Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів

Зміст навчання

Вступ (орієнтовно 4 години)  

Діяльність (уміння)

Знання

Зміст

Наскрізні змістові лінії

розпізнає:  

-                    клітини, тканини, органи, системи органів тварин; описує:  

-                    будову тіла тварин,

використовуючи опудала, муляжі, вологі препарати, колекції; характеризує:

-                    типи живлення: автотрофний та гетеротрофний; порівнює:

-                    клітини тварин, рослин, грибів

оперує термінами:

- тварини, автотрофний організм, гетеротрофний організм

Основні відмінності тварин від рослин та грибів. Особливості живлення тварин. Будова тварин: клітини, тканини, органи та системи органів. 

Демонстрування: опудал, вологих препаратів, колекцій зображень (у тому числі електронних) тварин.

Підприємливість і  фінансова грамотність (орієнтує на практичне використання тварин у фермерському господарстві, розвиток лідерських ініціатив)

називає:

-                    середовища існування тварин; 

-                    прояви життєдіяльності тварин;

-                    ознаки тваринної клітини; - тканини тварин, органи, системи

органів та їхні функції; пояснює:

-                    відмінності тварин від рослин та грибів

Ставлення

висловлює судження:

- щодо значення знань про тварин у природі та житті людини

Тема 1. Різноманітність тварин (орієнтовно 26 год)

Діяльність (уміння)

Знання

Зміст

Наскрізні змістові лінії

розпізнає: 

-                    тварин на зображеннях, у колекціях (на прикладі зазначених у змісті груп тварин); характеризує: 

-                    пристосування тварин до життя у воді;

-                    пристосування тварин до життя на суходолі;

-                    пристосування тварин до життя у ґрунті;

-                    пристосування тварин до польоту;

оперує термінами:

- вид, безхребетні, хордові

[розглядаються особливості будови, способу життя, різноманітність, роль у природі та значення в житті людини тварин зазначених груп].

Способи класифікації тварин (за середовищем існування, способом пересування, способом життя тощо).

Кишковопорожнинні. Кільчасті черви.

Членистоногі: Ракоподібні,  Павукоподібні, Комахи. Молюски.

Паразитичні безхребетні тварини.

Риби. Амфібії. Рептилії. Птахи. Ссавці.

Здоров’я і безпека (орієнтує на формування у школярів ціннісного ставлення до власного здоров’я) 

Екологічна безпека та сталий розвиток  (орієнтує на розвиток у школярів екологічної свідомості, соціальної активності та

називає:

-                    середовища існування та способи життя тварин;

-                    особливості зовнішньої будови, які відрізняють тварин зазначених груп серед інших організмів; - рідкісні види тварин України та свого краю; наводить приклади:

-                    тварин зазначених груп;

-                      пристосування тварин до паразитичного способу життя (на прикладі паразитичних червів та членистоногих); установлює зв’язок  

-                      між будовою тварин і способом життя;

вдосконалює уміння  

-                      роботи з натуральними об’єктами та лабораторним обладнанням; дотримується правил  - особистої гігієни для попередження зараження паразитичними безхребетними тваринами

-                      видів тварин, поширених в

Україні та своїй місцевості;

-                      видів тварин, що є паразитами людини та переносниками збудників хвороб

Демонстрування 

мікропрепаратів, вологих препаратів, колекцій, опудал, зображень (у тому числі електронних) тварин  Лабораторні дослідження:  

зовнішньої будови та руху кільчастих червів (на прикладі дощового черв’яка або трубочника);

будови черепашки (мушлі) черевоногих та двостулкових молюсків. Практичні роботи:

1.                  Виявлення прикладів пристосувань до способу життя в комах. 

2.                  Виявлення прикладів пристосувань до способу життя у представників різних екологічних груп птахів. 

3.                  Визначення особливостей зовнішньої будови хребетних тварин у зв’язку з пристосуванням до різних умов існування. 

Міні-проект(тематика за вибором учителя)

відповідальності за

збереження тварин)

Ставлення

висловлює судження:  

-                      щодо різноманітності тварин, їх ролі у природі та значення в житті людини;

-                      щодо значення знань про біологічні особливості паразитичних безхребетних тварин для попередження зараження ними; виявляє:  

-                      ціннісне ставлення до тварин та власного здоров’я; робить висновок:

-                      особливості будови організму тварин є результатом пристосування до характерного для них способу життя

Тема 2. Процеси життєдіяльності тварин (орієнтовно 16 год)

Діяльність (уміння)

Знання

Зміст

Наскрізні змістові лінії

розрізняє (на зображеннях):  - системи органів тварин;

-                      типи симетрії тіла тварин;

-                      типи кровоносної системи;  - типи розвитку тварин;  характеризує:

-                      різноманітність травних систем

оперує термінами:

- живлення, дихання, транспорт речовин, виділення, рух, подразливість, розмноження, ріст, розвиток

Живлення і травлення. Особливості обміну речовин гетеротрофного організму. Різноманітність травних систем.

