Навчальна програма Драматургія і театр 8 клас + система оцінювання

Зміст навчального матеріалу

Кількість годин

Очікуванні результати з індексами

Види діяльності

УМОВНІСТЬ ТА РЕАЛЬНІСТЬ У ТЕАТРІ ЕПОХИ РЕАЛІЗМУ

Дійсність та театральне мистецтво. Реалізм як метод відображення дійсності у відповідності з об’єктивною достовірністю. Дійова особа – звичайна людина, пояснення характеру і вчинків героїв умовами повсякденного життя. Зв’язок з певним історичним часом, зображення конкретних історичних подій. Завдання театру – навчати глядача мислити й шукати шляхи розв'язання складних проблем разом з персонажами. Специфіка театру: реальні засоби поведінки, реальна присутність людського темпераменту, людська експресія (емоції), але при обов`язковій умовності у самій грі («мов би»). Організація дії в часі (темп, ритм, наростання й спади емоційної напруги) і в просторі (розробка сценічного майданчику, принцип її використання, мізансцени, декорації, рух й ін.). Зоровий образ спектаклю (декорації, костюми, висвітлення, театральна техніка). Костюми умовні та реалістичні. Декорації умовні та реалістичні.

4

виокремлює істотні особливості, що сприяють або заважають ефективній комунікації в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.5.2-1] коментує особливості вираження емоційного стану в різних культурах на основі аналізу почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) для розвитку власного емоційного інтелекту [9 МОВ 1.8.4-1] застосовує різні види критичного читання текстів різних стилів, зокрема фрагментарних (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.1.1-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] аргументовано висловлюється про актуальність і достовірність інформації на основі власного досвіду, аналізу прочитаного тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) та критичних суджень інших осіб [9 МОВ 2.4.2-1] аргументовано висловлюється про актуальність і достовірність інформації на основі власного досвіду, аналізу прочитаного тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) та критичних суджень інших осіб [9 МОВ 2.4.2-1] створює та презентує тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів на актуальну самостійно визначену тематику [9 МОВ 3.1.2-1] демонструє музичні, акторські та інші виконавські уміння для реалізації творчого задуму [9 МИО 2.1.1-1] реалізує ідеї самостійно або в групі, зокрема з урахуванням національних традицій, сучасних тенденцій, використовує знання і уміння з інших освітніх галузей [9 МИО 2.3.2-3] оцінює свої сильні і слабкі сторони в мистецькій творчості, характеризує причини труднощів [9 МИО 3.1.1-2] цілісно представляє та обґрунтовує задум/ідею [9 МИО 3.2.1-1] визначає засоби виразності, тему, сюжет, належність твору до певного виду мистецтва тощо для пояснення своїх емоцій і вражень [9 МИО 3.4.1-3] використовує різні художні способи, засоби для передачі настрою та емоцій у власній творчості [9 МИО 3.4.2-3] ідентифікує графічні зображення ліцензій, які дозволяють використовувати (копіювати, брати за основу) твір чи продукт [9 МИО 4.3.1-2]

слухання / перегляд художніх текстів, медіатекстів; обговорення почутого / прочитаного / переглянутого в контексті життєвого досвіду; інтерв’ю; публічний виступ, зокрема декламування; сценічне читання п’єси; репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; застосування прийомів критичного читання художнього тексту, медіатексту відповідно до визначеної мети; ведення театрального блогу; створення театральних костюмів, театрального реквізиту; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; режисерування; імпровізація; створення медійного продукту (самостійно або колективно); театральний проєкт; вправи з акторської майстерності; екскурсія (зокрема віртуальна).

АКТОР І ГЛЯДАЧ В УКРАЇНСЬКОМУ ТЕАТРІ КОРИФЕЇВ

Заснування першого професійного українського театру. Театр корифеїв (1882). Українська мова на сцені. Репертуар театру. Реалізм і народність. Фольклорні мотиви, обряди, ігри на сцені (сватання, весілля, колядки, щедрівки та інші календарнообрядові пісні). Корифеї українського театру: Іван Карпенко-Карий, Марко Кропивницький, Михайло Старицький, Іван Тобілевич, Микола Садовський, Панас Саксаганський, Марія Заньковецька. Стиль Театру корифеїв: поєднання драматичного й комедійного дійства з музичними, вокальними сценами, включаючи хорові й танцювальні ансамблі. Особливості глядацької аудиторії: доступність для відвідування. Особливості акторської майстерності: універсальність. Жінка на сцені театру. Зв’язок з сучасним жанром стендап.

