Гуманітарний відділ Дубечненської сільської ради

Ліцей с. Кримне

Тамара Бубела

Кримне – 2023

Бубела Т. В. Розвиток навичок читання на уроках англійської мови / [ упорядн., ред. і передм. Т. В. Бубела] - Кримне, 2023,-64с.

У методичному посібнику висвітлено методичні завдання до організації активних методів навчання, шляхи формування навичок читання англійською мовою. Посібник пропонує низку ідей щодо активізації і розвитку творчих можливостей учнів через навчання читання й оволодіння ними комунікативними вміннями. Подаються методи формування навичок читання в процесі навчання англійської мови.

У посібнику також подані конспекти уроків у 9-10 класах з методичними рекомендаціями щодо використання інноваційних освітніх технологій.

Посібник розрахований для вчителів англійської мови загальноосвітніх шкіл.

Автор-упорядник:

Бубела Тамара Василівна, вчитель англійської мови ліцею с. Кримне Дубечненської сільської ради Ковельського району Волинської області

Передмова

У наш час все більше розширюються зв'язки України з зарубіжними країнами й інтерес до вивчення іноземних мов невпинно зростає. І разом з тим підвищуються й вимоги до їх викладання. Завтрашній день-це демократичне суспільство, загальна комп'ютерна освіченість та міжнародні зв'язки. Щоб діти почувалися впевнено в цьому середовищі, їм потрібно забезпечити відповідну підготовку. На сьогоднішній день учнів не задовольняє сума знань, їм потрібні практичні навички володіння іноземною мовою в різноманітних ситуаціях, наближених до реальних. Суспільству не потрібні роботи з механічними знаннями, воно потребує критично і творчо мислячих громадян.

Процес оволодіння цим умінням починається з навчання техніки читання, яке забезпечує ав­томатизованість сприйняття графічних образів, співвіднесення їх зі звуковими відповідниками та їхнім значенням, а також із озвученням їх уголос або подумки. Це визначає важливе місце читання на кожному занятті з англійської мови.

Читання є одним з найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності, яка спрямована на вилучення інформації з письмового тексту. Оскільки читання здійснюється на письмово фіксованому тексті, це дає можливість повернутися до нього при нерозумінні і дозволяє більше уваги приділити розкриттю змісту. Рецептивний характер цього виду мовленнєвої діяльності зумовлює велику доступність і більшу легкість у порівнянні, наприклад, з говорінням.

Навчання читання іноземній мові на початко­вому ступені формує у дітей зацікавленість до спілкування іноземною мовою і позитивний на­стрій у подальшому її вивченні.

Розділ І. Формування навичок читання англійської мови

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до викладання й вивчення іноземних мов у школі. Значною мірою збільшилася їх освітня і самоосвітня функція, професійна значущість на ринку праці в цілому, що посилило мотивацію вивчення мови міжнародного спілкування, відповідно зросли й потреби у вільному спілкуванні іноземною мовою.

Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій наклав певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп’ютерних технологій у телебаченні, поширення ігрових приставок, електронних іграшок і комп’ютерів дуже впливають на виховання дитини і сприйняття нею навколишнього світу. Що призводить до значних змін і перебудови всієї системи іншомовної освіти в нашій країні, яка передбачає оновлення й осучаснення змісту та методів навчання англійської мови у загальноосвітній школі. Оновлення цілей та змісту навчання потребує нових освітніх технологій, в основу яких покладене ініціативне мовлення, а не репродуктивні вміння. Робота за новими програмами потребує від учителя оволодіння комунікативною методикою навчання іноземних мов, яка розглядає урок як діяльність спілкування.

Як відомо, активність у засвоєнні інформації у дітей відбувається на основі їх власних поглядів та інтересів, що є основним засобом мотивації навчальної діяльності. При цьому необхідно враховувати індивідуальні особливості учнів, співвідносити мовні дії з їх реальними почуттями, думками та інтересами.

У міру накопичення лексичних одиниць багато дітей потребують зорової опори, адже сприймати тільки на слух мову вкрай важко. Особливо це стосується тих дітей, у яких зорова пам’ять розвинена краще ніж слухова. Тому читання є актуальним.

