Робоча навчальна програма з навчальної дисципліни «МУЗИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТ СИНТЕЗАТОР»

Робоча навчальна програма з навчальної дисципліни

«МУЗИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТ СИНТЕЗАТОР»

елементарного підрівня початкової мистецької освіти

для учнів з особливими освітніми потребами

 

 

ОСНОВА:     Адаптована додаткова програма для початкової мистецької освіти «Музичну освіту – дітям з особливими потребами. Психолого-педагогічний супровід та основи інструментального виконання дітей з особливими потребами» («ЗАТВЕРДЖЕНО» Державним науково-методичним  центром змісту культурно-мистецької освіти ( «09» грудня 2019 р.)

 

 

Укладач: Віктор Гребенік

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

ВСТУП                                                                                                                        2               

1. Мета робочої навчальної програми з навчальної дисципліни «ЦИФРОВІ КЛАВІШНІ  ІНСТРУМЕНТИ (СИНТЕЗАТОР)» елементарного підрівня початкової мистецької освіти для учнів з особливими освітніми потребами та завдання нормативного змісту навчальної дисципліни

«ЦИФРОВІ КЛАВІШНІ  ІНСТРУМЕНТИ (СИНТЕЗАТОР)»                               3                                                                     

2. Результати навчання                                                                                               5                                                                                                                       

3. Форми організації освітнього процесу та види навчальних занять                   6                                             

4. Форми та засоби поточного і підсумкового контролю                                        7                                                   

5. Критерії оцінювання рівня досягнення результатів навчання                            10                                      

6. Вимоги до матеріально-технічного забезпечення освітнього процесу             13                       

7. Нормативний зміст, обсяг навчальної дисципліни та результати навчання     13              

8. Список використаних джерел                                                                               23       

 

ВСТУП

     Ідея інклюзії, що виникла внаслідок усвідомлення цінності людської багатоманітності і відмінностей між людьми, виключає будь-яку дискримінацію та відображає одну з головних ознак демократичного суспільства: усі діти є цінними членами суспільства і мають рівні права, зокрема щодо отримання освіти, незважаючи на особливості їхнього психофізичного розвитку. За статистичними даними, кількість дітей з ООП в Україні щорічно збільшується, тому впровадження інклюзивної освіти є актуальним і передбачає створення освітнього середовища для осіб з ООП і доступність закладів освіти.

       Робоча навчальна програма з навчальної дисципліни «ЦИФРОВІ КЛАВІШНІ  ІНСТРУМЕНТИ (СИНТЕЗАТОР)» елементарного підрівня початкової мистецької освіти для учнів з особливими освітніми потребами (далі – робоча навчальна програма) – документ, що визначає загальний нормативний зміст, обсяг та результати навчання учнів початкової мистецької освіти елементарного підрівня музичного мистецького спрямування та створена для забезпечення навчального процесу за освітньою програмою з музичного мистецтва ЗДМШ №3 інструментальні класи (фортепіано, скрипка, віолончель, альт, флейта, кларнет, саксофон, ксилофон, труба, тромбон, блок-флейта, валторна, бандура,  гітара, домра, баян, акордеон, контрабас, ударні інструменти) елементарного підрівня початкової мистецької освіти.  Робоча навчальна програма встановлює мету, завдання навчальної дисципліни, рекомендовані форми організації освітнього процесу та види навчальних занять, форми і засоби поточного та підсумкового контролю, рекомендації щодо його проведення, а також критерії оцінювання рівня досягнення результатів навчання, нормативний зміст, обсяг навчальної дисципліни та результати навчання. Опанування нормативного змісту робочої навчальної програми дає можливість здобувачам освіти набути визначених освітньою програмою з музичного мистецтва (інструмент синтезатор) компетентностей, тобто набути загальних знань, які б вони змогли використовувати у своєму повсякденному житті, а також продовжити навчання на наступному підрівні початкової мистецької освіти за фахом або спорідненим видом мистецтва. Робоча навчальна програма орієнтована на здобуття початкової музичної освіти елементарного підрівня.

     Основною формою здобуття початкової мистецької освіти за цією робочою навчальною  програмою є очна та, за необхідності,   дистанційна форми навчання.

     Нормативний  зміст робочої  навчальної програми розрахований на 4 роки для  дітей, які розпочинають навчання в 6-7 років (280 годин, 35 навчальних тижнів на рік). У разі зарахування учнів старшого віку ніж 6-7 років, кількість років навчання для опанування навчального змісту становить 3 роки. Термін навчання може бути збільшений, виходячи з реальних умов розвитку учня, стану його здоров'я  та темпу засвоєння обсягу навчальної програми.

     Врахування індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини є першочерговим завданням навчання. Тому основна особливість програми полягає в індивідуальному підході до учня з метою найбільш повного розкриття його можливостей.

     Дана програма містить в собі рекомендації як вітчизняних, так і зарубіжних дослідників в сфері інклюзивного та індивідуального навчання учнів з особливими освітніми потребами на уроках синтезатора в мистецькій школі, зокрема  Л. Бзовської, О. Корнілової, М. Лук’ямчука, О. Мамченка, О. Рибнікова, О. Рудницької.

 

1. Мета і завдання робочої навчальної програми

Мета робочої навчальної програми – узагальнення та систематизація нормативного змісту навчання в логічній послідовності для досягнення учнем/ученицею визначених освітньою програмою нормативних результатів навчання шляхом застосування комплексу педагогічних методів, підходів та інструментів. 

Мета опанування нормативного змісту робочої навчальної програми полягає в ранньому виявленні та розвитку творчого потенціалу учня/учениці:

•          формуванні початкових навичок гри на синтезаторі відповідної технічної складності, належного ступеня емоційності та музикальності під час відтворення музичних творів із застосуванням необхідних засобів музичної виразності; 
•          вмінні творчо застосовувати їх у практично-виконавській діяльності; 
•          виробленні мотивації до самостійного навчання шляхом залучення до вивчення, прослуховування, виконання творів музичного мистецтва. 

Для досягнення цієї мети проводиться робота викладача та учня/учениці за такими напрямами: 

•          формування початкових навичок гри на синтезаторі;
•          розвиток в учня/учениці емоційного відгуку переживання музичних творів;  
•          самостійність у навчанні; 
•          розвиток навичок техніки читання нот з листа та підбору на слух; 
•          робота над виконавською технікою із застосуванням засобів музичної виразності; 
•          формування навичок концертного виступу.  