2

виокремлює істотні особливості, що сприяють або заважають ефективній комунікації в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.5.2-1] коментує особливості вираження емоційного стану в різних культурах на основі аналізу почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) для розвитку власного емоційного інтелекту [9 МОВ 1.8.4-1] застосовує різні види критичного читання текстів різних стилів, зокрема фрагментарних (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.1.1-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] аргументовано висловлюється про актуальність і достовірність інформації на основі власного досвіду, аналізу прочитаного тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) та критичних суджень інших осіб [9 МОВ 2.4.2-1] на основі прочитаного створює власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1] створює та презентує тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів на актуальну самостійно визначену тематику [9 МОВ 3.1.2-1] демонструє музичні, акторські та інші виконавські уміння для реалізації творчого задуму [9 МИО 2.1.1-1] імпровізує, поєднує різні засоби і способи виконання (засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду тощо), застосовуючи набуті вміння художнього творення [9 МИО 2.2.1 -1] реалізує ідеї самостійно або в групі, зокрема з урахуванням національних традицій, сучасних тенденцій, використовує знання і уміння з інших освітніх галузей [9 МИО 2.3.2 -3] оцінює свої сильні і слабкі сторони в мистецькій творчості, характеризує причини труднощів [9 МИО 3.1.1 -2] пояснює свої бажання і можливості у творчості, розуміє власні сильні сторони, враховує свої досягнення під час самопрезентації [9 МИО 3.2.1 -2] виявляє ініціативність в обговореннях творів мистецтва і створенні спільного творчого продукту; підтверджує думку аргументами [9 МИО 3.3.1 -1] зіставляє різні погляди на проблему, використовуючи кілька джерел інформації, формулює творче завдання і деталізує його [9 МИО 3.3.1 -3] визначає засоби виразності, тему, сюжет, належність твору до певного виду мистецтва тощо для пояснення своїх емоцій і вражень [9 МИО 3.4.1-3] ідентифікує графічні зображення ліцензій, які дозволяють використовувати (копіювати, брати за основу) твір чи продукт [9 МИО 4.3.1-2]

публічний виступ, зокрема декламування; сценічне читання п’єси; репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; застосування прийомів критичного читання художнього тексту, медіатексту відповідно до визначеної мети; ведення театрального блогу; створення театральних костюмів, театрального реквізиту; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; режисерування; імпровізація; створення медійного продукту (самостійно або колективно); театральний проєкт; вправи з акторської майстерності; екскурсія (зокрема віртуальна).

ВЗАЄМОДІЯ АКТОРІВ У РЕАЛІСТИЧНОМУ ТЕАТРІ

Реалізм у театрі (як художня система) – «відзеркалення» дійсності. Завдання реалістичного театру - надавати аудиторії найповніше відчуття реальності. Метод реалізму: «зображати життя у формах самого життя», тобто правдиве відображення особливостей мовлення, рухів, стилю одягу, конкретного місця дії тощо. Відмова від проявів надприродного, фантастичного. Зображення гострих суспільних проблем на тлі щоденних обставин. Ідеї свободи та рівності. Трагедія особистості в суспільстві. Гендерні ролі чоловіка та жінки: статус у сім’ї та соціальному житті, їх публічне життя. Нові драматичні жанри: драма-ідей, драмадискусія, символістська драма. Взаємодія акторів у п’єсі, відображення оточення через розгляд кожної деталі (зір, звук, дотик). Значення діалогів. Реакція глядача на реалістичний театр: глядач співпереживає і мислить разом з акторами.

2

виокремлює істотні особливості, що сприяють або заважають ефективній комунікації в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.5.2-1] коментує особливості вираження емоційного стану в різних культурах на основі аналізу почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) для розвитку власного емоційного інтелекту [9 МОВ 1.8.4-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] аргументовано висловлюється про актуальність і достовірність інформації на основі власного досвіду, аналізу прочитаного тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) та критичних суджень інших осіб[9 МОВ 2.4.2-1] на основі прочитаного створює власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1] створює та презентує тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів на актуальну самостійно визначену тематику [9 МОВ 3.1.2-1] демонструє музичні, акторські та інші виконавські уміння для реалізації творчого задуму [9 МИО 2.1.1-1] імпровізує, поєднує різні засоби і способи виконання (засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду тощо), застосовуючи набуті вміння художнього творення [9 МИО 2.2.1-1] оцінює свої сильні і слабкі сторони в мистецькій творчості, характеризує причини труднощів [9 МИО 3.1.1-2] враховує власний досвід для досягнення якісного результату в спільній творчості [9 МИО 3.3.1-2] зіставляє різні погляди на проблему, використовуючи кілька джерел інформації, формулює творче завдання і деталізує його [9 МИО 3.3.1-3] обирає із знайомих твори мистецтва і використовує їх для покращення власного емоційного стану [9 МИО 3.4.1-4] ідентифікує графічні зображення ліцензій, які дозволяють використовувати (копіювати, брати за основу) твір чи продукт [9 МИО 4.3.1-2]

слухання / перегляд художніх текстів, медіатекстів; обговорення почутого / прочитаного / переглянутого в контексті життєвого досвіду; інтерв’ю; публічний виступ, зокрема декламування; сценічне читання п’єси; репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; застосування прийомів критичного читання художнього тексту, медіатексту відповідно до визначеної мети; ведення театрального блогу; створення театральних костюмів, театрального реквізиту; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; режисерування; імпровізація; створення медійного продукту (самостійно або колективно); театральний проєкт; вправи з акторської майстерності; екскурсія (зокрема віртуальна).

ВІЧНІ СЮЖЕТИ ТА ОБРАЗИ В ТЕАТРІ. ВЕЛИКА РЕФОРМА ТЕАТРУ. ШЛЯХ ДО МОДЕРНІЗМУ

Велика реформа театру. Еміль Золя, Ріхард Вагнер, Адольф Аппіа, Едуард Крег. Вічні сюжети та образи в різних жанрах літератури, зокрема в драматургічних жанрах (злочин і кара, зрада, вірність, повстання, кохання людини та чарівної істоти, образ Дон Жуана тощо ). Звернення до вічних сюжетів і образів як прагнення оригінально вирішити універсальні питання людського існування. Емоційний зв’язок глядача із героями п’єси. Модернізм як переосмислення реалістичного театру. Можливості модернізму для висвітлення вічних сюжетів. Жіноча тема. Жінка-драматург.