Вчені вважають, що оволодіння формами усного іншомовного спілкування можливе за допомогою розвитку навичок читання як одного із засобів мовленнєвої компетенції. Успішність розвитку мовленнєвої компетенції залежить від рівня і старанності добору текстів за відповідними темами, правильності організації та регулярності застосування даного виду навчальної діяльності і від майстерності вчителя і його відданості своїй справі.

Ні для кого не секрет, що учні не люблять читати. Вони вважають цей процес нудним та нецікавим. Повільне, мляве читання нецікавого тексту на уроці не може сприяти розвитку комунікативних навичок. Читання тісно пов’язане з іншими видами мовленнєвої діяльності: письмом, аудіюванням, мовленням. Учні повинні користуватися читанням для засвоєння мовного та лексичного матеріалу та оволодіти читанням як джерелом інформації. Вміння добре читати робить реальним і можливим досягнення виховних, навчальних, розвиваючих цілей у процесі вивчення мови.

Отже, навчити читати - одне з основних завдань шкільного курсу іноземної мови. Задача вчителів англійської мови докласти всіх можливих зусиль до навчання учнів правильного, швидкого, усвідомленого читання англомовних текстів.

НУШ

Одним із завдань навчання молодших школярів іноземної мови є розвиток уміння читати нескладні автентичні тексти та розуміти їх. Процес оволодіння цим умінням починається з навчання техніки читання, засвоєння якої на початковому етапі та вдосконалення її в наступних класах є обов’язковим складником навчання читання англійською мовою, оскільки смисловий вік читання повністю залежить від техніки читання та удосконалюється разом з нею від ступеня до ступеня.

Проміжними завданнями у процесі навчання читання англійською мовою, від успішного вирішення яких залежить реалізація кінцевої мети, є: оволодіння графікою англійської мови, засвоєння буквено-звукових і звуко-буквених відповідностей, правильне і швидке читання вголос ізольованих слів, засвоєння правил читання,  правильне членування речень на синтагми, а неважких читальних текстів – на смислові відрізки при читання вголос. Поступовий перехід до читання мовчки з безпосереднім розумінням, досягнення певної швидкості читання.

На початковому етапі можна використовувати методики, які застосовуються при навчанні дітей читанню рідною мовою: спочатку вимовляти букву за буквою, а потім складати їх у слова, адже такий спосіб навчання близький і зрозумілий для дітей. За цим же принципом діє і метод фоніксів, який вчить «прочитувати» літери, тобто вимовляти характерний для літери звук, який вона виробляє.

За моїми спостереженнями, найбільший обсяг роботи з формування навичок техніки читання виконується протягом першого року навчання: учні запам’ятовують конфігурацію літер, вчаться розпізнавати їх, озвучувати, писати, користуючись картками розрізаної азбуки, алфавітом в малюнках тощо. Засвоєння назви літер не є обов’язковим компонентом, оскільки це створює додаткові труднощі і уповільнює формування механізму читання. На самому початку достатньо знати лише звуковий варіант тієї чи іншої літери. Для голосної це може бути варіант її читання у відкритому (закритому) складі, для приголосних – той варіант, який першим подається у підручнику. Всі інші варіанти читання літер вводяться поступово.

На етапі розвитку навичок техніки читання велику роль відіграють наочні посібники, які інтенсифікують навчальний процес, створюють ефективні опори для удосконалення організації навчання:

-фонограми,

- картки миттєвого пред'явлення (flash-cards),

- картки розрізного алфавіту,

- різноманітні картки зі словами різних типів складів,

-картки-блоки для складання речень та ін.

Кожному вчителю хочеться зробити свій урок цікавим і захоплюючим, добитися розвитку пізнавальних інтересів учнів, їх творчої та розумової активності.

