КТП корекцію 1с. для учня 6-го класу з ООП, третього рівня підтримки, (із затримкою емоційного розвитку, дислексією, дизартрією) з предмету «Досліджую історію та суспільство»
|
Досліджую історію та суспільство |
|||
|
№ |
Дата |
Зміст |
Корекція |
|
1 |
01.09 |
Вступ. Історія – наука про минуле людства. |
Робота з текстом підручника (знайомство з його структурою) |
|
2 |
03.09 |
Історія - наука про минуле.
Прочитайте в підручнику сторінки 5-10. Перегляньте презентацію та відео: |
Візуальна підтримка: Використання схем, малюнків, ілюстрацій та відеороликів для пояснення понять. Заздалегідь підготовлені зображення, що символізують минуле (наприклад, динозавр, піраміда, старовинна монета) Аудіо супровід: Організація прослуховування ключових фрагментів тексту підручника. Асистент вчителя допомагає учню слідкувати за текстом. Адаптовані завдання: Виконання завдань на з'єднання картинки і відповідного слова або коротким реченням. Замість написання довгих речень — заповнення пропусків, де потрібно вписати лише одне слово. Розвиток уваги: Використання інтерактивних ігор на платформах Wordwall та LearningApps на встановлення відповідностей або пошук пари. Наприклад, гра "Знайди пару" з картинками та поняттями "історія", "минуле", "археологія»..Спрощена комунікація: Заохочення до відповідей, що складаються з 1-2 слів, або вказівкою на потрібну картинку. Асистент допомагає формулювати прості, зрозумілі питання. Підтримка письма: Під час виконання письмових завдань асистент вчителя надає зразок для списування, Завдання з письма замінюються на домальовування або заповнення пропусків у словах чи реченнях.
|
|
3 |
05.09 |
Розділ 1. ІНСТРУМЕНТИ ІСТОРИЧНОЇ НАУКИ . Цивілізація: матеріальне та духовне вираження. Найдавніші цивілізації світу.
Прочитайте підручник на ст.11-16. Перегляньте презентацію та відео: |
Візуальна підтримка та мультимедіа: Активне використання презентацій, ілюстрацій, інтерактивних карт, а також відеоматеріалів (включно із зазначеним відео) для пояснення понять "цивілізація", "матеріальне" та "духовне" вираження. Візуалізувати поняття (наприклад, матеріальне – піраміда; духовне – клинопис). Аудіо супровід: Забезпечення аудіопрослуховування ключових частин тексту підручника (ст. 11-16) та презентації. Асистент вчителя допомагає учню слідкувати за текстом у підручнику під час прослуховування. Адаптовані завдання: Інтерактивний аркуш: Адаптація інтерактивного аркуша (якщо можливо, у форматі Wordwall/LearningApps) або його спрощення. Асистент допомагає учню розуміти завдання та відповідати, використовуючи візуальні підказки, вибір з готових відповідей, або однословові відповіді. Надання скріншоту з оцінкою. Завдання на зіставлення картинок найдавніших цивілізацій з їхніми назвами або характерними ознаками. Розвиток уваги: Включення коротких інтерактивних ігор на платформах Wordwall/LearningApps за темою "Найдавніші цивілізації" (наприклад, "Знайди пару: цивілізація - її винахід" або "Відгадай за картинкою"). Спрощена комунікація: Заохочення до одно-двохслівних відповідей або вказівкою на правильний варіант відповіді на картинці/схемі. Асистент формулює прості, чіткі питання. Підтримка письма: Під час заповнення інтерактивного аркуша або інших письмових завдань асистент вчителя надає чіткий зразок для списування, допомагає утримувати увагу та дотримуватись інструкцій. |
|
4 |
08.09 |
Історичні джерела.
Прочитайте підручник на ст. 17-22. Перегляньте презентацію. Перегляньте відео: |
Візуалізація та мультимедіа: Забезпечити доступ до презентації та відео (https://www.youtube.com/watch?v=qZd6P1nY2g0) з обов'язковим аудіосупроводом. Використовувати схеми, таблиці, картинки з підручника (ст. 17-22) для візуалізації історичних джерел (речові, писемні, усні). Адаптація читання: Асистент вчителя допомагає учню під час читання, вказуючи на слова та абзаци. Основна інформація доноситься через аудіопрослуховування та візуальні підказки. Адаптація письмового завдання: Завдання №1 (скласти 4 питання) замінити на більш доступне. Наприклад: Асистент надає готові питання (2-3 варіанти), а учень вибирає одне, яке йому найбільше подобається. Або: Асистент читає питання і допомагає знайти ключове слово-відповідь в тексті. Учень записує лише це слово. Розвиток уваги: Використання інтерактивної гри на платформі LearningApps (https://learningapps.org/watch?v=pa3qbczaa22). Це дозволить учню в ігровій формі закріпити матеріал, що сприяє концентрації уваги. Асистент допомагає з розумінням завдання гри. Корекція письма: Надання чітких зразків для списування, допомога у формуванні букв та слів. Заохочення за старанність. Комунікація: Спрощення мовних конструкцій, використання коротких та чітких інструкцій. Заохочення до відповідей, що складаються з одного-двох слів. |
|
5 |
10.09 |
Історичні дослідження. Спеціальні історичні дисципліни, історичні пам’ятки, історичні відкриття.
Прочитайте підручник на ст.23-33, Параграфи 4-5. Перегляньте презентації. Перегляньте відео:
|
Візуалізація та мультимедіа: Забезпечити доступ до презентацій та всіх відеоматеріалів (https://www.youtube.com/watch?v=TbhgWX3sBpY, https://www.youtube.com/watch?v=__HA8yfHTgs, https://www.youtube.com/watch?v=DiI0CFUdf2Y, https://www.youtube.com/watch?v=MFstzoOMQoc) з обов'язковим аудіосупроводом. Використовувати наочні таблиці, схеми, картки з прикладами історичних пам'яток та символів спеціальних історичних дисциплін. Аудіо супровід: Організувати аудіопрослуховування ключових частин параграфів 4-5 підручника (ст. 23-33). Асистент вчителя допомагає учню слідкувати за текстом у підручнику під час прослуховування, візуально вказуючи на слова.
Адаптація читання: Асистент вчителя допомагає з поскладовим читанням ключових термінів. Основна інформація доноситься через аудіо та візуальні канали. Адаптовані завдання: Інтерактивний аркуш: Адаптувати інтерактивний аркуш таким чином, щоб завдання були максимально візуалізовані (наприклад, зіставлення картинок з назвами дисциплін/пам'яток, вибір правильної відповіді з кількох запропонованих). Асистент вчителя допомагає учню з розумінням інструкцій та виконанням, пропонуючи варіанти відповідей. Завдання на сортування карток із зображеннями історичних пам'яток за категоріями (наприклад, архітектура, скульптура, книги). Розвиток уваги: Включити короткі ігрові вправи на платформах Wordwall або LearningApps, що стосуються спеціальних історичних дисциплін або відомих історичних відкриттів (наприклад, гра "Меморі" з картинками та назвами дисциплін/пам'яток). Спрощена комунікація: Використовувати короткі, чіткі речення та запитання. Заохочувати учня до відповідей, що складаються з 1-2 слів, або до вказівки на правильну відповідь на візуальних матеріалах. Підтримка письма: При роботі з інтерактивним аркушем, якщо передбачається письмо, асистент надає чіткий зразок для списування або допомагає з написанням окремих слів/фраз. Заохочувати за кожне зусилля. |
|
6 |
12.09 |
1 Практична робота. Визначні історичні пам’ятки України.