2

виокремлює істотні особливості, що сприяють або заважають ефективній комунікації в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.5.2-1] виявляє і передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.8.1- 1] коментує особливості вираження емоційного стану в різних культурах на основі аналізу почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) для розвитку власного емоційного інтелекту [9 МОВ 1.8.4-1] застосовує різні види критичного читання текстів різних стилів, зокрема фрагментарних (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.1.1-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] аргументовано висловлюється про актуальність і достовірність інформації на основі власного досвіду, аналізу прочитаного тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) та критичних суджень інших осіб [9 МОВ 2.4.2 -1] на основі прочитаного створює власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2 -1] створює та презентує тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів на актуальну самостійно визначену тематику [9 МОВ 3.1.2 -1] толерантно коментує різні погляди на обговорювану проблему, узагальнює їх, обстоює власну позицію, дотримується норм етикету, засад академічної доброчесності під час онлайн -спілкування [9 МОВ 3.2.3 -2] демонструє музичні, акторські та інші виконавські уміння для реалізації творчого задуму [9 МИО 2.1.1 -1] імпровізує, поєднує різні засоби і способи виконання (засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду тощо), застосовуючи набуті вміння художнього творення [9 МИО 2.2.1 -1] оцінює свої сильні і слабкі сторони в мистецькій творчості, характеризує причини труднощів [9 МИО 3.1.1 -2] враховує власний досвід для досягнення якісного результату в спільній творчості [9 МИО 3.3.1-2] зіставляє різні погляди на проблему, використовуючи кілька джерел інформації, формулює творче завдання і деталізує його [9 МИО 3.3.1-3] бере участь в інсценізаціях календарнообрядових дійств, народних іграх з використанням пісенного матеріалу, танцювальних рухів, елементів костюмів, атрибутів, гриму, інструментального супроводу [9 МИО 3.3.1-8] визначає засоби виразності, тему, сюжет, належність твору до певного виду мистецтва тощо для пояснення своїх емоцій і вражень [9 МИО 3.4.1-3] пояснює знаки охорони авторського права, у чому полягає порушення авторських прав [9 МИО 4.3.1-1]

слухання / перегляд художніх текстів, медіатекстів; обговорення почутого / прочитаного / переглянутого в контексті життєвого досвіду; інтерв’ю; публічний виступ, зокрема декламування; сценічне читання п’єси; репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; застосування прийомів критичного читання художнього тексту, медіатексту відповідно до визначеної мети; ведення театрального блогу; створення театральних костюмів, театрального реквізиту; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; режисерування; імпровізація; створення медійного продукту (самостійно або колективно); театральний проєкт; вправи з акторської майстерності; екскурсія (зокрема віртуальна).

СУСПІЛЬНЕ ТА ДУХОВНЕ ПРИЗНАЧЕННЯ АКТОРА ТА ТЕАТРУ В ЕПОХУ МОДЕРНІЗМУ

Модернізм як мистецтво, що прагнуло змінити світ. Особливості модерністської п’єси - риси реалістичної драми поєднуються з символічно-фантастичним зображенням дійсності. Театральні плакати та афіші початку ХХ ст., як окрема мистецька форма. Український театральний авангард. Творчість Леся Курбаса. Відмова від етнографічнопобутової традиції. «Рефлексологічний» театр Курбаса як активізація глядача, стимулювання до дії. Поєднання різних сфер мистецтва: пластика, декламація, міміка, жести, музика, балет - як невід'ємних складників драматичної дії. Використання простих декорацій з використанням фотографій.

5

виявляє і передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.8.1- 1] позитивно впливає на емоційний стан учасників групової комунікації, цінуючи власну культурну традицію та виявляючи повагу до інших [9 МОВ 1.8.3-1] застосовує різні види критичного читання текстів різних стилів, зокрема фрагментарних (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.1.1-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] характеризує взаємозумовленість елементів змісту, структури та мовного оформлення текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) різних типів, стилів і жанрів, епох і культур, зважаючи на культурноісторичний контекст, естетичний та ціннісний потенціал [9 МОВ 2.2.6-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] на основі прочитаного створює власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2 -1] створює та презентує тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів на актуальну самостійно визначену тематику [9 МОВ 3.1.2 -1] толерантно коментує різні погляди на обговорювану проблему, узагальнює їх, обстоює власну позицію, дотримується норм етикету, засад академічної доброчесності під час онлайн -спілкування [9 МОВ 3.2.3 -2] демонструє музичні, акторські та інші виконавські уміння для реалізації творчого задуму [9 МИО 2.1.1 -1] імпровізує, поєднує різні засоби і способи виконання (засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду тощо), застосовуючи набуті вміння художнього творення [9 МИО 2.2.1 -1] здійснює пошук можливостей і пропонує власні ідеї для естетизації середовища засобами мистецтва [9 МИО 2.3.1 -1] усвідомлено самовдосконалюється [9 МИО 3.1.1 -3] враховує власний досвід для досягнення якісного результату в спільній творчості [9 МИО 3.3.1 -2] продукує ідеї для реалізації проекту, ставить уточнювальні запитання для кращого розуміння інших осіб [9 МИО 3.3.1-5] бере участь в інсценізаціях календарнообрядових дійств, народних іграх з використанням пісенного матеріалу, танцювальних рухів, елементів костюмів, атрибутів, гриму, інструментального супроводу [9 МИО 3.3.1-8] обирає із знайомих твори мистецтва і використовує їх для покращення власного емоційного стану [9 МИО 3.4.1-4] зазначає джерела і авторство під час цитування і посилання/звернення, ідентифікує межі використання цитат [9 МИО 4.3.2-1]

