Презентація "Проблемний підхід у вивченні географії як метод особистісного навчання учнів"

ПРОБЛЕМНИЙ ПІДХІД У ВИВЧЕННІ ГЕОГРАФІЇ ЯК МЕТОД ОСОБИСТІСНОГО НАВЧАННЯ УЧНІВПідготувала вчитель географіїЯковчук Наталя Миколаївна

ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯТака організація процесу навчання, в основі якої лежить створення викладачем самостійної пошукової діяльності школярів із розв’язання навчальних проблем, у ході якої формується нове знання, уміння, навички та розвиваються здібності, активність, зацікавленість, ерудиція, творче мислення та інші особисто значущі якості

ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ: НАБУТТЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ, НАВИЧОК;ЗАСВОЄННЯ СПОСОБІВ САМОСТІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ;РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ І ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ.

Проблемна ситуація. Це ситуація, яка виникає внаслідок такої організації вчителем взаємодії учнів з об’єктом пізнання, яка допомагає виявити пізнавальне протиріччя. Проблемна ситуація характеризується інтелектуальним утрудненням і потребою розв’язувати його. Сутність пізнавального потиріччя міститься у неможливості за допомогою тих знань і способів діяльності, якими володіють школярі, вирішити протиріччя, що виникли

МЕТОДИ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯпроблемний виклад;евристичний (частково – пошуковий);пошуковий;дослідницький

МЕТОДИ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ проблемний виклад;евристичний (частково – пошуковий);пошуковий;дослідницький

МЕТОДИ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯпроблемний виклад;евристичний (частково – пошуковий);пошуковий;дослідницький

МЕТОДИ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ Евристичний (частково – пошуковий) Пошуковий Дослідницький Проблемний виклад

ПРОБЛЕМА такий різновид питання,відповідь на яке не міститься в накопичених учнями знаннях і способах діяльності, тому вимагає відповідних практичних дій, відмінних від простого інформаційного пошуку

СПОСОБИ СТВОРЕННЯ ПРОБЛЕМНОЇ СИТУАЦІЇзіткнення школяра з явищами, фактами, які вимагають теоретичного пояснення;спонукання учнів до аналізу зовнішніх суперечливих фактів, явищ,висловлювань;спонукання до вибору із суперечливих фактів тих, які вважають вірними, і обґрунтування вибору;спонукання до самостійного порівняння, зіставлення фактів, явищ, дій;спонукання до висування гіпотез, формулювання висновків та їх перевірки

МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ, ЯКІ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ВЧИТЕЛЕМ ДЛЯ СТВОРЕННЯ ПРОБЛЕМНИХ СИТУАЦІЙ: учитель підводить учнів до суперечності й пропонує їм самостійно знайти спосіб її вирішення; зіштовхує протиріччя практичної діяльності; викладає різні точки зору з одного й того ж питання; спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки з ситуацій, співставляти факти;

ставить конкретні запитання ( на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку мислення); визначає проблемні теоретичні і практичні завдання ( наприклад, частково – пошукові або дослідницькі); ставить дослідницькі завдання (наприклад, з недостатніми або надлишковими даними з суперечливими даними, свідомо допускаючи помилки тощо).

МЕТОДИЧНІ ПРИНЦИПИПрийоми зацікавленості учнів привабливістю вивчення даної теми;Знаходження цікавого кута зору на тему, під яким матеріал стає дивовижним;Використання відомостей з інших предметів.“ ПОРІВНЯННЯ Є ОСНОВОЮ ПІЗНАННЯ І НАВЧАННЯ” К. УШИНСЬКИЙ

ВИМОГИ ДО ПРОБЛЕМИПроблема повинна:містити в собі пізнавальне утруднення(тобто невідому галузь знань, яку необхідно пізнати);бути пов‘язаною з емоціями суб’єкта ( новизна; незадоволеність тими знаннями, що має; диво);передбачати можливість висувати гіпотези;відбивати специфіку науки навчальної дисципліни

ФУНКЦІЇ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ НА РІЗНИХ ЕТАПАХ НАВЧАННЯформування інтересу до вивчення конкретного матеріалу на етапі постановки мети, мотивації пізнавальної діяльності;спонукання до самостійності в процесі оволодіння змістом навчання на етапі осмислення та засвоєння;спонукання до використання знань,оволодіння способами діяльності, використання їх у нових ситуаціях на етапі закріплення засвоєного;виявлення рівнів засвоєння змісту освіти, активності, самостійності як певної цілісності на етапі контролю навчально – пізнавальної діяльності

ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО ПЛАНУВАННЯ ПРОБЛЕМНОГО УРОКУУчитель має оцінити:що вже знають і вміють учні;що нового повинні довідатися і навчитися;що з нових знань і способів діяльності учні можуть засвоїти шляхом самостійного пошуку.

Пам‘ятка для розв’язання проблемного завдання. Усвідомлення проблеми, розкриття суперечності. Необхідно виконати такі дії: уважно прочитати завдання, знайти умову й вимоги завдання, пригадати все, що знаєте про цей географічний об’єкт або явище, які причинно – наслідкові зв’язки його пояснюють, зіставити раніше здобуті знання й нову інформацію, виявити суперечність, приховану в завданні.

ФОРМУВАННЯ ГІПОТЕЗИ. Висловити припущення про причини виникнення явища чи об’єкта, тобто сформулювати гіпотезу.

ДОВЕДЕННЯ ГІПОТЕЗИ. Треба поставити нове запитання, виходячи з припущень, висловлених у гіпотезі, відповісти на це запитання, за можливості перевірити свою відповідь.

УЗАГАЛЬНЕНИЙ ВИСНОВОК. Слід відповісти на питання: Які нові знання здобули?Що нового дізналися про причинно – наслідкові зв’язки, які пояснюють це явище або об’єкт?

ТЕХНОЛОГІЧНА СХЕМА ПРОБЛЕМНОГО НАЧАННЯ

ПЕРЕВАГИ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!