ДОСВІД РОБОТИ "ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА"

Комунальний заклад вищої освіти

«Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради»

Відділ освіти виконавчого комітету Софіївської селищної ради

Софіївського району Дніпропетровської області

Софіївський заклад дошкільної освіти «Ромашка»

Софіївської селищної ради Дніпропетровської області

Формування особистості старшого дошкільника засобами музично-ритмічних рухів

Автор Тронь Людмила Романівна,

вихователь

Дніпропетровськ

2026

ЗМІСТ

І. ВСТУП
ІІ.ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ РИТМІЧНОГО ВИХОВАННЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ
2.1. Ритм як основна складова ритмічного виховання 2.2. Роль музично-ритмічних рухів для розвитку здібностей дитини, фізичного розвитку та формування її особистості 2.3. Використання музично-ритмічних рухів і вправ на заняттях з фізичної культури
ІІІ. ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА 3.1. Методика розвитку рухових якостей дітей старшого дошкільного віку в процесі інтеграції рухів і музики 3.2. Зміст та методика дослідницько-експериментальної роботи 3.3. Результати дослідницько-експериментальної роботи
ІV. ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ

І ВСТУП

Становлення України як демократичної держави, входження її в єдиний європейський простір зумовлюють прогресивні зміни у стратегії розвитку національної системи дошкільної освіти. В умовах глобалізаційних змін на часі модернізація змісту дошкільної освіти, гуманізація її цілей та принципів, переорієнтація на розвиток особистості дитини як основний ресурс, що визначає поступальний рух суспільства.

Основним завданням дошкільної освіти є не стільки набуття дитиною системи галузевих знань, скільки опанування наукою життя. Суспільству необхідні життєздатні, самостійні, практично вмілі, творчі особистості, з розвиненим почуттям відповідальності, гідності, совісті, тому пріоритетним є емоційно-ціннісний, морально-соціальний, фізичний розвиток особистості з перших років її життя.

Зміст дошкільної освіти має бути спрямований на збереження дитячої субкультури, зорієнтований на цінності та інтереси дитини, врахування її вікових можливостей.

Дошкільний заклад відповідальний за процес соціального розвитку особистості, покликаний полегшити її входження у широкий світ і розвинути внутрішні сили (фізичні, психічні, емоційні).

Фізичне виховання дітей дошкільного віку в період перебудови освіти в Україні – один із пріоритетних напрямів у роботі педагогів та батьків. Його кінцевим результатом є фізичний розвиток дошкільників.

Сучасний стан фізичного виховання в дошкільних навчальних закладах важко визнати задовільним. Однією зі значущих проблем залишається дефіцит зв'язку між фізичним і музичним вихованням дітей, що знижує ефективність впливу різних видів музичної діяльності на фізичний розвиток вихованців, зокрема на формування таких важливих якостей особистості, як рухові (гнучкість, витривалість, спритність), на поставу та морфологічний розвиток дитини (зріст, вага, об'єм грудної клітки).

В психологічній та педагогічній літературі старший дошкільний вік виділяється як визначальний стан у формуванні особистості. Від того, яка основа буде закладена в цьому віці, залежить весь подальший розвиток дитини. Старший дошкільник характеризується підвищеною сприйнятливістю зовнішніх впливів. Педагоги здатні не тільки закласти міцний фундамент всебічно розвинутої особистості, але і закласти справжній світогляд людини, адже саме в цьому віці формується ставлення дитини до світу і відбувається розвиток сутнісних якостей майбутньої особистості.

Праці дослідників Н. Ветлугіної, О. Богініч, Н. Денисенко засвідчують, що одним із засобів ефективного фізичного і музичного розвитку дітей є музично-ритмічні рухи. Вони стверджують, що музика сприяє особистому самовираженню дитини через емоції, почуття, танці, музично-ритмічні вправи. В результаті дитина старшого дошкільного віку вміє граційно, розкуто рухатися під музику, надає виразності рухам, самостійно використовує набутий досвід пластичного руху, рухами виражає емоційний стан [5, с. 64].

Досвід роботи свідчить про те, що ефективність фізичного розвитку можлива за умов об'єднання (інтеграції) гімнастичних рухів у різних формах фізичного виховання дітей з музичною, музично-ритмічною діяльністю у єдине ціле.

Сучасна теорія і методика фізичного виховання орієнтує педагогів на застосування рухів і танцювальних вправ, спрямованих на фізичний розвиток особистості дошкільника. Доконечною залишається потреба розробки відповідного інтеграційного комплексу рухів і музики в освітньому процесі закладу дошкільної освіти.

Актуальність проблеми зумовлена державними пріоритетами щодо формування фізично розвиненого, здорового молодого покоління; наявністю суперечностей між потребами дошкільної освіти в ефективному використанні інтеграційних процесів у виконанні музично-ритмічних і гімнастичних рухів, співів, мета яких – фізичний розвиток дітей старшого дошкільного віку; а також недостатнім рівнем теоретичного обґрунтування і практичної розробки цього процесу. Прагнення підвищити ефективність фізичного розвитку дітей та зняти зазначену вище суперечність зумовило провести експериментально-дослідну роботу щодо проблеми інтеграції рухів і музики у фізичному розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Об’єктом дослідження виступає процес формування особистості через використання музично-ритмічних рухів на заняттях з фізичного виховання.

Предмет дослідження – музично-ритмічні рухи (вправи) як засіб формування особистості.

В ході роботи над теоретичною частиною була сформульована наступна гіпотеза: на заняттях з фізичного виховання засобами музично-ритмічних рухів активізується процес фізичного розвитку дітей, що сприяє формуванню особистості дитини. Таким чином, ми передбачаємо, що використання музично-ритмічних вправ на заняттях з фізичного виховання, суттєво впливатиме на підвищення ефективності навчально-виховного процесу, задовольняє художньо-естетичні потреби старших дошкільнят, допомагає у формуванні всебічно розвиненої особистості.

Мета дослідження - розкрити значення музично-ритмічних рухів та їх вплив на фізичний розвиток та формування особистості старшого дошкільника.

Виходячи з гіпотези, ми висунули такі завдання:

1) охарактеризувати вплив музично-ритмічних рухів на дитину;

2) опрацювати літературу із зазначеного питання;

3) підтвердити, що ефективність фізичної діяльності може бути поліпшено завдяки активному використанню музично-ритмічних вправ;

4) проаналізувати результати дослідницько-експериментальної роботи.

Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи наукового дослідження: теоретичний аналіз відповідної наукової літератури по проблемі, синтез, узагальнення, порівняння, конкретизація, спостереження, проведення педагогічного експерименту щодо формування особистості старшого дошкільника шляхом систематичного використання музично-ритмічних вправ.

Педагогічний експеримент проводився в старшій групі Софіївського комунального дошкільного навчального закладу «Ромашка» Софіївської селищної ради Софіївського району Дніпропетровської області. В експерименті брали участь 22 дитини старшого дошкільного віку.

Структура роботи: робота складається зі вступу, основної частини з двох розділів теоретичного і практичного, за­гального висновку, списку використаних джерел, додатків.

База дослідження: Софіївський комунальний дошкільний навчальний заклад Софіївської селищної ради Софіївського району Дніпропетровської області.

РОЗДІЛ ІІ ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ РИТМІЧНОГО ВИХОВАННЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

2.1 Ритм як основна складова ритмічного виховання

Одне з завдань розвитку дітей старшого дошкільного віку полягає у здійсненні ритмічного виховання. В. Ковальов підкреслює, що «шести-семирічні діти гарно орієнтуються в ритмічних рухах, добре відрізняють біг від ходіння, швидкий темп від повільного, довгі звуки від коротких. Перші ритмічні вправи засвоюються ними дуже швидко і дають можливість педагогу за короткий час досягти високих ритмічних показників» [28, с.22].

Розвиток почуття ритму старшого дошкільника включає організацію рухової активності дітей, виховання певних ритмічних навичок, усвідомлення дітьми естетичної виразності ритму. Ритміка і музика взаємопов’язані із законами ритму. Як зазначав Б.Теплов, «почуття ритму поза музикою не може ні пробудитися, ні розвиватися» [26, с. 10].

Рухи регулюються ритмом, зливається діяльність слухових, зорових і моторних центрів. Дитина вчиться розпоряджатися своїми моторними силами під впливом моторного подразника. Музично-ритмічні рухи вдосконалюють рухові навички, сприяють фізичному вихованню, оздоровленню життєвого процесу. Сам рух стає не лише логічно-послідовним, але й свідомим, осмисленим, виразним.

Почуття ритму – здатність активно переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно відтворювати його [28, с. 23].

Воно безпосередньо виявляється у тих рухових реакціях, які більш-менш точно передають ритм музики, що звучить. Музично-ритмічне почуття є основою емоційного відгуку на музику. Ритмічна діяльність збагачує сприйняття дитини, сприяє розвитку музичності, впливає на формування різноманітних психічних функцій. Діти переживають музику, передають її характер рухами свого тіла (стукання ногою, похитування головою, розмахування рукою, розкачування тіла).

Емоційний відгук на ритм є первинним виявом музичності. У дітей виникає інтуїтивна потреба рухатися у такт ритму. Мимовільну моторно-емоційну реакцію дітей слід зробити осмисленою, ритмічною, виразною. Наприклад, вчити крокувати чітко і впевнено під маршову музику, плавно рухатися – під колискову, завзято плескати – під швидку танцювальну тощо. «Особливо корисне пластичне інтонування під час слухання творів, багатих алогічними змінами, динамічними відтінками тощо» [28, с. 25].

В роботі з дітьми старшого дошкільного віку використовуються в основному ті рухи, які відомі дітям з життя і не потребують окремого часу для їхнього виявлення та засвоєння: прості рухи рук, біг, ходьба, елементарні танцювальні кроки. «Корисна віддача» від руху двостороння: він дає радість дитині, підвищує її життєвий тонус, позитивно впливає на загальний фізичний стан і водночас сприяє розвитку її музичних здібностей.

Використання на заняттях з фізичної культури музично-ритмічних рухів допомагає розкриттю і сприйняттю засобів музичної виразності, музичної характеристики того чи іншого образу. Наприклад, під музику п’єси Р. Шумана «Сміливий вершник» діти своїми ігровими рухами наслідують хлопчика, що скаче на іграшковому конику, горде гарцювання вершника. Ця елементарна творчість дає дітям велику радість, розвиває в них фантазію, образне мислення.

Музично-ритмічні рухи полегшують сприйняття і запам’ятовування музики. Розвиток рухових навичок відбувається одночасно з розвитком мови. У дітей формуються музично-ритмічні навички, засвоюється елементарна мова рухів (пантомімічних і танцювальних). Рівень координації і активності рухів дитини свідчить про розвиток інших якостей особистості, в тому числі психіки.

За допомогою ритмічної діяльності діти навчаються передавати музику в рухах. Сформований рух допомагає дитині глибше сприймати і передавати музичний образ. Н. Ветлугіна вважає, що виконуючи рухи під музику, діти уявляють той чи інший образ. Музично-ритмічні рухи бувають зафіксованими, складеними із знайомих елементів, але в окремих випадках музично-ігровий образ відтворюється по-новому, зі змінами – отже, в процесі музично-ритмічних рухів розвивається не тільки відтворювальна, а й творча уява. Крім того, цей вид діяльності спонукає дітей переживати музику. «Відчуваючи красу музичного твору і своїх рухів, вони емоційно збагачуються» [5, с. 115].

Багато уваги приділяється виконанню різних вправ, що вимагають від дітей швидкої, несподіваної реакції, що сприяє упорядкуванню діяльності нервової системи.

Таким чином, через активізацію старших дошкільнят засобами музично-ритмічних рухів відбувається музично-естетичний, фізичний розвиток дитини.

Усебічна фізична підготовка дітей дошкільного віку та їхній фізичний розвиток передбачають досягнення оптимального розвитку рухових якостей, - наголошують українські вчені Е. Вільчковський, Л. Волков, Н. Денисенко, О. Курок. Зокрема вони доводять, що розвиток рухових якостей у дитини відбувається під впливом двох чинників - природно-вікових змін організму (морфологічна і функціональна перебудова) та завдяки забезпеченню рухової активності, до якої входить увесь комплекс організаційних форм фізичного виховання та його самостійна рухова діяльність. Дослідники підкреслюють, що процес розвитку рухових якостей у дошкільників здійснюється відповідно до морфофізіологічних та функціональних можливостей їхнього організму. Отже, це свідчить про взаємозалежність та взаємовплив двох важливих складових фізичного розвитку дошкільників - морфофізіології та рухових якостей.

У контексті цього передбачається, що розвиток тіла (маса тіла, зріст, окружність грудної клітки), опорно-рухового апарату, дихальної, серцево-судинної, центральної нервової системи (тобто головних фізіологічних систем) сприятимуть ефективному розвиткові рухових якостей. І навпаки, розвиток рухових якостей, у свою чергу, пришвидшує фізіологічні процеси в організмі, які створюють умови для розвитку внутрішніх органів і частин тіла дошкільника. Таким чином, дитина росте, фізично розвивається, її здоров'я формується та зміцнюється.

Численні наукові дослідження фізіологів і психологів наголошують на тому, що морфофізіологічний розвиток дитини та її здоров'я забезпечується під час виконання різних видів рухів під музику. Отже, рухова активність дошкільників підвищиться, якщо її об'єднати з музичним супроводом, танцювальними вправами й елементами танців. Цей погляд грунтується на дослідженнях учених Н. Ветлугіної, Н. Денисенко, А. Шевчук та інших про вплив музики на рухи. Педагогічний вплив на розвиток тих чи інших рухових якостей забезпечується правильним добором фізичних і танцювальних вправ та методикою їх проведення.

Прогнозуючи розвиток рухових якостей засобами інтеграції рухів і музики, можна простежити позитивне перенесення гнучкості на якість танцювальних вправ і танцювальних рухів, на спритність дітей під час ритмічних і швидких танців, аеробіки тощо.

Враховуючи виклад вище ідей, можна стверджувати, що у старшому дошкільному віці найважливішим природним та посильним за віком є розвиток таких рухових якостей, як витривалість, гнучкість, спритність. Ці фізичні якості особистості старшого дошкільника є модальними для його фізичного розвитку. Саме вони максимально розвивають як фізичні, так і психічні якості дитини, створюючи основи фізичного та психологічного здоров’я. Особливий емоційний вплив музично-ритмічних рухів, якого зазнають діти, спонукує їх до активних дій.

Отже, значення музично-ритмічних рухів виходить далеко за межі тільки музичного та естетичного виховання.

2.2 Роль музично-ритмічних рухів для розвитку здібностей дитини та формування її особистості

Саме за допомогою музично-ритмічних рухів дитина може передати свій настрій, почуття, переживання, влучно розкрити цілісний музично-руховий образ. Діти відчувають потребу у вільних музично-ритмічних рухах, для них це одна з найдоступніших форм самовираження. Музично-рухова діяльність сприяє психічному розвитку дитини: розширенню кругозору, активізації пізнавальних процесів, розвитку довільної уваги, пам’яті, творчої уяви, фантазії. Все це невід’ємні якості, які потрібні для творчого розвитку дошкільника.

Добре розвинута моторика дитини сприяє знайомству її з навколишнім світом і позитивно впливає на розумовий розвиток. Виконання і вдале завершення нового, складнішого руху сприяє формуванню позитивних рис характеру старшого дошкільника: уваги, наполегливості, сміливості. У музично-ритмічному русі вдосконалюється робота нервових центрів, розвиваються м’язовий апарат, творчі здібності, емоційна чуйність на музику.

Музично-ритмічне виховання ґрунтується на даних фізіології (дослідження І.М. Сєченова, І.П. Павлова, В. М. Бехтєрева); психології (праці дослідників Б.М. Теплова, Л. Тарасової) [28, с.21].

Видатні педагоги Л.С. Виготський і Н.А. Ветлугіна вважали, що дітей необхідно якомога раніше спонукати до виконання творчих завдань. Одним із видів діяльності, що більшою мірою сприяє розвитку творчості, є рух [28, с.21]. Під творчою діяльністю дітей у музично-ритмічних рухах ми розуміємо здатність самостійно використовувати знайомі рухи в імпровізаційних завданнях відповідно до особливостей музичного твору, його характеру; створювати нескладні танцювальні рухи під час відтворення художніх образів, композицій, творчих ігор.

Педагогічна практика стверджує, що введення активних рухових моментів на заняттях з фізичного виховання ( ходьба, біг, танцювальні рухи, рухи рук та ін.) підвищують зацікавленість, відіграють значну роль у розвитку творчої ініціативи та уяви. «У поєднанні рухів з музикою, рухові реакції зливаються з законами ритму, зливається діяльність нервово-м'язових центрів і слуху, виробляється координація рухів, зберігаються сили» [9, 110].