ГР 2. Працює з інформацією |
Візуалізація та мультимедіа: Забезпечення доступу до віртуального музею разом з асистентом вчителя. Використання картинок, фотографій та коротких відеофрагментів про визначні пам'ятки України для візуального сприйняття. Аудіо супровід: Асистент вчителя озвучує назви та короткі описи пам'яток під час віртуальної екскурсії. Адаптація практичної роботи: Замість записувати пам'ятки, які вразили, учень може показати їх на карті або обрати з готових карток із зображеннями. Розвиток уваги: Проведення ігрових вправ на платформах Wordwall/LearningApps для закріплення назв і зображень пам'яток. Наприклад, "Знайди пару: назва пам'ятки - її зображення". Підтримка письма: Замість розгорнутого запису, учень може записати одне-два слова — назву пам'ятки, яка найбільше сподобалася. Асистент вчителя надає чіткий зразок для списування та допомагає при написанні. Комунікація: Заохочення до одно-двохслівних відповідей під час обговорення побаченого. Асистент формулює прості, чіткі питання, наприклад: "Що це?", "Де це знаходиться?", "Чи сподобалось тобі?". |
|
7 |
15.09 |
Контрольне тестування. Група результатів 2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.Виконайте тест. |
Адаптований тестовий матеріал: Замінити стандартне тестування на адаптований варіант. Створити тест, що містить завдання з вибором однієї правильної відповіді або на встановлення відповідності, де учень може використовувати візуальні підказки. Візуалізація: Кожне питання або блок завдань супроводжувати тематичними картинками, схемами або таблицями. Наприклад, замість опису "археологічної пам'ятки" надати її зображення. Аудіо супровід: Асистент вчителя зачитує кожне тестове питання та варіанти відповідей. Це допомагає учню сприйняти інформацію на слух. Корекція уваги: Використання коротких завдань, що не потребують тривалої концентрації. Замість 12-15 питань, надати 3-4 ключові завдання, що перевіряють основні поняття. Спрощена комунікація: Асистент вчителя допомагає учню зрозуміти завдання, пояснюючи їх простими словами. Учень може давати відповіді, вказуючи пальцем на правильний варіант, що не потребує розгорнутих усних відповідей. Підтримка письма: При виконанні письмових завдань (якщо вони є) асистент вчителя надає чіткий зразок для списування. Основний акцент – на розумінні, а не на швидкості письма. |
|
8 |
17.09 |
Історична карта. Історичний простір. Прочитайте підручник на ст. 39-44, параграф 7. Перегляньте презентацію та відео: https://www.youtube.com/watch?v=ULTPLA7-jIM Перегляньте карти в Атласі, їх назви, легенди. Перегляньте виставку мап України в різні періоди на порталі Центрального державного історичного Архіву України: Зіграйте в гру: https://learningapps.org/watch?v=p9s3zk8h322 Складіть схему або таблицю "Види мап". Робота обов"язкова: (гра і таблиця) |
Візуалізація та мультимедіа: Використання презентацій та відеоматеріалів (https://www.youtube.com/watch?v=ULTPLA7-jIM) як основного джерела інформації. Асистент вчителя допомагає учню орієнтуватися по історичній карті в атласі та на віртуальній виставці (cutt.ly/gwtyooEB), пояснюючи легенду та ключові позначки. Аудіо супровід: Забезпечення аудіопрослуховування тексту підручника (ст. 39-44). Асистент вчителя допомагає учню слідкувати за текстом. Адаптовані завдання: Спрощення роботи зі схемою/таблицею "Види мап". Замість самостійного складання, учень може заповнити заготовлену таблицю з пропущеними словами або картинками. Асистент надає чіткий зразок для списування. Розвиток уваги: Використання історичних ігор на платформі LearningApps (https://learningapps.org/watch?v=p9s3zk8h322) для закріплення матеріалу в ігровій формі, що сприяє утриманню уваги. Спрощена комунікація: Використання коротких та чітких інструкцій. Заохочення до відповідей, що складаються з одного-двох слів, або вказівкою на потрібний об'єкт на карті/екрані. |
|
9 |
19.09 |
Історичний час. Періодизація історії людства. Історію творять сьогодні. Лінія часу і система літочислення. Періодизація історії.
Виконайте обов’язково. Прочитайте підручник на ст.45-49. Перегляньте презентацію та відео: |
Візуалізація та мультимедіа: Забезпечення доступу до презентацій та всіх відеоматеріалів (https://www.youtube.com/watch?v=MdpqSBlgGx0, https://www.youtube.com/watch?v=ARhThJv4No0) з обов'язковим аудіосупроводом. Активне використання візуальних "ліній часу" (таймлайнів), схем періодизації, картинок, що ілюструють різні історичні епохи, для наочного пояснення понять "історичний час" та "періодизація". Аудіо супровід: Організація аудіопрослуховування тексту підручника (ст. 45-49). Асистент вчителя допомагає учню слідкувати за текстом у підручнику під час прослуховування, візуально вказуючи на слова. Адаптація читання та розуміння: Асистент вчителя допомагає з поскладовим читанням ключових дат та термінів. Основна інформація щодо періодизації та літочислення доноситься через аудіо та візуальні канали з багаторазовим повторенням. Розвиток уваги та інтерактивність: Активне використання історичних ігор на платформах LearningApps (https://learningapps.org/watch?v=pavm8sh3t23, https://learningapps.org/watch?v=pjtzzcskc22). Ці ігри мають бути адаптовані на встановлення відповідності дат та подій, або хронологічного порядку за допомогою перетягування об'єктів. Асистент допомагає учню з розумінням завдань гри та проходженням рівнів. Спрощена комунікація: Використання коротких, чітких інструкцій та запитань. Заохочення до відповідей, що складаються з 1-2 слів, або вказівкою на правильний об'єкт на візуальних матеріалах чи в іграх. Підтримка письма: Якщо передбачаються письмові завдання, вони мають бути мінімальними, наприклад, дописування однієї-двох дат у заготовлену лінію часу або вибір правильного слова з кількох запропонованих. Асистент надає чіткий зразок для списування та допомагає з фокусуванням уваги. |
|
10 |
22.09 |
Практична робота 2. Історична математика. Літочислення. Римські цифри. Лінія часу. ГР1. Римські цифри. Практика.