Слід продумувати заздалегідь презентацію кожної нової букви, відповідного слова-символу, перший звук якого збігається зі звуком букви. Так діти освоять звуко-буквені відповідності, знання яких потрібне для формування початкових навичок читання простих односкладових слів у 1 класі. А також досить суттєве значення має використоння ігор, зокрема з розрізаною абеткою, картками-фоніксами, які сприятимуть:

• освоєнню школярами співвідношення «буква-звук»

• правильній вимові слів по звуках

• фонетично усвідомленому написанню перших слів.

Слід добре пам'ятайте, що першокласники вчаться читати не за правилами, а за аналогією. Тому після опрацювання усіх звуків, які позначаються на письмі буквами, можна пропонувати їм завдання на читання римованих слів.

Вправи з техніки читання групуються з залежності від їх цільового спрямування, а саме:

Вправи на розвиток графемно-фонемних зв'язків

- Озвучити пред'явлені учителем букви.

- Вибрати названу букву з ряду даних.

- Підібрати до маленьких букв великі (і навпаки), озвучити їх.

- З ряду слів вибрати ті, що починаються з даної букви. Напр.: b — boy, day, bench, desk, bed, ball, doll, best, big, dig.

- Назвати слова з літерою ... на початку слова.

- Прочитати букву в різних позиціях у слові.

- Визначити кількість букв і звуків у слові.

- Показати/написати букву, що відповідає вимовленому учителем звуку.

- Знайти і показати літеру, що відповідає вимовленому учителем звуку.

Вправи з техніки читання ізольованих слів та словосполучень

- Прочитати пари слів, що відрізняються одним елементом: come-some, far farm, farm-warm, take-make, yet-let, does-goes, ice-nice.

- Підібрати пари слів, що римуються: bad, dog, bus, come, cry, log, red, some try, us, head, fog.

- Підібрати пари слів з голосними в різних позиціях: pin-pine, make-map box-bone, pen-Pete, car-call-cat-care-air.

- Прочитати незнайомі слова за правилами читання.

- Дописати пропущену літеру, прочитати слова.

- Підібрати до слів відповідні малюнки (і навпаки).

- Знайти вимовлене учителем слово серед ряду слів на картках.

- Прочитати про себе словосполучення і підібрати до них відповідні малюнки (напр.: a short ruler, a long pencil, a black box, a red flower і т. п.).

- Знайти “заховані” в оточенні інших літер слова і прочитати їх.

- Запам’ятати слова, які на картках швидко показує вчитель (3, 5, 7 слів), і відтворити їх якомога точніше вголос.

-Виконати тести множинного вибору, альтернативні, на групування та ін.

Вправи на прогнозування форми слова

- Розшифрувати орфограми і прочитати одержані слова: bde, amp, ptael, ogd

- Скласти слова з окремих букв.

- Заповнити пропуски у словах відповідними буквами.

- Дописати слово.

- Написати незнайоме слово в опорі на правило/таблицю.

- Відновити "розмиті" слова.

- Скласти слово з окремих частин (на картках).

Приклади вправ:

Розв’яжіть головоломку. Хто зробить це першим?

glaf, asg, ats, prsse, lod, ackbl, elmon

Далі вправи ускладнюються. Учні переходять до читання речень, невеликих навчальних текстів.

На цьому етапі виконуються вправи на розвиток навичок інтонаційного оформлення речень, їх синтагматичного членування. Використовуються знаки словесного наголосу, інтонації, меж синтагми, зв'язності читання словосполучень і т. і. Доцільно перед виконанням імітативних вправ з читання речень, груп речень, текстів (за диктором або учителем) продемонструвати на дошці розмітку тексту/речення.

Вправи на розвиток навичок синтагматичного членування речень та їх інтонаційного оформлення

- Слухаючи диктора (вчителя), стежте по книжці і промовляйте речення вголос.

- Слухаючи диктора (вчителя), стежте по книжці і показуйте жестом (рухом руки знизу вверх або зверху вниз) межі синтагми.

- Визначте тип речення (інтонації), поставте в ньому знаки словесного наголосу, поділіть на синтагми.

- Прочитайте речення (текст) уголос після попередньої фонетичної розмітки.

- Підготуйте вдома зразкове читання уголос (після попереднього опрацювання у класі).