Таким чином, «корисна віддача» від руху двостороння: він дає радість дитині, підвищує її життєвий тонус, позитивно впливає на загальний фізичний стан і водночас сприяє розвитку її творчих здібностей. Використання образно-ігрових рухів допомагає розкриттю й сприйняттю засобів виразності, характеристики того чи іншого образу. Наприклад, під музику п’єс «Гра в конячки» П. Чайковського, «Сміливий вершник» Р. Шумана або «Кавалерійська» Д. Кабалевського діти своїми ігровими рухами наслідують хлопчика, що скаче на іграшковому конику. Під пісню В. Калинникова «Тень-тень-потетень» діти передають у рухах характерні риси лисиці, зайця, ведмедя. Ця елементарна творчість дає дітям велику радість, розвиває фантазію, образне мислення.

Музично-ритмічні рухи зміцнюють дитячий організм, сприяють формуванню моторики, поліпшують осанку. З’являються такі якості рухів, як легкість, пружність, спритність, точність, швидкість, енергійність. Рухи набувають емоційного забарвлення, стають більш чіткими, виразними і красивими.

Задоволення від гри супроводжується значними фізіологічними змінами в її організмі, покращується дихання і кровообіг. Веселі ігри й танці збуджують, нервову систему і викликають посилену діяльність вищих відділів головного мозку, пов'язаних з асоціативними інтелектуальними та вольовими процесами.

Отже, музично-ритмічні рухи відіграють значну роль у розвитку здібностей дитини та формуванні її особистості. Вони сприяють розвитку творчих здібностей, естетичному смаку, ініціативи, творчої наснаги, створюють атмосферу свободи, умови для саморозвитку, головною метою якого є максимальна самореалізація дитини.

2.3 Використання музично-ритмічних вправ на заняттях з фізичного виховання

До ефективних інструментів фізичного виховання належать музично-ритмічні вправи. Це – невичерпне джерело вражень, думок, емоцій, запитань, дій, способів розв’язання різних проблем. Під час музично-ритмічної вправи відбувається фізичний розвиток, формується культура дітей, їхня здатність оцінювати явища дійсності, виробляється естетичний смак, збагачується світовідчуття.

Вправи під музику – одна з форм фізичного виховання дітей, що дозволяє активно себе виявити. Серед рухів під музику музично-ритмічна вправа займає одне з центральних місць. Зміст і характер рухів у вправі визначаються музикою. Цей вид діяльності, близький і зрозумілий дітям, значною мірою сприяє їхньому фізичному, музичному і загальному розвитку, отже всі вправи й музика до них мають відповідати загально-виховним завданням. Звичайно всі ці завдання можна реалізувати і в інших видах музично – рухової діяльності, але саме у музично-ритмічній вправі діти почуваються більш природно, розкуто, вправа викликає у них найбільший інтерес та захоплення. Вправи з предметами, з творчими завданнями, з музичним супроводом цікаві дітям.

У старшій групі найчастіше виконують безсюжетні вправи, наприклад, «Біг парами» (музика Ф. Шуберта). Основним завданням безсюжетних вправ є навчити дітей уміння рухатися відповідно до змісту і характеру музики, засобів музичної виразності та форми музичного твору. Виконання вправ виховує у дітей витримку, волю. Діти вчаться виконувати рухи відповідно до початку та закінчення музики, її змісту і темпу (уповільнювати або прискорювати рух «Каруселі», вчасно сідати на неї на закінчення музики та ін.).

Безсюжетні вправи включають багато рухів: перебіжки, шикування, ходіння, стрибки тощо. Такі вправи сприяють розвитку точності, спритності, музикальності рухів. Словесні сигнали в них замінено музичними. У безсюжетних вправах обов'язково є елемент змагання, що приносить дітям радість і задоволення (вправа «Хто швидше» на музику С. Шварца).

Через музично-ритмічні вправи ми навчаємо дітей виконувати певні рухи відповідно до її характеру, але й розвиваємо у своїх вихованців орієнтування в просторі, самоконтроль.

Тематика і зміст сюжетних вправ різноманітні. В деяких вправах використані близькі, зрозумілі дітям образи і дії, що вони їх спостерігають у навколишньому житті, як, приклад, у вправах «Курочка та півник». В інших розкриваються образи та явища, знайомі дітям із оповідань і казок («Ми на луг ходили», «Відважні вершники»).

Сюжетні та безсюжетні вправи спрямовані на вироблення у дітей цілого ряду вмінь: узгоджувати рухи з характером музичних творів (бадьорим, жвавим, спокійним, маршовим, танцювальним); змінювати рухи із зміною регістру (високий, середній, низький), динамічних відтінків (голосно, тихо і т. д.) і темпу музичного твору (швидко, повільно, прискорено, уповільнено тощо); починати і закінчувати рух одночасно з музикою; самостійно змінювати рухи відповідно до форми твору; виконувати різні шикування (колона, шеренга, ходіння по колу один за одним, парами, четвірками тощо); виконувати танцювальні елементи («пружинка», крок польки, галоп, перемінний крок та ін.); удосконалювати основні рухи: ходьба, біг, стрибки; виконувати різноманітні вправи з атрибутами (прапорцями, кульками тощо).

Для кращого сприймання рухів дітьми доречно використовувати ігрові прийоми:

- крокуємо, як солдати на параді;

- пружинимо ніжки, як кішечки «м’який» крок»;

- стрибаємо, як м’ячики;

- перестрибуємо через рівчачок «бігунець»;

- ставимо ноги «квіточкою»- вихідне положення ніг перед «пружинкою».

Ритмічні вправи розвивають у дитини чуття ритму, уміння рухатися під музику. За допомогою спеціальних вправ дитина навчається розігрівати м’язи і готується до складніших вправ. Також вона вчиться тримати правильну поставу. Вправи на пластику розвивають уяву дитини і навчають її імпровізувати під музику [28,с. 22].

Здавна музично-ритмічні рухи вважали одним із найкращих засобів профілактики та усунення психоемоційного напруження. Велика рухова активність на тлі емоційного підйому під час виконання музично-ритмічної гімнастики несе колосальний оздоровчий заряд. Весела енергійна музика підвищує працездатність м’язів, пришвидшує ритм дихання та серцебиття. Таку саму дію мають і спогади про цю музику. При спокійній музиці дихання стає глибоким і рівномірним, а гармонійні звуки уповільнюють пульсацію крові.

Враховуючи те, що ритмічна гімнастика гармонійно поєднує в собі дозовану рухову активність, різноманітність впливу на м'язи і суглоби, що характерні для спортивної гімнастики, та емоційність, обумовлену сучасними музичними ритмами, їх можна використовувати як інтегрований засіб рухів і музики в розвитку рухових якостей дітей старшого дошкільного віку.

Ритмічну гімнастику проводять раз на тиждень замість ранкової гімнастики та раз на тиждень як фізкультурну хвилинку. Вона більш розкута, ніж ранкова гімнастика, тому допускаються нечіткі, вільні рухи, імпровізація.

Діти засвоюють декілька нескладних рухів для рук і ніг, їхні комбінації та виробляють уміння ритмічно рухатися під музику. Під час виконання вправ ритмічної гімнастики найактивніше працюють суглоби, тому її можна вважати цінним засобом розвитку гнучкості, витривалості, спритності.

З метою розвитку рухових якостей у дітей старшого дошкільного віку доцільно використовувати найефективніші методи та прийоми. Наприклад, виконання дітьми старшого дошкільного віку вправ із максимальною динамікою під швидку, веселу музику. Цей підхід застосовують лише під час виконання дітьми знайомих вправ, щоб їхні зусилля зосереджувалися не на техніці та способі, а на швидкості рухової дії. Дітям можна пропонувати швидке виконання не лише рухів, а й їхніх окремих елементів. Так, під час стрибка у висоту з розбігу увагу дітей зосереджують спочатку на швидкому розбігу, потім на відштовхуванні, і аж тоді на інтенсивному групуванні тіла в процесі польоту та приземленні.

Музично-ритмічні вправи допомагають дитині навчитися володіти своїм тілом, координувати рухи, узгоджувати рухи з характером музики, ритмічно і виразно рухатися; зміцнюють основні види рухів; розвивають почуття ритму; передають через рух ритмічну виразність музики; стимулюють дитину до творчості; викликають шквал емоцій; розвивають психологічно та фізично.

Отже, поєднання (інтеграція) швидких, динамічних рухів під музику сприяє розвиткові рухових якостей, формуванню правильної постави та склепіння стоп ніг. Кожен із зазначених вище елементів є складником фізичного розвитку старших дошкільників.

Під час виконання музично-ритмічних вправ у дітей відбувається розвиток активного, свідомого сприйняття музичних творів, вироблення у них вмінь передавати в рухах зміст і характер музики, розвивається почуття ритму, емоційності, творчих здібностей дошкільнят. Крім того, перевтілюючись у певні образи і діючи певною мірою самостійно, нерішучі діти поступово стають більш сміливими, упевненими в собі. Іншими словами, з використанням музично-ритмічних рухів, педагог отримує необмежені можливості прояву творчих сил дитини.

РОЗДІЛ ІІІ ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА

3.1 Методика розвитку рухових якостей дітей старшого дошкільного віку в процесі інтеграції рухів і музики

Основна форма освітньої роботи з дітьми дошкільного віку – заняття з фізичної культури, в ході яких здійснюється систематичне, цілеспрямоване всебічне виховання, розвиток рухових якостей за рахунок виконання рухів у вигляді фізичних вправ різних видів під музику.

Рухові якості дітей старшого дошкільного віку є однією з головних складових їхнього фізичного розвитку. Тому важливим завданням є розробка методики розвитку рухових якостей дітей старшого дошкільного віку в процесі інтеграції рухів і музики.

Аналіз стану фізичного розвитку дітей, а також аналіз наукових досліджень засвідчили, що методика розвитку рухових якостей дітей старшого дошкільного віку в процесі інтеграції рухів і музики в дошкільній педагогіці розроблена недостатньо. Одним із головних положень методики розвитку рухових якостей дітей старшого дошкільного віку в процесі інтеграції рухів і музики є чітке визначення цілі проведення інтегрованих занять фізичної культури під музичний супровід.

У процесі фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами інтеграції рухів і музики цьому підпорядковуються всі цілі та завдання. Їх вирішення спрямовується, перш за все, на розвиток рухових якостей, завдяки фізичним і танцювальним рухам.

Організовуючи фізкультурні заняття педагог керується такими провідними педагогічними принципами, як: принцип діяльності; принцип варіативності; принцип креативності; принцип неперервності; принцип природовідповідності; принцип гуманності.

Навчаючи ритмічних рухів дітей старшого дошкільного віку на фізкультурних заняттях здійснюються такі завдання: навчати дітей узгоджувати рухи з характером музики, найяскравішими засобами музичної виразності, ритмічно, легко і пластично рухатися, отримуючи від цього задоволення, грати в музичні рухливі ігри, водити хороводи; розвивати почуття ритму, яке полягає в тому, що діти відчувають у музиці ритмічну виразність, відгукуються на неї і передають її в рухах; розвивати вміння рухатися відповідно до характеру музики; розвивати художньо-творчі здібності, які можуть виявлятися у дошкільників в тому, що вони самі шукають способи відображення ігрового образу, вигадують, комбінують танцювальні рухи, пропонують зміни в рухах, з власної ініціативи водять хороводи поза заняттями; прищеплювати любов до ритмічних рухів.

Діти 6-го року життя можуть передавати рухами в музиці не лише загальний настрій, а й темп, динаміку; відгукуються на мелодію відповідними рухами всього тіла; вдаються до музично-рухової імпровізації. Дитина опановує основні види рухів, її рухи стають координованішими, ритмічнішими, виразнішими, легкими, пружними, спритними.

Так, у старшій групі дошкільного навчального закладу діти вивчають такий рух, як ходьба по гімнастичній лаві, який спрямований на розвиток рівноваги, координації, що є основою таких рухових якостей, як спритність, витривалість. Ученими встановлено, що наявність цих якостей у дошкільників дає поштовх до морфологічного та фізіологічного розвитку їхнього організму, тіла. Це фізичний розвиток дитини. З метою підвищення ефективності цього процесу в старшій групі під час виконання ходьби по гімнастичній лаві доцільно додавати танцювальні вправи, елементи народних і сучасних танців. По-перше, це ускладнення ходьби, яка зацікавлює дітей, викликає в них потребу навчатися технічно правильно виконувати танцювальні вправи, а паралельно й ходьбу. По-друге, під час виконання таких танцювальних вправ, як «крок на носках», «боковий приставний крок», «крок польки», «боковий крок хрестик» тощо, поліпшується постава дітей, вони стають гнучкішими, рухливішими та спритнішими.

Встановлено, що у практиці фізичного виховання спостерігаються випадки, коли однакові фізичні вправи дають різні результати, а різні вправи приводять до однакових результатів. Аналіз таких явиш свідчить про те, що ефективність фізичного розвитку дошкільників залежить не лише від фізичних вправ, які

використовуються, але й від тих чинників, що супроводжують їх виконання. Дослідники О. Безкопильний, Е. Вільчковський, В. Іващенко, А. Тер-Ованесян, Б. Шиян та інші виокремлюють чотири групи чинників впливу фізичних вправ. До першої групи чинників відносять індивідуальні особливості дошкільників, їхні моральні, вольові та інтелектуальні якості; тип нервової діяльності; рівень знань, умінь та навичок і рівень фізичного та рухової підготовленості; стан здоров’я; інтерес до рухової діяльності; активність тощо. Другу групу чинників становлять особливості вправ, їх характер, складність у структурі та труднощі при виконанні; новизна й емоційність. Залежно від характеру, вправи можуть впливати на фізичні якості, на м’язові групи дітей. Сила впливу вправ визначається їхньою структурною складністю та фізичними труднощами. Важлива новизна вправ: якщо рухова дія використовується тривалий час без змін, то діти адаптовуються до неї, тоді вправа вже не сприяє розвиткові й удосконаленню не лише рухових якостей особистості дошкільника, а й усього організму.

Позитивний емоційний стан дітей під час виконання фізичних вправ має неабияке значення, тому кожен педагог має прагнути до його забезпечення, адже надмірно низький емоційний настрій у дітей гальмує процес розвитку рухових якостей, які впливають на засвоєння фізичних вправ.

До третьої групи чинників, на думку дослідників О. Безкопильного, В. Іващенка, Т. Осокіної, А. Тер-Ованесяна, Б. Шияна та інших, належать зовнішні умови щодо виконання вправ (місце проведення, кліматичні, метеорологічні й санітарно-гігієнічні умови, стан матеріально-технічної бази тощо).

Четверту групу чинників, що ефективно впливають на виконання фізичних вправ, становить рівень педагогічної майстерності вихователів та інструкторів із фізичної культури дошкільних навчальних закладів щодо раціональної побудови навчально-виховного процесу з фізичного виховання, спрямованого на фізичний розвиток дошкільників, їхні рухові якості. Як суб'єкт цього процесу, педагог зобов’язаний пізнати його закономірності, психологічні, фізіологічні та біохімічні реакції дитини на виконання фізичних вправ. Це дасть йому змогу регулювати фізичні навантаження, враховувати післядію попередньо виконаних вправ, реалізувати принципи розвивального навчання, індивідуалізувати його.

На думку Е. Вільчковського, А. Тер-Ованесяна, В. Фролова, Б. Шияна та інших, у практиці фізичного виховання застосовують велику кількість різноманітних фізичних вправ, які різняться між собою як за формою, так і за змістом. Так, Е. Вільчковський доводить, що змістом фізичної вправи є сукупність якостей і процесів (фізіологічних, психічних тощо), що визначають її вплив на дієздатність організму, на формування вмінь та навичок, на фізичний розвиток дитини. Зміст фізичної вправи характеризується різноманітними процесами в організмі - активізацією функцій нервової системи, підвищенням функції дихання, кровообігу, посиленням обміну речовин тощо. Педагогічний зміст фізичних вправ розкривається в їхньому впливі на фізичний і духовний розвиток дитини («Я-фізичне», «Я-духовне»). Тому заняття з фізичної культури потрібно проводити так, щоб педагогічний зміст фізичних вправ повністю розкривався у впливі на фізичний, психічний, духовний і соціальний розвиток дошкільника («Я-психічне», «Я-фізичне», «Я-духовне» та «Я-соціальне»). Це явище пов’язане з основними «блоками» субсфери «Я-психічне», свідомістю та самосвідомістю. Науковець О. Кононко стверджує, що розвинути у дитини самосвідомість - означає виробити в неї внутрішній погляд на саму себе, на своє внутрішнє життя. Отже, в процесі виконання дітьми фізичних вправ необхідно виробляти і внутрішній погляд дітей на рухи, рухові дії завдяки пізнавальній, почуттєвій, вольовій і руховій активності. Дошкільник - істота соціальна («Я-соціальне»). Тому фізичні вправи ми використовуємо як комплекс рухових дій і рухів, що сприяють інтеграції дітей у соціум. Вони формують соціальну компетентність, вчать їх спілкуватися у спільній руховій діяльності, виховують відповідальність. Якісне виконання фізичних вправ підвищує авторитет дітей серед ровесників і педагогів.