слухання / перегляд художніх текстів, медіатекстів; обговорення почутого / прочитаного / переглянутого в контексті життєвого досвіду; інтерв’ю; публічний виступ, зокрема декламування; сценічне читання п’єси; репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; застосування прийомів критичного читання художнього тексту, медіатексту відповідно до визначеної мети; ведення театрального блогу; створення театральних костюмів, театрального реквізиту; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; режисерування; імпровізація; створення медійного продукту (самостійно або колективно); театральний проєкт; вправи з акторської майстерності; екскурсія (зокрема віртуальна).

ЕПІЧНИЙ ТЕАТР. ТЕАТР ЖОРСТОКОСТІ

«Епічний театр» Бертольта Брехта. Методи побудови п'єс і спектаклів: поєднання драматичної дії з епічною розповідною, включення в спектакль самого автора, «ефект очуження» як спосіб представити явище з несподіваного боку, принцип «дистанціювання» актора від персонажа, безпосереднє спілкування актора з глядачем. «Театр жорстокості» Антонена Арто.

3

виявляє і передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.8.1- 1] позитивно впливає на емоційний стан учасників групової комунікації, цінуючи власну культурну традицію та виявляючи повагу до інших [9 МОВ 1.8.3-1] застосовує різні види критичного читання текстів різних стилів, зокрема фрагментарних (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.1.1-1] характеризує взаємозумовленість елементів змісту, структури та мовного оформлення текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) різних типів, стилів і жанрів, епох і культур, зважаючи на культурноісторичний контекст, естетичний та ціннісний потенціал [9 МОВ 2.2.6-1] характеризує взаємозумовленість елементів змісту, структури та мовного оформлення текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) різних типів, стилів і жанрів, епох і культур, зважаючи на культурноісторичний контекст, естетичний та ціннісний потенціал [9 МОВ 2.2.6-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] на основі прочитаного створює власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1] створює та презентує тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів на актуальну самостійно визначену тематику [9 МОВ 3.1.2-1] толерантно коментує різні погляди на обговорювану проблему, узагальнює їх, обстоює власну позицію, дотримується норм етикету, засад академічної доброчесності під час онлайн -спілкування [9 МОВ 3.2.3 -2] інтерпретує твори різних видів, жанрів, стилів (напрямів тощо) мистецтва, використовуючи власний досвід; зіставляє з іншими творами, опрацьованими раніше[9 МИО 1.2.1 -2] демонструє музичні, акторські та інші виконавські уміння для реалізації творчого задуму [9 МИО 2.1.1 -1] оцінює свої сильні і слабкі сторони в мистецькій творчості, характеризує причини труднощів [9 МИО 3.1.1 -2] виявляє ініціативність в обговореннях творів мистецтва і створенні спільного творчого продукту; підтверджує думку аргументами [9 МИО 3.3.1 -1] враховує власний досвід для досягнення якісного результату в спільній творчості [9 МИО 3.3.1 -2] визначає засоби виразності, тему, сюжет, належність твору до певного виду мистецтва тощо для пояснення своїх емоцій і вражень [9 МИО 3.4.1 -3] самостійно шукає і добирає аудіо -, відео -, ілюстративні і текстові матеріали з різних джерел, планує свою діяльність для реалізації поставленого завдання [9 МИО 4.1.1-2] називає та пояснює критерії оцінки достовірності інформації про мистецтво, зокрема в інформаційному просторі [9 МИО 4.2.1-1]

слухання / перегляд художніх текстів, медіатекстів; обговорення почутого / прочитаного / переглянутого в контексті життєвого досвіду; інтерв’ю; публічний виступ, зокрема декламування; ● сценічне читання п’єси; репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; застосування прийомів критичного читання художнього тексту, медіатексту відповідно до визначеної мети; ведення театрального блогу; створення театральних костюмів, театрального реквізиту; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; режисерування; імпровізація; створення медійного продукту (самостійно або колективно); театральний проєкт; вправи з акторської майстерності; екскурсія (зокрема віртуальна).

ДРАМАТУРГ І АКТОР У ДОКУМЕНТАЛЬНОМУ ТЕАТРІ

Документальний театр — це протиставлення театру як виду розваг. Використання документальних матеріалів (газети, інтерв’ю, журнали та листування) як вихідного матеріалу для історій про реальні події та людей. Характерні риси документального театру: вербатім, факти, свідчення. Вербатім – використання виключно слів реальних людей із записаних інтерв’ю. Функції «культурних» документів. Значення монологів та діалогів, основою яких є інтерв’ю, факти, в яких відображено долю реальних людей. Театральна форма - «Жива газета». Роль документального театру та його вплив на глядача. Емоційний простір між персонажами. Публіцистичний театр (екологія, стосунки між людьми). Воєнна тема в театрі.