     Реалізація змісту навчання передбачає виконання таких завдань:

•          у когнітивній (пізнавальній) сфері – формування початкових компетентностей, розуміння та застосування принципів cтворення простих музичних образів через використання засобів музичної виразності для: відтворення та інтерпретації музичних творів інших авторів; вираження та створення власних музичних творів (думок);
•          у ціннісно-мотиваційній сфері – заохочення учня/учениці до навчання та творчості, активної участі в освітньому процесі; спонукання до стійкого сприйняття загальновизнаних мистецьких цінностей та цікавості до музичного мистецтва загалом, зокрема,  виконавства на цифрових клавішних інструментах; вияву патріотичних почуттів; формування здатності до емоційної взаємодії з творами мистецтва, вміння вступати в комунікацію з викладачами та іншими учнями, до самостійності в роботі та відповідальності за отриманий результат;
•          в емоційній сфері – розкриття внутрішнього духовного потенціалу учня/учениці, його/її заохочення до емоційного переживання музичних творів через усвідомлення розмаїття звуків, ритмів та інших засобів музичної виразності; формування здатності учнів до абстрактного та художнього мислення;  
•          у психомоторній сфері – формування в учня/учениці професійних виконавських навичок; здатності координувати свої  ігрові рухи. 

Завдання  даної програми покликані вирішувати наступні проблеми:

•          організувати індивідуальний маршрут навчання дитини, який орієнтується на її інтереси та можливості;

- розвинути творчі форми та використовувати емоційно-коригувальні методи та прийоми навчання;

- виявити творчий потенціал дітей з ООП шляхом включення їх в різноманітні види діяльності (участь у творчих колективах, відвідування різних культурно-масових заходів, участь у конкурсах та фестивалях тощо).

Завдання освітні:

- реабілітація дітей з особливими потребами засобами музичного мистецтва;

- формування активної оптимістичної життєвої позиції;

- формування потреби художнього самовираження;

- придбання дітьми знань, умінь і навичок гри на інструменті синтезатор, що дозволять творчо виконувати музичні твори;

- придбання  дітьми  основ  музичних  і  загальнокультурних теоретичних знань.

Завдання розвиваючі:

- загальний інтелектуальний та музичний розвиток дітей;

- розвиток здібностей до соціалізації та адаптації до життя в

суспільстві;

- розвиток навичок колективного музичення;

-  розвиток загальної культури учнів.

Завдання виховні:

- формування у учнів моральних рис характеру за допомогою осмислення художніх образів;

- формування у учнів естетичних поглядів, моральних установок і потреби спілкування з духовними цінностями;

- формування в учнів уміння самостійно сприймати та оцінювати культурні цінності;

- формування загальної культури учнів.

В процесі організації занять важливо не стільки досягти певного результату, скільки створити такі умови, які сприяють загальному розвитку дитини та корекції її психофізичних порушень, за яких вона повірить у свої можливості та відчує успіх, задоволення, емоційне піднесення. Все це вимагає від педагога особливої творчої уяви, фантазії, наполегливості, терпіння в спільній роботі з дітьми, для яких музичне мистецтво – це шанс на успіх.  

2. Результати навчання

      Опанування нормативного змісту робочої навчальної програми учнем/ученицею передбачає  набуття компетентностей та досягнення таких результатів навчання згідно психофізіологічного стану:

        - під час гри на інструменті  демонструє добре організований та розвинений ігровий апарат (відчуття вільної і пластичної руки та свободи всього тіла, доцільність та економність ігрових рухів пальців та рук, навички вагової гри  тощо);

        -  володіє культурою звуковидобування на певному рівні;

        -  намагається будувати  музичну фразу при виконанні творів, прагне до виразності фразування, вміє слухати та вести мелодичну лінію;

         -  володіє прийомами виконання штрихів (non legato, legato, staccato) на основі постійного слухового контролю;

        -  розрізняє та застосовує засоби музичної виразності (динаміка, темп,  агогіка тощо) як елементів музичної мови, що необхідні для відтворення характеру та художнього образу музичного твору;

         - володіє виконавською технікою (яка за рівнем складності відповідає поточному етапу навчання та фізичному розвитку учня);

         -  опановує сустейн - педалізацію;

         -  читає з листа ноти нескладних творів за допомогою викладача;

         -  підбирає на слух знайомі мелодії (дитячі, українські народні пісні тощо);

 - володіє технікою гри автоакомпанементу в позиції повного взяття акорду;

          - знає правила поведінки під час публічного виступу та проведення мистецьких заходів;

           - має уявлення про зовнішній концертний сценічний вигляд (для створення загального враження від естрадного виступу);

           - самостійно розбирає та вчить нескладні музичні твори естрадно – джазового, класичного та неокласичного напряму;

           - самостійно виконує навчальні завдання;

           - намагається оцінювати результати своєї навчальної діяльності;

 - дотримується правил техніки безпеки і правил експлуатації цифрових клавішних інструментів.

              

                                                            

3. Форми організації освітнього процесу  та види навчальних занять

      Освітній процес у межах робочої навчальної програми здійснюється у формі навчальних занять, заходів поточного та підсумкового контролю. Основною формою навчання та організації освітнього процесу є урок, що проводиться у формі індивідуального заняття викладача з учнем/ученицею.

     Для досягнення поставлених цілей і реалізації завдань навчальної дисципліни використовуються такі методи навчання:

•          мовний (пояснення, бесіда, розповідь);
•          наочно-слуховий (показ, спостереження, демонстрування ігрових прийомів гри на синтезоторі вчителем);
•          практичний (робота учнів на інструменті, вправи); аналітичний (порівняння та узагальнення, розвиток логічного мислення);
•          емоційний (підбір асоціацій, асоціативних рядів образів, художніх вражень, ігор);
•          інтегрований.

    Індивідуальне навчання дозволяє знайти більш точний і психологічно правильний підхід до кожного/кожної учня/учениці та вибрати найбільш відповідний метод навчання.  Іншими формами організації освітнього процесу також є: екскурсії, віртуальні подорожі, перегляди вистав, відвідування естрадно – джазових концертів тощо. 