На думку Б. Шияна зміст фізичної вправи становлять, з одного боку, всі ті рухи й операції, які входять до тієї чи іншої вправи, а з другого - ті складні і багатогранні процеси, що відбуваються в організмі під час виконання вправи.

Фізичні вправи, як система рухових дій і рухів, відображають думки, емоції, потреби людини, її ставлення до навколишньої дійсності. Це один зі способів передачі суспільно-історичного досвіду в галузі фізичного виховання (Б. Ашмарін, М. Віленський, К. Грантинь).

Нині у сфері фізичного виховання дошкільників є тисячі фізичних вправ, - стверджують дослідники О. Безкопильний, В. Іващенко. У зв’язку з цим з’являється необхідність у певному їх упорядкуванні, систематизації. Це забезпечить правильний добір й ефективне використання у практиці фізичного розвитку дітей дошкільного віку.

Так, використовуючи ознаку «природність-штучність», усі вправи доцільно поділяти на дві великі групи: прикладні фізичні вправи та вправи штучно створені. За ознакою систем фізичного виховання, що історично склалися, їх поділяють на ігрові, гімнастичні, спортивні й туристичні.

За ознакою розвитку рухових здібностей дитини виокремлюють силові, швидкісно-силові вправи, вправи для розвитку витривалості, гнучкості, постави в незвичайних, перемінних умовах виконання. За ознакою вирішення освітньо-оздоровлювальних завдань розрізняють змагальні, спеціально-підготовчі, допоміжні, загальнопідготовчі вправи. За ознакою потужності виділяють вправи максимальної, субмаксимальної, великої та помірної потужності. За ознакою приладу використовують вправи з приладами, на них та без них.

Аналіз класифікації фізичних вправ дає змогу встановити, що в основу найбільш загальних класифікацій покладено систему засобів фізичного виховання (рухи, рухові дії, фізичні вправи) та методи їх застосування (гімнастика, ігри, спорт і туризм).

Основна гімнастика безпосередньо спрямована на загальний фізичний розвиток дітей дошкільного віку загалом та розвиток рухових якостей особистості зокрема; зміцнення здоров'я дошкільників; оволодіння загальними основами рухів, рухових дій, фізичних вправ; виховання моральних, вольових та естетичних якостей. Вона містить у собі різноманітні вправи: з шикування та перешикування (стройові), загальнорозвивальні вправи як на спортивних спорудах, так і без них, як із предметами, так і без них; різні види основних рухів (ходьба, біг, стрибки, метання, лазіння, рівновага тощо). Зазначені вище вправи у комплексі становлять зміст ранкової, гігієнічної та лікувальної гімнастик, рухливих і спортивних ігор, пішохідних переходів тощо. Важливими поєднаннями всіх видів гімнастичних вправ є різні форми фізичного виховання: заняття з фізкультури, ранкова, гігієнічна, корегувальна гімнастики, фізкультурні хвилинки, динамічні паузи між заняттями, спортивні розваги, спортивні свята, пішохідні переходи.

Заняття традиційно містять вправи гімнастики, бігу, кроку, підскоків, ігор, хороводів, а також на розвиток ігрової творчості. Під час розучування вправ педагог стежить за поставою, координацією рухів рук і ніг, взаємозв’язком рухів з музикою, пластичністю, чіткістю і легкістю рухів.

На заняттях з дітьми необхідно прагнути створити атмосферу творчості, у якій кожна дитина може розкрити себе, забути про власну невмілість.

Творчість – одне із найзагадковіших явищ у житті кожної людини і суспільства в цілому. Вона також нерозривно пов’язана з почуттєвою сферою особистості. Її неможливо проявити без почуттів, емоційного піднесення, натхнення. Творчий початок народжує в дитині живу уяву та фантазію. Він реалізуються не тільки в предметній діяльності, а й у самому процесі його життя, самореалізації як засобі самоствердження, самовираження і саморозвитку.

Обираючи методичні прийоми, педагог орієнтується на особливості кожної дитини. Для активізації творчих проявів дітям пропонується інсценування пісень, ігор, хороводів, що вимагає від дитини вміння виразно рухатися, танцювати, зображувати дії героя (хитру лисицю, сердитого вовка, клишоногого ведмедя, веселого пінгвіна тощо). Педагог навчає дітей передавати свої емоційні переживання засобами рухів. Для цього він сприяє розвитку здатності володіти своїм тілом.

Прийоми розвитку дитячої творчості у роботі над рухами:

- наочний метод;

- метод показу;

- метод ілюстрованої наочності;

- музичний супровід;

- словесні методи;

- практичний метод;

- імпровізаційний метод;

- ігровий метод [21, с. 76].

Не менш важливою є проблема вибору прийомів і методів навчання, що мають створити на заняттях атмосферу зацікавленості, щоб діти займалися музично-ритмічними рухами не з примусу, а тому що це цікаво і подобається їм. Так, наприклад, використання ігрових методів сприяє органічному проникненню дитини в художній задум, налаштовують її на емоційне засвоєння рухів і допомагає узгоджувати рухи з музикою. Такою є вправа «Поїдемо на каток», у якій діти мають уявити, яким видом транспорту вони поїдуть на каток, показати, як вони «їдуть» та передати характер руху, а вже потім показати в діяльності. Музика у вигляді музичного супроводу під час виконання стройових, загальнорозвивальних та основних рухів, зокрема ходьби, бігу, деяких рухливих ігор, підвищує емоційний стан дітей, сприяє найбільш чіткому виконанню рухів, вихованню інтересу до них.

Отже, цілі та завдання занять з фізичної культури мають стосуватися формування рухових умінь і навичок як основи розвитку рухових якостей (гнучкості, спритності, витривалості) та формування постави і стопи дітей різними засобами музики (танцювальні вправи, ритмопластика, пісня, музика тощо). Організація занять з використанням музично-ритмічних рухів є органічною складовою всього розвивально-виховного процесу, відіграє велику роль у гармонійному розвитку дитини. Це дає змогу забезпечити різнобічний розвиток дітей.

3.2 Зміст та методика дослідно-експериментальної роботи

На базі Софіївського комунального дошкільного навчального закладу «Ромашка» Софіївської селищної ради Софіївського району Дніпропетровської області ми провели експериментально-дослідну роботу. В експерименті взяли участь 22 дитини старшого дошкільного віку. Експеримент складався з трьох етапів: констатувального, формувального і контрольного.

На І етапі (констатувальному) було вивчено і проаналізовано літературу з проблеми дослідження. Констатувальний етап включав дослідження сучасного стану організації занять з фізичної культури з використанням музично-ритмічних рухів, що забезпечує всебічний розвиток і формування особистості старшого дошкільника. Засобом активного використання музично-рухливих рухів і вправ, нами було виявлено, що у дітей старшого дошкільного віку невисокий рівень активності у танцювально-руховій діяльності. На основі результатів констатувального експерименту нами виділено три рівні фізичного розвитку старших дошкільнят та показники фізичного розвитку дітей. Ці дані представлені в таблицях 2.1., 2.2., 2.3.

Таблиця 2.1. Вивчення особливостей фізичного розвитку дітей старшої групи: музично-ритмічні рухи (почуття ритму)

Високий рівень	Дитина швидко розуміє, з інтересом виконує рухи та вправи.
Середній рівень	Дитина з бажанням виконує рухи та вправи, але не завжди правильно, потребує незначної допомоги дорослого (повторне прослуховування музики) під час відтворення музично-ритмічних вправ різними засобами
Низький рівень	Дитина тільки зі значною допомогою дорослого може відтворювати музично-ритмічні рухи

Таблиця 2.2. Вивчення особливостей фізичного розвитку дітей старшої групи: музично-ритмічні рухи (виконання основних видів рухів відповідно до характеру музики)

Високий рівень	Дитина емоційно відгукується та з бажанням виконує основні рухи; впевнено рухається та змінює характер рухів відповідно до темпу, добре орієнтується у просторі; рухи чіткі, емоційно забарвлені
Середній рівень	Дитина емоційно відгукується та з бажанням виконує основні види рухів, але рухи не завжди чіткі та впевнені
Низький рівень	У дитини відсутній емоційний відгук та бажання виконувати музично-ритмічні рухи, не орієнтується у просторі, має труднощі у відтворенні рухів

Таблиця 2.3. Вивчення особливостей фізичного розвитку дітей старшої групи:

музично-ритмічні рухи

(виконання рухів)

Високий рівень	Дитина емоційно відгукується та впевнено, правильно з бажанням виконує музично-ритмічні рухи, легко впізнає знайому мелодію. Рухи чіткі, емоційно забарвлені
Середній рівень	Дитина з бажанням виконує музично-ритмічні рухи, але рухи не завжди чіткі та впевнені, не завжди влучно відповідають характеру музики
Низький рівень	У дитини відсутній емоційний відгук та бажання виконувати музично-ритмічні рухи, не орієнтується у просторі, має труднощі у відтворенні рухів

Таблиця 2.4. Вивчення особливостей фізичного розвитку дітей старшої групи:

музично-ритмічні рухи

(творчість у рухах та пластиці)

Високий рівень	Дитина з бажанням та легко вигадує музично-пластичні образи, емоційно передає їх, варіює елементами народних та сучасних рухів
Середній рівень	Дитина емоційно відгукується на завдання, але не виявляє особливої вигадки, застосовує для зображення художнього образу деякі рухи, рухається відповідно до характеру музики, але рухи не виразні
Низький рівень	Дитина намагається передати образ деякими знайомими рухами, але не точно узгоджує рухи з музикою, виконання рухів не виразне, слабка рухлива пам’ять

На ІІ етапі (формувальному) була проведена експериментальна перевірка ефективності цілеспрямованого використання на заняттях з фізичного виховання музично-ритмічних рухів і вправ. З метою розвитку в дітей інтересу до творчості та їхньої емоційності, використовувалися різноманітні види музично-ритмічної діяльності (ритмічні рухи та вправи «Звуження та розширення кола», муз. Ф. Шуберта; «Колупалочка», укр. нар. мелодія; «Крок з підскоком», муз. В. Костенка; «Викидання ніг», укр. нар. мелодія; «Галоп», муз. Ф. Шуберта; «Передача хустинки», муз. Т. Ломової; «Утворення маленьких кіл», муз. Т. Шутенка; «Повітряні кульки», муз. В. Золотарьова, «Пружинка», муз. С. Шнайдера, «Перемінний крок», укр. нар. мелодія; «Музичні кола» , «Послухай, запам’ятай і повтори», «Штрихи в музиці» , «Упізнай казкового персонажа», «Танок капелюшка»; елементи сучасних танців.

3.3 Результати дослідно-експериментальної роботи

На ІІІ етапі (підсумковому) вивчено та узагальнено результати експериментальної роботи. Ми порівняли результати, що отримали на початку і в кінці експерименту щодо ефективності використання музично-ритмічних рухів та вправ у формуванні особистості дошкільника. Методом експертних оцінок була виявлена різниця у відсотках: високий рівень зріс на 6 %, середній – на 3%, низький рівень зменшився на 9%. Ці результати представлені на рис. 2.1.

На початку експерименту В кінці експерименту

Рис. 2.1 Вплив музично-ритмічних рухів та вправ на фізичний розвиток дітей.

Таким чином на контрольному етапі експерименту ефективність та дієвість використання на заняттях з фізичної культури музично-ритмічних рухів та вправ в практиці дошкільного закладу була доведена. Дані результати свідчать про ефективність музично-ритмічних рухів, використання яких допомогло життєрадісно та винахідливо пробудити інтерес дітей до творчості. Діти з легкістю виконують музично-рухові імпровізації в сюжетних етюдах. Вміють відображати особливості «музичної мови» в русі (ритм, темп, зміну характеру музики, початок і кінець музичного супроводу). У дітей сформовані навички ритмічного крокування, перестрибування, бігу тощо. Крім того збільшилась кількість дітей з інтерпретаційними можливостями середнього та високого рівня. Діти відзначаються високою навчальною активністю, емоційно реагують на музику, прагнуть до активних музично-ритмічних рухів.

У ході дослідження ми переконались, що рух показує рівень зацікавленості музично-ритмічною діяльністю; за рухами очей, рук, тулуба, м’язів обличчя можна визначити настрій дитини, її ставлення до предмету: чим виразніші рухи, тим яскравіші художньо-естетичні переживання.

Результати експерименту показали, що внаслідок систематичного використання на заняттях з фізичного виховання музично-ритмічних рухів у дітей старшого дошкільного віку підвищився інтерес до занять з фізичної культури; збільшилась кількість дітей з середнім та високим рівнем сформованості художнього розвитку. Підсумовуючи результати експериментальної роботи ми можемо сказати, що завдяки активному використанню музично-ритмічних рухів, поліпшилась ефективність занять з фізичної культури, підвищився рівень всебічного розвитку старшого дошкільника. Завдяки застосуванню музично-ритмічних рухів, ми досягли максимальних результатів, вирішили багато завдань, заклали надійний фундамент для подальшого розвитку дітей.

Гіпотеза про те, що на заняттях з фізичного виховання засобами музично-ритмічних рухів активізується процес всебічного розвитку дітей, що сприяє формуванню особистості дитини, виявилась правильною. Підтверджено, що ефективність занять з фізичної культури в дошкільному закладі може бути поліпшено завдяки активному використанню музично-ритмічних вправ, що суттєво впливає на підвищення ефективності навчально-виховного процесу, задовольняє художньо-естетичні потреби старших дошкільнят, формує всебічно розвинену особистість.

Отже, дослідивши тему «Формування особистості старшого дошкільника засобами музично-ритмічних рухів», завдання було виконане, мета досягнута, а поставлена гіпотеза доведена.

ВИСНОВКИ

Активне використання музично-ритмічних рухів являє собою ефективний шлях розвитку та удосконалення педагогічного процесу дошкільного закладу на заняттях з фізичної культури, є необхідністю для гармонійного розвитку дітей.

Досвід роботи присвячений одній з актуальних проблем сучасного фізичного виховання – інтеграції рухів і музики, активного використання музично-ритмічних рухів на заняттях з фізичного виховання в дошкільному навчальному закладі та їх впливу на розвиток і формування особистості старшого дошкільника.

Як свідчить проведений аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, використання музично-ритмічних вправ на заняттях з фізичного виховання сприяє розвитку світосприйняття, поглибленню емоційного пізнання і переживання, активізації образно-асоціативної сфери діяльності, збагаченню морально-естетичних принципів, активізації художньо-естетичного виховання. Музика сприяє особистому самовираженню дитини через емоції, почуття, музично-ритмічні рухи і вправи. В результаті дитина старшого дошкільного віку вміє граційно, розкуто рухатися під музику, надає виразності рухам, самостійно використовує набутий досвід пластичного руху, рухами виражає емоційний стан.

На базі Софіївського комунального дошкільного навчального закладу «Ромашка» Софіївської селищної ради Софіївського району Дніпропетровської області ми провели дослідно-експериментальну роботу. Ефективність впливу музично-рухливих рухів на розвиток в дітей інтересу до творчості та їхньої емоційності перевірили на прикладі занять з фізичного виховання з дітьми старшої групи, на яких активно використовувалися ритмічні рухи та вправи «Звуження та розширення кола», «Колупалочка», «Крок з підскоком», «Викидання ніг», «Галоп», «Передача хустинки», «Утворення маленьких кіл», «Повітряні кульки», «Пружинка», «Перемінний крок», «Музичні кола» , «Послухай, запам’ятай і повтори», «Штрихи в музиці», «Упізнай казкового персонажа», «Танок капелюшка», елементи сучасних танців.

На початку та після експерименту ми порівняли результати. Методом експертних оцінок була виявлена різниця у відсотках: високий рівень фізичного розвитку зріс на 6 %, середній - на 3%, низький рівень зменшився на 9%.

Таким чином, на підставі матеріалу, опрацьованого в роботі, можна зробити висновок, що однією із основ музично-ритмічного виховання є рух під музику, який позитивно впливає на загальний фізичний стан і водночас сприяє розвитку творчих здібностей старшого дошкільника. В процесі ритмічних рухів розвивається не тільки відтворювальна, а й творча уява.

Результати експерименту показали, що внаслідок систематичного використання на заняттях з фізичного виховання музично-ритмічної діяльності у дітей старшого дошкільного віку зріс інтерес до танцювально-рухової діяльності, збільшилась кількість дітей з середнім та високим рівнем фізичного розвитку.