- Підготуйтеся до конкурсу на кращого читця (матеріал для читання подається до конкурсу, учні готуються самостійно).

- Прочитайте речення, змінюючи логічний наголос у ньому.

Вправи на розширення поля читання та швидкості сприймання навчального тексту

- Прочитати текст/уривок тексту за певний час.

- Прочитати речення з поступово нарощуваними елементами: Напр.: Children go to school. Children go to school in the morning. Every day children go to school in the morning.

- Прочитати і запам'ятати речення з карток, які демонструє вчитель у швид­кому темпі.

- Прочитати текст і швидко знайти відповідь (інші факти) на запитання вчителя.

Щоб зробити свої уроки цікавішими, захоплюючими і добитися того, аби діти добре та надійно засвоювали мовний матеріал, я поділяю діяльність учнів на уроці на чотири форми:

    Індивідуальну (один учень відповідає – інші слухають)

    Індивідуально-масову (кожен учень отримує завдання і самостійно розв’язує його)

    Роботу у парах

    Роботу у групах

Впевнена, що перераховані форми навчання допомагають дітям подолати сором’язливість, зняти мовний бар’єр, активізувати лексичний та граматичний матеріал, відпрацювати вимову, повторити вивчене.

Середня школа

У процесі навчання іноземної мови в середній школі необхідно сформувати уміння читання на комунікативне достатньому рівні, з тим щоб учні могли розуміти:

• основний зміст нескладних автентичних текстів та

• досягти повного розуміння складніших за змістом і структурою текстів різних жанрів: суспільно-політичних, науково-популярних, художніх (адаптованих).

Учнів потрібно навчити користуватися двомовними словниками та різними довідковими матеріалами.

На середньому ступені (7-9 кл.) ставиться завдання навчити учнів читати. вголос і про себе складніші тексти пізнавального характеру, що представлені підручнику та в читанці . Учні повинні здогадуватися про значення незнайомих слів на базі контексту, словотворчих елементів, співзвучності зі словами рідної мови. Для визначення значення незнайомого слова використовується морфологічний або структурно-смисловий аналіз. Читаючи текст, учні повинні зрозуміти основний зміст і важливі деталі. Якщо виникає необхідність у повторному читанні, учитель має поставити нове завдання, наприклад, вилучити з тексту додаткову інформацію або прочитати текст з більшою швидкістю та ін. Темп читання про себе у цих класах повинен бути вищим від читання вголос.

 Ознайомлювальне читання. Цей режим читання є найбільш розповсюдженим у всіх сферах життя і здійснюється на матеріалі автентичних текстів, які несуть інформацію про побут, традиції, культуру, історію країни, мова якої вивчається. Це читання про себе без вказівки на обов'язкове наступне використання здобутої інформації. Особливостями цього способу читання є високий темп ознайомлення з усім текстом, точність розуміння основного змісту та найбільш суттєвих деталей. Для досягнення цієї мети цілком достатньо розуміння 75% основного змісту за умови, якщо решта 25% не містить ключових положень, суттєвих для розуміння змісту всього тексту.

Вивчаюче читання має своєю метою досягнення максимально повного і точного розуміння інформації тексту і критичного осмислення цієї інформації. Вивчаюче читання має своєю метою досягнення максимально повного точного розуміння інформації тексту і критичного осмислення цієї інформації. Однією з цілей такого читання є формування в учнів умінь самостійно долати труднощі мовного та смислового характеру. Це вдумливе читання, яке здійснюється у повільному темпі — 50-60 слів/хв., а його об'єктом є "вивчення" не мовного матеріалу, а тієї інформації, що подається у тексті. Читання в такому режимі вимагає цілеспрямованого аналізу змісту основі мовних явищ та логічних зв'язків. Тому має місце велика кількість регресій, зумовлених необхідністю перечитування окремих частин тексту для досягнення якомога точнішого розуміння змісту. Матеріалом для вивчаючого читання служать пізнавальні тексти, що містять значущу для учнів інформацію та мовні і смислові труднощі Однією з цілей такого читання є формування в учнів умінь самостійно долати труднощі мовного та смислового характеру.