Дихання та газообмін у тварин. Органи дихання, їх різноманітність. Значення процесів дихання.

називає:

- процеси життєдіяльності тварин:

тварин;

-                      транспорт речовин у тварин різних груп;

-                      радіальну та двобічну симетрії тіла;

-                      способи пересування тварин; - різноманітність покривів тіла тварин;

-                      особливості нервової системи та органів чуття в різних груп

тварин;

-                      форми розмноження, запліднення тварин;

-                      прямий та непрямий розвиток;  порівнює:

-                      органи та системи органів в різних груп тварин;

-                      прояви життєдіяльності у різних груп тварин (живлення, травлення, дихання, виділення); дотримується правил:

-                      роботи з натуральними об’єктами та лабораторним обладнанням; вдосконалює уміння:  

-                      порівнювати, робити висновки

живлення, дихання й газообмін, транспорт речовин, виділення, рух, подразливість, розмноження, ріст і розвиток;

-                      органи травлення, дихання (газообміну), кровообігу, виділення;

-                      основні функції крові та типи кровоносних систем; - види скелета;

-                      типи симетрії тіла;

-                      органи чуття;

-                      форми розмноження;

-                      статеві клітини; - типи розвитку;

пояснює:

-                      значення живлення, дихання, газообміну, транспорту речовин, виділення, розмноження, покривів тіла, нервової системи та органів чуття для організму

Транспорт      речовин          у             тварин. Незамкнена та замкнена кровоносні системи. Кров, її основні функції.

Виділення, його значення для організму. Органи виділення тварин.

Опора і рух. Види скелета. Значення опорно-рухової системи. Два типи симетрії як відображення способу життя. Способи пересування тварин.

Покриви тіла тварин, їх різноманітність та функції. 

Органи чуття, їх значення.

Нервова система, її значення, розвиток у різних тварин. 

Розмноження та його значення. Форми розмноження тварин. Статеві клітини та запліднення. 

Розвиток тварин (з перетворенням та без перетворення). Періоди та тривалість життя тварин.

Лабораторні дослідження:

особливостей покривів тіла тварин; визначення віку тварин (на прикладі двостулкових молюсків і кісткових риб). Практичні роботи:

4.                  Порівняння будови кровоносної системи хребетних тварин

5.                  Порівняння     будови             скелетів хребетних тварин.

6.                  Порівняння будови головного мозку хребетних тварин (на муляжах/моделях).

Міні-проект(тематика за вибором учителя)

Ставлення

робить висновок:

- ускладнення будови організму тварин пов’язане з удосконаленням  і розширенням функцій;  обґрунтовує: взаємозв’язок між будовою органів та їхніми функціями

Тема 3. Поведінка тварин (орієнтовно 10 год)  

Діяльність (уміння)

Знання

Зміст

Наскрізні змістові лінії

розпізнає (за описом та відеоматеріалами): - форми поведінки тварин; - типи угруповань тварин; характеризує:  

- біологічне значення вродженої та набутої поведінки; - форми поведінки; спостерігає та описує: - поведінку тварин; планує хід дослідження, прогнозує очікувані результати та фіксує їх

оперує термінами:

- інстинкт, научіння, поведінка тварин, міграція

Поведінка тварин, методи її вивчення. Вроджена і набута поведінка. Способи орієнтування тварин. Хомінг. Міграції тварин.

Форми поведінки тварин: дослідницька,

харчова, захисна, гігієнічна, репродуктивна (пошук партнерів, батьківська поведінка та турбота про потомство), територіальна, соціальна.

Типи угруповань тварин за К. Лоренцем.

Ієрархія у групі. Комунікація тварин.

Використання тваринами знарядь праці.

Елементарна розумова діяльність. Еволюція поведінки тварин, її пристосувальне значення. 

Лабораторні дослідження:

спостереження за поведінкою тварин (вид визначається вчителем). Практичні роботи:

8. Визначення форм поведінки (або типів угруповань) тварин (за відеоматеріалами або описом).