Таким чином, на підставі матеріалу, опрацьованого в роботі, можна зробити висновок, що на заняттях з фізичного виховання засобами ритмічних рухів активізується процес фізичного розвитку дітей, що сприяє формуванню особистості дитини. Підтверджено, що ефективність занять з фізичної культури в дошкільному закладі може бути поліпшено завдяки активному використанню музично-ритмічних вправ, що суттєво впливає на підвищення ефективності навчально-виховного процесу, задовольняє художньо-естетичні потреби старших дошкільнят, формує здорову всебічно розвинену особистість.

Використання ритмічних рухів допомогло життєрадісно та винахідливо пробудити інтерес дітей до занять з фізичної культури, до творчості, досягти максимальних результатів, вирішити багато завдань, знайти багато нових ідей. Завдяки застосуванню музично-ритмічних вправ ми заклали надійний фундамент для подальшого розвитку дітей.

Отже, дослідивши тему «Формування особистості старшого дошкільника засобами музично-ритмічних рухів», ефективність та дієвість використання музично-ритмічних вправ в практиці дошкільного закладу була підтверджена, мета досягнута, а поставлена гіпотеза доведена. Досвід організації навчального процесу з активним використанням музично-ритмічних рухів дозволяє говорити про високий ступінь ефективності у формуванні всебічно розвиненої особистості дітей старшого дошкільного віку. Тому необхідно продовжувати активну роботу щодо ефективного використання музично-ритмічних рухів на заняттях з фізичної культури в сучасному дошкільному закладі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. – Київ, 2012.

2. Українське дошкілля: програма розвитку дитини дошкільного віку /

Білан О.І.Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля / О.І.Білан, Л.М. Возна, О.Л. Максименко. – Тернопіль: Мандрівець, 2018. – 264 с.

3. Бойсан В. Музичні дидактичні ігри / В. Бойсан // Мистецтво та освіта. - 2002. - № 5. - С. 19 - 20.

4. Бодина Е. А. Воздействие музыки на воспитание личности / Е.А. Бодина // Педагогика. - 1992. - № 5. - С. 6-33.

5. Ягупов В.В. Педагогіка: навчальний посібник / В.В. Ягупов. - К.: Либідь, 2002. - 560 с.

6. Ветлугіна Н.А. Музичний розвиток дитини / Н.А. Ветлугіна. - К.: Музична Україна, 1978.- 255 с.

7. Ветлугина Н.А. Теория и методика музыкального воспитания / Ветлугина Н.А., Кенеман А.В.- М.: Просвещение, 1983.- 256 с.

8. Верховинець В. Весняночка / В.Верховинець. – К.: Музична Україна, 1989. – 130с.

9. Верховинець В. Теорія українського народного танцю / В. Верховинець.– К.: Музична Україна, 1990. – 350с.

10. Вільчковський Е.С. Інтеграція рухів і музики у фізичному розвитку дітей старшого дошкільного віку: навчально-методичний посібник. – Тернопіль: Мандрівець, 2011. – 128с.

11. Єременко О. Сприймання дітьми музики на основі констант «ритм» та «лад» / О.Єременко. - К.: Музична Україна, - 2003.- 180 с.

12. Кабалевський Д.Б. Як розповідати дітям про музику / Д.Б. Кабалевський. - К.: Музична Україна, - 1982.- 189 с.

13. Комісарова Л.Н. Музичне виховання дошкільників / Л.Н. Комісарова, М. «Просвіта», - 1986. – 115с.

14. Кононова Н. Музично-дидактичні ігри для дошкільників / Н. Кононова. – М. «Просвіта», - 1982. – 285с.

15. Кононова Н.Г. Навчання дошкільників грі на дитячих музичних інструментах. Н.Г. Кононова, М. «Просвіта», 1990, - 200с.

16. Костина Э. П. методика эспрес-анализа и оценки музикального развития ребенка дошкольного возраста / Э.П. Костина // Экспрес анализ и оценка детской деятельности / под. ред.. О.А. Сафоновой. – Нижний Новгород: НГЦ, 1995. – С. 44-59.

17. Крутін І.А. Виховуємо творчістю / Крутін І.А., Чулкова Н.М. // Дошкільний навчальний заклад, -2008, №1, С. 18-40.

18. Крутій К.Л. Сучасне заняття в дошкільному закладі: традиції чи інновації?: монографія. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2009. – 176 с.

19. Опанасець І. Нам музика розповідає / І. Опанасець // Мистецтво та освіта. - 2004. - № 1. - С. 44-46.

20. Радинова О.П. Дошкільний вік: Методика музичного виховання / Радинова О.П., Катинене Л.І. // Дошкільне виховання, 1994, №2, С.24-30.

21. Романюк І. Провідні педагогічні принципи організації музичних занять у дошкільному навчальному закладі / І. Романюк // Музичний керівник. – 2013. №2. – С. 4-6.

22. Романюк І. А. Музичне виховання. Організація роботи у дошкільному навчальному закладі: навчально-методичний посібник / І.А. Романюк. – Тернопіль: Мандрівець, 2014. – 280с.

23. Ростовський О. Я. Педагогіка музичного сприймання / О.Я. Ростовський. - К., 1997.- 280с.

24. Ротерс Т. Музично-ритмічне виховання и художня гімнастика / Т. Ротерс. –М. , 1989. – 175 с.

25. Сорока Т.В. Музичне виховання дітей переддошкільного віку / Т.В. Сорока. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2002. – 84с.

26. Стеценко О. Чи може музика зображати рух // Мистецтво та освіта. - 2005. - № 2. - С. 37 - 38.

27. Теплов Б.М. Здібність і обдарованість / Б.М.Теплов. - М. «Просвіта», - 1986. – 115с.

28. Ханукова Р.О. Розвиток музично-рухової творчості дошкільників / Р.О. Ханукова // Дошкільний навчальний заклад. – 2013. -№ 4. С.20-25.

29. Шаповал О. Всесвіт музичних звуків: Використання системи Карла Орфа на музичних заняттях / Шаповал О. // Палітра педагога, - 2008, №2, с. 18-24.

30. Шаповал О. Упровадження концепції «елементарного музикування» Карла Орфа у систему музичного виховання дошкільників / О. Шаповал // Вихователь – методист дошкільного закладу, - 2010, №11, С.57- 65.

31. Юцевич Ю. Музика. Словник-довідник./ Ю. Юцевич. – Тернопіль: Богдан, 2003. – 352с.

ДОДАТКИ

Додаток А

Вивчення особливостей фізичного та музичного розвитку

дітей старшої групи

(6-й рік життя)

Музично-ритмічні рухи (почуття ритму)

Вправа «Музичні кола»

Мета: виявити рівень розвитку ритмічного слуху, вміння розрізняти та відтворювати ритмічний малюнок різними засобами.

Обладнання: різноколірні кола (коло, поділене навпіл; коло, поділене на три рівні частини; коло , поділене навпіл, одна з половин поділена на дві рівні частини; коло, поділене навпіл, одна з половин поділена на три рівні частини).

Методика проведення вправи. Педагог показує дітям один із кругів. Відповідно до малюнка діти повинні поплескати, проспівати чи протупати відповідний ритм. Якщо на малюнку три рівні частини, зробити три рівні за довжиною оплески.

Вправа «Послухай, запам’ятай і повтори»

Мета: виявити рівень розвитку ритмічного слуху, вміння запам’ятовувати та відтворювати прості ритмічні малюнки.

Варіант 2: перевірити вміння розрізняти тембри музичних інструментів.

Обладнання: ударні музичні інструменти: ложки, трикутники, барабани, бубни; картки із зображенням ритмічного малюнка: довгі та короткі смужки в різних комбінаціях.

Методика проведення гри. Перед початком гри діти об’єднуються у підгрупи, кожна з яких виконуватиме ритмічні вправи на певних ударних інструментах (наприклад, група ложкарів, група барабанщиків, група, що грає на трикутниках).

Педагог проплескує (або пропонує подивитися на картку) одну з відібраних ним заздалегідь ритмічних вправ і пропонує дітям чітко і ритмічно відтворити її.

Варіант 2. Педагог виконує вправу на ударному інструменті однієї з груп (так, щоб діти не бачили, на якому інструменті він грає). Група дітей, на музичному інструменті якої грав педагог, має назвати інструмент і повторити вправу.

Критерії оцінювання

Високий рівень	Дитина швидко розуміє, з інтересом виконує завдання, правильно відтворює різні ритмічні малюнки.
Середній рівень	Дитина з бажанням виконує завдання, але не завжди правильно передає ритмічний малюнок, потребує незначної допомоги дорослого (повторне прослуховування музики) під час відтворення ритмічного малюнка різними засобами
Низький рівень	Дитина тільки зі значною допомогою дорослого (повторне прослуховування музики, показ) може відтворювати певний ритмічний малюнок

Додаток Б

Вивчення особливостей музичного та фізичного розвитку

дітей старшої групи (6-й рік життя)

Музично-ритмічні рухи

(виконання основних видів рухів

відповідно до характеру музики)

Вправа «Штрихи в музиці»

Мета: визначити вміння дітей виконувати основні види рухів, змінювати рухи, відповідно до характеру музики.

Методика проведення вправи. Діти рухаються по колу під музику. Йдуть по колу, роблять підскоки на двох ногах із просуванням уперед. Під час зміни темпу змінюється характер руху. Із пришвидшенням діти переходять на біг, з уповільненням – ідуть приставним кроком уперед. Музичний супровід і відповідні до нього рухи можна змінювати.

Критерії оцінювання

Високий рівень	Дитина емоційно відгукується та з бажанням виконує основні рухи; впевнено рухається та змінює характер рухів відповідно до темпу, добре орієнтується у просторі; рухи чіткі, емоційно забарвлені
Середній рівень	Дитина емоційно відгукується та з бажанням виконує основні види рухів, але рухи не завжди чіткі та впевнені
Низький рівень	У дитини відсутній емоційний відгук та бажання виконувати музично-ритмічні рухи, не орієнтується у просторі, має труднощі у відтворенні рухів

Додаток В

Вивчення особливостей музичного розвитку дітей старшої групи

(6-й рік життя)

Музично-ритмічні рухи

(виконання танцювальних рухів)

Гра «Танок капелюшка»

Мета: визначити вміння дітей виконувати танцювальні рухи: крок польки; змінний крок; приставний крок із присіданням, крок із притупуванням; боковий галоп, бігунець тощо; вміння відтворювати характер танцю, ритмічний малюнок.

Обладнання: яскравий капелюх

Методика проведення гри. Діти стоять по колу і передають капелюшок зі словами:

Капелюшок я беру

Та по колу віддаю.

До кого він попаде,

Той таночок заведе.

Дитина, у якої залишився капелюшок, одягає його, виходить у середину кола та виконує під музичний супровід знайомі танцювальні рухи.

Критерії оцінювання

Високий рівень	Дитина емоційно відгукується та з бажанням виконує танцювальні рухи, легко впізнає знайому мелодію, впевнено та правильно виконує танцювальні рухи. Рухи чіткі, емоційно забарвлені
Середній рівень	Дитина з бажанням виконує танцювальні рухи, але рухи не завжди чіткі та впевнені, не завжди влучно відповідають характеру музики
Низький рівень	У дитини відсутній емоційний відгук та бажання виконувати музично-ритмічні рухи, не орієнтується у просторі, має труднощі у відтворенні рухів

Додаток Д

Вивчення особливостей музичного та фізичного розвитку дітей старшої групи

(6-й рік життя)

Музично-ритмічні рухи

(творчість у рухах та пластиці)

Вправа «Упізнай казкового персонажа»

Мета: визначити здатність дітей створювати музично-ігрові образи.

Обладнання: картки із зображенням різних казкових персонажів.

Методика проведення гри. Дитина бере картку із зображенням, показує музичному керівникові. Він обирає мелодію відповідно до характеру персонажа з народної, класичної або сучасної музики, програє її. Дитина спочатку рухам передає ігровий образ так, щоб інші діти могли впізнати героя, який був зображений на картинці, а потім придумує під музику танок для героя. Вправу виконують всі діти по черзі.

Критерії оцінювання

Високий рівень	Дитина з бажанням та легко вигадує музично-пластичні образи, емоційно передає їх, варіює елементами народних та сучасних танцювальних рухів
Середній рівень	Дитина емоційно відгукується на завдання, але не виявляє особливої вигадки, застосовує для зображення художнього образу деякі танцювальні рухи, рухається відповідно до характеру музики, але рухи не виразні
Низький рівень	Дитина намагається передати музичний одраз деякими знайомими танцювальними рухами, але не точно узгоджує рухи з музикою, виконання рухів не виразне, слабка рухлива пам’ять

Додаток Е

Інтеграція рухів і музики

на спортивних святах

Назва частин заходу	Змістові компоненти
Вступна частина	Вступна ходьба з бігом або навпаки. Шикування та ритмічні вправи.
Характер музичного супроводу	Марш Д. Кабалевського зі зміною темпу. Музика весела, швидка « Ой у лузі калина», укр. нар. піс­ня в обр. Л. Ревуцького.
Основна частина	Естафета - перегони; ігри-змагання; виступи гімнасток спортивні танці (показові виступи); рухливі ігри; хореографічні етюди; атракціони.
Характер музич­ного супроводу	Музика весела, швидка «Іди, іди, дощику». В іграх музика не обов’язкова. У спортивних танцях музика ритмічна, легка, швидка.
Заключна частина	Перешикування. Пісні з хороводним колом. Ходьба у спокійному темпі.
Характер музичного супроводу	Музика заспокійлива.

Додаток Ж

Інтеграція ранкової гімнастики з музикою

Вступна частина	Ходьба звичайна з переходом на біг. Біг по прямій боковим галопом.
Характер музич­ного супроводу	Марш повільний з поступовим пришвидшенням темпу, ходьба під пісню.
Мета	Створення емоційного настрою, вдосконалення рухів, розвиток спритності.
Основна частина	Загальнорозвивальні рухи (6-8). Вправи на релаксацію.
Характер музичного супроводу	Музичний супровід для кожної вправи може бути різним, залежно від темпу та амплітуди рухів, його складності та включення тієї чи іншої частини тіла. Для стрибків, музика швидка, для рук – плавна.
Мета	Формування постави, розвиток дихальної та серцево - судинної систем.
Заключна частина	Спокійна ходьба.
Характер музичного супроводу	Марш виконується у повільному темпі.
Мета	Урегулювання центральної нервової системи, зняття втоми.

Додаток З

Інтеграційний комплекс рухів і музики

у фізичному розвитку дітей

старшого дошкільного віку

МЕТА: фізичний розвиток дітей старшого дошкільного віку

засобами інтеграції рухів і музики

Додаток И

Танцювальні вправи

на заняттях з фізичної культури

Танцювальні вправи і танці впливають на формування правильної постави, легкої і невимушеної ходи, виразності і граціозності рухів.

За дослідженням А.С. Шевчук, танцювальні вправи, які супроводжуються музикою, ритмічним підрахунком або піснею, розвивають у дітей музичний слух, посилюють позитивний емоційний вплив фізичних вправ на виховання естетичних почуттів.

Виконуються танцювальні вправи на місці та в русі. Починаються вони з певних позицій, що фіксують також і закінчення танцювального руху.

1-ша позиція: п'ятки разом, носки розвернуті в сторони.

2-га позиція: ноги нарізно на відстані довжини ступні, носки розвернуті в сторони.

3-тя позиція: п'ятка однієї ступні притиснута до середини другої, носки розвернуті в сторони. Перебуваючи у будь-якій із цих позицій, ноги треба тримати прямими, спину рівною, живіт підтягнутим, вага тіла при цьому рівномірно розподілена на обидві стопи.

Танцювальні вправи підбираються із програми для музичного вихователя дошкільників. Виконуються вони на заняттях з фізичної культури, ранкової гімнастики, фізкультурних святах.

Танцювальний крок на носках виконується трохи зігнутою ногою, яка висувається вперед і випростовується, носок відтягується з поворотом назовні. Нога ставиться на підлогу з носка і опускається на всю ступню, а потім ходьба виконується тільки на носках.

Крок з підскоком виконують так: на рахунок «раз» невеликий крок вперед правою ногою, ліва нога трохи піднята позаду; на рахунок «і» легко підскочити вперед на правій нозі, ліву ногу, зігнуту в коліні, підняти вперед, носок відтягнути; на рахунок «два» невеликий крок вперед лівою ногою, права нога трохи піднята позаду; на рахунок «і» легко підскочити вперед на лівій нозі, праву ногу, зігнуту в коліні, підняти вперед, носок відтягнути.

Приставний крок вперед, убік, назад виконується в танцю­вальному ритмі. Приставний крок вправо починається з правої ноги, вліво – з лівої, вперед і назад – з будь-якої ноги; на «раз» - крок ногою в будь-який бік, на «два» - приставити іншу ногу.

Крок з притопом виконується так: перед тактом праву ногу трохи піднімають, на «раз» - приставляючи праву ногу до лівої, треба легко тупнути нею, на «і» - тупнути лівою ногою, на «два» - тупнути правою ногою, на «і» - пауза. Притопом закінчують той або інший танцювальний рух, його застосовують в кінці му­зичної фрази.

