислення, на мою думку, є «PUSHER», «SCRIBING», «BLINDNESS», «PRESSURE», «Мозковий штурм», «Метод проектів», і, безперечно, постановка проблемних питань.

«PUSHER» («Підштовхувач»)- суть прийому полягає у взаємозв’язку історії з іншими науками і базується на використанні учнем раніше отриманих знань для побудови логічного ланцюжка та можливості зробити певний висновок.

«PUSHER» («Підштовхувач»)- як діє: для вирішення проблемного питання надається ключове слово, від якого вибудовується логічний ланцюжок, що завершується певним висновком.

Проблемне питання: «Чому упродовж ХІХ – початку ХХ ст. Великобританія була провідною європейською державою і однією з найрозвиненіших країн світу?»Ключове слово: Великобританія– морська держава, тобто: активний розвиток мореплавства сприяв розвитку торгівлі, намаганню контролювати морські торгівельні шляхи, призвів до територіальних загарбань та створення колоній, які можна було використовувати як сировинний придаток країни. Висновок: на початку ХХ ст. Великобританія вважалася королевою морів та однією з найбільших країн-колонізаторів світу. ПРИКЛАД:

«SCRIBING» - суть прийому полягає у творчій візуалізації учбового матеріалу разом з графічним поясненням головного змісту сказаного

- як діє: візуалізація учбового матеріалу дає змогу розвивати асоціативні зв’язки і сприяє кращому засвоєнню учбового матеріалу, завдяки чому легше накопичити «скарбничку знань» і побудувати логічний зв’язок між певними історичними подіями і явищами. Доцільно використовувати: вправа: «Продовжити логічний ланцюжок» або «Знайди зайве»

Вправа «Продовжи логічний ланцюжок»: Характеризуючи добу «Відлиги» доцільно використати наступні терміни, дати і поняття: 1953 р. – ... –... – «…» - «…» -…Вправа «Знайди зайве»: Яка дата є зайвою у даному переліку?862 – 1199 – 1649 – 1848 – 1917 -1918 – 1939 – 1991 ПРИКЛАД:{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}

«BLINDNESS» («сліпота»)- суть прийому полягає у самостійному опрацюванні учнями уривків певних історичних джерел, роботу з фактажем та хронологією з метою всебічного висвітлення тієї чи іншої події або явища і підведенню підсумків. Доцільно використати: роботу у групах, аби залучити якомога більше учнів до навчального процесу. Після опрацювання учбового матеріалу учні діляться отриманими знаннями і роблять загальний висновок

Поняття та дати, з якими працюють учні: «продрозкладка», «масові репресії», «губкоми», «націоналізація промисловості», «ліквідація товаро-грошових-відносин», «ревкоми», «бідкоми», «релігія – опіум для народу» , 1919 – 1920-ті роки, 1921-1923 рр.»Висновок: мова йде про політику «воєнного комунізму», яка проводилася на територіях України і призвела до: - занепаду економіки; - повного зубожіння селянства;- масового штучного голоду 1921 – 1923 рр.; - порушення прав людини. ПРИКЛАД:

Методи «PRESSURE» («Тиск, Прес») та «Мозковий штурм»- суть прийомів полягає у залученні учнів у активну дискусію з метою дати відповіді на суперечливе або проблемне питання та обгрунтувати свою думку, наводячі певні аргументи і факти, що сприяє розвитку логічного мислення

Як діє: Передумова проблемного питання: Після арешту Степана Бандери учасники ОУН розділилися на ОУН-Б та ОУН-М – одні підтримували політичні ідеї щодо майбутнього України С. Бандери, інші розділяли погляди А. Мельника. Проблемне питання: «А чиї політичні програми щодо майбутньої долі України – Бандери чи Мельника, ви вважаєте найдоцільнішими і чому?»

Учні надають відповіді і аргументують свою думку, після чого робиться загальний висновок

І, зрештою, важливим методом для виховання у учнів логічного мислення є так званий «Метод проектів», суть якого полягає у тому, що учні за допомогою вчителя ставлять проблемне питання і самостійно проводять історичне дослідження, намагаючись знайти відповідь на поставлене питання

Проблемне питання: «Чому економічний стан України за президентства Л. Кравчука був катастрофічним?»Як діє: учні діляться на 3 групи (І та ІІ групи працють над поставленою проблемою вдома, ІІІ група працює на уроці):І група, спираючись на раніше пройдений матеріал, шляхом аналізу певних історичних подій та явищ дає характеристику економічного стану України «доби Перебудови», ІІ група учнів готує доповідь щодо особливостей розвитку економіки незалежної України за часів президентства Л. Кравчука, після чого учні ІІІ групи на уроці, заслухавши доповіді однокласників, роблять загальний висновок і оформлюють отриману інформацію у вигляді спільного проекту, де є вступ, основна доповідь та підсумки. ПРИКЛАД:

«МЕТОД ПРОЕКТІВ» дає змогу закріпити раніше пройдений матеріал та поєднати його з вивченням нового матеріалу, що сприяє встановленню логічних зв’язків між певними історичними подіями і явищами різних часових періодів. Доцільно використовувати:«Метод проектів» можна застосувати на уроці отримання нових знань та комбінованому уроці, де зазвичай поєднують декілька видів робіт. Чому це дієво?

Підсумовуючи, хочу завважити, що кожен з перелічених методів є по-своєму важливим для розвитку логічного мислення учнів старшої школи, але у своїй діяльності я найчастіше використовую прийоми «PUSHER», «SCRIBING», «PRESSURE» та «Метод проектів» бо вони найбільше спонукають учнів до самостійного мислення і, як наслідок, можливості проаналізувати ті чи інші історичні події чи явища.

!Дякую за увагу!