Матеріали моніторингу до методичної розробки «Емоційно-ціннісний підхід до вивчення української літератури в НУШ»
Матеріали моніторингу до методичної розробки
«Емоційно-ціннісний підхід до вивчення української літератури в НУШ»
1. Анкета для учнів
«Моє ставлення до уроків української літератури»
Мета: виявлення рівня емоційної залученості учнів, сформованості ціннісного ставлення до художнього слова та інтересу до української літератури.
Інструкція для учнів
Уважно прочитайте запитання та оберіть відповідь, яка найбільше відповідає вашій думці.
|
№ |
Запитання |
Так |
Частково |
Ні |
|
1 |
Мені цікаво читати твори української літератури |
|
|
|
|
2 |
Я замислююся над почуттями та вчинками героїв |
|
|
|
|
3 |
Під час уроків я висловлюю власну думку |
|
|
|
|
4 |
Літературні твори допомагають мені зрозуміти себе та інших |
|
|
|
|
5 |
Я відчуваю емоційний зв’язок із героями творів |
|
|
|
|
6 |
Мені подобається обговорювати прочитане в класі |
|
|
|
|
7 |
На уроках української літератури я відчуваю себе активним учасником |
|
|
|
|
8 |
Я можу пояснити, чому схвалюю або не схвалюю вчинки персонажів |
|
|
|
|
9 |
Після уроків я продовжую думати над прочитаним |
|
|
|
|
10 |
Уроки української літератури допомагають формувати мої життєві цінності |
|
|
|
Обробка результатів
«Так» — 3 бали;
«Частково» — 2 бали;
«Ні» — 1 бал.
Рівні сформованості емоційно-ціннісного ставлення
Високий рівень — 25–30 балів;
Достатній рівень — 18–24 бали;
Середній рівень — 11–17 балів;
Низький рівень — 10 балів і менше.
2. Анкета для вчителів
«Використання емоційно-ціннісного підходу на уроках української літератури»
Інструкція
Позначте варіант відповіді, який відповідає вашій педагогічній практиці.
|
№ |
Твердження |
Постійно |
Часто |
Іноді |
Рідко |
|
1 |
Використовую прийоми емоційного налаштування на урок |
|
|
|
|
|
2 |
Організовую обговорення моральних проблем твору |
|
|
|
|
|
3 |
Створюю ситуації для висловлення особистої позиції учнів |
|
|
|
|
|
4 |
Використовую інтерактивні форми роботи |
|
|
|
|
|
5 |
Заохочую учнів до емоційного співпереживання героям |
|
|
|
|
|
6 |
Використовую творчі завдання емоційно-ціннісного характеру |
|
|
|
|
|
7 |
Формую атмосферу довіри та партнерства |
|
|
|
|
|
8 |
Проводжу рефлексію наприкінці уроку |
|
|
|
|
Узагальнення результатів
«Постійно» — 4 бали;
«Часто» — 3 бали;
«Іноді» — 2 бали;
«Рідко» — 1 бал.
Інтерпретація результатів
28–32 бали — високий рівень реалізації емоційно-ціннісного підходу;
20–27 балів — достатній рівень;
12–19 балів — середній рівень;
8–11 балів — низький рівень.
3. Діагностична картка учня
Визначення рівня сформованості емоційно-ціннісної компетентності
Прізвище та ім’я учня ____________________________________________
Клас ___________________ Дата ___________________
|
Критерії |
Показники |
Високий рівень |
Достатній рівень |
Середній рівень |
Низький рівень |
|
Емоційний |
Виявляє емоційний відгук на зміст твору |
|
|
|
|
|
Ціннісний |
Уміє оцінювати вчинки героїв |
|
|
|
|
|
Комунікативний |
Аргументовано висловлює власну думку |
|
|
|
|
|
Рефлексивний |
Аналізує власні почуття та переживання |
|
|
|
|
|
Творчий |
Виявляє творчість у виконанні завдань |
|
|
|
|
Висновок ___________________________________
4. Картка педагогічного спостереження
Спостереження за проявами емоційно-ціннісного ставлення учнів
|
Показники спостереження |
Так |
Частково |
Ні |
Примітки |
|
Учень активно бере участь в обговоренні |
|
|
|
|
|
Виявляє емоційне співпереживання героям |
|
|
|
|
|
Уміє аргументувати власну позицію |
|
|
|
|
|
Виявляє інтерес до читання |
|
|
|
|
|
Здатний проводити моральні паралелі із життєвими ситуаціями |
|
|
|
|
|
Позитивно взаємодіє з однокласниками під час роботи |
|
|
|
|
|
Виявляє самостійність суджень |
|
|
|
|
5. Критерії оцінювання сформованості емоційно-ціннісної компетентності
|
Рівень |
Характеристика |
|
Високий |
Учень глибоко розуміє зміст твору, емоційно реагує на події, аргументовано оцінює вчинки героїв, висловлює власну позицію, проводить паралелі із сучасним життям, виявляє творчість і самостійність суджень. |
|
Достатній |
Учень розуміє зміст твору, виявляє емоційний відгук, може оцінити вчинки персонажів, висловлює власну думку з незначною допомогою вчителя. |
|
Середній |
Учень частково розуміє емоційний зміст твору, відповідає переважно репродуктивно, потребує допомоги під час оцінювання вчинків героїв. |
|
Низький |
Учень не виявляє зацікавленості твором, не може пояснити вчинки героїв, не висловлює власного ставлення до прочитаного. |
- Таблиця моніторингу результатів
|
№ |
Прізвище, ім’я учня |
Початковий рівень |
Проміжний рівень |
Підсумковий рівень |
Динаміка |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
7. Зразок аналізу результатів моніторингу
Проведений моніторинг засвідчив позитивну динаміку розвитку емоційно-ціннісної компетентності учнів у процесі вивчення української літератури.
У більшості здобувачів освіти підвищився рівень:
емоційного сприйняття художнього твору;
здатності до співпереживання героям;
уміння висловлювати та аргументувати власну думку;
формування морально-етичних цінностей;
зацікавленості читанням української літератури.
Результати спостережень підтверджують, що використання емоційно-ціннісного підходу сприяє:
активізації пізнавальної діяльності учнів;
створенню атмосфери довіри та партнерства;
розвитку критичного мислення;
формуванню читацької компетентності;
розвитку емоційного інтелекту школярів.
про публікацію авторської розробки
Додати розробку