При визначенні змісту програми важливо враховувати основні напрямки корекційно - педагогічної роботи з дітьми з ООП у різні вікові періоди. Зокрема, на 1 та 2 роках навчання пріоритетного значення набувають: формування предметної та предметно-ігрової діяльності, здатності довільно включатись у діяльність, формування наочно-дійового мислення, довільної, стійкої уваги, стимуляції сенсорної активності (зорового, слухового, кінестетичного сприймання); тренування вестибулярного апарату, розвиток здатності до сенсорної інтеграції, формування функціональних можливостей китиць та пальців рук, розвиток зорово-моторної координації, тощо.

Важливим психолого-педагогічним завданням протягом всіх років навчання виступає розвиток дрібної моторики рук. У процесі формування дрібної моторики розвивається просторове сприймання, довільна увага, пам'ять, мислення, уява, мовлення, тобто активізується вся психічна діяльність дитини. Таким чином,  завдання з розвитку дрібної моторики трансформується у магістральне та одне з головних завдань. 

 

 

4. Форми та засоби поточного і підсумкового контролю

      Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюються на основі систематичного відстеження їхнього індивідуального розвитку в процесі навчання. Метою контролю є пошук індивідуальної траекторії навчального поступу та пошук ефективних шляхів для набуття результатів навчання кожним/кожною учнем/ученицею. Не можна порівнювати особисті досягнення учнів шкільного віку з ООП з досягненнями інших. На 1 та 2 роках навчання передбачено вербальне оцінювання, на 3 та 4 роках навчання (на 2 та 3 роках за трирічною формою навчання) – бальне. Орієнтирами для оцінювання міри ефективності навчального поступу учня/учениці є вимоги до результатів навчання. При цьому індивідуальні здатності учня/учениці можуть впливати на темп навчання. Для моніторингу міри ефективності обраних форм та методів навчання, рівня навчальних досягнень учнів здійснюються заходи поточного та підсумкового контролю (оцінювання).

     Поточний контроль є оцінюванням прогресу учня/учениці, що дає змогу викладачеві відповідним  чином  адаптувати  освітній  процес. Використання поточного оцінювання дозволяє    відстежувати   особистісний   розвиток   дитини,   хід   опановування   нею компетентностей   освітньої   програми  та   вибудовувати  індивідуальну   освітню траєкторію. Поточний контроль здійснюється викладачем  самостійно. Поточний  контроль здійснюється  в процесі навчання та відбувається по закінченні модуля та семестру.                                                                                                                                                                                                                                                                                    Формами поточного контролю  є публічні виступи протягом навчального року (концерти класу, відділу, школи, конкурс етюдів, виступи на шефських концертах).  Обов`язковою формою поточного контролю є академічний концерт наприкінці кожного І семестру  (окрім: наприкінці І семестру 1 року навчання контрольний захід проходить у формі прослуховування; наприкінці І семестру 4 або 3 року навчання (за трирічною формою навчання) контрольний захід проходить у формі прослуховування випускної програми). Перевірка технічного рівня  виконавського розвитку учня/учениці здійснюється у формах поточного контролю в терміни зручні  для кожного/кожної учня/учениці.

     Підсумковий контроль за рік здійснюється з урахуванням динаміки зростання рівня навчальних досягнень учня/учениці у формі контрольного заходу (академічного концерту), на якому перевіряється набуття ключових компетентностей. Музичні твори виконуються напам’ять або по нотах (в залежності від психофізичного стану здобувача). В формі контрольного уроку, по завершенні останнього модуля,  проводиться перевірка за такими результатами навчання: читання нот з листа, вміння підібрати акомпанемент під запропоновану мелодію, самостійний розбір та вивчення нескладного музичного твору. Підсумковий контроль результатів опанування робочої навчальної програми «ЦИФРОВІ КЛАВІШНІ  ІНСТРУМЕНТИ (СИНТЕЗАТОР)» за елементарним підрівнем здійснюється у формі іспиту.  Під час підсумкового контролю оцінюються всі компоненти навчального матеріалу:  володіння належним рівнем виконавської техніки, відтворення характеру та художнього образу музичного твору із застосуванням визначених засобів музичної виразності, майстерність виконання поставленої задачі на рівні свого віку із врахуванням індивідуальних можливостей кожного/кожної учня/учениці. Оцінювання на завершальному році опанування робочої навчальної програми передбачає зіставлення навчальних досягнень учнів із конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.   

                                           

                                     Заходи поточного та підсумкового контролю

Рік навчання	Програмні           вимоги
	1 семестр	2 семестр
1	Прослуховування учнів у формі концерту (концерт може бути для батьків, учнів класу викладача, відділу,школи. Програма за вибором викладача, враховуючи індивідуальні здібності учня)	Підсумковий контрольний захід (академконцерт): виконання 2х різнохарактерних п’єс. Програма за вибором викладача, враховуючи індивідуальні здібності учня)
2	Академічний концерт (виконання 2 різнохарактерних творів (один з елементами поліфонії та п єса за вибором викладача))  Учні, які приймали участь у конкурсах, відкритих концертах школи, відділу,тощо звільняються від показу данних форм на академічних концертах.     Учні приймають участь у концертах класу, відділу, школи тощо	Підсумковий контрольний захід (академконцерт):                                 виконання п’єси, етюду і твору великої форми. Тех. залік (контрольний урок):   гами мажорні та мінорні  дієзні та бемольні до 1 знаку у ключі(окремо кожною рукою); арпеджіо короткі та довгі окремо кожною рукою; гами хроматичні – у паралельному русі в октаву. Знання теоретичних вимог: регістри.відтінки знання італ.термінів(помірні, швидки темпи, рітенуто) вольти.
3	Академічний концерт (виконання 2 різнохарактерних творів  (один  поліфонічний  та п’єса за вибором викладача, враховуваючи індивідуальні здібності учня)).  Учні, які приймали участь у конкурсах, відкритих концертах школи, відділу, звітних концертах школи, відділу тощо, звільняються від показу данних форм на академічних концертах.            Учні приймають участь у концертах класу, відділу, школи тощо	Підсумковий контрольний захід (академконцерт):                              виконання етюду, п’єси та твору великої форми. Тех. залік (контрольний урок):показ 1 мажорної, 1 мінорної  гами до 2х знаків в прямому русі з симетричною аплікатурою на 2 октави;   акорди з 3х звуків, короткі та довгі арпеджіо (окремими руками), хроматична гама. Знання теоретичних вимог: вимоги 2 класу, ускладнення іт.термінів, цезура, фраза, ауфтакт. Використання функцій Т,S, D в автоакомпанементі спрощеного виду виконання.
4	Прослуховування 2х творів (1 бажано поліфонічний, другий за бажанням викладача) , враховуваючи індивідуальні здібності учня. Тех. залік(контрольний урок):показ 1 мажорної, 1 мінорної  гами до 2х знаків в прямому русі з симетричною аплікатурою на 2 октави; тонічні тризвуки та їх обернення по 3 звуки, арпеджіо короткі та довгі з оберненнями, хроматична гама 2 руками у паралельному русі в октаву;  Знання теоретичних вимог: вимоги 2-3класу, ускладнення іт.термінів. Використання функцій Т,S, D в автоакомпанементі неповного взяття акорду при підборі простого акомпанементу до знайомих мелодій.	Підсумковий контрольний захід (іспит).                             виконання програми: 1. Етюд. 2. Поліфонічний твір. (Народна пісня.) 3. Естрадно – джазова п’єса.