Вибіркове або переглядове читання. Метою цього режиму читання є формування уміння швидко переглянути ряд матеріалів, для того щоб знайти конкретну інформацію. Вона може бути задана вчителем або пов'язана з інтересами учня. Учень повинен швидко переглянути текст знайти потрібну інформацію і сконцентрувати на ній свою увагу, намагаючись зрозуміти її повністю або основний зміст — залежно від конкретної комунікативної мети. Цей вид читання передбачає наявність в учнів сформованих умінь, необхідних для орієнтування в логіко-смисловій структурі тексту, знаходження та вибір нової чи заданої інформації, об'єднання в логічне ціле здобутої інформації з кількох джерел згідно з конкретною проблемою. Робота з текстом може завершуватись підготовкою повідомлення чи реферату.

Методи навчання читання англійської мови

В сучасній практиці навчання техніки читання іноземною мовою використовується переважно фонетичний (звуковий) аналітико-синтетичний метод, запропонований В. М. Плахотником . Провідним принципом цього методу навчання – є формування у дітей початкових умінь читати й писати від звука до букви. Це означає, що перед ознайомленням дитини з певною буквою треба навчити її виконувати ана­літичні і синтетичні дії з тим звуком (звуками), що по­значаються на письмі даною буквою; правильно вимовляти, впізнавати в різних позиціях слів (на початку, в середині і в кінці), виділяти із слів, складів, сполучати з іншими звуками в склади.

Проте в деяких випадках застосовуються й інші відомі методи: за правилами читання, за ключовими словами (А. П. Старков) , метод цілих слів, взаємопов’язаного навчання читання і письма (Р. Ю. Мартинова) , нетрадиційного навчання читання (Г. Е. Мальковський) , кольорового читання (М. В. Денисенко) та ін. Проаналізуємо деякі з них.

На взаємопов’язаному навчанні техніки читання і письма наполягає Р. Ю. Мартинова . Цей метод навчання є економним у часі і ефективним, адже з самого початку допомагає учням подолати труднощі, пов’язані з невідповідністю графічного і звукового образів англійських слів і одночасно їх засвоїти. Дослідниця пропонує дидактичну модель змісту навчання техніки читання і письма, в якій усі вміння, пов’язані із зазначеними видами діяльності, називає технічними. Зазначена модель є дуже детальною, послідовною і безперечно дієвою . На практиці її можна використовувати як алгоритм дій з навчання техніки читання і письма.

Метод цілих слів використовують під час навчання читання слів з історичним написанням, слів іншомовного походження, слів, що читають не за правилами (наприклад: theater, tоurist). Ці слова вважають виключеннями з правил. Їх слід виокремлювати і подавати, можливо, іншим кольором, тренуючи учнів у правильному читанні.

Найпопулярнішим методом навчання читання є метод ключових слів, або за аналогією, коли учням пропонують прочитати стовпчик чи рядок слів з однаковою орфограмою (наприклад: іs, his, it, sit, іn, Тіm, big). Завдяки цьому методу, уведеного в методику навчання англійської мови А. П. Старковим , навчилося читати не одне покоління українців. І досі цей метод залишається дієвим. Він пов’язаний з методом читання за правилами. Тому перш ніж подавати учням рядки аналогічних слів, слід спочатку сформулювати правила.

Методика нетрадиційного навчання техніки читання, автором якої є Г. Е. Мальковський, зводиться до читання тексту з транскрипцією, що допомагає виробляти навичку правильного читання інтуїтивно; об’єднання в групи взятих з тексту слів за принципом однакового читання тих чи інших буквосполучень; вивчення правил читання зі звичайними поясненнями. Тобто, пропонується навчати читати дітей на певному матеріалі, після чого пояснюються правила (традиційно: спочатку правило, потім – читання) .