Міні-проект(тематика за вибором учителя)

Екологічна безпека та сталий розвиток  (орієнтує на розвиток у школярів екологічної свідомості, соціальної активності та ціннісного ставлення до тварин)

називає:

-                      методи            вивчення             поведінки тварин;

-                      форми поведінки тварин; - угруповання тварин;  наводить приклади:

-                      міграцій тварин;

-                      способів орієнтування тварин; - використання тваринами знарядь праці; пояснює:

-                      зміни поведінки тварин з віком;

-                      циклічні зміни поведінки

Ставлення

робить висновок про:

-                      пристосувальне значення поведінки в житті тварин;  виявляє: 

-                      ціннісне ставлення до тварин

Тема 4. Організми і середовище існування (орієнтовно 6 год)

Діяльність (уміння)

Знання

Зміст

Наскрізні змістові лінії

описує:

-                      передачу енергії в екосистемі; характеризує:

-                      взаємодію організмів між собою та середовищем життя; визначає:

оперує термінами:

- екосистема, рослиноїдні тварини, хижі тварини, паразити, ланцюги живлення, охорона природи, Червона книга України

Поняття про екосистему та чинники середовища. 

Ланцюги живлення. Кругообіг речовин і потік енергії в екосистемі. Співіснування організмів в угрупованнях. Вплив людини та її

Екологічна безпека та сталий розвиток  (орієнтує на розвиток у школярів екологічної свідомості, соціальної активності, відповідальності

називає:  

- роль організмів як компонентів екосистеми

-                      чинники середовища існування; 

-                      заповідники й заповідні території

України; наводить приклади:

-                      пристосування тварин до впливу різних чинників середовища (температури, освітленості, вологи);

-                      форм співіснування організмів в угрупованнях;

-                      впливу людини на екосистеми

діяльності на екосистеми. Екологічна етика.

Природоохоронні території. Червона книга України.

Міні-проект (тематика за вибором учителя)

за збереження організмів й етичне ставлення до природи та її охорони)

Громадянська відповідальність (орієнтує на формування відповідального члена суспільства, який усвідомлює необхідність збереження природоохоронних об’єктів держави)

Ставлення

висловлює судження:

-                      щодо взаємозв’язку між організмами в екосистемі;  усвідомлює значення: 

-                      етичного ставлення до природи та її охорони; виявляє:

-                      ціннісне ставлення до живої природи; оцінює: 

-                      стан заповідних територій України та свого краю

Узагальнення (орієнтовно 2 год)

Діяльність (уміння)

Знання

Зміст

Наскрізні змістові лінії

порівнює:

- будову і процеси життєдіяльності основних груп організмів (рослин,

тварин, грибів, бактерій)

називає:

- ознаки основних груп організмів (рослин, тварин, грибів, бактерій); - представників основних груп організмів на малюнках, фотографіях та за описом

Подібність у будові та проявах життєдіяльності рослин, бактерій, грибів, тварин — свідчення єдності живої природи

Екологічна безпека та сталий розвиток  (орієнтує на розвиток у школярів екологічної свідомості, соціальної активності та відповідальності за збереження живої природи)

Ставлення

робить висновок:

- про єдність живої природи

Екскурсії. Різноманітність тварин свого краю.

Пристосованість рослин і тварин до сумісного життя в природному угрупованні

Рівні навчальних досягнень

Бали

Характеристика навчальних досягнень учня (учениці)

Початковий

1

Учень (учениця) за допомогою вчителя або з використанням підручника

(робочого зошита) розпізнає і називає окремі біологічні об’єкти

2

Учень (учениця) за допомогою вчителя або з використанням підручника

(робочого зошита) називає окремі ознаки біологічних об'єктів; наводить елементарні приклади біологічних об'єктів

3

Учень   (учениця)   відтворює   окремі   факти;   за   допомогою   вчителя або   з

використанням підручника (робочого зошита) характеризує окремі ознаки біологічних об'єктів; відповідає на запитання, що потребують однослівної відповіді (наприклад так або ні); допускає суттєві біологічні помилки

Середній

4

Учень (учениця) за допомогою вчителя відтворює незначну частину навчального

матеріалу; дає визначення окремих біологічних понять, неповну характеристику загальних ознак біологічних об’єктів,  допускаючи несуттєві біологічні помилки

5

Учень (учениця) відповідаючи на запитання вчителя відтворює основний

зміст

навчального матеріалу; характеризує загальні ознаки біологічних об’єктів, дає визначення окремих біологічних понять, описує біологічні обєкти за планом, допускаючи несуттєві біологічні помилки; проводить та описує спостереження; за допомогою вчителя виконує прості біологічні дослідження та описує їх результати; за допомогою вчителя розв’язує прості типові біологічні вправи і задачі

6

Учень   (учениця)   самостійно,   але   неповно   відтворює   навчальний матеріал,