4

виявляє і передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.8.1- 1] позитивно впливає на емоційний стан учасників групової комунікації, цінуючи власну культурну традицію та виявляючи повагу до інших [9 МОВ 1.8.3-1] застосовує різні види критичного читання текстів різних стилів, зокрема фрагментарних (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.1.1-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] на основі прочитаного створює власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1] створює та презентує тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів на актуальну самостійно визначену тематику [9 МОВ 3.1.2-1] толерантно коментує різні погляди на обговорювану проблему, узагальнює їх, обстоює власну позицію, дотримується норм етикету, засад академічної доброчесності під час онлайн-спілкування [9 МОВ 3.2.3-2] формулює оцінні судження про твір мистецтва, пов’язує зміст твору і соціокультурний контекст [9 МИО 1.2.1-4] застосовує різні прийоми, художні техніки, матеріали, формати, фактури, засоби дизайну, знання і уміння з інших освітніх галузей, свідомо враховує закони композиції для реалізації творчого задуму [9 МИО 2.1.1- 2] імпровізує, поєднує різні засоби і способи виконання (засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду тощо), застосовуючи набуті вміння художнього творення [9 МИО 2.2.1-1] оцінює свої сильні і слабкі сторони в мистецькій творчості, характеризує причини труднощів [9 МИО 3.1.1-2] виявляє ініціативність в обговореннях творів мистецтва і створенні спільного творчого продукту; підтверджує думку аргументами [9 МИО 3.3.1-1] обирає із знайомих твори мистецтва і використовує їх для покращення власного емоційного стану [9 МИО 3.4.1-4] самостійно шукає і добирає аудіо-, відео-, ілюстративні і текстові матеріали з різних джерел, планує свою діяльність для реалізації поставленого завдання [9 МИО 4.1.1-2] зазначає джерела і авторство під час цитування і посилання/звернення, ідентифікує межі використання цитат [9 МИО 4.3.2-1]

слухання / перегляд художніх текстів, медіатекстів; обговорення почутого / прочитаного / переглянутого в контексті життєвого досвіду; інтерв’ю; публічний виступ, зокрема декламування; сценічне читання п’єси; репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; застосування прийомів критичного читання художнього тексту, медіатексту відповідно до визначеної мети; ведення театрального блогу; створення театральних костюмів, театрального реквізиту; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; режисерування; імпровізація; створення медійного продукту (самостійно або колективно); театральний проєкт; вправи з акторської майстерності; екскурсія (зокрема віртуальна).

ЕКСПЕРИМЕНТ НА ТЕАТРАЛЬНІЙ СЦЕНІ В ЕПОХУ АВАНГАРДУ

Поява театру абсурду в середині ХХ століття як нового напрямку в західноєвропейській драматургії й театрі. Театр абсурду як відображення стану сучасної людини, що знаходиться у розладі зі світом, природою, іншими людьми, із самим собою. Заперечення реалістичного театру. Час і місце невизначені, безглузді інтриги, діалоги, що повторюються, й безцільна балаканина, драматична непослідовність дій – основні прикмети театру абсурду. Мета — створення казкового, а можливо, й жахливого настрою. Експериментальний театр: Пітер Брук та Єжи Ґротовський.

6

виявляє і передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.8.1- 1] позитивно впливає на емоційний стан учасників групової комунікації, цінуючи власну культурну традицію та виявляючи повагу до інших [9 МОВ 1.8.3-1] застосовує різні види критичного читання текстів різних стилів, зокрема фрагментарних (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.1.1-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] на основі прочитаного створює власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1] створює та презентує тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів на актуальну самостійно визначену тематику [9 МОВ 3.1.2-1] толерантно коментує різні погляди на обговорювану проблему, узагальнює їх, обстоює власну позицію, дотримується норм етикету, засад академічної доброчесності під час онлайн-спілкування [9 МОВ 3.2.3-2] виокремлює цінності, закладені у творі мистецтва, ідентифікує їх зрозумілість для себе [9 МИО 1.2.1-3] застосовує різні прийоми, художні техніки, матеріали, формати, фактури, засоби дизайну, знання і уміння з інших освітніх галузей, свідомо враховує закони композиції для реалізації творчого задуму [9 МИО 2.1.1- 2] імпровізує, поєднує різні засоби і способи виконання (засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду тощо), застосовуючи набуті вміння художнього творення [9 МИО 2.2.1-1] оцінює свої сильні і слабкі сторони в мистецькій творчості, характеризує причини труднощів [9 МИО 3.1.1-2] обирає із знайомих твори мистецтва і використовує їх для покращення власного емоційного стану [9 МИО 3.4.1-4] самостійно шукає і добирає аудіо-, відео-, ілюстративні і текстові матеріали з різних джерел, планує свою діяльність для реалізації поставленого завдання [9 МИО 4.1.1-2] ідентифікує графічні зображення ліцензій, які дозволяють використовувати (копіювати, брати за основу) твір чи продукт [9 МИО 4.3.1-2]

● слухання / перегляд художніх текстів, медіатекстів; ● обговорення почутого / прочитаного / переглянутого в контексті життєвого досвіду; ● інтерв’ю; ● публічний виступ, зокрема декламування; ● сценічне читання п’єси; ● репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; ● застосування прийомів критичного читання художнього тексту, медіатексту відповідно до визначеної мети; ● ведення театрального блогу; ● створення театральних костюмів, театрального реквізиту; ● обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. ● рольові ігри; ● режисерування; ● імпровізація; ● створення медійного продукту (самостійно або колективно); ● театральний проєкт; ● вправи з акторської майстерності; екскурсія (зокрема віртуальна).