Автор методики «кольорового» навчання читання М. В. Денисенко наполягає на тому, що учні початкових класів мають читати лише ті слова, які їм вже відомі з усного мовлення. Вивчення транскрипції, на думку дослідниці, необхідне для самостійної роботи учня із словником. Сутність цього методу полягає в закріпленні за буквами відповідних кольорів. В одній із систем їх налічується 47. Але учням початкових класів по-перше, важко запам’ятати таку кількість кольорів, по-друге, не всі діти взагалі спроможні їх розрізнити . Інші прихильники «кольорового» читання пропонують використовувати лише п’ять кольорів (коричневий, синій, червоний, оранжевий, зелений). Запропоновані дітям тести довели, що слова, надруковані коричневим, синім, оранжевим кольорами, викликали в учнів бажання читати, тоді як надруковані зеленим і червоним були не зручно читабельними, тому що нечіткими. Проте, повністю відмовлятися від цієї методики не варто. Можна використовувати кольори для виділення складних для читання орфограм (буквосполучення, які вимовляються іншими звуками: sh, ch, th, ph, та ін.; дифтонги/трифтонги: ea, ee, oo, ow, ou; букви, які не читаються: wh, kn, ck, lf, gh та ін.). В такий спосіб можна сконцентрувати увагу учнів на труднощах для того, щоб уникнути помилок під час читання.

Отже, з огляду на вищевикладене можна зазначити, що суть навчання техніки читання полягає у формуванні навичок миттєвого сприймання і озвучування графічних образів слів, словосполучень, речень. Показником сформованості навичок техніки читання є швидкість виконання операцій зорового сприймання та ідентифікації графічних образів слів зі звуковими образами, що зберігаються у довготривалій пам’яті читача. Проведений аналіз зазначених вище методів навчання надає право стверджувати, що всі перелічені методи є дійсно доцільними й ефективними для використання, проте жодний з них не є неперевершеним чи остаточно досконалим. Час не стоїть на місці і, відповідно до змін у суспільстві, змінюються пріоритети навчання, форми подачі матеріалу, методи і прийоми навчання. Отже, досконалим буде лише той метод, який відповідає вимогам часу, поєднує в собі всі найбільш ефективні методи навчання, спрямовані на подолання труднощів у формуванні в учнів навичок техніки читання англійською мовою.

Основна складність читання англійською мовою полягає в тому, що

- 44 звуки, наявні в мові, можна записати 90 різними способами (буквосполученнями)

- Невимовні літери на початку слова, так звані “silent letters” в словах hour, know, knight, knock, write, wrong тощо.

- Невідповідність між графічним та звуковим образом слова, наприклад: neighbour, daughter, thought, niece.

- Приголосні вимовляються не так, як називаються в алфавіті, наприклад: [k] –cat, cucumber, [k] в буквосполученні ck –quick, [k] у сполученні ch в словах грецького походження – school, Christmas.

- Різночитання однакових букв та словосполучень: bit-bite, pen-Pete, car-care.

- Наголос в словах, наприклад : present-present (в залежності від частини мови).

Розуміючи ці складнощі під час навчання читання, я орієнтуюся  на використання методу цілих слів та методу фоніксів.

Метод цілих слів. Якщо дитина вже певний час вивчає англійську, але ще не знає літери, то цей метод – прекрасний старт. До речі, його також використовують для навчання читанню дітей у англомовних країнах. На кожен рік навчання у них є списки sight words, тобто тих слів, які діти повинні вміти читати не розбираючи на звуки. Є два типи sight words: слова, що часто зустрічаються та слова, які читаються не за правилами (вірніше, вони читаються за правилами, які за програмою діти будуть вивчати пізніше). Зауважу, що перед тим, як навчати дитину читати слова за цим методом, вона має знати їх усно.

Наприклад, у першому класі діти спочатку вивчають 4-5 слів з кожної теми. Після того, як лексика опрацьована усно (діти погралися з картками, іграшками, подивилися відео, поспівали пісню), можна приступати до читання цих слів.

За цим методом дитина вчиться читати слова у процесі  їх багаторазового повторення. Для того, щоб навчання було цікавим та легким я використовую ігри

Ось ще декілька ігор, які подобаються дітям та дають хороший результат.