Подвійний ковзний крок виконується з третьої позиції, права нога спереду. На «раз» - ковзний крок правою ногою вперед, на «два» - ковзним рухом приставляють ліву ногу до правої, на «три» - повторюють ковзний крок правою ногою вперед, на «чотири» - ліву підтягують до правої.

Крок галопу вбік виконується так: на «раз» - крок правою ногою праворуч, на «і» - ковзним рухом підтягнути ліву ногу до правої, праву відвести вбік (ліва нога мовби відштовхує праву ногу вбік). Рух галопом вліво розпочинається з лівої ноги.

Перемінний крок виконується з вихідного положення «руки на поясі» або «руки в сторони»; на «раз» - крок правою ногою вперед, на «і» - малий (трохи менший від першого) крок лівою ногою вперед, на «два» - крок правою ногою вперед, на «і» -пауза. Подальший рух починають з лівої ноги.

Кроки польки виконуються так само, як перемінний крок, але стрибком.

Стрибки виконують з трьох танцювальних позицій. Під час стрибків тулуб тримають вертикально, сильно відтягуючи носки, плечей не піднімають, приземляються м'яко з носка на всю ступню.

Додаток К

Інтеграція танцювальних і фізичних вправ

під музичний супровід для розвитку

рухових якостей і формування постави

№ з/п	Назва танцювального руху та його характеристика	Назва гімнастичної вправи (загальнорозвивальні, основні, стройові)	Види рухо­вих якостей, постава
1	Танцювальний крок на носоч­ках: виконується зігнутою ногою, яку виводять вперед і випрямляють, носок від­тягують назовні.	- Піднімання рук за го­лову з виставлянням ніг (поперемінно ліву, праву) на носок. Піднімання рук угору	Гнучкість. Профілактика сплощеної ступні
	Ногу ставлять на підлогу з но­ска й опускають на всю стопу, а потім ходьба виконується тільки на носках	-Пружні погойдування у випаді. -Відведення рук назад (руки за спиною, пальці зчеплені). -Ходьба звичайна у поєднанні з танцюваль­ним кроком на носках	Гнучкість Витри­валість. Постава
2	Крок із підскоком: на рахунок «1» - невеликий крок уперед правою ногою, ліва нога трохи піднята позаду; на рахунок «і» - легкий підскок вперед на правій нозі, ліву ногу зігнути в коліні, підняти вперед, носок відтягнути; на рахунок «2» - невеликий крок уперед лівою ногою, вперед, убік, назад виконується в танцювально­му ритмі. Приставний крок вправо починається з правої ноги, вліво - з лівої, вперед і назад - з будь-якої ноги; на «1» - крок ногою в будь-який бік, на «і» - приставити другу ногу, права нога трохи піднята позаду; на рахунок «2» - легко підскочити вперед на лівій нозі, праву ногу зігнути в коліні, підняти вперед, носок відтягнути.	«Пропелер» - колові рухи руками в середину. «Горобчик стрибає» - стрибки з ноги на ногу. Махи ногами (попе­ремінно) вперед (крок із підскоком), у боки (крок убік із підскоком). Ходьба (кроки з підскоками)
3	Приставний крок	Ходьба звичайна. Ходьба по гімнастичній лаві. Почергове відведення ніг у сторони (вперед, назад) з приставним кроком.	Гнучкість. Спритність. Витрива­лість.
		Повороти тулуба в сторони (вліво, вправо) (із кроком в бік та при­ставним). Відвести руки назад, плеснути в долоні за спиною, зробити крок уперед, потім назад (влі­во, вправо)	Профі­лактика плоско­стопості
4	Крок із притулом: перед так­том праву ногу трохи підняти, на «1» - приставляють праву ногу до лівої й легко нею притупують; на «і» - тупнути лівою ногою, на «2» - тупнути правою ногою, на «і» - пауза. Ходьба звичайна зі зупинками та кроком із притупуванням.	Піднімання рук уперед з одноразовим кроком (із притулом) уперед, потім такий самий крок назад. Поперемінне відведен­ня рук у сторони, назад	Гнучкість. Постава. Спритність
5	Подвійний ковзний крок ви­конується з третьої позиції ніг, права нога спереду. На «4» - ковзний крок правою ногою вперед, на «2» - ковз­ним рухом приставляють ліву ногу до правої, на «3» - повто­рюють ковзний крок правою ногою вперед, на «4» - ліву підтягують до правої.	Ходьба звичайна. Нахили тулуба вперед з випрямленням, а потім ковзним кроком уперед, назад. - Піднімання (попере­мінне) ніг уперед із приставним кроком і подвійним ковзним кро­ком (уперед, потім назад)	Спритність. Гнучкість
6	Крок галопу вбік: на «1» - крок правою ногою право­руч, на «2» - ковзним рухом підтягнути ліву ногу до пра­вої, праву відвести вбік (ліва нога мовби відштовхує праву ногу вбік). Рух галопу вліво розпочинається з лівої ноги.	Ходьба (звичайна) по гімнастичній лаві, по підлозі. Біг по колу з «кроком галопу» в сторону	Спритність. Гнучкість. Витрива­лість
7	Перемінний крок. Руки на поясі або руки в сторони, на «1» - крок правою ногою вперед; на «і» - малий крок лівою ногою вперед, на «2» - крок правою ногою вперед, на «і» - пауза. Наступний рух починається з лівої ноги.	Ходьба по підлозі (по гімнастичній лаві). -Нахили тулуба в сторо­ни з перемінним кроком в бік. - Присідання. Піднімання рук за голову з відставлянням ноги назад і перемінним кроком уперед, назад	Спритність Гнучкість Профілакти-ка плоскосто-пості
8	Кроки польки виконують як перемінний крок, але зі стрибком.	Ходьба по підлозі (по гімнастичній лаві). -Нахили тулуба в сторо­ни з перемінним кроком у сторону. Присідання. Піднімання рук за голову з відставлянням ноги назад.	Спритність. Витри­валість Гнучкість
9	Стрибки. Тулуб тримають вертикально, сильно від­тягуючи носки, плечі не піднімають, приземлюються м’яко з носка на всю ступню	Стрибки. Ходьба по підлозі	Гнучкість. Витри­валість. Профі­лактика плоско­стопості

Додаток Л

Повітряні кульки

(комплекс вправ ритмічної гімнастики

для дітей середнього дошкільного віку)

Інтеграція рухів і музики

Програмовий зміст

Спонукати дітей до рухової активності. Вдосконалювати рухові уміння і навички, роботу органів дихання і кровообігу. Виробляти вміння володіти тілом. Зміцнювати м'язи. Навчити дітей виконувати вправи ритмічної гімнастики чітко і правильно, рухатись в темпі й ритмі музики, узгоджувати свої рухи з рухами дітей, насолоджуючись рухами. Поліпшувати емоційний тонус у дітей, функцію зорового та слухового аналізаторів, координацію їх із рухами тулуба та кінцівок. Розвивати спритність, окомір, витримку, орієнтацію у просторі, легкість, координацію та швидкість рухів, музичний слух, чуття ритму, динамічність під час виконання вправ ритмічної гімнастики. Формувати фізичне, психічне, соціальне здоров’я, уявлення про те, що тільки здоровий спосіб життя робить нас здоровими, бадьорими та життєрадісними. Виховувати у дітей інтерес до фізкультури та спорту, бажання займатися ігровою діяльністю, бути сильними, здоровими, спортивними.

І. Підготовча частина

Шикування в колону по одному. Ходьба звичайним кроком, на носках, на п’ятах, приставним кроком. Повільний біг. Перешиковування.

ІІ. Основна частина

Комплекс ритмічної гімнастики з повітряними кульками

1. Ходьба звичайна на місці (діти повинні відчути музику, вловити темп руху, відповідно налаштуватися).

2. В. п. – о. с., повітряна кулька в руках перед грудьми. Почергове піднімання на носок правої (лівої) ноги, згинаючи при цьому коліно.

3. В. п. – ноги нарізно, руки на поясі. 1-2 – випад правою ногою вперед, руки з повітряною кулькою вперед. 3-4 – в. п. 5-8 – те саме з лівої ноги.

4. В.п. – о.с., руки з повітряною кулькою перед грудьми. 1 – крок вперед, 2 – В.п, 3 – крок праворуч; 4 – В.п.

5. В. п. – о. с. 1-2 – приставні кроки праворуч. 3-4 – напівприсід. 5-6, 7-8 – те саме, ліворуч.

6. В.п. – о.с. стоячи, руки з повітряною кулькою унизу. 1– підняти руки з повітряною кулькою угору, ліву ногу відставити назад, прогнутися. 2 – повернутися у В.п. 3 – відставити праву ногу. 4 – В.п.

7. В.п – стоячи, ноги на ширині ступні. 1-2 - поворот тулуба ліворуч, руки з повітряною кулькою випрямити, повернутися у В.п. 3-4 – те саме, але в правий бік.

8. В.п. – стоячи, ноги нарізно, руки з повітряною кулькою опущені вниз. 1-2 – підстрибнути, руки з повітряною кулькою підняти над головою, повернутися у В.п.

9. В.п. – стоячи на ширині плечей, руки з повітряною кулькою над головою. 1-2 – нахил тулуба вниз, торкнувшись кулькою носка правої ноги, повернутися у В.п. 3-4 – те саме для правої ноги.

10. В.п. – стоячи, стрибнути, ноги нарізно, повітряну кульку підняти вгору. 1-2 – стрибок, ноги разом, руки з шаховою фігурою опустити.

11. В.п. – стоячи, ноги нарізно, руки з повітряною кулькою витягнуті вперед. 1-2- підняти ліву ногу, зігнути в коліні, торкнутися повітряної кульки коліном, повернутися у В.п. 3-4 – те саме правою ногою.

12. В.п. – стоячи, повітряна кулька перед грудьми, ходьба звичайна на місці.

ІІІ. Заключна частина

Ходьба. Вправа на дихання. Перешикування в одну шеренгу.

Додаток М

Фотоколаж комплексу вправ ритмічної гімнастики «Повітряні кульки» для дітей середнього дошкільного віку

Інтеграція рухів і музики

Додаток Н

Інтегроване заняття

«Подорож до королівства шахів»

(6-й рік життя)

Інтеграція змісту, засобів фізичного та музичного виховання

Освітні завдання.

Фізична лінія розвитку

Вдосконалювати рухові уміння і навички. Продовжувати вчити узгоджувати свої рухи з рухами дітей. Спонукати виконувати вправи ритмічної гімнастики чітко і правильно. У грі вчити дотримуватись правил гри, реагувати на зміну музичного супроводу. Поліпшувати функцію зорового та слухового аналізаторів, координацію їх із рухами тулуба та кінцівок. Створити умови, які спонукають дітей до рухової активності. Сприяти розвитку природних рухів, здатності перевтілюватися в ігровий образ. Розвивати спритність, окомір, витримку, динамічність під час виконання вправ, легкість у рухах, орієнтацію у просторі, координацію та швидкість рухів дрібних і великих м’язових груп. Виховувати у дітей інтерес до фізкультури та спорту, бажання займатися ігровою діяльністю. Формувати фізичне здоров’я.

Соціально-моральна лінія розвитку

Вчити упевнено досягати мети в грі. Розвивати та формувати морально-вольові, особистісні якості, позитивні взаємини в колективі, дух взаємопідтримки. Виховувати дружелюбність, товариськість, доброзичливість, взаємодопомогу, взаємоповагу, чемність, слухняність, наполегливість, відповідальність. Виховувати бажання бути сильними, здоровими, спортивними. Формувати соціальне здоров’я.

Емоційно-ціннісна лінія розвитку

Вчити дітей грати в ігри, насолоджуючись рухами. Створити позитивний клімат, забезпечити малятам емоційне благополуччя, психологічну настроєність. Розвивати емоційно-вольову сферу. Формувати уявлення про те, що тільки здоровий спосіб життя зробить дитину здоровою, бадьорою та завжди життєрадісною. Підвищувати емоційний тонус у дітей. Формувати психічне здоров’я.

Пізнавальна лінія розвитку

Закріплювати знання дітей про шахові фігури, їхнє положення на дошці. Познайомити з ходами шахових фігур. Сприяти розвитку пізнавальної активності. Розвивати творче і просторове мислення, пам’ять. Відпрацьовувати прийоми запам’ятовування. Розвивати зорову пам’ять, увагу, мислення. Виховувати уважність, бажання виконувати логічні завдання, інтерес до гри в шахи.

Мовленнєва лінія розвитку

Вчити дітей співати пісні, декламувати віршовані тексти. Розвивати зв’язне мовлення, мовне дихання. Збагачувати словниковий запас дітей словами-термінами, які використовуються в шахах: шахова дошка, горизонталь, діагональ.

Художньо-естетична лінія розвитку

Прививати любов до пісень, віршів, загадок. Розвивати міміку, жести, темп і силу голосу. Розвивати музичний слух і чуття ритму в процесі виконання вправ ритмічної гімнастики. Виховувати в дітей естетичний смак.

Креативна лінія розвитку

Сприяти творчім проявам під час створення ігрових образів. Розвивати артистичність, акторські здібності, фантазію.

Формувати фізичне, психічне, соціальне здоров’я.

Хід заняття

Частина І (підготовча)

Ходьба звичайна, ходьба на носках, на п'ятах навколо шахової дошки, ходьба, високо піднімаючи коліна («як конячки на навчанні»), біг з високим підняттям колін. Шасі - бічний галоп в бік, невеликими кроками.

Ведуча

Гості зібрались при хорошій днині,

На шахові фігури подивитись нині.

В нашому садочку весело зростати,

Люблять дошкільнята в шахи добре грати.

1 дитина

Як приходить новий день,

Я встаю ранесенько.

У садочок поспішаю,

Бо у шахи там пограю.

2дитина
А якщо не зазнаватись,

Та постійно тренуватись,

Бігати, стрибати, в шахи весь час грати,

То шахістом знаменитим швидко можна стати!

3 дитина

Щоб із шахами дружити, влучно ставити, ходити,

Треба руки справжні мати, треба пальці розім’яти.

Є в нас така тактика – ритмічна гімнастика.

(Діти виконують комплекс вправ ритмічної гімнастики з шаховими фігурами).

Комплекс ЗРВ з шаховими фігурами

1. Ходьба звичайна на місці, шахова фігура перед грудьми.

(діти повинні відчути музику, вловити темп руху, відповідно налаштуватися).

2. В. п. – о. с., шахова фігура в руках перед грудьми. Почергове піднімання на носок правої (лівої ) ноги, згинаючи при цьому коліно.

3. В.п. – о.с. стоячи, руки з шаховою фігурою унизу. 1– підняти руки з фігурою угору, ліву ногу відставити назад, прогнутися. 2 – повернутися у В.п. 3 – відставити праву ногу. 4 – В.п.

В. п. – ноги нарізно, руки з фігурою перед грудьми. 1-2 – випад правою ногою вперед, руки з шаховою фігурою вперед. 3-4 – в. п. 5-8 – те саме з лівої ноги.

4. «Хрест». Крок вперед, назад, праворуч, ліворуч; руки з шаховою фігурою перед грудьми.

5. В. п. – о. с. 1-2 – приставні кроки праворуч. 3-4 – напівприсід. 5-6, 7-8 – те саме, ліворуч.

6. В. п. – стоячи, ноги на ширині ступні. 1-2 - поворот тулуба ліворуч, руки з фігурою випрямити, повернутися у В.п. 3-4 – те саме, але в правий бік.

7. В. п. – стоячи, руки розведені в сторони, шахова фігура у правій руці, передаємо фігуру у ліву і навпаки.

8. В.п. – стоячи, ноги на ширині плечей, руки з фігурою за головою. 1-2 – нахил тулуба ліворуч, повернутися у В.п. 3-4 – нахил тулуба праворуч, В.п.

9. В.п. – стоячи, ноги нарізно, руки з шаховою фігурою за головою. 1-2- підняти ліву ногу, зігнути в коліні, торкнутися шахової фігури коліном, повернутися у В.п. 3-4 – те саме правою ногою.

10. В.п. – стоячи на ширині плечей, руки з фігурою за головою. 1-2 – нахил тулуба вниз, торкнувшись фігурою носка правої ноги, повернутися у В.п. 3-4 – те саме для правої ноги.

11. В.п. – стоячи, ноги нарізно, руки з шаховою фігурою опущені вниз. 1-2 – присісти, руки з шаховою фігурою - вперед, повернутися у В.п.

13. В.п. – стоячи, стрибнути, ноги нарізно, шахову фігуру підняти вгору. 1-2 – стрибок, ноги разом, руки з шаховою фігурою опустити.

14. Шахова фігура перед грудьми, ходьба звичайна на місці.

15. Вправа на відновлення дихання.