Перегляньте презентацію. Перегляньте відео: |
Візуалізація та мультимедіа: Забезпечити доступ до презентацій та відеоматеріалів (https://www.youtube.com/watch?v=8cLg82Twq_8, https://www.youtube.com/watch?v=9HgV-mNsu_8) з обов'язковим аудіосупроводом. Використовувати наочні таблиці з римськими цифрами, "лінії часу" (таймлайни) з ключовими подіями, картинки, що ілюструють епохи для пояснення літочислення. Аудіо супровід: Організувати аудіопрослуховування тексту підручника (ст. 50-54) та всіх завдань у Google Формі. Асистент вчителя допомагає учню слідкувати за текстом у підручнику та завданнями. Адаптація завдань у Google Формі: Спрощення хронологічних задач: Розбити складні задачі на простіші кроки. Візуальні підказки: Додати до питань у формі картинки, схеми, лінії часу, які допоможуть учню зрозуміти завдання. Вибір з готових відповідей: Замінити введення чисел чи дат на вибір правильної відповіді зі списку або з використанням візуальних варіантів. Практика римських цифр: Використати інтерактивні вправи на платформах Wordwall або LearningApps для відпрацювання співвідношення арабських та римських цифр (наприклад, "З'єднай пару"). Розвиток уваги: Пропонувати короткі, цілеспрямовані завдання для підтримки концентрації. Після кожного блоку завдань робити невеликі паузи. Спрощена комунікація: Асистент вчителя допомагає учню зрозуміти кожне завдання Google Форми, пояснюючи його простими, короткими реченнями. Підтримка письма: При заповненні Google Форми, асистент вчителя допомагає учню обирати правильні варіанти або, якщо необхідно, надає зразок для написання коротких відповідей. |
|
11 |
24.09 |
Періодизація історії України. 1. Історія України – частина світової історії. 2. Ключові процеси на території України від доісторичного періоду до завершення доби Стародавнього світу. Параграф 10, читати ст. 55-59 переказувать, перегляньте презентацію. Перегляньте відео: https://www.youtube.com/watch?v=6l0o8Lu8PWE Виконати вправу https://cutt.ly/C3arEfp |
Візуалізація часових проміжків через «Лінію часу» з опорними ілюстраціями. Алгоритмізація інструкцій (поділ на кроки). Аудіосупровід назв епох. Використання інтерактивних ігор Wordwall на сортування подій. Корекція уваги через зміну діяльності (кожні 10-15 хв). |
|
12 |
26.09 |
Урок узагальнення теми. Віртуальні відвідини Національного музею історії України. Гра «Пазли» від національного музею історії України. |
Активізація зорової пам’яті через розпізнавання музейних експонатів на фото. Корекція уваги методом зміни діяльності: перегляд відеофрагменту (аудіосупровід) — практична гра «Пазли». Спрощення інструкцій до гри. Застосування наочно-дійового мислення при складанні пазлів. Співвіднесення назви артефакту з його зображенням за зразком. |
|
13 |
29.09 |
2.Контрольна робота.Тематичне оцінювання . Група ГР1. ІНСТРУМЕНТИ ІСТОРИЧНОЇ НАУКИ |
Адаптація інструментарію оцінювання: використання візуальних тестів, «лінії часу» з опорами та цифрових пазлів. Спрощення мовних конструкцій у завданнях. Постійний контроль уваги асистентом. Надання додаткового часу та можливість аудіопрослуховування (читає АВ) умов завдань.
|
|
14 |
01.10 |
ГРОМАДЯНСЬКА ОСВІТА. ТЕМА : ЛЮДИНА І СВІТ МАТЕРІАЛЬНИХ РЕЧЕЙ. Людина та середовище її існування. 1. Природне та суспільне середовище існування людини. 2. Потреби людини як рушійна сила її діяльності. 3. Групи потреб людини. Перегляньте уважно презентацію. Виконайте тест за темою уроку |
Візуалізація понять «природне» та «суспільне» середовище через опорні картинки-символи. Корекція абстрактного мислення за допомогою сортування потреб людини (їжа, житло, спілкування) у наочних схемах. Аудіосупровід ключових тез презентації. Виконання адаптованого тесту у формі ілюстрованої вікторини (Wordwall). Постійна стимуляція уваги через зміну видів діяльності (перегляд — сортування — коротка відповідь). |
|
15 |
03.10 |
Суспільне виробництво і задоволення потреб людей. 1. Матеріальне і нематеріальне виробництво. 2. Людина і природа у процесі виробництва.
Опрацювати презентацію, виписавши та вивчивши головне. Розшифрувати ребуси. Зіграти в гу: |
Адаптація понять «матеріальне/нематеріальне» через сортування предметних картинок (предмет vs послуга). Заміна самостійного випизування тез на заповнення готового «скрипт-конспекту» (вписування 1-2 ключових слів у речення-шаблони). Корекція уваги через використання візуального алгоритму розшифрування ребусів. Забезпечення аудіосупроводу презентації. Стимулювання успіху через ігрову діяльність у Wordwall робота з інформацією: Виділення головного в презентації за допомогою кольорових маркерів (асистент вказує — учень підкреслює/обводить). Корекція дислексії: Використання методу «читаю та слухаю» при опрацюванні слайдів.Розвиток мислення: Розшифрування ребусів з опорою на картинки-підказки (адаптовані ребуси).Письмо: Списування ключових термінів «виробництво», «товар», «послуга» з друкованого зразка у повільному темпі.
|
|
16 |
06.10 |
Історичний розвиток форм господарювання. 1. Привласнювальне і відтворювальне господарювання. 2. Натуральне і товарне господарство. Перегляньте презентацію та відео: https://www.youtube.com/watch?v=a6TkBlM4Yxg Запишіть в зошит короткий конспект - що таке привласнювальне та відтворювальне господарства, що таке натуральне та товарне господарства, види товарного господарства, За бажанням - можете надіслати конспект на перевірку. |
Адаптація понять «привласнювальне/відтворювальне» через візуальний контраст (картинки: «мисливець» vs «фермер»). Заміна розлогого конспекту на заповнення ілюстрованого «скрипт-шаблону» (вписування 1-2 ключових слів). Використання аудіосупроводу до відео (коментарі асистента). Корекція уваги шляхом чергування перегляду відеофрагментів (до 5 хв) та практичної гри у Wordwall. Застосування методу «зорових маркерів» для розрізнення натурального та товарного господарства. Когнітивна сфера: Покрокове роз’яснення термінів за допомогою схеми-ланцюжка «Природа → Людина (привласнення)» та «Людина → Продукт (відтворення)».
Мовленнєва сфера: Прослуховування ключових визначень; повторення за логопедом коротких слів-термінів («обмін», «товар»).
Письмо: Виконання «друкованого конспекту» (учень з’єднує термін з картинкою та вписує лише назву форми господарювання за зразком асистента).
Цифрова підтримка: Закріплення матеріалу через гру «Сортування» (предмети натурального vs товари для продажу). |
|
17 |
08.10 |
Історичні етапи розвитку економічних систем. 1. Поняття «економічна система». 2. Доіндустріальне (аграрне), індустріальне, постіндустріальне суспільство та їх матеріальна культура. Перегляньте презентацію, запам"ятайте поняття. Виконайте тест до теми |
Адаптація складних понять «аграрне/індустріальне/постіндустріальне» через яскраві візуальні образи-маркери (Плуг — Завод — Комп’ютер). Заміна запам’ятовування термінів на їх розпізнавання у схемі. Аудіосупровід ключових тез презентації асистентом. Виконання тесту у формі ілюстрованого вибору (одне питання — одна картинка). Корекція уваги через метод «Візуальної подорожі» (покроковий перехід від епохи до епохи). Варіант 2 (За напрямами компенсації — фаховий) Когнітивна сфера: Спрощення поняття «економічна система» до поняття «як люди живуть і працюють». Використання порівняльної таблиці з картинками замість тексту.
Мовленнєва сфера (дизартрія): Промовляння за вчителем назв епох («поле», «завод», «інтернет»).
Дислексія: Мінімізація читання; використання відеофрагментів або слайдів, де картинка займає 80% простору.
