Додаток № 4. Документ у форматі docx.

Навчальний предмет (інтегрований курс)

Адаптація

Очікувані результати навчання з урахуванням модифікації змісту навчального предмета

Особливості проведення оцінювання

Прізвище, власне ім’я, по батькові вчителя

Біологія

• Подання навчального матеріалу короткими змістовними блоками з чіткими інструкціями.

• Використання наочних схем, малюнків, інфографіки, таблиць, відеоматеріалів.

• Виділення ключових понять і термінів, подання їх у словничку або на картках.

• Зменшення обсягу завдань за потреби.

• Надання додаткових прикладів і зразків виконання завдань.

• Використання практичних і життєвих ситуацій для кращого розуміння матеріалу.

• Розпізнає основні живі системи (клітина, організм, популяція, екосистема) та їхні складові.

• Пояснює прості біологічні поняття з опорою на наочність і приклади.

• Читає та аналізує біологічні схеми, діаграми, таблиці.

• Описує результати спостережень, робить прості висновки.

• Застосовує правила безпеки під час проведення практичних і лабораторних робіт.

• Урахування індивідуального темпу роботи учня/учениці.

• Надання додаткового часу на виконання завдань.

• Використання практичних, усних, тестових форм оцінювання.

• Дозвіл на використання наочних підказок (схем, опорних карток, словничка термінів).

• Спрощення письмових завдань (менша кількість запитань, вибір правильної відповіді тощо).

• Оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей учня/учениці та цілей, визначених в ІПР.

Недельська М. В..

Всесвітня історія

• Добір і адаптація навчальних матеріалів (скорочені тексти, чіткі плани, ключові поняття).

• Використання візуальної підтримки (схеми, таблиці, лінії часу, карти, ілюстрації).

• Спрощення формулювання завдань, поділ на менші кроки.

• Надання опорних конспектів, карток із ключовими датами та поняттями.

• Можливість використання додаткових джерел (аудіо, відео, ілюстровані матеріали).

• За потреби — зменшення обсягу завдань.

• Розуміє основні події та періоди всесвітньої історії (XX – початок XXI ст.).

• Розпізнає та називає видатних історичних діячів, пояснює їхню роль у подіях.

• Порівнює прості історичні факти, встановлює причинно-наслідкові зв'язки з підтримкою.

• Читає та використовує історичні карти, лінії часу, схеми.

• Формулює короткі усні та письмові відповіді на запитання (з опорою на план або підказки).

• Урахування індивідуального темпу роботи учня/учениці.

• Надання додаткового часу на виконання завдань.

• Можливість усної відповіді замість письмової.

• Використання наочних підказок (карти, схеми, ключові слова).

• Оцінювання практичних завдань (робота з картою, лінією часу, схемами).

• Врахування індивідуального прогресу учня/учениці та цілей, визначених в ІПР.

Воскобойник В. В.

Географія

• Подання навчального матеріалу короткими частинами, з чіткими інструкціями.

• Використання наочності (карти, схеми, діаграми, фото, умовні позначення).

• Спрощення та зменшення обсягу завдань.

• Надання зразків виконання завдань.

• Використання практичних завдань з картою, атласом, контурною картою.

• Можливість виконання завдань в усній або письмовій формі (з підтримкою).

• Читає географічні карти та умовні позначення.

• Знаходить на карті об'єкти (країни, міста, річки, гори тощо).

• Порівнює природні та суспільні явища, встановлює прості закономірності.

• Інтерпретує прості діаграми, таблиці, графіки.

• Використовує географічні терміни (з опорою на підказки).

• Робить прості висновки за результатами спостережень і аналізу.

• Урахування індивідуального темпу роботи учня/учениці.

• Надання додаткового часу на виконання завдань.

• Практичні завдання з використанням карт і наочних матеріалів.

• Можливість усної відповіді або відповіді з використанням візуальних підказок.

• Оцінювання у різних формах (усні відповіді, практичні завдання, тести з адаптацією).

• Оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей учня/учениці та цілей, визначених в ІПР.

Мотронюк Л. В.

Алгебра

• Використання наочних моделей (макети фігур, геометричні набори, інтерактивні схеми).

• Подання матеріалу покроковими алгоритмами та пам'ятками.

• Супровід теми зрозумілими кресленнями, позначеннями та схемами.

• Зменшення обсягу завдань за темою.

• Надання додаткових прикладів і зразків розв'язання.