відповідає на окремі запитання; частково пояснює відповідь прикладами, що наведені у підручнику; у цілому правильно вживає біологічні терміни; характеризує будову та функції окремих біологічних об’єктів за планом з незначними неточностями; за зразком розв’язує прості типові біологічні вправи і задачі

Достатній

7

Учень (учениця) самостійно відтворює  основну частину навчального

матеріалу,

використовуючи необхідну термінологію; розкриває суть біологічних понять, характеризує основні положення біологічної науки, допускаючи у відповідях неточності;   за    визначеними    ознаками    порівнює    біологічні    об‘єкти    та явища; виконує прості біологічні дослідження та описує їх результати; з допомогою вчителя формулює висновки, розв’язує прості типові біологічні вправи і задачі звертаючись за консультацією до вчителя

8

Учень   (учениця)   самостійно   відтворює   навчальний   матеріал;

відповідає   на

поставлені запитання, допускаючи у відповідях неточності; порівнює біологічні об’єкти, явища і процеси живої природи, встановлює відмінності між ними; пояснює причинно-наслідкові зв’язки; застосовує отримані знання у стандартних ситуаціях; виправляє   допущені   помилки;   розв’язує   типові   біологічні вправи   і   задачі користуючись алгоритмом

Рівні

навчальних досягнень

Бали 

      Характеристика навчальних досягнень учня (учениці)

9

Учень (учениця) вільно відтворює навчальний матеріал та відповідає на поставлені запитання; аналізує інформацію, за допомогою вчителя встановлює причинно- наслідкові зв’язки; дає порівняльну характеристику біологічним об’єктам явищам і процесам живої природи; розв’язує стандартні пізнавальні завдання; самостійно розв’язує типові біологічні вправи і задачі; використовує знання у стандартних ситуаціях; виправляє помилки; уміє працювати зі схемами, графіками, малюнками, таблицями, атласами-визначниками, натуральними біологічними об’єктами та їх моделями; виконує прості біологічні дослідження та пояснює їх результати; виявляє емоційно-ціннісне ставлення до живої природи

Високий

10

Учень   (учениця)   логічно   та   усвідомлено   відтворює   навчальний   матеріал   у межах програми; розкриває суть біологічних явищ, процесів, пояснює відповіді прикладами; дає порівняльну характеристику біологічним об’єктам і явищам з визначенням подібності й відмінності; аналізує, систематизує, узагальнює, встановлює причинно-наслідкові зв’язки; використовує знання у нестандартних ситуаціях; самостійно розв’язує біологічні вправи і задачі у межах програми; виявляє ставлення й готовність реагувати відповідно до засвоєних ціннісних орієнтацій

11

Учень (учениця) виявляє міцні й глибокі знання з біології у межах програми; самостійно аналізує і розкриває закономірності живої природи, пояснює прикладами, що ґрунтуються на власних спостереженнях; дає порівняльну характеристику біологічним явищам з поясненням причин подібностей й відмінностей; встановлює і обґрунтовує причинно-наслідкові зв’язки; оцінює біологічні явища, закони; аргументовано використовує знання у нестандартних ситуаціях; самостійно розв’язує біологічні вправи і задачі; визначає можливості практичного застосування результатів дослідження; виявляє переконання і активно проявляє ціннісні орієнтації, здійснюючи вибір завдань і рішень

12

Учень (учениця) виявляє системні знання з біології, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних ситуаціях; самостійно аналізує біологічні явища і процеси, виявляє особисту позицію щодо них; використовує знання з інших предметів для виконання ускладнених завдань; знаходить та використовує додаткові джерела інформації для виконання навчального завдання; уміє виокремити проблему і визначити шляхи її розв’язання, приймати рішення, аргументувати власне ставлення до різних поглядів на об’єкт вивчення, вільно розв’язує біологічні вправи і задачі різного рівня складності відповідно до навчальної програми; бере участь у дискусіях, вирішенні проблемних питань

1.

Холоднокровні, 3-камерне серце з неповною перегородкою

А

Камбала

2.

Холоднокровні, 3-камерне серце без перегородки

Б

Черепаха

3.   

Теплокровні, 4-камерне серце

В

Саламандра

4.  

Холоднокровні, 2-камерне серце

Г

Землерийки

1.

Умовний рефлекс

А

Пташеня солов´я запам’ятовує пісню батька

2.

Научіння

Б

Домашня собака підставляє шию, якщо їй показують повідець

3.

Інстинкт

В

Кішка примружує очі від яскравого світла

4.

Безумовний рефлекс

Г

Павук плете павутину

1.

Трав´яниста рослина

А

Редуцент

2.

Вовк

Б

Консумент 1-го порядку

3.

Бактерія гниття

В

Консумент 2-го порядку

4.

Корова

Г

Продуцент