Корекція уваги: Використання інтерактивної гри Wordwall на зіставлення винаходу та епохи для перемикання діяльності. |
|
18 |
10.10 |
Сучасні економічні системи Ринкова, адміністративна (планова, командна), змішана економіки. Перегляньте презентацію, вивчіть нові терміни, вмійте відповідати на питання до теми |
Корекція абстрактного мислення шляхом візуалізації типів економік через зрозумілі образи: ринкова — «вибір у магазині», командна — «наказ/команда». Аудіосупровід нових термінів. Використання інтерактивних вправ у Wordwall на сортування ознак («Я обираю сам» vs «Мені наказали»). Корекція уваги через розбиття презентації на короткі змістові блоки (до 5 хв) з опорою на піктограми. Робота з термінами: Спрощення поняття «ринкова економіка» до слова «базар/магазин», «командна» — до «наказ». Впізнавання слів за графічним образом (дислексія). Комунікація (дизартрія): Відповіді на питання одним словом («так/ні», «ринок/наказ») з опорою на картку-підказку.Сприйняття: Використання кольорового маркування для типів економіки (наприклад, ринкова — зелений, командна — червоний).Увага: Зміна діяльності — перегляд 2-х слайдів, потім сортування 2-х карток за допомогою асистента.
|
|
19 |
13.10 |
Торгівля, гроші і банки у світі матеріальних речей.
|
Адаптація складних понять «фінанси», «валюта» через наочні образи (монета — купюра — картка). Корекція уваги шляхом зміни діяльності: аудіосупровід відеофрагментів — практичне сортування «історичних грошей» (карток). Використання інтерактивних ігор Wordwall на впізнавання українських грошей. Когнітивна сфера: Спрощення етапів розвитку грошей до ланцюжка: «Товар (сіль/хутро) → Монета → Паперові гроші → Картка». Використання методу «дивіться і слухайте» при перегляді презентації; мінімізація самостійного читання термінів.
Творча діяльність (Творчий проєкт): Створення колажу «Гроші України» за шаблоном (учень приклеює зображення гривень різних номіналів, які надає асистент).
Фінансова грамотність: Практична вправа «Магазин» (розуміння вартості через візуальні цінники та ігрові гроші). |
|
20 |
15.10 |
Ресурси суспільного виробництва протягом історії.
|
Адаптація понять «знаряддя праці» та «технології» через візуальне зіставлення (Камінь — Паровий двигун — Робот). Корекція уваги шляхом розбиття перегляду презентації на короткі фрагменти з аудіокоментарями. Використання ігор Wordwall на сортування винаходів за епохами. Розуміння ролі винаходів через метод «Було — Стало» (наприклад: кінь — автомобіль). Спрощення екологічних аспектів до піктограм «Шкода» та «Користь» для природи. Виконання завдань у форматі «мікро-кроків» (один слайд — одна дія). |
|
21 |
17.10 |
Технології суспільного виробництва протягом історії.
|
Адаптація понять «знаряддя праці» та «винаходи» через порівняльні ілюстрації (ручна праця vs машина). Корекція уваги шляхом розбиття презентації на мікро-блоки з аудіосупроводом. Використання інтерактивних ігор Wordwall на впізнавання винаходів. Спрощення екологічних понять до піктограм «добре/погано для природи». Когнітивна сфера: Спрощення поняття «робоча сила» до образу «праця людей». Використання методу «Було — Стало» для пояснення ролі винаходів. Мовленнєва: Тренування вимови назв винаходів (колесо, двигун, телефон) за опорою на картинки. Мінімізація читання слайдів; використання відеоматеріалів з субтитрами та голосом. |
|
22 |
20.10 |
3 Практична робота.Рівень життя людей та глобальні цілі сталого розвитку.ГР3 Проблема соціально-економічної нерівності.Економічні та соціальні права людини. Обов’язки громадян у сфері економіки та екології. Глобальні цілі сталого розвитку (відповідно до визначених ООН у 2015 р.) |
Візуалізація «Глобальних цілей» через піктограми ООН для полегшення розуміння абстрактних понять. Корекція уваги через алгоритмізацію письмових завдань на слайдах 8–12 (поділ на малі кроки). Заміна самостійного читання умов аудіосупроводом асистента. Використання опорних карток-слів для заповнення робочого аркуша (компенсація дислексії та повільного письма). Застосування інтерактивних візуальних вправ на платформі LearningApps для закріплення прав та обов’язків. Роз’яснення понять «нерівність» та «права» через наочні ситуативні картинки.Асистент зачитує питання зі слайдів 8–12; учень формулює коротку відповідь (1–2 слова), асистент допомагає в оформленні або надає друковані «слова-вставки» для робочого аркуша. Корекція уваги: Виконання завдань слайд за слайдом з візуальними паузами (корекція виснажливості).
Мовленнєва робота: Опрацювання термінів «екологія», «права» за допомогою логопедичних карток-підказок. |
|
23 |
22.10 |
3. Контрольна робота. Тематичне оцінювання . ГР2. ГР3.«ГРОМАДЯНСЬКА ОСВІТА. ТЕМА : ЛЮДИНА І СВІТ МАТЕРІАЛЬНИХ РЕЧЕЙ» |
Аудіосупровід інструкцій та змісту тесту асистентом вчителя (компенсація дислексії). Надання додаткового часу та розбиття тесту на блоки для корекції стійкості уваги. Використання опорних карток із ключовими термінами для відповідей за ГР3 (діяльність у суспільстві). Ситуація успіху через застосування знайомих ігрових інтерфейсів (LearningApps/Wordwall). |
|
24 |
24.10 |
Праісторія – дописемний період. Первісність.
|
Візуалізація образу життя первісних людей через сюжетні картини та піктограми (замість тексту). Корекція уваги шляхом зміни діяльності: перегляд короткого відео (аудіосупровід) — робота з наочністю. Адаптація письма: підписування ілюстрацій окремими словами за друкованим зразком асистента (вогонь, печера, мамонт). Використання інтерактивних ігор у Wordwall на впізнавання знарядь праці первісної людини. Спрощення поняття «дописемний період» через візуальну формулу: «немає книг = малюнки на скелях».Мінімізація читання; заміна самостійного опрацювання підручника аудіорозповіддю вчителя/асистента. Промовляння коротких слів-назв предметів побуту первісних людей (ніж, палиця, лук). Виконання вправ у робочому зошиті за допомогою наліпок або з’єднання лініями (картинка — слово).
|
|
25 |
03.11 |
Кам’яний вік у «біографії» людства. Періодизація кам’яної доби. Палеоліт.
|
Візуалізація періодизації кам’яної доби через кольорову «Лінію часу» з піктограмами знарядь праці. Корекція уваги шляхом зміни діяльності: аудіосупровід розповіді — робота з ілюстраціями палеоліту. Спрощення термінології: використання слів-маркерів (давній, середній, новий камінь). Виконання вправ у Wordwall на сортування занять людей палеоліту (полювання, збирання). Заміна розгорнутого письма підписуванням карток окремими словами за зразком асистента. Спрощення поняття «палеоліт» до образу «вік давнього каменю». Використання наочних схем-порівнянь (привласнювальне господарство в малюнках). Використання аудіокниг або озвучених презентацій. Тренування вимови слів «мамонт», «спис», «вогонь» з опорою на картинку. Адаптація роботи в зошиті: учень з’єднує зображення первісної людини з її житлом/знаряддям. Використання опорних карток-слів для вписування у текст. Створення ситуації успіху через ігрові формати (LearningApps), що зменшує тривожність при опрацюванні складного матеріалу.
|
|
26 |
05.11 |
Зміна природних умов та пристосування до них перших людей у добу палеоліту та мезоліту. Мезоліт. Винайдення вогню. Привласнювальне господарювання.
|
Візуалізація впливу клімату (льодовик — потепління) через контрастні ілюстрації. Корекція уваги шляхом зміни діяльності: аудіосупровід розповіді про винайдення вогню — практичне сортування карток «Привласнювальне господарство» (збирання, полювання, рибальство). Спрощення інструкцій до ігор у Wordwall на впізнавання знарядь мезоліту (лук і стріли). Заміна розгорнутого письма заповненням графічних схем-ланцюжків «Природа — Людина — Їжа» за допомогою асистента. Формування логічних зв'язків через наочність (зникнення великих тварин — винахід лука — полювання на дрібну дичину). Мінімізація читання термінів; використання методу «читаю разом з аудіо». Виділення ключового слова «ВОГОНЬ» кольором та символом.Відпрацювання вимови назв знарядь (лук, стріли, гачок) за допомогою візуальних опор.