КОМПОНЕНТИ ТРАДИЦІЙНИХ АФРИКАНСЬКОГО ТА ІНДІЙСЬКОГО ТЕАТРІВ

Нігерія: Театр Йоруба Різновид народної опери народу йоруба (Нігерія). Час виникнення - 40-ві роки ХХ століття. Поєднання пантоміми, традиційної гри на барабанах, барвисті костюми та фольклор. Театр зосереджений на сатирі соціальних явищ, нігерійській політиці та історичній трагедії. Характерна риса – відсутність сценарію, або «правильної» версії, якої повинні дотримуватися виконавці. Традиційний африканський театр — це групова діяльність, часто без обмежень між творцями, виконавцями та глядачами. На відміну від сучасних п'єс, що відбуваються на сцені в запланований час і дату, вистави традиційного нігерійського театру є частиною соціальної та культурної діяльності, пов’язаної з повсякденним життям і великими подіями, такими як народження, обряди ініціації, полювання, шлюб, оволодіння духом і смерть Індія: Катхакалі Індійський театр - це декламація, танці та музика. Різноманітність театральних стилів. Катхакалі походить із південного регіону Керала і заснований на одному з двох відомих санскритських епосів: Махабхарата (іншим є Рамаяна). Це жанр класичного індійського танцю, який традиційно виконують танцюристи-чоловіки. Виконання базується на спортивних рухах, драматичних жестах і міміці, доповнених складним макіяжем і унікальними масками для обличчя. Сюрреалізм Катхакалі, персонажі представляють богів, демонів, святих і тварин.

5

виявляє і передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.8.1- 1] позитивно впливає на емоційний стан учасників групової комунікації, цінуючи власну культурну традицію та виявляючи повагу до інших [9 МОВ 1.8.3-1] застосовує різні види критичного читання текстів різних стилів, зокрема фрагментарних (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.1.1-1] проеціює емоційно-чуттєвий досвід персонажів текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на власну поведінку, переконання, ставлення та цінності [9 МОВ 2.3.1-2] на основі прочитаного створює власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1] створює та презентує тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів на актуальну самостійно визначену тематику [9 МОВ 3.1.2-1] толерантно коментує різні погляди на обговорювану проблему, узагальнює їх, обстоює власну позицію, дотримується норм етикету, засад академічної доброчесності під час онлайн-спілкування [9 МОВ 3.2.3-2] виокремлює цінності, закладені у творі мистецтва, ідентифікує їх зрозумілість для себе [9 МИО 1.2.1-3] застосовує різні прийоми, художні техніки, матеріали, формати, фактури, засоби дизайну, знання і уміння з інших освітніх галузей, свідомо враховує закони композиції для реалізації творчого задуму [9 МИО 2.1.1- 2] імпровізує, поєднує різні засоби і способи виконання (засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду тощо), застосовуючи набуті вміння художнього творення [9 МИО 2.2.1-1] усвідомлено самовдосконалюється [9 МИО 3.1.1-3] обирає із знайомих твори мистецтва і використовує їх для покращення власного емоційного стану [9 МИО 3.4.1-4] визначає особисті права автора мистецького твору [9 МИО 4.3.3-1]

слухання / перегляд художніх текстів, медіатекстів; ● обговорення почутого / прочитаного / переглянутого в контексті життєвого досвіду; ● інтерв’ю; ● публічний виступ, зокрема декламування; ● сценічне читання п’єси; ● репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; ● застосування прийомів критичного читання художнього тексту, медіатексту відповідно до визначеної мети; ● ведення театрального блогу; ● створення театральних костюмів, театрального реквізиту; ● обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. ● рольові ігри; ● режисерування; ● імпровізація; ● створення медійного продукту (самостійно або колективно); ● театральний проєкт; ● вправи з акторської майстерності; екскурсія (зокрема віртуальна).

БАЛ

ГАЛУЗЕВІ КРИТЕРІЇ

Група результатів 1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

Група результатів 2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

Група 3.

Художньо-творча діяльність, мистецька комунікація

1

Учень / учениця:

сприймає і розпізнає інформацію, отриману від учителя (інших осіб); відповідає на окремі прості запитання за змістом почутого, використовуючи прості однотипні фрази; припускається суттєвих змістових помилок; виконує окремі прості репродуктивні завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя

Учень / учениця:

сприймає і розпізнає інформацію з тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами); відповідає на окремі прості запитання за змістом прочитаного / переглянутого, використовуючи прості однотипні фрази; припускається суттєвих змістових помилок; виконує окремі прості репродуктивні завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя

Учень / учениця:

виконує частину завдань за поданим зразком лише з допомогою вчителя

2

Учень / учениця:

відтворює незначну частину інформації, отриманої від учителя (інших осіб) або із запропонованих джерел; відповідає на частину простих запитань за змістом почутого, припускається змістових і логічних помилок; виконує частину простих репродуктивних завдань / навчальних дій за наданим зразком з допомогою вчителя; виявляє зацікавленість до ідей, висловлених іншими; комунікує 3 іншими за потреби, використовуючи прості однотипні фрази

Учень / учениця:

відтворює незначну частину інформації з тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами); відповідає на частину простих запитань за змістом прочитаного / переглянутого, припускається змістових і логічних помилок; виконує частину простих репродуктивних завдань / навчальних дій за наданим зразком з допомогою вчителя; виявляє зацікавленість до ідей, висловлених іншими; комунікує з іншими за потреби, використовуючи прості однотипні фрази