1. Гра «Відлуння»

Ви показуєте картку зі словом і називаєте його чітко та голосно, дитина повторює слово спочатку голосно, а потім тихіше і тихіше.

2. Гра «Папуги»

Ви читаєте слово, а дитина повторює його багато разів, як папуга.

3. Гра «Так чи Ні?»

Ви називаєте слово і показуєте картку , а дитина відповідає Yes, якщо ваше слово і слово на картці співпадають та No – якщо це різні слова.

4. Гра «Яке слово зникло?»

Викладаєте картки зі словами у рядок і читаєте їх: спочатку ви читаєте, а дитина повторює, потім дитина самостійно може читати слова. Ви просите дитину закрити очі, і швидко забираєте 1-2 картки. Дитина має назвати слово, що зникло, при чому, добре було б знову прочитати слова, що залишилися.

5. Гра «Знайди пару»

У два ряди або стовпчики викладаються картки: 1 ряд – малюнки, 2 ряд – слова у довільному порядку. Дитина повинна знайти пари і викласти відповідні слова навпроти малюнків.

7. Г ра «Доміно»

Діти ще не знаючи літер англійської мови, не вміючи читати, візуально запам’ятовують графічне зображення слова співставлене з малюнком.

Метод фоніксів – спрощує процес навчання читання, адже на відміну від зв’язків «алфавіт – транскрипція», діти вивчають не тільки звуки, а й варіанти їх злиття – блендів ( blend від англ.. – змішувати). За допомогою методу фоніксів діти не просто технічно заучують звуки й букви, а вчаться відрізняти їх акустично на слух, вчаться ідентифікувати та поєднувати різні окремі звуки букв та комбінацій літер, щоби скласти слово.

Фонікси допомагають учням розвинути навичку, яка дає їм змогу збагнути, як читати майже будь – яке слово англійською мовою.

Фонікси складно зрозуміти, якщо ви ніколи не використовували їх, щоби навчитися читати. Метод фоніксів я почала використовувати в своїй практиці не так давно, та жодного разу не пошкодувала, так як бачу гарні результати у моїх учнів.

Наприклад, при вивченні звука [u:], учні не лише розширюють свої лексичні знання, а й вивчають різні варіанти блендів ( blend від англ.. – змішувати) цього звука.

Shoes blue

Fruit book

Зараз підростає нове покоління дітей, для яких не достатньо традиційних методів навчання, від кожного уроку вони чекають чогось більш цікавого і сучасного. Отож, нам вчителям, є привід і необхідність бути у постійному творчому пошуку.

Розділ ІІ. Розробки уроків

Сучасний підручник англійської мови О. Д. Карп’юк вміщує велику кількість цікавих, доступних за мовою матеріалів. Вміло підібрані й добре оброблені тексти стимулюють розвиток інтересу учнів до цього виду мовленнєвої діяльності. Тексти відповідають віковим інтересам дітей, відображають міжпредметні зв’язки. Завдання включають елементи зацікавленості, допомагають учням краще осмислити прочитане, виділити головне у змісті,зрозуміти основну ідею.

На уроках я використовую різноманітні завдання, які бувають як на початку тексту, так і в кінці його – дотекстові та післятекстові. Усі завдання мають на меті контроль і самоконтроль текстів, що винесені для читання. За мету таких завдань взято навчання учнів орієнтуватись у тексті, знаходження заданої інформації, навчання дітей стежити за логікою переказу змісту, виділення головної думки, основних фактів прочитаного.

Ті питання, які діти отримують перед читанням, примушують учнів читати більш уважно. Такі завдання несуть яскраво виражене виховне значення: учень дає оцінку етичним вчинкам героїв, замислюється над їх рисами характеру, оцінює їх.