5. Критерії оцінювання рівня досягнення результатів навчання

    Спрямування музично-педагогічної роботи на отримання дітьми задоволення від процесу музичного навчання є головною складовою в методиці музичного навчання. Задоволення як позитивно забарвлена емоція, що супроводжує реалізацію потреби спілкування з музичним мистецтвом, є надзвичайно важливим фактором початкової музичної освіти дітей з ООП. Найпростішими формами заохочення в перші роки навчання є схвалення дій, яке передбачає позитивне оцінювання музично-навчальної діяльності дитини. Це сприяє появі поваги й довіри дітей до педагога, їх впевненості у своїх силах і можливостях, почуття власної гідності. Дуже важливо наділяти схвальними відгуками кожну дитину, незалежно від результативності її навчання.

Оцінювання навчальної діяльності учня/учениці з особливими освітніми потребами та з нормальним розвитком не має обмежуватися лише оцінкою знань, умінь та навичок. Важливим компонентом освітнього процесу залишається оцінювальна діяльність, що здійснюється на засадах компетентнісного, діяльнісного, суб’єкт-суб’єктного підходів, передбачає позитивних партнерських стосунків всіх учасників навчального процесу (вчителя, учнів та їхніх батьків або інших законних представників).

 Важливо контролювати та оцінювати особистісні зміни, які формуються внаслідок цілеспрямованого корекційного впливу на пізнавальні процеси, емоційно-вольову сферу, мовленнєву діяльність учнів. У цьому контексті важливо оцінювати характеристики, які комплексно визначають особистісний розвиток: сформованість загальнонавчальних та ключових компетенцій, досвід практичної і творчої діяльності, емоційно-ціннісні ставлення, професійну спрямованість тощо.

Урахування особливостей музичного розвитку кожної дитини - одне з головних завдань спонукально-оцінювальних методів і прийомів. Форм покарання у процесі музичного навчання бажано уникати взагалі.  Викладачам під час організації освітнього процесу рекомендується створювати для учня/учениці ситуацію успіху, коли пропонується виконати таке завдання, під час виконання якого, кожний учень/учениця максимально розкривали свої можливості.  Навчальні досягнення учня/учениці першого-другого років навчання підлягають вербальному оцінюванню. Для оцінювання учнів пропонується система з чотирьох рівнів: 

•          «має значні успіхи» – високий рівень;
•          «демонструє помітний прогрес» – достатній рівень; 
•          «досягає результату за допомогою вчителя» – середній рівень; 
•          «ще потребує уваги і допомоги» – початковий рівень. 

На третьому-четвертому роках навчання досягнення учнів оцінюються як вербально, так і в балах за 12-ти бальною шкалою. Бальне оцінювання передбачає поділ досягнутих результатів на 4 рівня: 

1. Початковий (1-3 бали). 

2. Середній (4-6 бали). 

3. Достатній (7-9 балів).

4. Високий (10-12 балів).

Для якісного моніторингу  навчальних досягнень учнів наприкінці кожного семестру заповнюється Свідоцтво досягнень, в якому виконання показників відмічається графічною позначкою ( + або - ).

 

                                                           Свідоцтво досягнень

з навчальної дисципліни «Музичний інструмент фортепіано»                                                                       (1-2 років навчання)

Характеристика особистих досягнень учня/учениці	має значні успіхи	демонструє помітний прогрес	досягає результату здопомогою вчителя	потребує уваги і допомоги
Демонструє розуміння музичного змісту твору (відповідно до особистого психофізичного рівня).
Демонструє початково розвинений слуховий контроль.
Володіє на початковому рівні основами культури звуковідтворення.
Демонструє правильну посадку за інструментом.
Демонструє основи організації ігрового  апарату.
Демонструє сформовані ігрові рухи з координацією та синхронізацією рухів рук та пальців згідно своїх можливостей
Демонструє навички відтворення основних артикуляційних прийомів non legato, legato, staccato.
Демонструє навички відтворення основних аплікатурних формул.
Для відтворення характеру та художнього образу музичного твору застосовує засоби музичної виразності (динаміка, темп тощо).
Демонструє початкові навички володіння  технікою гри на цифровому клавішному інструменті.
Володіє первинними навичками сустейн- педалізації.
Читає з листа нескладні одноголосні Мелодії за допомогою викладача
Знає правила поведінки під час мистецьких заходів.
Самостійно розбирає та вчить нескладні музичні твори.
Намагається об’єктивно оцінювати результати своєї навчальної діяльності.

 

Свідоцтво досягнень                                                                                                                                                                   з навчальної дисципліни «Музичний інструмент фортепіано»                                                                 (приклад для 3-4 років навчання)

Характеристика особистих досягнень учня/учениці	має значні успіхи	демонструє помітний прогрес	досягає результату з допомогою вчителя	потребує уваги і допомоги
Демонструє розуміння музичного змісту твору.
Володіє основами культури звуковидобування. Має розвинений слуховий контроль.
При виконанні творів грамотно будує музичну фразу, прагне до виразного фразування, вміє слухати та вести мелодичну лінію.
Під час гри на інструменті демонструє організований та розвинений ігровий апарат гри на цифровому клавішному інструменті  згідно своїх можливостей
Впевнено володіє прийомами виконання штрихів (non legato, legato, staccato).
Для відтворення характеру та художнього образу музичного твору застосовує засоби музичної виразності (динаміка, темп, агогіка тощо).
Демонструє навички володіння виконавською технікою (в межах навчальної програми).
Володіє основними видами педалізації.
Читає з листа нескладні твори 1-2 років навчання.
Підбирає на слух нескладні мелодії з демонстрацією знань (дитячих, українських народних пісень), підбирає акомпанемент під запропоновану мелодію.
Знає правила поведінки під час мистецьких заходів
Самостійно розбирає та вчить нескладні музичні твори.

