ДИДАКТИКА ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

удосконалення форм і методів навчання, розробка навчальних технологій

навчання підростаючого покоління, розвиток особистості

дослідження закономірностей і механізмів психічного розвитку особистості у процесі навчання

навчальних планах, навчальних програмах, підручниках і посібниках

діяльності директорів шкіл, учителів, працівників відділів народної освіти

спеціалізованих періодичних виданнях – газетах, журналах, методичних розробках

сприймання, осмислення, розуміння, узагальнення та систематизація знань, застосування знань на практиці

осмислення, розуміння, узагальнення та систематизація знань, сприймання, застосування знань на практиці

сприймання, розуміння, осмислення, узагальнення та систематизація знань, застосування знань на практиці

учіння

мотиви

здібності

від педагогічної майстерності вчителя, наявності в школі доброї матеріально-технічної бази

від функціонування педагогічного процесу як системи

від психолого-педагогічних, фахових знань і умінь учителя, від методів навчання, які використовує вчитель

вихідні положення організації навчання

засоби організації навчання

порядок проведення навчального процесу

дидактичний принцип підпорядковується правилу

правила конкретизують принцип

правило, на відміну від принципу, має суб’єктивний характер.

Свідомості й активності

Науковості

Доступності

К.Д. Ушинський

Я.А. Коменський

Й.Г. Песталоцці

мотивація учіння школярів, актуалізація опорних знань, організація вивчення нового матеріалу, вдосконалення раніше вивченого, визначення результативності навчання

актуалізація опорних знань, мотивація учіння школярів, організація вивчення нового матеріалу, вдосконалення раніше вивченого, визначення результативності навчання

організація вивчення нового матеріалу, мотивація учіння школярів, актуалізація опорних знань, вдосконалення раніше вивченого, визначення результативності навчання

шляхи організації навчання; спосіб впорядкованої взаємозв’язаної діяльності викладача й учнів, діяльності, спрямованої на розв’язання завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання

основні дидактичні ідеї, що забезпечують ефективність навчання

керівництво учителя процесом навчання

Цілі навчання

Способи діяльності учителя

Способи діяльності учня

Потенційні можливості для досягнення конкретної цілі навчання

Психологічна закономірність засвоєння матеріалу

за рівнем пізнавальної самостійності учнів

за місцем використання методу в структурі уроку

за ступенем активності вчителя в навчальному процесі.

навчальні, виховні, розвивальні

словесні, наочні, практичні

теоретичні, побутові, практичні

монологічні і діалогічні

пояснювально-ілюстративно й інструктивно-репродуктивні

проблемного навчання та формування творчих можливостей

урок-лекція, урок формування умінь і навичок, урок індивідуальної роботи, урок ілюстрації навчального матеріалу, урок контролю знань, урок-диспут

урок заучування напам’ять, комбінований урок, екскурсія, індивідуальна робота з учнями, урок формування понять та умінь, демонстраційний урок

урок вивчення нового матеріалу; урок закріплення і застосування знань, умінь і навичок; урок повторення і узагальнення знань і вмінь; урок перевірки і контролю результатів навчання

включення в урок запитань і завдань з матеріалу інших предметів, що мають допоміжне значення для вивчення основної теми

урок, на якому використовується навчальний матеріал з кількох предметів, об’єднаних навколо однієї теми

використання в межах уроку специфічних форм організації занять (екскурсій, ігор та ін.).

мети, змісту, кількості годин на тему, вікових особливостей учнів

методів навчання, які використовує вчитель

особистості вчителя, активності і самостійності учнів

Це марна трата часу

Аналізом уроку повинна займатися адміністрація школи

Це засіб осмислення власної праці

Досконале володіння педагогічною технікою

Навчання і розвиток – процеси взаємообумовлені, навчання залежить від розвитку, веде за собою розвиток, але в свою чергу, сам розвиток стимулюється навчанням

Навчання повною мірою визначається розвитком, рівень розвитку обумовлює характер і зміст навчання, але навчання не впливає на розвиток

Розвиток визначає успіх навчання, але розвиток незалежний від навчання; протікання та рівень розвитку визначається завчасно біологічними факторами