Учень / учениця:

виконує частину завдань за поданим зразком з допомогою вчителя

3

Учень / учениця:

відтворює частину інформації, отриманої від учителя (Інших осіб) або із запропонованих джерел; відповідає на прості запитання за змістом почутого, припускається незначних змістових і логічних помилок; виконує прості репродуктивні завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя, долучається до роботи в групі; висловлює думки простими фразами; перепитує, уточнюючи інформацію, потрібну для розуміння змісту почутого

Учень / учениця:

відтворює частину Інформації з тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами); відповідає на прості запитання за змістом прочитаного / переглянутого, припускається змістових і логічних помилок; викопує прості репродуктивні завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя, долучається до роботи в групі; висловлює думки щодо прочитаного / переглянутого простими фразами; перепитує, уточнюючи інформацію, потрібну для розуміння змісту

Учень / учениця:

виконує завдання за поданим зразком переважно з допомогою вчителя

4

Учень / учениця:

відтворює основну інформацію, отриману від учителя (інших осіб) або із запропонованих джерел; відповідає на прості запитання за змістом почутого; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за зразком під керівництвом учителя, зокрема під час роботи в групі; підтримує спілкування в межах запропонованої теми, використовуючи прості фрази

Учень / учениця:

відтворює основну інформацію із тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами); відповідає на прості запитання за змістом прочитаного / переглянутого; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за зразком під керівництвом учителя, зокрема під час роботи в групі; пояснює зміст прочитаного / переглянутого, використовуючи прості фрази

Учень / учениця:

виконує завдання за зразком під постійним керівництвом учителя; ситуативно використовує цифрове середовище під керівництвом учителя; періодично долучається до колективної мистецької діяльності, розуміє обов’язки в групі

5

Учень / учениця:

застосовує частину основної інформації, отриманої від учителя (інших осіб) або із запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; відповідає на запитання за змістом почутого; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за запропонованим алгоритмом під керівництвом учителя, зокрема під час роботи в групі; долучається до спілкування в межах запропонованої теми, використовуючи прості фрази

Учень / учениця:

застосовує частину основної інформації із тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами) для виконання навчальних завдань; відповідає на запитання за змістом прочитаного / переглянутого; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за запропонованим алгоритмом під керівництвом учителя, зокрема під час роботи в групі; коментує зміст прочитаного і переглянутого, використовуючи прості фрази

Учень / учениця:

виконує завдання за зразком переважно під керівництвом учителя; ситуативно використовує цифрове середовище під керівництвом учителя; бере участь у колективній мистецькій діяльності, виконує завдання в групі відповідно до своєї ролі

6

Учень / учениця:

застосовує інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел, для виконання навчальних завдань; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за запропонованим алгоритмом за потреби звертаючись по допомогу, зокрема під час роботи в групі; розпізнає з допомогою вчителя проблемні ситуації й висловлює окремі припущення щодо способів розв'язання їх;_ спілкується в межах запропонованої теми без значних утруднень

Учень / учениця:

застосовує інформацію із тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами) для виконання навчальних завдань; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за запропонованим алгоритмом за потреби звертаючись по допомогу, зокрема під час роботи в групі; розпізнає з допомогою вчителя проблемні ситуації й висловлює окремі припущення щодо способів розв'язання їх; коментує зміст прочитаного / переглянутого

Учень / учениця:

виконує завдання за зразком, частково потребує керівництва вчителя; застосовує елементи імпровізації/експериментуваншг, ситуативно використовує цифрове середовище під керівництвом учителя; бере участь у колективній мистецькій діяльності, виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі

7

Учень / учениця:

виокремлює в почутому інформацію, потрібну для виконання навчальних завдань І вирішення проблемних ситуацій; виконує репродуктивні й окремі частково-пошукові завдання за запропонованим алгоритмом, зокрема під час роботи в групі; розпізнає проблемні ситуації і розв'язує їх відомим способом 3 допомогою вчителя; спілкується в межах запропонованої теми; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження висловленої думки

Учень / учениця:

виокремлює з тексту / медіатексту інформацію, потрібну для виконання навчальних завдань і вирішення проблемних ситуацій; виконує репродуктивні й окремі частковопошукові завдання за запропонованим алгоритмом, зокрема під час роботи в групі; розпізнає проблемні ситуації і розв'язує їх відомим способом з допомогою вчителя; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження висловленої думки щодо змісту прочитаного У переглянутого

Учень / учениця:

самостійно виконує завдання, імпровізує/експериментує в різних видах мистецтва, обирає способи естетизації середовища; використовує цифрове середовище, але потребує допомоги вчителя; співпрацює з іншими, виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі

8

Учень / учениця:

зіставляє, порівнює за визначеними критеріями почуте; добирає прийнятний Із запропонованих спосіб для унаочнення й візуалізації інформації; виконує окремі пошукові завдання за запропонованим алгоритмом, зокрема під час роботи в групі, за потреби звертаючись по допомогу; розв'язує проблемні ситуації відомим способом під керівництвом учителя; заохочує до спілкування й долучається до обговорення певної теми; наводить аргументи й приклади щодо почутого

Учень / учениця:

зіставляє, порівнює за визначеними критеріями зміст прочитаного / переглянутого; добирає прийнятний із запропонованих спосіб для унаочнення й візуалізації інформації; виконує окремі пошукові завдання За запропонованим алгоритмом, зокрема під час роботи в групі, за потреби звертаючись по допомогу; розв'язує проблемні ситуації відомим способом під керівництвом учителя; долучається до обговорення змісту й форми прочитаного / переглянутого, наводить аргументи й приклади