 

6. Вимоги до матеріально-технічного забезпечення освітнього процесу

Клас  синтезатора  має  бути  обладнаний  такими матеріально - технічними засобами:  синтезатор, звукопідсилювальна апаратура з акустичними колонками,   фортепіано,    стільцями,   стільцями  з   регулятором   висоти,    шафою,                                                                                                                                                                     ноутбук (комп’ютер) для використання програм для урізноманітнення освітнього процесу та відтворення музичних записів.

№	Назва	Кількість (одиниці)
1	Синтезатор / Фортепіано	1/1од.
2	Стільці	4од.
3	Стільці з регулятором висоти	1 од.
4	Шафа для нот	1 од.
5	Стіл (0.6 х 1 м)	1 од.
6	Підсилювач з акустикою	1 комплект
7	Штори	Комплект
8	Вішалка для одягу	1 од.

 

 

7. Нормативний зміст, обсяг навчальної  дисципліни                                                              та результати першого року навчання

 

Навчальні модулі	Зміст навчання	Середня кількість годин 2 год/ тиж)	Результати навчання
Навчальний модуль 1. Донотний Період навчання.	Ознайомлення з сінтезатором, його регістрами (використання образної наочності: ілюстрації, відеофрагменти). Формування звуковисотних уявлень; вміння вслуховуватись у короткі мотиви із 1-3х звуків. Спроба проспівувати ці мотиви зі словами або на склади «ля», «та». Після засвоєння мелодії учень підбирає звуки мелодії на клавіатурі. Знайомство з клавіатурою (використання іграшок; цікавих розповідей, казок). Формування відчуття ритмічної пульсації (гра на одному - двох звуках поспівок в ансамблі з педагогом).	16	Здобувач орієнтується в регістрах синтезатора, ознайомлений з будовою інструменту, його історією. Демонструє вміння вслуховуватись в короткі мотиви, проспівувати їх та підбирати на клавіатурі.Демонструє первинні навички ритмічної пульсації в ансамблі з педагогом (гра на1-2х звуках дитячих, поспівок).
Навчальний модуль 2. Застосування нотної грамоти. Формування сприйняття нотного тексту за принципом «бачу-чую- граю». Оволодіння первинними виконавськи- ми навичками.	Формування первинних ігрових рухів (вільні, пластичні рухи рук). Вправи для м’язів плече – лопаткового відділу рук, китиць, пальчикива гімнастика.  Продовження роботи по підбору по слуху .Підбирання поспівок з поступеневим рухом мелодії вверх або вниз. При слабкій слуховій орієнтації учня використовується і прийом підбору з рук (тимчасово). Продовження формувань звуковисотних уявлень. Програвання і створення педагогом педагогом характерних творів дитячого репертуару в різних регістрах з використанням опції VOICE. Знайомство з нотною грамотою (віршовані розповіді про скрипковий та басовий ключі, нотний стан, розташування нот). Всі види роботи проводяться в ігровій формі з використанням ілюстрацій, іграшок, простих ребусів.	14	При виконанні коротких поспівок учень демонструє правильну посадку за інструментом; початкові вміння координації рухів рук та пальців. Підбирає по слуху поспівки з поступеневим рухом мелодії вверх та вниз. Розпізнає характерні твори дитячого репертуару в різних регістрах. регістрах з використанням опції VOICE,
Навчальний модуль 3. Робота над звуковідтворенням та артикуляційни-ми прийомами гри. Виконання творчих завдань.	Вдосконалення первинних навичок   артикуляційного прийому  нон легато, опанування навичками прийому легато.  Продовження знайомства з нотною грамотою. Вивчення нот другої октави. Робота над початковим слуховим сприйняттям найпростіших тривалостей - половинних та четвертих нот. Запис ритмічних малюнків; ритмовправи на координацію рухів рук та пальців . Початкові навички гри різними пальцями. Продовження підбору по слуху та створення разом з педагогом дитячих поспівок.	20	Демонструє первинні навички артикуляційних прийомів нон легато, легато. Знає ноти першої та другої октав. Записує ритмічні малюнки дитячих поспівок, вміє ,,читати'' прості ритмічні формули. Виконує ритмовправи на координацію рук.
Навчальний модуль 4. Виконання творчих завдань. Культура публічного виступу.	Вдосконалення навичок гри артикуляційних прийомів легато, нон легато. Ознайомлення зі штрихом стаккато. Розучування по нотах з рахуванням вголос народних  дитячих пісень з ритмо – інтонаційними  імпровізаційними комбінаціями . Розучування пісень з почерговою грою рук, вивчення їх напам'ять. Продовження роботи над організацією пластичного та вільного ігрового апарату. Підготовка до виступу (контрольного заходу). Робота проводиться з виконанням основних вимог: здоров'язбереження, зняття нервово-психічної напруги, відновлення позитивного емоційно-енергетичного тонусу учнів.	16	Демонструє первинні навички артикуляційного прийому стаккато. Розучує по нотах з рахуванням вголос  дитячі народні поспівки і первинних імпровізацій. Розучує невеличкі твори з почерговою грою рук. Знає напам'ять три твори. Підбирає по слуху дитячі поспівки. Грає  невеличкі твори в ансамблі з педагогом.
Кількість годин		66
Резервні години		4
Всього годин		70

 

Очікувані результати учнів наприкінці першого року навчання:

-демонструють правильну посадку за інструментом;

-виконують напам ять твори на підсумковому виступі;

-мають початково організований ігровий апарат ;

-орієнтуються в кнопках управління синтезатора інструмента (ВКЛ./ВИКЛ,, SONG, VOICE, STYLE) ;

-розуміють динамічні градації (форте, піано) та виконують їх;

-при грі вивчених п` єс демонструють початкове вміння координації рухів рук та пальців.

-виконують твори з почерговою або одночасною грою рук з використанням штрихів non legato, legato,  staccato;

 -намагаються використовувати початкові аплікатурні формули;

      Протягом  навчального року учень/учениця опановує 8 - 10  різнохарактерних п’єс та етюдів.