|
|
27 |
07.11 |
4 Практична робота. Пам’ятки палеоліту та мезоліту на території України. ГР1,ГР2 ГР3. Робота з контурними картами.Теорія. Практика. Орієнтуємося в часі і просторі. Практика. Працюємо з інформацією історичного змісту.Виявляємо повагу до гідності людини.
|
Адаптація роботи з контурною картою: використання готових наліпок-символів або кольорових маркерів для позначення стоянок (Мізинська, Киїк-Коба) замість каліграфічного підписування (ГР1). Корекція уваги через розбиття практичної роботи на короткі етапи: «знайди — познач — назви». Заміна читання складних назв пам'яток аудіосупроводом. Використання опорних карток-схем для орієнтації в часі (ГР2). Формування поваги до праці предків через візуалізацію їхніх досягнень (ГР3). Використання «Лінії часу» з уже нанесеними датами, де учень лише розміщує картинку відповідної доби. Робота з картою за методом «кольорових підказок» (асистент показує область — учень ставить крапку).ГР2 Впізнавання пам'яток (браслет з меандровим орнаментом, житло з кісток мамонта) за фотокартками. Співвіднесення назви стоянки з її головним символом.ГР3 (Гідність та повага): Обговорення через ілюстрації, як первісні люди допомагали одне одному (турбота про хворих, спільне полювання).Асистент зачитує завдання; учень виконує дію (клеїть, обводить). Корекція дизартрії через вимову коротких назв: «Мізин», «Киїк-Коба».
|
|
28 |
10.11 |
Неолітична революція – перехід до відтворювального господарювання. |
Адаптація складного поняття «революція» через візуальний контраст «Було (палеоліт) — Стало (неоліт)». Корекція мислення шляхом складання логічних ланцюжків: «Зерно — Поле — Хліб». Заміна читання тексту презентації аудіосупроводом. Використання інтерактивних ігор у Wordwall на сортування видів діяльності: мисливство vs землеробство. Корекція уваги через метод «візуальних кроків» (виконання одного завдання за раз). Заміна розгорнутого письма вписуванням 2-3 ключових слів («кераміка», «серп») за друкованим зразком. Формування уявлень про відтворювальне господарство через наочність (схеми виникнення землеробства та скотарства). Спрощення термінів: «революція» як «велика зміна».Використання методу «дивіться і слухайте»; мінімізація самостійного опрацювання тексту. Використання карток-підказок із зображенням неолітичних знарядь (мотика, серп, зернотерка). Промовляння коротких термінів за логопедичним зразком («серп», «глина», «хліб»). Зображення перших домашніх тварин; з'єднує лініями знаряддя праці з продуктом діяльності.
|
|
29 |
12.11 |
Господарська діяльність людини. Найдавніші землероби світу. |
Візуалізація процесу перетворення диких рослин на культурні через порівняльні ілюстрації. Корекція уваги шляхом розбиття теми на короткі візуальні сюжети: «Перше зерно», «Перша мотика», «Перший врожай». Аудіосупровід назв давніх культур (пшениця, ячмінь, рис). Заміна читання тексту презентації роботою з наочними схемами. Використання ігор у Wordwall на сортування перших культур за регіонами (Китай — рис, Близький Схід — пшениця). Спрощення письма: вписування ключових слів у готовий скрипт-конспект у Wordwall. Спрощення поняття «землеробство» до ланцюжка дій: «Посадив — Виростив — Зібрав». Використання карт-схем з картинками-символами продуктів. Використання озвучених відеофрагментів про побут перших землеробів. Промовляння коротких назв знарядь (мотика, серп, камінь). Робота з асистентом: учень з’єднує зображення культури (пшениця, рис, кукурудза) з відповідною картинкою регіону або знаряддя праці. Зміна діяльності кожні 10 хвилин (розгляд картинки — інтерактивна вправа — коротке обговорення).
|
|
30 |
14.11 |
5 Практична робота. Перші землероби та скотарі на території України. ГР1, ГР2, ГР3.Теорія. Практика. Орієнтуємося в історичному часі і просторі.Практика. Працюємо з інформацією історичного змісту. |
Адаптація завдань практичної роботи через використання візуальних алгоритмів «крок за кроком». Корекція просторової орієнтації (ГР1) шляхом маркування стоянок на контурній карті готовими наліпками-символами (корова, колосок) замість письма. Заміна самостійного читання історичних текстів (ГР2) аудіосупроводом та роботою з предметними ілюстраціями. Корекція уваги через чергування аналізу картинок та виконання ігрових завдань у Wordwall. Забезпечення успішності (ГР3) через використання опорних карток-підказок для формулювання коротких висновків. ГР1 (Простір і час): Використання кольорової «Лінії часу» з картинками-наклейками. Орієнтація на карті України за допомогою великих колірних зон (де жили землероби, де — скотарі). ГР2 (Робота з інформацією): Аналіз візуальних джерел (фото кераміки, знарядь праці). Адаптація текстових питань: асистент зачитує питання, учень обирає правильну картинку-відповідь. ГР3 (Діяльність та повага): Складання «історичного меню» перших землеробів України (вибір продуктів, які вони вже мали: каша, молоко, м'ясо). Асистент виконує функцію «секретаря»: учень показує або називає (коротке слово), асистент допомагає зафіксувати це в зошиті.
|
|
31 |
17.11 |
Писемність. 1. Виникнення писемності. Малюнкове письмо. 2. Способи письма. Матеріали для письма. 3. Найвідоміші писемні пам’ятки доби Стародавнього світу. |
Корекція дислексії через візуалізацію еволюції письма: від малюнка (піктограми) до знака. Адаптація матеріалу шляхом використання тактильних та наочних опор (зображення глиняних таблиць, папірусу, каменю). Корекція уваги через метод «дешифрування»: розгадування простих піктографічних ребусів. Аудіосупровід розповіді про найвідоміші пам'ятки. Заміна самостійного читання термінів впізнаванням графічних образів слів («ієрогліф», «клинопис»). Використання ігор у Wordwall на зіставлення матеріалу для письма та країни (Єгипет — папірус). Спрощення поняття «писемність» як способу передачі думки на відстані. Використання порівняльних таблиць: «Малюнок → Знак → Літера». Мінімізація текстового навантаження. Замість переписування визначень — практична вправа «Я — писар»: малювання власних піктограм на «глиняній» (пластиліновій) основі. Тренування вимови коротких слів-назв матеріалів (туш, перо, папір, глина) з опорою на предметні картинки. Асистент допомагає учню підписати назви пам’яток (наприклад, «Закони Хаммурапі») за готовим друкованим зразком або шляхом вклеювання назви під фото.
|
|
32 |
19.11 |
Мідно-кам’яна доба. 1. Початок обробки металів. 2. Ремесла. Обмін ― торгівля. 3. Трипільська та середньостогівська культури. Орне землеробство. Протоміста. |
Візуалізація переходу від каменю до металу через порівняльні фото знарядь. Корекція уваги шляхом розбиття теми на блоки: «Метал», «Гончарство», «Трипільці». Адаптація поняття «протомісто» через розгляд масштабних схем-реконструкцій трипільських поселень. Заміна читання тексту презентації аудіосупроводом асистента. Використання ігор у Wordwall на сортування трипільського орнаменту та кераміки. Спрощення письма: вписування ключових термінів («мідь», «обмін») у заздалегідь підготовлені асистентом речення-шаблони. Розвиток причинно-наслідкових зв’язків: «Мідний ніж ріже краще за кам’яний». Формування образу «Трипільської культури» через яскраві візуальні символи (біноклеподібна судина, спіральний орнамент). Мінімізація тексту; використання інфографіки для пояснення «орного землеробства» (рало + бики). Робота з вимовою: чітка вимова слів «мідь», «три-піл-ля», «ри-нок».