• Можливість використання графічних матеріалів у зручній формі (друковано або цифрово).

• Розпізнає та називає вивчені геометричні фігури (прямі, відрізки, кути, трикутники, чотирикутники, кола та ін.).

• Описує основні властивості геометричних фігур і використовує відповідні поняття.

• Застосовує формули та правила за поданою моделлю для обчислень (периметр, площа тощо).

• Розв'язує прості геометричні задачі з опорою на зразок або підказки.

• Читає й аналізує геометричні креслення, схеми та діаграми.

• Урахування індивідуального темпу роботи учня/учениці.

• Надання додаткового часу на виконання завдань.

• Перевага практичним завданням з використанням креслень, моделей, побудов.

• Можливість усного пояснення розв'язання.

• Використання завдань із поступовим ускладненням і опорою на зразок.

• Оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей учня/учениці та цілей, визначених в ІПР.

Руснак Л. І.

Геометрія

• Використання наочних моделей (макети фігур, геометричні набори, інтерактивні схеми).

• Подання матеріалу покроковими алгоритмами та пам'ятками.

• Супровід теми зрозумілими кресленнями, позначеннями та схемами.

• Зменшення обсягу завдань за темою.

• Надання додаткових прикладів і зразків розв'язання.

• Можливість використання графічних матеріалів у зручній формі (друковано або цифрово).

• Розпізнає та називає вивчені геометричні фігури (прямі, відрізки, кути, трикутники, чотирикутники, кола та ін.).

• Описує основні властивості геометричних фігур і використовує відповідні поняття.

• Застосовує формули та правила за поданою моделлю для обчислень (периметр, площа тощо).

• Розв'язує прості геометричні задачі з опорою на зразок або підказки.

• Читає й аналізує геометричні креслення, схеми та діаграми.

• Урахування індивідуального темпу роботи учня/учениці.

• Надання додаткового часу на виконання завдань.

• Перевага практичним завданням з використанням креслень, моделей, побудов.

• Можливість усного пояснення розв'язання.

• Використання завдань із поступовим ускладненням і опорою на зразок.

• Оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей учня/учениці та цілей, визначених в ІПР.

Руснак Л. І.

Зарубіжна література

• Добір адаптованих (скорочених) фрагментів художніх творів.

• Пояснення незнайомих слів і культурних реалій простими формулюваннями (словнички, підказки, ілюстрації).

• Використання візуальної підтримки (ілюстрації, схеми сюжету, картки з героями, таймлайн подій).

• Зменшення обсягу текстів і завдань.

• Надання додаткових прикладів, опорних запитань, шаблонів для висловлювання.

• Можливість виконання завдань в усній або письмовій формі з підтримкою (план, ключові слова).

• Розуміє зміст прочитаного твору (фрагменту), може переказати основні події.

• Визначає головних героїв, їхні риси та вчинки з допомогою підказок.

• Виявляє тему та основну ідею твору за підтримкою вчителя (план, запитання, схеми).

• Порівнює літературних героїв або події, висловлює власне ставлення (з опорою на зразки та ключові слова).

• Створює короткі усні чи письмові висловлювання (відгук, характеристику, листа, мінітвір) з підтримкою.

• Демонструє інтерес до читання та обговорення літературних творів.

• Урахування індивідуального темпу роботи.

• Надання додаткового часу на виконання завдань.

• Можливість усної відповіді замість письмової.

• Використання інструкції, розбитої на кроки, із наочними прикладами.

• Запитання з опорою на варіанти відповідей, ілюстрації, схеми.

• Застосування практичних і творчих завдань (малюнок, презентація, колаж, проєкт).

• Оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей учня/учениці та цілей, визначених в ІПР.

Матейчук О. В.

Англійська мова

• Подання навчального матеріалу у спрощеному вигляді: короткі інструкції, чіткі приклади, покрокове пояснення.

• Використання візуальної підтримки (картки зі словами, ілюстрації, схеми, таблиці, алгоритми).

• Добір лексики за темами, наближеними до життєвих ситуацій.

• Зменшення обсягу завдань за потреби.

• Можливість виконання завдань у зручній формі (усно/письмово з підтримкою).

• Розуміє основні інструкції вчителя та типові фрази, що вживаються на уроці.

• Читає та розуміє адаптовані тексти з відомою лексикою (оголошення, листи, діалоги, описи).

• Відповідає на прості запитання (усно або письмово).