 

 

 

Розподіл змісту навчальної програми за модулями  другого року навчання

 

Навчальні модулі	Зміст навчання	Середня кількість годин 2 год/ тиж)	Результати навчання
Навчальний модуль 5. Робота над ігровою технікою та звуковидобу- ванням. Інтонаційна виразність, слуховий контроль. Поняття сильної та слабкої долі, порядок їх чергування у різних розмірах затакт.	Вдосконалення навичок звуковидобування. Вивчення творів з комбінаціями штрихів. Вивчення нот басового ключа. Розучування творів з басовим ключем. При підборі п'єс враховуються індивідуальні вікові можливості дитячого ігрового апарату. Повторення тривалостей, пауз.	16	Знає ноти басового ключа. Грає твори з комбінаціями різних штрихів. Знає тривалості нот, паузи. Демонструє правильну посадку за синтезатором,навички правильного звуковидобування. Вміє грати стоячи.
Навчальний модуль 6. Твори з елементами поліфонії. Співвідно- шення сили звуку при виконанні мелодії та акомпанементу на синтезаторі з динамічною клавіатурою.	Вивчення мажорної гами в межах двох октави окремо кожною рукою.Знайомство з шістнадцятими тривалостями, нотою з крапкою. Вивчення етюду (з урахуванням індивідуальних можливостей)  Розучування невеличкого твору  з елементами підголоскові поліфонії на прикладі народної української пісні.	14	Грає мажорну гаму на дві октави окремо кожною рукою. Знає ноту з крапкою, шістнадцяту тривалість . Виконує етюд (в межах індивідуальних здібностей та можливостей)
Навчальний модуль 7. Робота над  Ігровою технікою технікою Опанування творів, складніших за формою та фактурним викладом. Виконання творчих завдань. Поняття про динамічну шкалу, crescendo, diminuendo.	Робота над вдосконаленням штриха легато. Розучування твору з використанням легато, робота над динамікою.Читання нотного запису, гра організованою аплікатурою, вміння запису створеної імпровізації з декольких (5-7) звуків.	20	Демонструє навички артикуляційного прийому легато. Виконує твір з використанням легато. Відтворює динамічні відтінки при грі твору. Демонструє навички читання з листа невеличких поспівок, створення і запису з педагогом невеличкої імпровізації.
Навчальний модуль 8. Застосування засобів музичної виразності для відтворення характеру та художнього образу музичного твору. Автоакомпанемент.	Вивчення музичних творів (2-3х) напам'ять (з урахуванням індивідуальних можливостей). Робота над образною уявою; спроби творчого самовираження  (створення разом з педагогом невеличкою п’єси або пісеньки.  Виховання творчої розкутості; спонукання до ініціативи, імпровізації. Слухання різнохарактерних творів дитячої музики у виконанні педагога. Впізнавання жанрів ( танець: вальс, полька, менует; пісня, марш) з опануванням опції STYLE i TEMPO. Читання з листа, гра в ансамблі з педагогом. Заняття проводяться з урахуванням комунікативної спрямованості та розвитку дитячої особистості.	16	Відтворює музичні твори по нотах і напам'ять. (2-3твори). Використовує вивчені види штрихів. Демонструє початкові навички образного сприйняття твору. Визначає прості жанри музики.  Читає з листа твори першого року навчання; грає нескладні твори в ансамблі з педагогом. Опанування опції STYLE i TEMPO.
Кількість годин		66
Резервні години		4
Всього годин		70

 

              Очікувані результати  учнів наприкінці другого року навчання:

-музичні твори виконують напам ять;

-відтворють різнохарактерність  творів з емоційним відчуттям;

-удосконалення різних штрихів (non legato, legato,  staccato);

-вміння використовувати прості аплікатурні формули;

-вміння відтворювати більш розширені мелодійні лінії та фрази;

-грають твори з елементами імпровізації і підголоскової поліфонії, ;

-виконують етюди в межах вивченої програми;

-демонструють первинні навички використання опції STYLE i TEMPO;

-відтворюють динамічні прийоми crescendo, diminuendo;

 В навчальному  репертуарі  бажано виконувати  музичні твори відповідно індивідуальних здібностей та темпу розвитку учнів. Протягом навчального року учень/учениця має засвоїти: 2-3 етюди та вправи на різні види техніки, 1 твір з елементами поліфонії або обробку народної пісні, 2-3 різнохарактерні п’єси.

                        