|
|
33 |
21.11 |
6.Практична робота. Трипільці.ГР1, ГР2ГР3. Теорія. Практика. Орієнтуємося в історичному часі і просторі.Практика. Працюємо з інформацією історичного змісту. |
Адаптація практичних завдань через візуалізацію побуту трипільців (реконструкції житла, орнаментів). Корекція просторової орієнтації (ГР1) шляхом локалізації Трипільської культури на карті України за допомогою кольорових наліпок-символів. Заміна аналізу складних текстів (ГР2) роботою з фотоматеріалами археологічних знахідок (кераміка, антропоморфні фігурки). Корекція уваги через поділ роботи на короткі етапи: «розглянь — впізнай — познач». Створення ситуації успіху (ГР3) через використання інтерактивних вправ у Wordwall на сортування трипільських артефактів. ГР1 (Простір і час): Використання адаптованої «Лінії часу», де учень розміщує картинку трипільської хати в межах мідно-кам’яної доби. Позначення межі поширення культури на карті готовим кольоровим шаблоном. ГР2 (Робота з інформацією): Вправа «Археолог»: опис експоната (біноклеподібна судина, зернотерка) за візуальним алгоритмом-підказкою. Заміна читання інструкцій аудіосупроводом асистента. ГР3 (Діяльність): Виявлення поваги до культурної спадщини через практичне відтворення трипільського орнаменту (малювання за пунктиром або розфарбовування). Технічна підтримка: Асистент зачитує питання; учень обирає відповідну картку або картинку у Wordwall Відповіді на питання одним словом (корекція дизартрії).
|
|
34 |
24.11 |
4Контрольна робота. Тематичне оцінювання . Розділ 2. ЛЮДИНА, ПРИРОДА, СВІТ МАТЕРІАЛЬНИХ РЕЧЕЙ У ДОІСТОРИЧНУ ДОБУ ТА ДОБУ СТАРОДАВНЬОГО СВІТГР 1. ГР2. |
Адаптація процедури тестування через візуалізацію завдань: використання ілюстрацій до кожного питання (артефакти, знаряддя праці, житло). Корекція уваги шляхом розбиття контрольної роботи на короткі сесії з візуальними паузами. ГР1 (Простір і час): оцінювання через роботу з адаптованою «Лінією часу» (розміщення картинок-епох) та картою з наліпками. ГР2 (Робота з інформацією): заміна текстових джерел відеофрагментами або предметними фото. Аудіодублювання питань асистентом вчителя (компенсація дислексії). Надання додаткового часу.ГР1 (Орієнтація в часі та просторі): Учень виконує завдання на зіставлення: з’єднує лінією назву епохи (Палеоліт, Мезоліт, Неоліт) з характерним знаряддям праці (камінь, лук, кераміка). На карті — знаходження пам’яток за кольоровими маркерами. ГР2 (Критичне мислення та інформація): Вправа «Правда чи помилка» за допомогою карток (зелена/червона). Питання зачитує асистент. Аналіз візуальних джерел: учень має впізнати «трипільську кераміку» серед інших зразків. Письмо та мовлення: Виключення розгорнутих письмових відповідей. Відповіді фіксуються шляхом обведення правильного варіанта або вклеювання картинки-відповіді. Створення позитивного настрою через ігрову форму оцінювання (тест у Wordwall з яскравими звуковими ефектами). АВ зачитує учню завдання в тестуванні – учень самостійно вибирає відповідь, користується підручником. |
|
35 |
26.11 |
Бронзова доба. 1. Матеріали і технології. 2. Перші штучні матеріали (кераміка, тканина, бронза), пристрої та знаряддя праці (ручний дриль та ін.). Винайдення колеса. Гончарний круг, транспорт. Житла. Поселення. Посуд. Їжа. Одяг. 3. Міграції. Криза бронзового віку |
Візуалізація «еволюції речей» (від кам’яної сокири до бронзової). Корекція уваги через розгляд предметних картинок перших штучних матеріалів (бронза, тканина, кераміка). Адаптація теми «винайдення колеса» через відеофрагменти з аудіосупроводом. Використання ігор у Wordwall на впізнавання давнього транспорту. Спрощення письма: вписування ключових слів («бронза», «колесо») у шаблони за допомогою асистента. Пояснення поняття «міграція» через рухливу гру або стрілки на карті («Люди шукають краще місце»). Співвіднесення: Матеріал → Виріб (вовна → тканина, глина → посуд). Використання озвучених презентацій; мінімізація самостійного читання назв термінів. Використання візуальних карток «Одяг бронзового віку» та «Житло». Промовляння коротких слів (брон-за, ко-ле-со, тка-нина) з опорою на картинку. Робота з асистентом: учень вкзує у Wordwall зображення речей, які з'явилися саме в бронзову добу.
|
|
36 |
28.11 |
Ранній залізний вік. 1. Матеріальна культура: загальні риси. 2. Зброя. Військова справа. 3. Споруди житлові та громадські. Монументальні споруди. Культові споруди. |
Візуалізація переваг заліза над бронзою через порівняльні фото знарядь (міцність, гострота). Корекція уваги шляхом розбиття теми на наочні блоки: «Залізна зброя», «Житло», «Кургани». Адаптація теми «Військова справа» через розгляд малюнків-реконструкцій воїнів (скіфів, кіммерійців). Заміна читання складних текстів аудіосупроводом. Використання ігор у Wordwall на впізнавання типів споруд (житло vs курган). Спрощення письма: вписування ключових термінів («залізо», «меч», «курган») за друкованим зразком асистента. Сформувати образ залізного віку як часу «сильних металів та великих споруд». Спрощення поняття «монументальна споруда» до образа «велична будівля з каменю/землі» (курган). Використання методу візуальних маркерів: червоний колір для зброї, коричневий для житла. Мінімізація тексту на користь інфографіки. Промовляння слів за складами: за-лі-зо, шо-лом, щит, курган. Робота з асистентом: учень з’єднує лініями воїна та його спорядження; за допомогою малюнку «будує» модель житла або кургану.
|
|
37 |
01.12 |
Природа і господарство Стародавнього Єгипту. Взаємодія людини і природи. 1. Територія і природні умови Стародавнього Єгипту. 2. Сільське господарство Єгипту. Ремесла й обмін. 3. Одяг, їжа та житло. 4. Матеріальна культура. |
Візуалізація географічних особливостей Єгипту через контрастні образи (річка Ніл — пустеля). Корекція уваги шляхом розбиття теми на наочні мікроблоки: «Ніл», «Піраміди», «Одяг». Адаптація теми «Сільське господарство» через відеофрагменти про розливи Нілу та роботу шадуфа (аудіосупровід обов'язковий). Використання інтерактивних ігор у Wordwall на впізнавання продуктів харчування та ремесел єгиптян. Спрощення письма: вписування окремих слів («папірус», «льон», «Ніл») у готові схеми за зразком асистента. Формування уявлень про взаємодію людини і природи через схему «Ніл дає воду — людина вирощує їжу». Спрощення понять матеріальної культури до конкретних предметів побуту. Мінімізація тексту; використання ілюстрованих карток-підказок. Промовляння за логопедом назв речей (пі-ра-мі-да, па-пі-рус, фа-ра-он) з опорою на картинку. Робота з асистентом: учень з’єднує зображення (наприклад, риба, хліб, виноград) з темою «Їжа». Використання роздрукованих шаблонів єгипетського одягу для розфарбовування. Виконання завдань у форматі «картка-завдання» (одна картинка — одне питання).