• Використовує прості слова та вирази для спілкування у типових ситуаціях.

• Застосовує базові граматичні структури (теперішній, минулий, майбутній час, модальні дієслова) за зразком.

• Виконує завдання за моделлю або з підказками.

• Урахування індивідуального темпу роботи.

• Надання додаткового часу на виконання завдань.

• Можливість усної відповіді замість письмової за потреби.

• Використання візуальних підказок, опорних слів, зразків відповідей.

• Застосування спрощених тестових завдань (менше завдань, простіша структура).

• Оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей учня/учениці та цілей, визначених в ІПР.

Коломейко Г. В.

Інформатика

• Модифікація (спрощення та конкретизація окремих тем).

• Подання інструкцій у вигляді покрокових алгоритмів, схем, зразків.

• Використання візуальної підтримки (піктограми, скріншоти, інструкційні картки).

• Зменшення обсягу завдань, збільшення часу на виконання.

• Можливість виконання завдань з допомогою асистнивних технологій.

• Дотримується правил безпечної поведінки в інтернеті (розпізнає ризики, знає, до кого звернутися).

• Виконує базові операції з файлами та папками (створює, зберігає, перейменовує, переміщує, копіює).

• Створює прості презентації з використанням готових шаблонів (додає текст, зображення).

• Розв'язує прості алгоритмічні задачі (складає лінійні алгоритми у середовищі з візуальними блоками) з опорою на підказки.

• Демонструє вміння шукати потрібну інформацію в інтернеті за чітким запитом і оцінювати її надійність за простими критеріями.

• Оцінювання здійснюється відповідно до індивідуальних можливостей дитини та з урахуванням поставлених завдань (відповідно до ІПР).

• Можливе використання усної відповіді, практичного показу дій, виконання завдання на комп'ютері.

• Допускається спрощення формулювань, зменшення кількості завдань, надання додаткового часу.

• Враховується не лише кінцевий результат, а й динаміка розвитку, самостійність і застосування набутих навичок у практичних ситуаціях.

Богач В. В.

Історія України

• Подання навчального матеріалу у скороченому та чіткому вигляді.

• Використання візуальної підтримки (хронологічні схеми, таблиці, карти, лінії часу, інфографіка).

• Добір ключових подій, дати, терміни, історичні постаті.

• Надання додаткових прикладів, пояснень, алгоритмів дій.

• Можливе зменшення обсягу завдань або виконання окремих завдань з підтримкою (усно/письмово).

• Визначає послідовність історичних подій, орієнтується в хронології з допомогою схем і підказок.

• Називає основні історичні постаті та пов'язує їх з подіями (з опорою на підказки).

• З допомогою вчителя встановлює причини та наслідки історичних подій.

• Читає та інтерпретує прості історичні карти, схеми, джерела (текстові, візуальні).

• Висловлює короткі, логічні відповіді на запитання, використовуючи здобуті знання та докази (з підтримкою).

• Урахування індивідуального темпу роботи учня/учениці.

• Надання додаткового часу на виконання завдань.

• Можливість усного опитування, замість письмового або у поєднанні.

• Використання візуальних матеріалів (карти, хронологічні стрічки, ілюстрації) під час оцінювання.

• Оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей учня/учениці та цілей, визначених в ІПР.

Воскобойник В. В.

Мистецтво

• Адаптація завдань (спрощення формулювань, поділ на кроки).

• Використання візуальних опор (зразки, схеми, фото, ілюстрації).

• Надання додаткового часу для виконання практичних і творчих завдань.

• Можливість вибору форми виконання завдання (малюнок, колаж, цифрова робота, усна презентація).

• За потреби — зменшення обсягу завдань, акцент на ключових темах.

• Розпізнає та називає види мистецтва, стилі, жанри, видатні твори та їх авторів.

• Висловлює власні враження від творів мистецтва, аргументує свою думку (усно або письмово).

• Створює власні художні образи в різних техніках і матеріалах відповідно до власних можливостей.

• Використовує елементи мистецької мови (колір, лінія, форма, ритм, композиція) у творчій практиці.

• Бере участь у спільних творчих проєктах, презентує результати своєї діяльності.

• Оцінювання здійснюється відповідно до індивідуальних можливостей та з урахуванням особистого прогресу.

• Враховується саме процес діяльності, креативність, старанність і досягнуті результати, а не лише кінцевий продукт.

• Можливе використання альтернативних форм оцінювання (усна відповідь, презентація, портфоліо, фото робіт).