Розподіл змісту навчальної програми за модулями  третього року навчання

Навчальні модулі	Зміст натуповетвчання	Середня кількість годин 2 год/ тиж)	Результати навчання
Навчальний модуль 9. Робота над ігровою технікою. Виконання творчих завдань. Автоакомпанемент у спрощеному взятті акорду.	Поступове збільшення кола ігрових рухів Удосконалення ігрових прийомів: non legato, legato, staccato (більш осмислене засвоєння їх звукової та координаційної специфіки). Вивчає більш складні за фактурою твори. Вдосконалює виконання динамічних прийомів: крещендо, дімінуендо. Виконання шкали F- mf-mp-p. Підбір на слух знайомих мелодій,  українських пісень. Вивчення однієї мажорної гами у прямому та протилежному русі. Знайомство з акордами з трьох звуків. Вивчення етюду (складність з урахуванням можливостей учня). Самостійний розбір твору початкового рівня складності. Засвоєння опції АСМР, гра мажорних і мінорних тризвуків C, F, G; Am, Dm, E.	16	Демонструє осмислене володіння ігровими прийомами legato, non legato,staccato. У вивчених творах користується динамічними прийомами  крещендо, дімінуендо, F, p. Підбирає по слуху невеличкі мелодії, українські дитячі пісні  з автоакомпанементом. Виконує одну мажорну гаму окремо кожною рукою та обома руками. Лівою рукою грає завдані STYLE i TEMPO тризвуки  C, F, G; Am, Dm, E до пісень.
Навчальний модуль 10. Робота над ігровою технікою. Робота над поліфонічни м твором.	Робота над більш виразним фразуванням у творах, що вивчаються, із застосуванням наочних матеріалів: слайди,відеофрагменти, ілюстрації, картинки. Застосування комплексу спеціальних методів: ігровий, демонстрація,  словесний, імпровізація. Вивчення хроматичної гами в прямому русі окремо кожною рукою в одну октаву. Поширення гри з автоакомпанементом  репертуару, адаптованого для виконанні його на синтезаторі.	14	При виконанні п'єс прагне до виразного виконання твору. Виконує одну мажорну гаму в прямому русі в дві октави;хроматичну гаму в одну октаву окремо кожною рукою та двома руками. Гра з автоакомпанементом п’єс Є адптованих для виконання на синтезаторі.
Навчальний модуль 11. Робота над Технікою сидячи і стоячи.. Твори джазових стандартів і блюз. Відтворення характеру та художнього образу творів афроамериканської музики.	Розучування п'єс з більш складним фактурним викладом. Знайомство з джазовими стандартами. Виконання педагогом джазових стандартів і блюзу, розповіді педагога в образній формі про особливості виконання афроамериканської музики. Розучування твору джазового стандарту і блюзу.  Блюзова гама. Вивчення мінорної гами (натуральний, гармонічний види) у прямому та протилежному русі двома руками на дві октави; тризвуки з оберненими окремо кожною рукою; короткі арпеджіо окремо кожною рукою. Знайомство з мелізмами (мордент, форшлаг), первинні навички виконання цих елементів. Підбирання по слуху нескладних мелодій.	20	Грає одну мінорну гаму (натуральний, гармонічний види) у прямому та протилежному русі двома руками на дві октави; тризвуки з оберненими кожною рукою окремо. Грає блюзову гаму від ноти  C, D, F, G/\. Підбирає на слух нескладні мелодії.
Навчальний модуль 12. Втілення різноманіт- них художніх образів у музичних творах із складнішим фактурним викладом та формою.	Опанування твору EVERGREEN; вивчення різнохарактерних п’єс класичного та неокласичного напряму, саундтеків і естрадних п’єс, адаптованих для гри з автоакомпанементом на синтезаторі.  Вивчення музичних творів напам'ять. Заохочення учня до емоційного переживання тієї музики, яку він в  зараз виконує:  створення  педагогом умов, які сприяють загальному розвитку учня та корекції його психофізичних порушень.	16	Виконує твори із розширеною інтонаційною складовою. Виконує по нотах та напам'ять  твори з відповідним до цього психо – емоційним переживанням.
Кількість годин		66
Резервні години		4
Всього годин		70

 

                   Очікувані результати учнів наприкінці третього року навчання:

 - виконують напам’ять твори;

 - різноманітність творів за характером;

 -вміння виконувати більш складних за фактурним викладом та формою класичних, неокласичних та естрадно – джазових творів творів;

 -виконують етюди на різні види техніки;

- читають з листа музичні твори рівня складності першого року навчання;

-виконуються твори  джазового напряму EVERGREEN із розширеною інтонаційною складовою;

- поняття про цезуру та ауфтакт;

- вміння грати на синтезаторі стоячи;

-володіння операційною складовою цифрового клавішного інструменту із знанням його безпечного використання.

 До навчального репертуару вносити  музичні твори відповідно індивідуальних здібностей та темпу розвитку учнів. Протягом навчального року учень/учениця опановує: гами класичного та джазового напряму, 2-3 етюди та вправи на різні види класичної та джазової техніки, 1 поліфонічний твір,  3-4 різнохарактерні п’єси з елементами власної імпровізації з автоакомпанементом.

 

Розподіл змісту навчальної програми за модулями четвертого року навчання

Навчальні модулі	Зміст навчання	Середня кількість годин 2 год/ тиж)	Результати навчання
Навчальний модуль 13. Робота над ігровою технікою. Виконання творчих завдань.	Дві мажорні гами в прямому та протилежному русі на 2 октави двома руками;  арпеджіо кожною рукою окремо (септакорди); тонічні тризвуки з оберненими кожною рукою окремо; хроматична гама двома руками. Блюзові гами по звуках діатонічного звукоряду двома руками в межах 2-х октав. Вивчення етюдів на різні види техніки. Підбір на слух нескладних мелодій, створення власної імпровізації. При виборі програми враховується взаємодія всіх елементів початкового навчання та фізіологічні можливості дитини.	16	Вивчає етюди на різні види естрадно-джазової техніки.Підбирає на слух нескладні мелодії;створює,самостійно створює мелодії і імпровізації в межах однієї октави.
Навчальний модуль 14. Робота над ігровою технікою. Поліфонічни й твір. Виконання творчих завдань.	Робота над вдосконаленням культури звуковидобування, виразність фразування. Вивчення більш складних п'єс.Вдосконалення навичок використання SINC START, INTRO/ENDING, MAIN/AUTO FILL. Робота з творами імітаційної поліфонії	14	Здобувач виконує дві мажорні гами в прямому русі двома руками в 2 октави, тонічні тризвуки з оберненими кожною рукою окремо,  арпеджіо по звуках септакорду I7, I maij, I m7  окремо кожною рукою, хроматична та блюзова гама двома руками. Виконує твори імітаційної поліфонії.Демонструє навички використання  SINC START, INTRO/ENDING, MAIN/AUTO FILL
Навчальний модуль 15. Робота над ігровою технікою. Педалізація. Застосування засобів музичної виразності	Мінорна гама (натуральний, гармонічний, мелодичний види) у прямому та протилежному русі двома руками на дві октави; блюзова гама від від білих клавіш;  акорди, арпеджіо  по 3 звуки двома руками,  арпеджіо по  звуках  I7, I maij, I m7  кожною рукою окремо на дві октави двома руками. Розучування твору EVERGREEN i BLUES. Вивчення джазових етюдів на різні види техніки. Вдосконалення навичок використання REVERB, DUAL, SPLIT. Індивідуалізація навчального процесу в кожному конкретному випадку (з урахуванням специфіки освітніх потреб учня).	20	Виконує мінорну  гаму (3види) у прямому та протилежному русі двома руками на 4 октави; арпеджіо по 3 звуки двома руками, арпеджіо по 4 звуки окремо кожною рукою, двома руками. Демонструє навички використанн REVERB, DUAL, SPLIT. Демонструє використання елементів дрібної техніки, читання нотного тексту (враховується специфіка освітніх потреб здобувача).
Навчальний модуль 16. Робота над ігровою технікою. Втілення різноманіт- них художніх образів у музичних творах різних форм.	Вдосконалення виконавської техніки. Робота у вивчених творах над розкриттям художньо-образного змісту. Формування і корекція психологічних функцій в ході занять. Продовження формування навичок концертного виступу. Розкриття внутрішнього потенціалу учня/учениці, заохочення до емоційного переживання музичних творів.	16	Володіє виконавською технікою (відповідно до індивідуальних можливостей). Володіє основними операційними системами управління синтезатором. Застосовує комплекс засобів музичної виразності. На підсумковому контрольному заході виконує музичні твори напам'ять (складність програми з урахуванням індивідуальних можливостей здобувача).
Кількість годин		66
Резервні години		4
Всього годин		70