Частина ІІ (основна)

Інструктор з фізичної культури

Діти, сьогодні на нашу електронну пошту надійшов лист. Хто ж його надіслав?

«Я, Король, запрошую вас, діти, до свого Шахового королівства». Цікава подорож на нас чекає. Як повелося з давніх літ, основа гри у шахи – хід.

Щоб потрапити до шахового королівства я запросила Сову.

(Звучить музика. Влітає Сова.)

Сова

Я вам допоможу.

Будемо шахи всі разом вивчати: як у них грати і що треба знати.

Трохи терпіння, трохи бажання, витримки трохи і трохи старання.

Заповнені щільно два крайні ряди

Клітинка в клітинку – погляньте сюди!

Немає тут Змія-Горинича й відьом,

Драконів, розбійників, злих людоїдів,

Зате є хоробрі слони бойові,

Є башти з зубцями, фігури нові.

Лиш той переможе, хто вміло й відважно

Командує військом, хто грає уважно.

Дивіться! Полки вже готові до бою,

Вже лави рушають твердою ходою.

(Лунає музика і входять Пішаки)

Пішак 1

Ми – Пішаки, один крок робимо враз.

Лише вперед! Такий наказ!

Навскоси: наліво і направо

Ми "бити" маємо право.

Пішак 2

Пішак вперед прямує завжди:

Що крок – клітинка до мети.

Лиш першим кроком дві клітинки

Мені дозволено іти.

(Лунає музика і входить Тура)

Тура

Я, Тура - важлива фігура.

За формою схожа на башту.

Крок мій завжди прямий –

Вперед чи вбік – відразу в бій!

(Лунає музика і входить Кінь)

Кінь

Я полями дивно скачу,

Ніби завертаю вбік:

Йду на дві клітинки прямо,

Потім вбік одразу – скік!

(Лунає музика і входить Слон)

Слон

Не позичати слону хоробрості й краси.

Завжди ходжу та б’юся навскоси!

(Лунає музика і входить Ферзь)

Ферзь

Крокую я, ферзь, по усій шахівниці,

Величний і дужий, неначе із криці.

Шахівниця

Я, Шахівниця, в маленьких квадратах,

Ось дошкільнята збираються грати:

Тут біла і чорна дружини при зброї

Шикуються в лави, щоб стати до бою.

Я запрошую пройтися вулицями Шахового королівства. Погляньте, яких великих розмірів у нас шахове поле. Королівство називається черно-білим, тому що на дошці чорні і білі клітинки. Ці клітинки в шахах називаються полями. Вони розташовані певним чином, хто скаже як само? По порядку, по черзі, білі і чорні чергуються.

Шахівниця

У Шаховому королівстві є вулиці. Ті вулиці, що йдуть зліва направо, називаються Горизонталями. Скільки горизонтальних вулиць? (8) Ті вулиці, які розташовані зверху вниз – Вертикаль. Порахуйте скільки вертикальних вулиць? (8) Але є Королівстві ще й провулки, великі і маленькі, і вони називаються Діагоналями. Проходять вони навскоси, вони завжди одного кольору: або білі, або чорні. Ось найдовша біла діагональ, а ось найкоротший. Чорні і білі діагоналі перетинаються в центрі шахової дошки. Це – центральна площа Королівства.

Завдання Шахівниці

Станьте кожний на одну клітинку, щоб утворилася діагональ (горизонталь, вертикаль). Молодці! А ось на шахових полях лунають кроки короля.

Король

Я, Король, найголовніша фігура у Шаховому королівстві. Вороги не можуть мене збити, вони лише загрожують. Але коли мені нікуди заховатися, програє все королівство. Мені слід бути дуже обережним, обдумувати кожен свій крок. Саме тому я ходжу лише на одну клітинку, але у будь якому напрямку. Але короткий крок у мене – однісінька клітинка всього. І навіть те, що я король, не грає тут велику роль.

Король

Дітки, ви на дошці чорно-білій

Всі фігури розставляйте,

Щоб не вийшов в нас гарди мер,

В шахах ви не поспішайте!

Бо фігура кожна в шахах

Має місце не дарма.

Щоб вести війну уміло,

Місця пустощам нема!

Ігри «Розстав фігури по місцях», «Яка фігура зникла?»

Перевіримо. Чи добре ви запам’ятали шахове військо. Тож фігури трохи пограються з вами. Зараз одна фігура зникне, а ви маєте відгадати, якої фігури не стало.

Королева

Я, Королева, поважна фігура в Шаховому королівстві. Ходжу я як тура і як слон. Я не можу стрибати, як кінь, тому що королеві не гоже стрибати по полю.

Гра Королеви на розвиток зорової пам’яті і на увагу «Що змінилося?»

(Діти закривають очі, король міняє місцями фігури)

Гра Королеви «Асоціації» (інтерактивна вправа «мікрофон»)

Які асоціації з’являються у вас, коли ви чуєте слово «шахи»? (дошка, шахові фігури, чорний колір, білий колір, король, королева, тура, шахові конячки, слон, кінь)

Гра Королеви «Відремонтуй Шахівницю»

Ось уламки шахової дошки, які я дала столяру, щоб він їх склеїв. Але майстер відмовився від своєї роботи, заявивши, що його справа – клеїти, а не розв’язувати серйозні задачі.

Допоможемо столяру. Чия команда швидше виконає завдання, та і перемогла.

Гра Короля «Розфарбуй шахівницю»

Діти, хтось для нас залишив шахові дошки, тільки вони якісь дивні, всі білі. Розфарбуйте свої маленькі шахові дошки.

Частина ІІІ (заключна)

Інструктор з фізичної культури

Без спорту і пісні і дня не прожити, дозвольте на пісню усіх запросити.

Пісня

З фізкультурою ми дружимо,

В ігри грати любимо дуже.

А найбільше від усіх –

Любі шахи для усіх.

Середа у старшій групі

Особливий день:

Не лунає сміх веселий,

Не чути пісень.

Всі вже знають, що в садочку

З шахів тренування.

Тому всі такі серйозні

З самого світання.

Король і Королева

Молодці, діти! Всі були уважні, спостережливі, кмітливі, працьовиті. Тому кожен отримає значок Шахового королівства.

Ходьба звичайним кроком.

Додаток П

Фотоколаж розваги «Подорож до королівства шахів»

Додаток Р

Фотоколаж інтегрованого заняття

«КОРОЛІ І КОРОЛЕВИ ШАХОВОЇ ДОШКИ»

Додаток С

Весняні квіточки

(конспект гімнастики пробудження (6-й рік життя)

Інтеграція рухів і музики

Освітні завдання. Забезпечити поступовий перехід організму дитини від стану сну до бадьорості. Налагодити організм дитини до подальшої рухової активності. Активізувати діяльність всіх внутрішніх органів і систем. Підвищити життєдіяльність організму, тонус м’язової системи, працездатність. Підняти функціональні можливості організму, які під час сну трохи послаблюються, загальмовуються. Збільшити збудливість кори головного мозку, потік імпульсів, що йдуть в головний мозок від усіх рецепторів – зорового, слухового, опорно-рухового, шкірного, а також реактивність всієї центральної нервової системи. Забезпечити участь основних м’язових груп в русі, що в свою чергу активно впливає на роботу внутрішніх органів. Залучити весь організм в діяльний стан, поглибити дихання, підсилити кровообіг, що сприяє обміну речовин. Підняти емоційний тонус, викликати позитивні емоції і радісні відчуття. Забезпечити гарний настрій. Вдосконалити рухові здібності і дітей. Розвивати фізичні якості (сила, спритність, гнучкість). Покращити роботу координаційних механізмів. Сприяти набуттю знань в галузі фізичної культури. Розвивати уяву, фантазію, творчі здібності, артистичність (здатність перевтілюватися в ігровий образ). Виховувати увагу, цілеспрямованість, витримку, звичку до здорового способу життя, звичку щодня робити фізичні вправи, узгоджено діяти в колективі. Формувати фізичне, психічне, соціальне здоров’я взагалі.

Хід гімнастики пробудження:

Вихователь.

Біля річки на лужку, росли ромашки в квітничку.

Пишні квіточки духмяні – білий колір вони мають.

Я всі квіточки зберу у корзиночку свою.

Для вас розквітли навесні ці гарні квіти чарівні.

Ми вітаємо всіх вас, бо найкращі ви у нас.

Ляжемо дружно в ліжко діти і уявимо, що ми квіти.

Вірш «Ой ходить сон коло вікон…»

Колискова

Баю, бай, шепоче квітка до діточок - квіточок,

Баю, бай, так не годиться, треба спати, треба спати!

Приспів

Кожна квітка своїм діткам колискову заспіває,

Прийшов час – треба спати, це усі на світі знають.

ІІ

Баю, бай, я чую знову, то маленькі квіточки,

Дитинчата невгамовні, і ніяк не хочуть спати.

ІІІ

Баю, бай, шепоче вітер, наголошує всім квітам,

Тихо, тихо у гайочку, треба спати, треба спати.

Комплекс вправ.

Вправи з В.П. лежачи.

1. Квіточки – малята! Треба нам уже вставати,

Снились нам чарівні сни, раді і веселі ми.

Погягування

2. Після сну, коли ми прокидаємось

Один одному привітно посміхаємось.

Повороти голови ліворуч-праворуч

(Подаруємо посмішку сусіду по клумбі)

3. Наші діточки, наче квіточки,

З вітром граються, в сторони повертаються.

Перекочування з лівого боку на правий

4. Квіточки були маленькі, а тепер виросли ось які!

Руки вверх, в сторони

Нахил, руками дістати носків ніг

5. У квіточок стебельця високі, листочки широкі,

Руки вверх, в сторони

Корінці низенько в землі глибоченько.

Піднімання тулуба

Вправи з В. п. сидячи

1. Жив собі Сонячний. Він був добрий і веселий.

Захотілося йому погратися і він спустився на наш квітничок.

Радо зустріли квіти Зайчика, зраділи йому,

Кивають йому, вітаються з ним.

Кивки головою

2. Сонячний зайчик теплий, погріємо ручки.

Долоньки вверх-вниз

3. Гарно себе почуваємо, весело пограємо.

Спіймаємо Зайчика.

Оплески долоньками

4. Я не клоун, а веселий, я з яскравої оселі.

Сонечка надійний друг, мружать очі всі навкруг.

Дуже люблю забавлятися, а найбільше люблю гратися.

В грі живу я веселюся, в грі назовсім поселюся.

5. Ось набігла хмарка. Сонячний зайчик сховався.

Нахил голови, руками обхопити коліна

Квіточки від дощика ховаються, до землі схиляються.

Зігнуті в колінах ноги, нахили

Дітки, встаньте з ліжечок і давайте закличемо сонечко.

Вправи з В.п. стоячи

1.Вийди, вийди, сонечко, на дідове полечко,

На бабине зіллячко, на наше подвір’ячко,

На весняні квіточки, на маленькі діточки.

Там вони граються, тебе дожидаються.

Руки підняти вгору

2.Поки ми тут веселились, нові квіточки з’явились.

Ходьба з переступанням через квіти

3.Діти квіти посадили, поливали їх, ростили,

Рухи-імітації

4. А вони росли, росли, пишним цвітом зацвіли.

Покажемо один одному гарні квіточки.

Повороти ліворуч-праворуч

5. Квітка-мандрівниця

Перекладання квітки із однієї руки в другу

6.Сонце світло посилає, промінцями виграє,

Руки навхрест підняти з квітами вгору

7.Візьмемось за руки, підемо на луки,

Квіточка до квіточки, як і ми ось діточки.

Прогнутися

8. Вітають сонце квіти й трави, і метелики яскраві.

На галявині метелики літають – всіх довкола звеселяють.

Біг

9. Наші діточки, наче квіточки,

З метеликами грають, наче зайчики стрибають.

Стрибки

10. На галявині метелики втомилися,

На землю приземлилися.

Присідання

11. Поспішайте, любі діти, подивіться, які квіти!

Квіти дарують свої пахощі небу, сонцю,землі, людям.

Вдихніть аромат будь-якої!

Вдих-видих

Додаток Т

Пригоди зайчика Пухнаста Шубка і його друзів

(конспект ігрового інтегрованого заняття з фізичної культури

(6 рік життя)

Інтеграція форм і засобів фізичного та музичного виховання

Програмовий зміст

Фізична лінія розвитку

Продовжувати формувати у дітей уявлення про здоровий спосіб життя та навички його застосування. Удосконалювати їхнє вміння використовувати загально розвивальні вправи імітаційного характеру. Закріплювати вміння виконувати самомасаж (імунну гімнастику, точковий масаж). Створити умови, які спонукають дітей до рухової активності. Сприяти розвитку природних рухів, здатності перевтілюватися в ігровий образ. Розвивати спритність, витримку, динамічність під час виконання вправ, легкість у рухах, орієнтацію у просторі, координацію та швидкість рухів дрібних і великих м’язових груп. Виховувати у дітей інтерес до фізкультури і спорту, бажання займатися ігровою діяльністю.
Соціально-моральна лінія розвитку

Викликати у дітей інтерес до рослинного світу, найближчого середовища. Розвивати та формувати морально-вольові, особистісні якості, позитивні взаємини в колективі: дружелюбність, товариськість, доброзичливість, взаємоповагу, чемність, слухняність, наполегливість, відповідальність. Виховувати бажання бути сильними, здоровими, спортивними. Виховувати емпатію, бажання допомагати тим, хто цього потребує. Формувати соціальне здоров’я.
Емоційно-ціннісна лінія розвитку

Створити позитивно-емоційний фон (казкотерапія) під час фітбол-гімнастики. Забезпечити малятам емоційне благополуччя, психологічну настроєність. Вчити дітей насолоджуватися рухами, виконуючи ігрові вправи. Розвивати емоційно-вольову сферу, довільну увагу, допитливість, спостережливість. Підвищувати емоційний тонус у дітей. Спонукати передавати емоційний стан за допомогою міміки. Формувати уявлення про те, що тільки здоровий спосіб життя зробить дитину здоровою, бадьорою та завжди життєрадісною. Формувати психічне здоров’я.

Пізнавальна лінія розвитку

Розширити знання про навколишній світ. Закріплювати знання про лікарські рослини та їх призначення, застосування. Ознайомити про важливе значення здорового способу життя. Розвивати уважність, зосередженість під час ігрових вправ.

Мовленнєва лінія розвитку

Активізувати словниковий запас назвами лікарських рослин. Розвивати мовлення, мовне дихання під час співу про здоров’я.

Художньо-естетична лінія розвитку

Прививати любов до казок, пісень. Розвивати міміку, жести, темп і силу голосу. Розвивати музичний слух, чуття ритму в процесі виконання вправ ритмічної гімнастики. Виховувати у дітей художній смак.

Креативна лінія розвитку

Створити умови для творчого розв’язання завдань під час рухової та ігрової діяльності. Сприяти творчим проявам під час створення ігрових образів. Вчити фантазувати, імпровізувати. Розвивати артистичність, акторські здібності.
Попередня робота. Бесіди про лікарські рослини та здоровий спосіб життя, розглядання лікарських рослин. Дидактичні ігри з охорони життя і здоров’я «Оціни вчинок», «Так – ні». Вивчення комплексу футбол-гімнастики, розігрування мімічних етюдів. Проведення психокорекцій них вправ.

Обладнання та матеріали: м’ячі - фітболи, квіточки, картки із зображенням лікарських рослин, дидактична гра «Склади квітку здоров’я».

ХІД ЗАНЯТТЯ

Подорож до Країни казок, адже кульки чарівні.
Ходьба звичайна з м’ячами фітболами у витягнутих руках, на носках, на п’ятах (3 хв.)
Раптом зірвався вітерець, підняв кульки високо в повітря і ви полетіли разом з ними. Летите високо-високо, а внизу все здається таким маленьким. (Біг).
Ось ми у казці… Казка називається «Пригода в лісі».
Мімічна гімнастика «Сонечко».
Під лагідними промінчиками сонечка ніжився на зеленій галявині зайчик Пухнаста Шубка. Промінець потрапив йому на щічки, полоскотав носика (зморщити носика), засліпив очі (кліпати очима), сів на брівки (рухати бровами), на губки (витягнути губки трубочкою, усміхнутися), опустився на долоньки (підняти руки вгору).
Сонечко спустилось на наші долоньки. Передайте сонечко один одному і скажіть добрі слова -побажання.

Діти (разом)
Усміхнуся сонечку: «Здрастуй, золоте»,
Усміхнуся квіточці – хай вона цвіте,
Усміхнуся дощику: «Лийся, мов з відра»,
Друзям усміхнуся: «Бажаю всім добра!»

Вправа «Квіточки великі і маленькі».
Зайчик Сіра Шубка особливо полюбляв милуватися квітами, що росли на його галявині.
(Діти лягають, утворюючі коло так, щоб у центрі «квітки» були їхні ніжки, і виконують медитацію).