• Створюється доброзичлива атмосфера, заохочується самовираження та ініціатива.

Комерзан С. В.

Фізика

Спрощення та структурування навчального матеріалу (короткі конспекти, схеми, таблиці).

• Використання візуальної підтримки (малюнки, моделі, відео, демонстрації).

• Зменшення обсягу складних розрахунків, адаптація математичних завдань.

• Додатковий час на виконання завдань.

• Можливість використання калькулятора, довідкових матеріалів, алгоритмів розв'язування

• Розпізнає та описує основні фізичні явища і процеси з повсякденного життя (механічні, теплові, електричні, світлові, звукові).

• Виконує вимірювання фізичних величин за зразком, користується приладами з допомогою вчителя.

• Пояснює фізичні явища на основі спостережень і простих моделей.

• Застосовує основні формули (за підказкою/алгоритмом) для розв'язування типових задач.

• Проводить прості досліди та експерименти за інструкцією з дотриманням правил безпеки.

• Оцінювання здійснюється з урахуванням індивідуальних возможностей дитини та відповідно до визначених цілей у ІПР.

• Використовуються різні форми оцінювання: усні відповіді, практичні роботи, тести з адаптацією, спостереження, проєктні завдання.

• Допускається спрощення умов завдань, зменшення кількості завдань.

• Оцінюється не лише кінцевий результат, а й динаміка, старанність, уміння застосовувати знання у практичних ситуаціях.

Руснак Л. І.

Хімія

• Модифікація змісту (скорочення обсягу складних теоретичних відомостей, акцент на практичну значущість).

• Використання наочності (таблиці, схеми, моделі, алгоритми, відео).

• Надання опорних конспектів і зразків розв'язання задач.

• Адаптація інструкцій до лабораторних і практичних робіт (покрокові алгоритми, піктограми з правил безпеки).

• Додатковий час на виконання завдань, можливість усної відповіді.

• Розпізнає та називає основні класи неорганічних сполук (оксиди, кислоти, основи, солі).

• Складає та читає хімічні формули, знає значення хімічних символів.

• Складає та урівнює прості хімічні рівняння (за зразком або з опорою на алгоритм).

• Пояснює суть хімічних явищ у повсякденному житті (горіння, розчинення, взаємодія речовин).

• Дотримується правил безпеки під час проведення лабораторних дослідів.

• Робить прості висновки за результатами спостережень і дослідів з допомогою вчителя.

• Оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей і цілей, визначених в ІПР.

• Використання різних форм оцінювання: усні відповіді, практичні завдання, тестові завдання з вибором відповіді, робота з картками, демонстрація практичних умінь.

• Урахування якості, а не кількості виконаних завдань.

• Можливість використання додаткових засобів (таблиці, підказки, зразки) під час виконання завдань.

Недельська М. В.

Фізична культура

• Модифікація змісту: добір вправ відповідно до індивідуальних можливостей, стану здоров'я та медичних рекомендацій.

• Адаптація навантаження (зменшення інтенсивності, кількості повторень, спрощення технічних елементів).

• Використання альтернативних або доступних видів рухової активності.

• Надання додаткових інструкцій, візуальної підтримки та показу вправ.

• Можливість виконання завдань у зручному темпі, з перервами.

• Бере участь у руховій діяльності відповідно до власних можливостей і інтересів.

• Дотримується правил безпеки під час занять фізичною культурою.

• Виконує прості комплекси загальнорозвивальних вправ (на координацію, рівновагу, витривалість, гнучкість).

• Застосовує знання про здоровий спосіб життя, особисту гігієну та профілактику травматизму в повсякденному житті.

• Демонструє позитивне ставлення до фізичної активності, співпрацює з однокласниками, дотримується правил гри та командної взаємодії.

• Оцінювання здійснюється з урахуванням індивідуального стану здоров'я, медичних рекомендацій та особливих освітніх потреб.

• Основна увага — на динаміці особистих досягнень, старанні, регулярності участі та дотриманні правил безпеки.

• Використовуються різні форми оцінювання: спостереження, самооцінювання, взаємооцінювання, виконання індивідуальних завдань.

• Можливе словесне оцінювання та надання зворотного зв'язку.

• Під час тимчасових обмежень за станом здоров'я — оцінюється теоретична підготовка (знання з теми «Здоровий спосіб життя», правила безпеки, роль фізичної активності тощо).

Ісар А. Т.