 

               Очікувані результати учнів наприкінці четвертого року навчання:

- на підсумковому контрольному заході виконують музичні твори напам ять;

-володіють виконавською естрадно – джазовою технікою (відповідно до індивідуальних можливостей);

- при відтворенні характеру та художнього образу музичного твору намагаються застосовувати комплекс засобів музичної виразності із застосуванням основних операційних систем при грі на синтезаторі;

- володіння силою звука від p до f;

- демонструють навички створення імпровізації;

- етюди виконуються на різні види естрадно-джазової техніки із застосуванням автоакомпанементу STYLE i TEMPO;

- виконується  поліфонічний твір із застосуванням опції DUAL і SPLIT;

- мають навички читання з листа музичних творів складності першого року навчання;

- самостійно вивчають улюблені твори;

- підбирають по слуху прості мелодії, використовуючи гармонійні функції T, S, D із застосуванням автоакомпанементу акордів I, Im, I7, Im7, Imaij;

          До навчального репертуару включаються музичні твори відповідно до індивідульних здібностей та темпу розвимку учнів.

Протягом навчального року  учні опановують: гами класичні і джазові, акорди I, Im, I7, Im7, Imaij, короткі арпеджіо, хроматичну  і блюзову гаму двома та окремими руками, 2-3 етюди та вправи на різні види естрадно - джазової  техніки; 1 поліфонічний твір або обробка народної пісні;  2-3 різнохарактерні  п’єси неокласичного і естрадно – джазового напряму з автоакомпанементом.

 

8. Список використаних джерел

1. Адаптована додаткова програма для початкової мистецької освіти «Музичну освіту – дітям з особливими потребами. Психолого-педагогічний супровід та основи інструментального виконання дітей з особливими потребами» («ЗАТВЕРДЖЕНО» Державним науково-методичним  центром змісту культурно-мистецької освіти ( «09» грудня 2019 р.).

2. Афоніна О. С. Сольфеджіо на основі сучасної, джазової та естрадної музики: навч. посібник для студ. вищих навч. закладів/ О. С. Афоніна, В. О. Баранова.-Вінниця: Нова Книга, 2013.-148 с.: ноти.

2. Безпала С. Сучасний рівень осмислення українського джазу // Актуальні проблеми історії, теорії та практики художньої культури. 2014. Вип. 33.

3.  Бобалік Я. «Різнобарвна веселка нот».  Методний посібник  для фортепіано

(почат. період навчання). Івано-Франківськ : 2001. 128 с.

Боєва Н. Фортепіанні твори для 1 чи 2 виконавців. Вид. «Дике поле» 2021р.148ст.

4. Брилін Е. «Сонячне намисто». Українські народні пісні в обробці дляФортепіано. Реп. Навч. посібник. Вінниця. Нова книга, 2015. 92 с.

5.  Воропаєва О. Джазінг як форма взаємодії академічного та «третього» пластів у джазі : автореф. дис... канд. мистецтвознавства : 17.00.03. Харків, 2009. 16 c.

6. Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта: від основ до практики :монографія. Київ :«Самміт-Книга», 2009. 272с.

7. Лагодюк Н. Г. Маленький джазмен. Збірка джазових п’єс для фортепіано. Пед. Реп. Муз. Школи, муз. Відділення мистцького навч. закладу (школи естет. Виховання): Київ, 2016, 28 с.

8. Макаров В. «Методика навчання гри на фортепіано в підготовчому відділенні та початкової школи»1997, 120с.

9. Методичні роз`яснення до розроблення робочої навчальної програми в закладах початкової мистецької освіти.«Схвалено» Науковою методичною радою Державного науково-методичного центру змісту культурно-мистецької освіти. Протокол №5 від «02» жовтня 2020р.

10. Міліч Б. «Виховання учня-піаніста в 1-2класах». Київ:Музична Україна,1977.78 с.

11. Міліч Б. «Виховання учня-піаніста в 3–4 класах».Київ:Музична Україна,1979.64 с.

12. Остасюк З., Коцюрба Б. Жанрово-стильові особливості естрадноджазового репертуару українських композиторів як важливий аспект інструментально-виконавської педагогіки // Інноваційна педагогіка (Теорія і методика професійної освіти). 2019. Вип. 18. Т. 2. С. 55 – 58

13. Павленко О. Методика формування вмінь джазової імпровізації майбутнього вчителя музики у процесі інструментально-виконавської підготовки // Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. 2012. № 2.

14.Побережна Т. Педагогічний потенціал музикотерапії. №2 – Мистецтво та Освіта, 2008.

15. Подвала В. Створюймо музику! 1 – 2 класи : вправи для розвитку творчих навичок в учнів дитячих музичних шкіл, музичних студій та шкілмистецтв. Київ : Музична Україна, 1990. 64 с.

16.Про затвердження нормативів матеріально-технічного забезпечення початкових спеціалізованих мистецьких навчальних закладів (шкіл естетичного виховання) : наказ М-ва культури України (із змінами) від 19 черв. 2014 р. No 475. URL: https://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0727-14.

17. Рябов І. М., Рябов С. І. Піаніст [ноти]: Учбовий посібник: репертуар учня та додаток  для роботи викладача з учнем.1 клас. Ч. 2 / І. М. Рябов, С. І. Рябов ; ред. С. Н. Куст. Київ : Музична Україна, 1991. 93 с.

18. Симоненко В. Українська енциклопедія джазу. Київ : Центрмузінформ.

19. Супрун, М. О., Ярмола Н.А. Роль міжнародної стандартної класифікації освіти у вирішенні проблеми диференціації освіти дітей з особливими потребами / М. О. Супрун, Н. А. Ярмола // Освіта осіб з особливими потребами : шляхи розбудови. - 2013. - Вип. 4(1). - С.

20.Узорова, О. Нефедова Е. «Пальчикова гімнастика» АСТ «Астрель»2006,127с.