Вправа «Зайчик».
І так добре було зайчику на тій галявині, що він там цілими днями стрибав, бавився зі своїми друзями. (Стрибки навколо себе на м’ячах фітболах).
Вправа «Хованки».
Коли прибігала лисичка Рудий Хвостик, Зайчик ховався між стеблинками квітів. (Сховатися за м’ячами - фітболами).

Вправа «Павучок».
Між стеблинками плів свою павутинку Павучок-Сірячок, наспівуючи пісеньку. (Лежачи на м’ячі-фітболі на животі піднімати то ліву, то праву руку).

Вправа «Жуки».
(Імітація повзання жука).

Оздоровча хвилинка «Я – квітка».
Квіточкам було добре рости на галявині.
(Сидячи на м’ячах - фітболах).
Маленьке насіннячко потрапляло в ямку.
(Нахил).
З нього виростала нова квітка і розквітала.
(Руки повільно вверх, зобразити бутон).
Квітку зігрівало сонечко, гойдав вітерець.
(Нахили ліворуч-праворуч, сидячі на м’ячах-фітболах).
До квітки прилітали метелики, бджілки.
(Рухи руками вверх-вниз).

Вправа «Радість».
Яка корисна квітка! Відчуйте в серці радість від її користі.
(Прикласти руку до серця).

Вправа «Лють».
Аж раптом прибігла до квітки Лисичка і хоче зірвати квітку.
(Рухи ногами, імітуючи біг, сидячи на м’ячі - фітболі).

Вправа «Страх».
Квітка відчула страх. (Емоційна гімнастика – імітація стану страху).
Білочка відчула, як злякалась квітка і не зірвала її.

Вправа «Радість». (Емоційна гімнастика – імітація стану радості).
Квітка зраділа: «Я жива!»

Вправа «Віночок».
Зайчик любив квіти і щоранку він вітався з ними та казав, які ж вони чудові, духмяні, барвисті…
(Сидячи на м’ячах - фітболах, діти тримаються навхрест за руки).

Точковий масаж «Дощик».
І так добре було зайчику на галявині, що він не помітив, як пішов дощ.
Спершу він потрапив на шию зайчика, потім на плечі і пролився по всій спині.

Вправа «Тремтіння».
Зайчик потрапив під дощ і захворів.
(Діти імітують тремтіння зайчика).
- Ну ось і все, здається, я захворів, - сумно подумав зайчик.

Вправа «Плач».
Що ж мені робити, у мене температура, хто мені допоможе? – гірко заплакав Сіра Шубка…
(Діти імітують плач).

Білочка
Добрий день! Не сумуй, Сіра Шубко, я знаю, як тобі допомогти.
Я назбирала квіти для всіх мешканців лісу.
Квіти – це наші зелені лікарі, вони мають цілющі властивості.
З лікарських рослин готують чудові напої. Цілющі трави враз тебе вилікують. Відвар з чебрецю, ромашки та м’яти знизить тобі температуру, і ти зігрієшся.
(пригощає чаєм з цілющих трав)

Вправа на дихання.
Чай був дуже гарячий і його треба остудити.

Вправа «Солодкий сон».
Зайчик напився чаю і не помітив, як заснув солодким сном.
(Діти імітують засинання і сон).

Вправа «Радість».
Зайчик Пухнаста Шубка прокинувся, потягнувся і відчув, що здоров.
«Я здоров!» - зрадів він. (Імітація радості).

Іноді так буває, що нічого не болить, але почуваєш себе розбитим чи навпаки збентеженим. Що потрібно робити в такій ситуації? Мабуть, звернутися до психолога. І сьогодні у нас психолог Сова зі своїми порадами, вправами релаксації.

Звучить фонограма: щебетання птахів, звуки лісу, вітру і т.д.

Всі уміють танцювати, бігати, стрибати, грати.

Але не всі уміють розслаблятися, відпочивати.

Є у нас гра така, дуже легка і проста.

Треба уповільнить рухи, зникне швидко вся напруга

І стане зрозуміло достеменно: розслаблення приємне.

Вії опускаються, очі закриваються.

Ми спокійно відпочиваємо, в сні казковім засинаємо.

Дихається легко, рівно, глибоко.

Напруга відлетіла, розслаблене все тіло.

Наче лежимо ми на траві.

На зеленій, м’якій траві.

Гріє сонечко якраз, теплі рученьки у нас.

Дужче сонечко пригріло – тепло і ногам, і тілу.

Дихається легко, рівно, глибоко.

Вуста теплі зоряні, але не скільки не зморені.

Вуста ледь відкриваються, всі приємно розслабляються.

І слухняний наш язик бути розслабленим звик.

Було добре відпочивати, а тепер вже час вставати.

Міцно пальці зжати в кулак.

До грудей прикласти так.

Потягнутися, усміхнутися, глибоко вдихнути, прокинутися.

Розкрити очі милі: один, два, три, чотири.

Веселі, бадьорі, ми знову до гри готові.

Білочка

Вітерець приніс мені листочок, який розповідає про лісові новини, про те, що в лісі сталася біда.
Діти, як ми можемо допомогти звірятам, адже вони в лісі не мають ліків?

Аптека зелена, зелена аптека!
Від тебе й від мене вона недалеко.
Зелена аптека лежить навкруги…
Зелені горби і зелені луги,

Зелені сади, і ліси, і поля -
Уся наша рідна квітуча земля!

Зелена аптека – це трави і квіти,
Що в кошик збирають дорослі і діти.
Зелена аптека, що бачимо навкруг, -
Це наш помічник і хороший наш друг!

(Діти висловлюють свої припущення: зібрати «Квітку здоров’я» і надіслати її в бандеролі звірятам.)

Гра «Квітка здоров’я»
Тож часу не гаймо, «Квітку» збираймо! (білочка по колу передає дітям картки із зображенням цілющих трав і квітів, називаючи їх, викладаючи їх у квітку).

Цілу нічку лисеня не змикало оченят.
З чого зварити відвар, щоб полікувати очі?
Стоять у полі сестрички: жовті очка, білі повічки. (Ромашка)
Відваром лікарської ромашки треба промити очі.

Вовченята захворіли, бо холодну воду пили.
Чим полікуємо горло?
Влітку в липні зацвітає, через те й ім’я таке має.
Бджілкам меду напакує , нас від кашлю полікує .
Липа - від кашлю та застуди.

Ведмежатко кволе стало, їсти зовсім перестало.
Чим поліпшити апетит ведмежаткові?
Сонечко в траві зійшло, усміхнулось, розцвіло.
Потім стало біле – біле і за вітром полетіло .
Кульбабку вважають еліксиром життя, вона поліпшує травлення, апетит.

Мавпочки ягід зелених наїлись, - животики дуже у них розболілись.
Вищать мавпенята, а мавпочка – мати не знає, як діток своїх лікувати.
Цю ягідку влітку у лісі збирають, у кого животик болить напувають.
Чорничним відваром їх слід напувати і будуть здорові ці мавпенята.

У лісі зайча від лисиці тікало, влетіло в нору, на підлогу упало.
Захекалось бідне, лежить і дрижить:
- Ой трусяться лапки! Ой серце болить!
Ніжний запах трава має, болі в серці зупиняє.
Ще й нерви тобі заспокоїть вона, ця дуже корисна трава запашна.

Із зайчатами біда: під кущем у лісі спали, жар і кашель там дістали.
Як можна понизити температуру зайченятам?
У зеленому лісочку під мережаним листочком червоніє невеличка, стигла ягідка (суничка).
Чай з малиновим та суничним варенням – вітамінний, протизастудний і смачний напій.

Прудке козенятко ганяло в футбола і ніжку передню гвіздком накололо.
Не може ступити – лежить на траві і мекає слізно: вся ніжка в крові.

Чим ніжку застити, як йоду нема?
Коли по дорозі ти будеш іти, подорожник зможеш сам знайти.

Ведмедик товстун у своєму ліску за літо з’їдав десять бочок медку.
Та стали в ласунчика зуби боліти, реве наш ведмедик, ночами не спить.
Що порадимо від зубного болю? (М’яту)
З м’яти заварюють заспокійливий чай.

Гра «Що корисне для зубів, а що шкідливе»
Білочка допомогла підготували лісовим звірятам лікарські рослини.
Наша квітка «Здоров’я» виросла, зміцніла, укорінилась і дала паростки з порадами з оздоровлення звірят. Тепер треба швидко доставити «Квітку здоров’я» в бандеролі.
Гра «Хто швидше?»

Для того, щоб не хворіти, потрібно робити зарядку, правильно харчуватися, дотримуватися режиму дня.

Пісня друзів

Наша зустріч добігає кінця! Запрошую продегустувати лікувальні чаї з користю для свого здоров’я. Смачного !Будьте здорові! Бо здоров’я – це прекрасно, здорово, чудово, класно!

Додаток У

Фотоколаж ігрового інтегрованого заняття з фізичної культури «Пригоди зайчика Пухнаста Шубка і його друзів»

Додаток Ф

Конспект ігрового інтегрованого заняття

(6-й рік життя)

Інтеграція рухів і музики

Програмовий зміст

Фізична лінія розвитку

Вдосконалювати рухові уміння і навички. Продовжувати вчити узгоджувати свої рухи з рухами дітей. Спонукати виконувати вправи ритмічної гімнастики чітко і правильно. У грі вчити дотримуватись правил гри, реагувати на зміну музичного супроводу. Поліпшувати функцію зорового та слухового аналізаторів, координацію їх із рухами тулуба та кінцівок. Створити умови, які спонукають дітей до рухової активності. Сприяти розвитку природних рухів, здатності перевтілюватися в ігровий образ. Розвивати спритність, окомір, витримку, динамічність під час виконання вправ, легкість у рухах, орієнтацію у просторі, координацію та швидкість рухів дрібних і великих м’язових груп. Виховувати у дітей інтерес до фізкультури та спорту, бажання займатися ігровою діяльністю.

Соціально-моральна лінія розвитку

Вчити упевнено досягати мети, в грі чітко виконувати свою роль. Розвивати та формувати морально-вольові, особистісні якості, позитивні взаємини в колективі, дух взаємопідтримки. Виховувати дружелюбність, товариськість, доброзичливість, взаємодопомогу, взаємоповагу, чемність, слухняність, наполегливість, відповідальність. Виховувати бажання бути сильними, здоровими, спортивними.

Емоційно-ціннісна лінія розвитку

Вчити дітей грати в ігри, насолоджуючись рухами. Створити позитивний клімат, забезпечити малятам емоційне благополуччя, психологічну настроєність. Розвивати емоційно-вольову сферу. Формувати уявлення про те, що тільки здоровий спосіб життя зробить дитину здоровою, бадьорою та завжди життєрадісною. Підвищувати емоційний тонус у дітей. Формувати психічне і соціальне здоров’я.

Пізнавальна лінія розвитку

Розширити знання дітей про навколишній світ. Розвивати увагу, мислення, пам’ять, спостережливість. Ознайомити про важливе значення спорту для здоров’я. Виховувати уважність, зосередженість під час рухливих ігор.

Мовленнєва лінія розвитку

Вчити відгадувати загадки. Розучити пісні, віршовані тексти рухливих ігор. Розвивати мовлення, мовне дихання під час співу пісні про зарядку. Збагачувати словниковий запас.

Художньо-естетична лінія розвитку

Прививати любов до пісень, віршів, загадок. Розвивати міміку, жести, темп і силу голосу. Розвивати музичний слух і чуття ритму в процесі виконання вправ ритмічної гімнастики. Виховувати в дітей естетичний смак.

Креативна лінія розвитку

Вчити дітей імпровізувати під час творення власних рухів. Сприяти творчім проявам під час створення ігрових образів. Розвивати артистичність, акторські здібності, фантазію. Формувати фізичне, психічне, соціальне здоров’я.

ХІД ЗАНЯТТЯ

І підготовча частина

Діти

Доброго ранку, сонечко ясне!

Доброго ранку, земле прекрасна!

Доброго ранку, птахи галасливі!

Доброго ранку, люди щасливі!

Вихователь

Гості зібрались при хорошій днині,

Ігрову діяльність подивитись нині.

В нашому садочку весело зростати,

Люблять дошкільнята в ігри різні грати.

З добрим днем , чарівним днем всіх гостей вітаємо,

І в веселім нашім колі гімнастику починаємо.

Діти під музику виконують комплекс вправ ритмічної гімнастики.

1. В. п. - о. с., руки на поясі. Почергове піднімання на носок правої (лівої ) ноги, згинаючи при цьому коліно.

2. В. п. - таке саме. Праву руку - вперед, долонею назовні; ліву руку - в сторону, ліву ногу – на носок, згинаючи при цьому коліно.

3. В. п. - ноги нарізно, руки на поясі. 1-2 – випад правою ногою вперед, руки вперед. 3-4 – в. п. 5-8 – те саме з лівої ноги.

4. В. п. – сидячи на підлозі. Пересування уперед-назад на сідницях.

5. В. п. - упор на лікті рук сидячи позаду, «Велосипед» ногами.

6. В. п. – сидячи ноги нарізно, руки за голову. 1 – нахил до правої ноги, руки до правої ноги. 2 – в. п. 3 – нахил до лівої ноги, руки до лівої ноги. 4 – в. п.

7. В. п. – о. с. 1-2 – приставні кроки праворуч. 3-4 – напівприсід, сплескування у долоні. 5-6 – те саме, ліворуч.

8. В. п. – о. с., руки біля грудей у замок. Стрибки, коліном правої (лівої) ноги почергово торкатися кистей рук.

9. В. п. – о. с. Біг на місці з різними махами ногами.

10. Ходьба на місці з поєднанням рухів руками і дихальними вправами.
ІІ Основна частина

Вихователь

Наші дітки всі стомились, погуляти захотілось.

В коло дружно всі ставайте в каруселі закружляйте.

Рухлива гра з віршованим супроводом «Парасолька-карусель».

До спиць перевернутої парасольки прикріплюються кольорові стрічки.
Діти, взявшись за стрічечки, рухаються по колу і вимовляють:

Закрутились каруселі

Все кругом, кругом, кругом.

А ми діточки веселі –

Все бігом, бігом, бігом!

Після слів «Бігом, бігом, бігом!» діти починають бігти. Коли вихователь дасть команду

«Кругом!», вони на ходу швидко беруть стрічки іншою рукою, біжать у протилежний

бік. Потім вихователь проговорює:

Тихше, дітки, не спішіть,

Каруселі зупиніть!

Раз - два, раз - два,

Вже закінчилася гра!

Рух «каруселі» поступово вповільнюється, а після останніх слів діти зупиняються.

Кінець гри. Гра повторюється під запис пісні «На каруселі».

Вихователь

Діти катались, усміхались, розважались.

Цю прогулянку малята

Будуть довго пам’ятати.

Вихователь

Загадка

Що за дім такий великий,

Де тварин живе багато,

Всі вони з країн далеких.

Здогадайтеся малята. (Зоопарк)

А зараз заплющуйте очі і уявляйте, що ми з вами йдемо на екскурсію до зоопарку.

Живуть у зоопарку

Жирафа, зебра, слон.

Про них усі піклуються,

Ними всі любуються.

На екскурсію йдемо,

Їх усіх розглянемо.

Пісеньку усі заспіваємо, в веселу гру пограємо.
Рухлива гра «У жирафів».

У жирафів плями, плями, плямочки усюди (2р.)

(плескаємо по всьому тулубу долонями)

На лобі, на вухах, на шиї, на ліктях,

На носах, на животах, на колінах і носках.

(обома вказівними пальцями торкаємося до відповідних частин тіла)

У слонів складки, складочки усюди (2р.)

(Щипаємо себе, як би збираючи складки)

На лобі, на вухах, на шиї, на ліктях,

На носах, на животах, на колінах і носках.

(обома вказівними пальцями торкаємося до відповідних частин тіла)

У зебри смужки,смужки,смужки, смужечки усюди (2р.)

(проводимо ребрами долонь по тілу, як би малюємо рисочки)

На лобі, на вухах, на шиї, на ліктях,

На носах, на животах, на колінах і носках.

(обома вказівними пальцями торкаємося до відповідних частин тіла)

Вихователь

Загадка

Воно потрібно для рослин,

Воно потрібно для тварин,

Воно потрібно для людини,

Без нього не прожити днини. (Сонце )

Рухлива гра «Сонечко і діти»

Обираємо сонечко лічилкою.

Сонечко, сонечко, заглянь у віконечко.

В гості до нас завітай, наших малят привітай.

Для нас сьогодні музика лунає,

Ми разом з сонечком пограємо,

І танцювати сонце буде з нами

А також пісню заспіваємо.

Вихователь викладає по колу обручі –« будиночки» для дітей. Обрана дитина – Сонечко – в центрі кола. Діти займають свої місця в будиночках. Присідають і вдають, ніби сплять.
Вихователь.
Ти швиденько уставай,

На зарядку поспішай.