Учень / учениця:

самостійно виконує завдання; імпровізує/експериментує в різних видах мистецтва, обирає способи естетизації середовища; використовує цифрове середовище, але потребує допомоги вчителя; пояснює необхідність дотримання авторського права в процесі художньої комунікації; співпрацює з іншими, виконує частковопошукові художньо-творчі завдання

9

Учень / учениця:

аналізує отриману з різних джерел інформацію за визначеними критеріями, перетворює почуте в різні форми повідомлень; обгрунтовує зв'язок почутого з власним життєвим досвідом; виконує пошукові завдання, зокрема під час роботи в групі; розв’язує проблемні ситуації відомим способом; ініціює спілкування та обмінюється інформацією щодо обговорюваної теми; наводить доречні аргументи й приклади щодо висловленої думки

Учень / учениця:

аналізує отриману з кількох текстів / мєдіатекстів інформацію за визначеними критеріями, інтерпретує зміст прочитаного / переглянутого й перетворює його в різні форми повідомлень; обґрунтовує зв'язок прочитаного / переглянутого з власним життєвим досвідом; виконує пошукові завдання, зокрема під час роботи в групі; розв'язує проблемні ситуації відомим способом; обмінюється інформацією щодо обговорюваної теми, наводить доречні аргументи й приклади щодо висловленої думки

Учень / учениця:

самостійно виконує завдання; Імпровізує/експериментує в різних видах мистецтва, визначає і обирає способи естетизації середовища; використовує цифрові технології для втілення задуму; розуміє важливість дотримання авторського права в процесі художньої комунікації співпрацює з іншими, виконує пошукові художньо-творчі завдання

10

Учень / учениця:

інтегрує істотну й потрібну для виконання завдань інформацію з різних джерел; виконує пошукові й окремі творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; обирає доцільний спосіб розв'язання проблемних ситуацій; обирає доречний спосіб комунікативної взаємодії в групі; переконливо аргументує свою позицію щодо обговорюваної теми

Учень / учениця:

інтегрує істотну й потрібну для виконання завдань інформацію з різних текстів / медіатекстів; виконує пошукові й окремі творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; обирає доцільний спосіб розв'язання проблемних ситуацій; обстоює свою позицію щодо обговорюваної теми

Учень / учениця:

самостійно виконує завдання; пропонує ідеї (зокрема, для естетизації середовища), застосовує здобуті знання й практичні вміння для їх реалізації, презентує результати власної творчості, пояснює свій задум самостійно використовує інформацію (зокрема цифрову) із посиланням на джерело та з дотриманням авторського права; бере участь у художньо-творчій діяльності за власним вибором і вподобанням; взаємодіє в команді

11

Учень / учениця:

узагальнює інформацію з різних джерел, оцінює її за визначеними критеріями; виконує пошукові й творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; комбінує різні способи виконання завдань у нестандартних ситуаціях; обирає ефективний спосіб комунікативної взаємодії в групі; розвиває ідеї / думки учасників спілкування щодо обговорюваної теми та вибудовує логічну аргументацію для , вирішення спільних завдань

Учень / учениця:

узагальнює інформацію з різних текстів / медіатекстів, оцінює її за визначеними критеріями; виконує пошукові й творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; комбінує різні способи виконання завдань у нестандартних ситуаціях; розвиває ідеї / думки учасників обговорення прочитаного / переглянутого, вибудовує логічну аргументацію для вирішення спільних завдань

Учень / учениця:

самостійно виконує завдання; пропонує ідеї (зокрема, для естетизації середовища),, реалізує їх самостійно, зокрема з використанням цифрових технологій, міжгалузевих зв’язків; презентує результати власної творчості, пояснює свій задум самостійно використовує інформацію (зокрема цифрову) із посиланням на джерело та з дотриманням авторського права; бере активну участь у художньо-творчій діяльності; конструктивно взаємодіє в команді

12

Учень / учениця:

оцінює отриману з різних джерел інформацію, доцільно використовує її в різних ситуаціях; виконує пошукові, творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; адаптує різні способи виконання завдань відповідно до змінюваних умов, ураховуючи ризики й прогнозуючи наслідки; виступає посередником у спілкуванні, демонструє толерантність до різних поглядів і надає роз’яснення за потреби іншим учасникам

Учень / учениця:

оцінює отриману з різних текстів / медіатекстів інформацію, доцільно використовує її в різних ситуаціях; виконує пошукові, творчі завдання, виявляючи оригінальність, зокрема під час роботи в групі; адаптує різні способи виконання завдань відповідно до змінюваних умов, ураховуючи ризики й прогнозуючи наслідки; переконливо аргументує позицію щодо прочитаного / переглянутого, виявляє толерантність до різних поглядів

Учень / учениця:

обирає відомі способи творення, зокрема медІаформати, виявляє креативність, пропонує ідеї (зокрема, для естетизації середовища), реалізує їх самостійно, зокрема з використанням цифрових технологій, міжгалузевих зав’язків; презентує результати власної творчості, пояснює свій задум самостійно використовує Інформацію (зокрема цифрову) із посиланням на джерело та з дотриманням авторського права; бере активну участь у художньо-творчій діяльності, виявляє ініціативу; конструктивно взаємодіє в команді