|
|
38 |
03.12 |
Перші землеробські цивілізації Месопотамії. 1. Географічне положення і природа Південного Дворіччя. Шумер і Аккад. 2. Суспільство Стародавнього Вавилону. Вавилон — перший мегаполіс на Землі. 3. Побут і матеріальна культура.
|
Візуалізація географічного положення Месопотамії через образ «Країни між двома річками» (Тигр і Євфрат). Корекція уваги через розбиття теми на блоки: «Річки», «Місто», «Клинопис». Адаптація поняття «суспільство» через піраміду-схему з картинками (цар, селянин, раб). Заміна читання тексту презентації аудіосупроводом асистента. Використання інтерактивних ігор у LearningApps на впізнавання пам'яток Вавилону (Ворота Іштар, Зікурат). Спрощення письма: підписування ілюстрацій короткими словами за зразком («дім», «сад», «храм»). Спрощення поняття «мегаполіс» до образу «дуже велике місто з високими стінами». Використання наочності для пояснення іригації (канали та дамби). Використання карток-підказок із візуальним оформленням слова (слово «КЛИНОПИС» поруч із зображенням таблички). Промовляння за логопедом назв: Ва-ви-лон, Шу-мер. Робота з асистентом: створення віртуальної або паперової «екскурсії» Вавилоном (вибір картинок житла, садів, вежі). Зміна діяльності кожні 10-12 хвилин: перегляд короткого відео — пошук відповіді на картинці — ігрова вправа.
|
|
39 |
05.12 |
Цивілізація Давньої Індії. 1. Взаємини з природою і матеріальна культура. 2. Побут, їжа, одяг, житло. |
Візуалізація природних особливостей Індії через яскраві образи (джунглі, річки Ганг та Інд, Гімалаї). Корекція уваги через розбиття теми на блоки: «Природа», «Тварини», «Будинки». Адаптація теми побуту через розгляд ілюстрацій міст (Мохенджо-Даро) з акцентом на зручності (водопровід). Заміна читання тексту презентації аудіосупроводом. Використання ігор у Wordwall на сортування продуктів харчування (рис, прянощі, цукор). Спрощення письма: вписування окремих слів («бавовна», «лотос», «рис») у готові схеми за зразком асистента. Формування уявлень про господарство через зв’язок «Природа — Ремесло» (бавовна — тканина). Спрощення складних назв до впізнаваних візуальних символів. Мінімізація тексту на слайдах; використання маркованих списків з іконками. Промовляння за логопедом назв: Ганг, Інд, ба-вов-на.Робота з асистентом: учень обирає серед картинок тварин тих, які є священними в Індії (корова, слон). Використання роздрукованих орнаментів для розфарбовування (розвиток моторики та емоційного розвантаження). Використання методу «візуального плану» уроку (чек-лист із картинками завдань).
|
|
40 |
08.12 |
Цивілізація Давнього Китаю 1. Взаємини з природою і матеріальна культура. 2. Побут, їжа, одяг, житло. |
Візуалізація природних зон Китаю через контрастні образи (річки Хуанхе та Янцзи, гори, бамбукові ліси). Корекція уваги через метод «кольорових маркерів»: виділення ключових винаходів (шовк, чай, папір). Адаптація теми «Побут» через розгляд схем китайського житла та традиційного одягу (халатів). Заміна читання тексту аудіосупроводом. Використання інтерактивних ігор у Wordwall на сортування китайських товарів. Спрощення письма: вписування коротких слів («чай», «рис», «шовк») у готові графічні органайзери за допомогою асистента. Формування уявлень про матеріальну культуру через ланцюжок «Гусениця — Шовк — Одяг». Спрощення поняття «Велика китайська стіна» як захисної споруди через розгляд 3D-реконструкцій. Мінімізація тексту на користь піктограм. Промовляння за логопедом назв: Ки-тай, Ху-ан-хе, Ян-цзи. Використання карток-підказок «Винаходи Китаю». Робота з асистентом: вправа на впізнавання (учень має знайти серед різних зразків тканин шовк, а серед рослин — рис). Розмальовування шаблону китайського віяла (розвиток дрібної моторики). Асистент зачитує короткі факти, учень обирає відповідну картинку-відповідь на екрані.
|
|
41 |
10.12 |
Перші цивілізації Передньої Азії. Матеріальна культура народів Передньої Азії в давнину. 1. Хети, фригійці, лідійці, фінікійці. 2. Філістимляни, юдеї, перси. |
Візуалізація ключових досягнень народів через яскраві образи-маркери (хети — залізна зброя, фінікійці — кораблі та алфавіт, лідійці — перші монети). Корекція уваги шляхом розбиття теми на короткі «візитівки» кожного народу. Адаптація теми «Юдеї та перси» через розгляд ілюстрацій побуту та архітектури (Персеполь). Заміна читання складних назв аудіосупроводом. Використання ігор у Wordwall на сортування винаходів за народами. Спрощення письма: вклеювання назв народів під відповідними зображеннями за допомогою асистента. Спрощення складних історичних процесів до конкретних винаходів, які змінили світ (перші гроші, перший алфавіт, пурпурова фарба). Використання методу «слово-малюнок». Промовляння за логопедом коротких назв: Хе-ти, Пер-си, мо-не-та, ко-ра-бель. Мінімізація тексту на користь інфографіки. Робота з асистентом: вправа «Торговельний корабель фінікійців» (учень обирає картинки товарів, які перевозили: скло, тканина, олія). Асистент зачитує короткі описи, учень впізнає народ за картинкою-підказкою.
|
|
42 |
12.12 |
Матеріальна культура населення Стародавньої Греції. Побут, їжа, одяг, житло. 1. Побут. Одяг стародавніх греків. 2. Їжа та система харчування. 3. Житло. |
Візуалізація грецького побуту через порівняння з сучасністю (грецький орнамент, типи одягу). Корекція уваги через метод «віртуальної примірки»: розгляд схем драпірування хітона та гіматія. Адаптація теми «Харчування» через сортування продуктів «середземноморської дієти» (оливки, сир, виноград, хліб). Заміна читання складних назв частин будинку (перистиль, андрон) аудіосупроводом та роботою з 3D-реконструкціями житла. Використання ігор у Wordwall на сортування типів грецького посуду (амфора, кілік). Спрощення письма: підписування малюнків короткими словами за зразком асистента. Спрощення поняття «античне житло» до образа «будинок з двориком посередині». Формування уявлень про культуру харчування через розгляд ілюстрацій симпосіїв (бенкетів) Використання карток-підказок з короткими словами. Промовляння за логопедом назв: хі-тон, ам-фо-ра, о-лив-ки. Мінімізація тексту на користь великих яскравих фото. Робота з асистентом: вправа «Накрий грецький стіл» (вибір картинок із типовою їжею). Розмальовування грецьких ваз (чорнофігурний та червонофігурний стилі) — розвиток моторики та уваги до деталей. Асистент допомагає учню заповнити графічну схему «Мій день у Давній Греції», де замість речень використовуються малюнки-піктограми.