Сонце дивиться в віконце,

Гей , не спи – вітайся з сонцем.

Пісеньку усі заспіваємо,

В цікаву гру пограємо!
На ці слова діти прокидаються, потягуються й повторюють вправи, які їм пропонує Сонечко під спів пісні «Робимо зарядку».

Розбудило сонечко нас з тобою. Ходьба на місці.

Повело нас сонечко за собою.

Хлопчики й дівчатка, я і ти Махи руками.

Робимо зарядку

Раз, два, три.

Раз, два, три.

Робимо зарядку.

Раз, два, три.

Ручками до сонечка потягнулись. Рухи руками вверх – вниз.

Весело всі сонечку усміхнулись.

Плещемо в долоні я і ти. Плескання в долоні.

Прокидайтесь, соні.

Раз, два, три.

Раз, два, три.

Прокидайтесь, соні.

Раз, два, три.

Повернулись вліво, потім - вправо . Повороти ліворуч – праворуч.

Хто ще так несміло робить вправи?

Більш не позіхаємо я і ти.

Весело стрибаємо. Стрибки на двох ногах на місці.

Раз, два, три.

Раз, два, три.

Весело стрибаємо.

Раз, два, три.

Після виконання вправ вихователь промовляє:

Сонечко сміється з неба

Взимку всім гуляти треба.

Йди до нас на лужок

А з лужка - у наш садок.

Сонце і діти перестрибують з обруча в обруч. Хто із закінченням музики залишився без будиночка, той стає Сонечком. Гра повторюється.

Вихователь.
Сонечко втомилось нам усім світити.

Нам його швиденько слід розвеселити.

Рухлива гра «Сонечко і дощик».

Вихователь.

Всі ми вийшли погуляти, Діти бігають, стрибають, присідають.

З сонечком погратися,

Ми не будемо сумувати,

З сонцем будемо гратися.

Дощик, дощик накрапає, Діти ховаються під парасольку.

Наших діточок лякає.

Вихователь.

Діти вміють танцювати, швидко бігати, стрибати,

Та не кожен добре вміє після гри відпочивати.

Є розвага в нас така – і весела, і легка.

Ходимо повільно, тихо…

Відпочити - просто втіха.
ІІІ заключна частина

Вправа на зняття емоційної напруги «Захід сонечка»
Вихователь.
Сонечко втомилось нам усім світити

І тому йому треба відпочити.

Сонечко заходить за горизонт спочивати. І нам час відпочити.

Закрийте очі, вдих – видих (2-3 рази)

Розслабте всі м’язи рук, ніг, тулуб, обличчя.

А зараз на рахунок «3» - розплющуйте очі.

Вже скінчилася розвага,

Діти в групу всі підуть.

А шановні наші гості

Ще не раз до нас прийдуть.

Додаток Х

Здоровими, міцними ми потрібні Україні

(конспект ігрового інтегрованого за змістом і метою заняття з фізичної культури (6 рік життя)

Інтеграція форм і засобів фізичного та музичного виховання

Програмовий зміст

Фізична лінія розвитку

Вдосконалювати рухові уміння і навички. Продовжувати вчити узгоджувати свої рухи з рухами дітей. Спонукати виконувати вправи ритмічної гімнастики чітко і правильно. У грі вчити дотримуватись правил гри, реагувати на зміну музичного супроводу. Поліпшувати функцію зорового та слухового аналізаторів, координацію їх із рухами тулуба та кінцівок. Створити умови, які спонукають дітей до рухової активності. Сприяти розвитку природних рухів, здатності перевтілюватися в ігровий образ. Розвивати спритність, окомір, витримку, динамічність під час виконання вправ, легкість у рухах, орієнтацію у просторі, координацію та швидкість рухів дрібних і великих м’язових груп. Виховувати у дітей інтерес до фізкультури та спорту, бажання займатися ігровою діяльністю.

Соціально-моральна лінія розвитку

Вчити упевнено досягати мети, в грі чітко виконувати свою роль. Розвивати та формувати морально-вольові, особистісні якості, позитивні взаємини в колективі, дух взаємопідтримки. Виховувати дружелюбність, товариськість, доброзичливість, взаємодопомогу, взаємоповагу, чемність, слухняність, наполегливість, відповідальність. Виховувати бажання бути сильними, здоровими, спортивними. Формувати соціальне здоров’я.
Емоційно-ціннісна лінія розвитку

Вчити дітей грати в ігри, насолоджуючись рухами. Створити позитивний клімат, забезпечити малятам емоційне благополуччя, психологічну настроєність. Розвивати емоційно-вольову сферу. Формувати уявлення про те, що тільки здоровий спосіб життя зробить дитину здоровою, бадьорою та завжди життєрадісною. Підвищувати емоційний тонус у дітей. Формувати психічне здоров’я.

Пізнавальна лінія розвитку

Розширити знання дітей про роль армії як захисника Вітчизни, уклад військового життя; про людей різних військових професій: моряків, льотчиків, танкістів; про те, яке значення для військового мають міцне здоров’я, гарний фізичний розвиток, сила волі. Розвивати увагу, мислення, пам’ять, спостережливість. Виховувати уважність, зосередженість під час рухливих ігор.

Мовленнєва лінія розвитку

Розвивати мовлення, мовне дихання під час співу про здоров’я. Прививати любов до художнього слова.

Художньо-естетична лінія розвитку

Прививати любов до пісень, віршів. Розвивати міміку, жести, темп і силу голосу. Розвивати музичний слух і чуття ритму в процесі виконання вправ ритмічної гімнастики. Виховувати в дітей естетичний смак.

Креативна лінія розвитку

Створити умови для творчого розв’язання завдань під час рухової та ігрової діяльності. Сприяти творчим проявам під час створення ігрових образів. Вчити фантазувати, імпровізувати. Розвивати артистичність, акторські здібності. Формувати фізичне, психічне, соціальне здоров’я.

Попередня робота: розгляд ілюстрацій; читання художньої літератури; бесіди про здоровий спосіб життя, роль армії як захисника Вітчизни, уклад військового життя, значення для військового мати міцне здоров’я, гарний фізичний розвиток, силу волі, людей різних військових професій (моряків, льотчиків, танкістів); розучування комплексу ритмічної гімнастики; ознайомлення з рухливими іграми «Не загубити товариша», «Доставити секретне доручення», «Танкісти, льотчики, моряки», «Медсестра», вправою на дихання «Ракета».

Обладнання та матеріали: іграшкова воєнна зброя, танк, літак, корабель, перев’язувальний матеріал для гри «Медсестра», спортивна дуга, «секретне доручення».

ХІД ЗАНЯТТЯ

І підготовча частина

Ходьба звичайна, ходьба на носках, на п'ятах, приставним кроком, бічний галоп в бік, звичайний біг, підскоки.

Інструктор з фізичної культури
Гості зібрались при хорошій днині,

Ігрову діяльність подивитись нині.

В нашому садочку весело зростати,

Люблять дошкільнята в ігри різні грати.

Разом інструктор з фізичної культури і діти

З добрим днем, чарівним днем всіх гостей вітаємо,

І в веселім нашім колі про здоров’я дбаємо.

Дитина 1

Щоб нам гарно виступати
Нам здоров’я треба мати!
А про нього треба дбати -
З фізкультурою дружити,
Вправи кожен день робити.

Інструктор з фізичної культури
На розминку всім пора,
Поспішайте, дітвора!

Часу не гаємо,

Розминку починаємо!

Діти під музику виконують комплекс вправ ритмічної гімнастики.

1. Ходьба звичайна на місці (діти повинні відчути музику, вловити темп руху, відповідно налаштуватися).

2. «Хрест». Крок вперед, назад, вправо, ліворуч; руки на поясі.

3. В. п. – ноги нарізно. Колові рухи плечей з напівприсядами.

4. В. п. – ноги нарізно. Напівприсіди з одночасними почерговими коловими рухами руками.

5. В. п. – ноги нарізно. Перехід з однієї ноги на другу, при цьому згинати по черзі ноги і і відводячи назад.

6. В. п. - о. с., руки на поясі. Колові рухи головою ліворуч (проваруч)

7. В. п. - о. с., руки на поясі. Одночасне підняття і опускання плечей.

8. В. п. - о. с., руки на поясі. Почергове піднімання на носок правої

(лівої ) ноги, згинаючи при цьому коліно.

9. В. п. - таке саме. Праву руку - вперед, долонею назовні; ліву руку - в сторону, ліву ногу – на носок, згинаючи при цьому коліно.

10. В. п. - ноги нарізно, руки на поясі. 1-2 – випад правою ногою вперед, руки вперед. 3-4 – в. п. 5-8 – те саме з лівої ноги.

11. В. п. – сидячи на підлозі. Пересування уперед-назад на сідницях.

12. В. п. - упор на лікті рук сидячи позаду. «Велосипед» ногами.

13. В. п. – сидячи ноги нарізно, руки за голову. 1 – нахил до правої ноги, руки до правої ноги. 2 – в. п. 3 – нахил до лівої ноги, руки до лівої ноги.

4 – в. п.

14. В. п.: сидячи, ноги витягнуті прямо вперед, руки ззаду. Зігнути ноги в колінах, обхопити (обійняти) їх руками, голову опустити; повернутися в в. п. (5-6 разів).

15. В. п. – о. с. 1-2 – приставні кроки праворуч. 3-4 – напівприсід, сплескування у долоні. 5-6 – те саме, ліворуч.

16. Підскоки вперед-назад з рухами рук. 1- руки в сторони, 2- руки зігнути в ліктях перед грудьми.

17. В. п. – о. с., руки біля грудей у замок. Стрибки, коліном правої (лівої) ноги почергово торкатися кистей рук.

18. В. п. – о. с. Біг на місці з різними махами ногами.

19. Ходьба на місці з поєднанням рухів руками з вправами на відновлення дихання.

ІІ Основна частина

Дитина 2
Щоб здоровими зростати
Треба бігати, стрибати…
Тіло й волю гартувати,
І щоденно пам’ятати,
Що здоровими, міцними
Ми потрібні Україні.

Пісня про здоров’я

Командир

Покажемо нашим гостям,
Які ми спритні і мужні захисники Вітчизни.

Тренування починаємо, весело пограємо.

Увага!

І перше завдання:

швидко доставити секретне доручення в штаб.

Гра «Доставити секретне доручення»

Під музику у колі передаємо секретне доручення. Музика закінчилася, хто не встиг передати, той виходить з гри.

Командир

Увага! Друге завдання: перенеси воєнну зброю в свою військову частину.

Гра «Перенеси воєнну зброю в свою військову частину»
Пролізти в тунель, лежачи на животі взяти зброю, швидко доставити бігом у свою частину.

Гра «Танкісти, льотчики, моряки»
3 кола, 3 ведучих з літаком, танком, кораблем
Муз. «Три танкіста» Покрасова – марш.
Муз. Дунаєвського «Пісня про капітана» - рухи плавців.
Муз. Фрадкіна «Там за облаками» - льотчики летять.
Заплющили очі, капітани міняються місцями.
Свисток, розплющили очі, 1,2,3, своє військо знайди!
Хто перший, та команда перемогла.

Гра «Медсестра»
Медичні працівники мають піклуватися про здоров’я солдатів.

Завдання: надати медичну допомогу пораненим солдатам.

ІІІ Заключна частина

Командир

Увага! Третє завдання: тихо пройти через кордон і повернутися назад, не загубивши жодного товариша.

Гра «Не загуби товариша»
Гравці міцно беруться за талію. Треба пройти тихо і непомітно через лінію фронту і повернутися у свою військову частину, не загубивши жодного товариша.

Вправа на дихання «Постріляємо»

Приготувати зброю. Зробити вдих через ніс. Видихнути, промовляючи «Т-Т».

Вправа на дихання «Ракета»

Інструктор з фізичної культури

Станьте прямо, руки опущені уздовж тіла. Зробіть глибокий вдих через ніс, поволі піднімаючись навшпиньки, руки через сторони вгору, долоні щільно стуліть. Затримайте дихання, потягніться з силою в небо, утримуючи рівновагу – підготовка ракети до старту. Видихніть з відкритим вільним звуком «А-А-А», опускаючи при цьому руки через сторони донизу й одночасно опускаючись на повну ступню. Знову зробіть глибокий вдих через ніс, так само потягніться і затримавши дихання, а видихніть із силою, різко і стисло із звуком «А», опустивши руки через сторони донизу.

Інструктор з фізичної культури

Після довгої служби бачу, що ви готові дбати про неньку-Україну і шанувати свою Батьківщину. Пропоную встати і разом прочитати присягу. Присягаймо! Край наш милий над усе любити, народ рідний захищати та для нього жити.

Пісня про Україну

Командир

Всі сьогодні молодці!!!
Бігали, змагались, в захисників Вітчизни грались,
Будьте радісні, здорові, спритні, дужі та бадьорі!

Додаток Ц

Фотоколаж ігрового інтегрованого за змістом і метою заняття з фізичної культури «Здоровими, міцними ми потрібні Україні»

Додаток Ч

ОРІЄНТОВНИЙ МУЗИЧНИЙ РЕПЕРТУАР

шостий рік життя старший дошкільний вік

Музичні рухи Музично-рухова творчість «Веселі жабенята», Сл. і муз. Ю. Литовки «Вальс кішки», муз В. Золотарьова «Вільний танок» (різноманітні танцювальні мелодії у грамзапису) «Ой чого ти метелику», муз. В. Верховинця, сл. А. Півчука «Ой ти, вітер», сл. І муз. В. Верховинця «Вправа з уявними квітами «Мрія», муз. П. Чайковського «Хитра лисиця і вовк», муз. С. Бондаренової «Сніжинки» муз. А. Моцарта «Арабеска», муз. К. Дебюссі «Метеличок», муз. С. Майкапара «Танець молодого бегемота», муз. Д. Кабалевського «Ляльки», «Полька». Муз. Д. Шостаковича «Дід Мороз», муз. Р. Шумана Легкий біг: «Росинки», муз. С. Майкапара Вправи для рук: «Вітряк», муз. Т. Ломової «Вітерець і вітер», муз. Л. Бетховена Вправи для розучування танцювальних рухів: «Перевірка кроку польки», чеська нар. мелодія обр. Я. Френкеля «Крок польки», муз. Т. Ломової «Приставний крок убік», муз. О. Жилінського «Крок із притупом на місці» рос. нар. мелодія, обр. М. Мєтлова «Змінний крок», укр. нар. Мелодія Ігрові вправи. «Пружинки», укр.нар. пісня «Ой на горі жито» «Вертушки», укр.нар. мелодія,обр. Я. Степового «Погойдування рук», пол. нар. мелодія, обр. В. Іваннікова «Поплаваємо», муз. Золатарьова «Півник», рос.нар. мелодія, обр. Т. Ломової «Вправи із стрічками», муз. А. Моцарта «Вправа з кубиками», муз. С. Сосіна «Передача хусточки», муз. Т. Ломової «Звуження та розширення кола»,, муз. Ф. Шуберта «Утворення маленьких кіл», муз. Т. Шутенко

Музично-рухові вправи «Знайди своє місце в колоні», муз. В. Шишакова «Марш», муз. М. Богословського «Марш», муз. Т. Ломової Музично-рухові етюди: «Подружки», Т. Ломової «З кошеням», муз. Т. Ломової «Ось яка дивина», муз. А. Філіпенка, сл. Н. Берендгофа «Узяла лисичка скрипку», муз. А. Філіпенка, сл. О. Журливої «Метелик», муз. О.Тілічеєвої, сл.Н. Френкель Біг: «Легкий біг»,муз. Т. Ломової «Бадьорий крок і біг», муз. Н. Надененка «Граймося як м’ячики», уривок із балету «Лебедине озеро», муз. П. Чайковсього «Побігаємо, пострибаємо», муз. С. Сосніна «Біг парами», муз. Ф. Шуберта «Крок та біг у різних напрямках» муз. Ф. Шуберта Підксок Крок із високим підніманням ноги та підстриби «Хто краще скаче», муз Т. Ломової «Підстриби та високі кроки», муз. В. Косенка Прямий галоп: «Сміливий вершник», муз. Р.Шумана Крок всією ступнею: «Дрібушечки», укр.нар.пісня Ходьба різного типу: «Марш», муз. І.Дунаєвського «Марш», муз. С. Бондаренкової «Крок енергійний, спокійний обережний», муз. М. Римського-Корсакова «Пружинний крок», рос.нар.мелодія, обр. М. Іорданського Біг , галопом, підстриби, стрибки: біг легкий, енергійний «Екосез», муз. Ф . Шуберта Біг та підстрибуваня», муз. І. Гумеля «М’ячики», муз. Л. Шітте «Пістрибування та пружинний крок», муз. С. Затеплицького «Бічний галоп», муз. Ф. Шуберта «Бічний галоп», муз. А. Жиліна