|
|
43 |
15.12 |
Матеріальна культура населення Стародавнього Риму. Побут, їжа, одяг, житло. 1. Римський спосіб життя. 2. Помешкання і побут. 3.Одяг та їжа. |
Візуалізація римського побуту через контраст житла (багатий «домус» та багатоповерхова «інсула»). Корекція уваги через метод «порівняння»: римська тога vs грецький хітон. Адаптація теми харчування через розгляд ілюстрацій римських бенкетів та продуктів (хліб, каші, овочі). Заміна самостійного читання назв кімнат (атріум, перистиль) аудіосупроводом та роботою з наочними 3D-схемами. Використання ігор у Wordwall на впізнавання елементів одягу (тога, туніка, сандалії). Спрощення письма: вписування ключових слів у готові схеми за допомогою асистента. Спрощення поняття «римський спосіб життя» до образів: «терми» (лазня), «колізей» (видовища), «дороги». Розвиток логіки через схему «Акуведук — вода в місті». Мінімізація тексту. Промовляння за логопедом коротких назв: то-га, тер-ми, віл-ла, фо-рум. Використання карток-підказок «Римська їжа». Робота з асистентом: вправа «Знайди відмінності між багатим і бідним будинком» на малюнку. Розмальовування римського щита або шолома (розвиток дрібної моторики). Асистент зачитує короткі цікаві факти про римські лазні чи обіди, учень обирає відповідну ілюстрацію.
|
|
44 |
17.12 |
Населення території України раннього залізного віку. Землероби та кочівники. 1. “Три світи” ранньозалізної доби на теренах України. 2. Світ кочівників степу. 3. Світ землеробів. |
Візуалізація «Трьох світів» через кольорове кодування карти України (Степ — кочівники, Лісостеп — землероби, Крим/Узбережжя — греки). Корекція уваги через метод «порівняльних пар»: постійне житло землеробів vs кібітка кочівників. Адаптація теми «Світ кочівників» через розгляд ілюстрацій скіфського «звіриного стилю». Заміна самостійного читання термінів (пектораль, курган) аудіосупроводом. Використання ігор у Wordwall на сортування занять (випас худоби — посів зерна). Спрощення письма: вписування ключових слів («кінь», «лук», «плуг») за допомогою асистента у Wordwall. Спрощення поняття «кочівник» через образ «людини на коні, яка завжди в дорозі». Розвиток логіки за допомогою схеми «Трава — худоба — м'ясо/молоко. Дислексія та мовлення: Мінімізація тексту. Промовляння за логопедом назв племен: Кім-ме-рій-ці, Скі-фи, Сар-ма-ти. Використання карток-підказок із зображенням зброї та знарядь праці. Робота з асистентом: вправа «Хто що робить?». Учень розкладає картинки (плуг, серп — до землеробів; сідло, лук — до кочівників). Малювання скіфського оленя за шаблоном (розвиток моторики). Асистент зачитує «легенди» про скіфів, учень знаходить відповідні образи на малюнках.
|
|
45 |
19.12 |
5. Контрольна робота. Тематичне оцінювання . Людина, природа, світ матеріальних речей у доісторичну добу та добу стародавнього світу, Ч2.ГР 1. ГР2. ГР 3 |
Адаптація завдань контрольної роботи через візуалізацію (використання піктограм замість великих обсягів тексту). Корекція уваги шляхом дроблення контрольної роботи на короткі візуальні кроки. ГР1 (Простір і час): оцінювання через роботу з інтерактивною «Лінією часу» (співвіднесення винаходу з епохою: колесо, залізо, шовк). ГР2 (Інформація): заміна текстових джерел відеозапитаннями або аналізом предметних фото (артефакти Єгипту, Індії, Китаю). ГР3 (Діяльність): оцінювання через практичні вправи на платформах Wordwall/LearningApps. Аудіосупровід інструкцій асистентом (компенсація дислексії). Надання додаткового часу та ситуація успіху через позитивне підкріплення. Завдання на локалізацію на карті («Де жили трипільці?», «Де тече Ніл?») за допомогою кольорових позначок. Вибудовування логічного ланцюжка розвитку матеріалів: Камінь ➔ Мідь ➔ Бронза ➔ Залізо. ГР2 (Робота з інформацією): Вправа «Знайди зайве»: серед картинок побуту греків знайти предмет із Давнього Китаю. Використання карток-підказок для подолання труднощів у читанні. ГР3 (Діяльність та висновки): Заміна письмових роздумів вибором готового твердження (учень обирає картинку-відповідь або коротке слово «так/ні»). Асистент читає учню завдання тесту, учень самостійно вибирає відповіді. Фіксація відповідей короткими словами або галочками; асистент виконує функцію «руки» учня за потреби.
|
|
46 |
22.12 |
6. Підсумкове оцінювання. ГР1. 7.Підсумкове оцінювання. Гр2, Гр3 |
Асистент читає учню завдання тесту, учень самостійно вибирає відповіді. Фіксація відповідей короткими словами або галочками; асистент виконує функцію «руки» учня за потреби.
|
|
47 |
24.12 |
Повторення матеріалу. |
Систематизація вивченого через візуальні узагальнюючі схеми: «Від каменю до заліза», «Господарство Сходу», «Побут Античності». Корекція уваги через метод «Великої подорожі»: швидка зміна наочних локацій (Єгипет ➔ Індія ➔ Китай ➔ Греція ➔ Рим). Адаптація повторення через розпізнавання ключових артефактів на дотик або за фото. Заміна читання підсумкових текстів аудіовікториною. Використання улюблених учнем ігор у Wordwall на швидкість реакції («Встигни впізнати цивілізацію»). узагальнення понять «привласнювальне» та «відтворювальне» господарство через сортування картинок. Відновлення логічних зв'язків: «Природа ➔ Матеріал ➔ Виріб». Тренування поскладового читання назв вивчених країн та термінів. Повторення за логопедом «гучних слів» розділу (ци-ві-лі-за-ці-я, куль-ту-ра). Мінімізація тексту на користь інфографіки «Головні винаходи». Робота з асистентом: вправа «Впізнай за описом». Асистент зачитує 1 речення (аудіо), учень показує відповідну картинку пам’ятки. Використання планшета/комп'ютера для виконання інтерактивних вправ у LearningApps (класифікація, пазли), що знижує втому та підвищує інтерес.
|
|
48 |
26.12 |
Повторення. Віртуальна подорож музеями із колекціями, присвяченими стародавньому світу. |
Адаптація уроку через використання віртуальних 3D-турів з акцентом на великі, чіткі об'єкти (статуї, прикраси, саркофаги). Корекція уваги шляхом фокусування на 2–3 найцікавіших експонатах замість огляду всієї зали. Заміна самостійного читання музейних етикеток аудіосупроводом асистента або прослуховуванням адаптованих аудіогідів. Використання ігор у Wordwall «Впізнай експонат за тінню/силуетом». Спрощення поняття «музей» як «будинку, де зберігаються скарби історії». Розвиток впізнавання об'єктів (наприклад, знайти серед статуй грецького бога або єгипетського фараона). Мінімізація тексту; робота з візуальними картками назв музеїв. Промовляння коротких слів: му-зей, зал, мас-ка, зо-ло-то. Робота з асистентом: вправа «Я — фотограф». Учень «робить знімки» (вирізає або обводить картинки) експонатів, про які говорили на попередніх уроках. Зниження тривожності через ігровий формат «подорожі». Використання яскравих емоційних реакцій (смайликів) для оцінки побаченого: «цікаво», «красиво», «незвично».
|
про публікацію авторської розробки
Додати розробку