Дуже цікаві, на мій погляд, такі види післятекстових завдань, як:

• попросіть сусіда по парті перерахувати риси характеру героя;

• випишіть ті рядки, що характеризують героя (його зовнішність, характер);

• розмістіть малюнки відповідно до сюжетної лінії тексту;

• виберіть з числа запропонованих ті речення, що відповідають тексту;

• знайдіть у тексті фрази, що відповідають малюнкам;

• розмістіть пункти плану в логічному порядку;

• виберіть правильну відповідь з числа запропонованих варіантів;

• закінчіть речення;

• розділіть текст на частини та дайте назву кожній з них;

• складіть план до тексту,використовуючи для цього взяті з нього речення;

• прочитайте текст і дайте відповіді на запитання;

• прослухайте твердження і виправте неправильні;

• знайдіть відповіді на перед текстові запитання;

• підтвердіть твердження фактами з тексту.

На початковому ступені навчання читання я використовую тексти, що складаються зі слів та типових фраз-структур, які засвоюються учнями усно, тому вони не вимагають змістового аналізу.

На II ступені навчання застосовую більш складні за структурою та змістом тексти. Тому намагаюся здійснювати роботу для усунення труднощів розуміння тексту, проводжу перед текстову роботу, яка включає лексичний, граматичний, структурний, смисловий аналіз, а також перевіряю розуміння прочитаного. На цьому етапі удосконалюються навички самостійного читання. Учні навчаються працювати за словником. Для цього використовуються різноманітні вправи, надаються такі завдання:

поставте написані на дошці(картках) букви в алфавітному порядку;

назвіть у традиційному порядку всі літери англійського алфавіту;

назвіть наступну та попередню літери по відношенню до вказаних літер;

швидко знайдіть у словнику значення запропонованих слів; розташуйте їх послідовно;

Визначте, яке із значень багатозначного слова підходить до означеного контексту;

Знайдіть у словнику початкову форму слова.

На III етапі навчання у учнів вже має бути сформоване вміння читати іноземною мовою. Вони повинні навчитися читанню без словника для отримання основної інформації та зі словником для повного розуміння тексту (до 6% незнайомих слів). Також продовжується робота з удосконалення навичок прогнозування на рівні слова (мовна здогадка) і на рівні цілого тексту (антиципація). Учні вчаться анотуванню текстів (передача змісту прочитаного у письмовій чи усній формі), реферуванню (визначення нової інформації, головних думок та фактів у тексті), рецензуванню (висловлювання своїх думок щодо змісту прочитаного в усній чи письмовій формі).

Покращення результативності читання й сприймання англійської мови на слух яскраво простежується у виконанні семестрових та річних контрольних робіт учнів.

Значні труднощі виникають тоді, коли в текстах зустрічаються незнайомі лексичні, а на середньому і старшому ступенях навчання і окремі граматичні явища. 

Отже, для успішного оволодіння читанням необхідно:

- Підбирати тексти у відповідності з віковими особливостями, мовним і життєвим досвідом учнів, їхніми інтересами;

- Тексти повинні відрізнятися цікавістю і привабливістю сюжету, бути доступними з точки зору мовних труднощів, відрізнятися актуальністю з позицій загальнолюдських цінностей, містити проблему;

- Тексти повинні супроводжуватися передтекстовими, текстовими або післятекстовими завданнями (коментарями, анотаціями, рекомендаціями).

Виконуючи різні завдання, які вносять у навчальний процес елементи творчого азарту, стимулюють роботу, учень набуває навичок правильного, швидкого, виразного, усвідомленого читання, виробляє у себе такі важливі якості, як уважність, зосередженість, наполегливість, і дістає моральне задоволення від правильно виконаного завдання.

Отже, навчання ефективному читанню є важливим завданням і, на мій погляд, має бути впровадженим у систематичну практику викладання англійської мови.

Моє місто.(4 клас)

Цілі:

освітня:розширити уявлення учнів про помешкання англійців;

практична:практикувати учнів у читані тексту з метою отримання повного розуміння всієї інформації, що в ньому міститься, навчати описувати вітальню, використовуючи конструкцію thereis\are;

розвиваюча: удосконалювати монологічні навички учнів, розвивати увагу, пам'ять, кмітливість та мовну здогадку.

виховна:прищеплювати інтерес до життя англійців.

Обладнання: підручник, тексти для читання “Englishhomes”, картки для самостійної роботи, презентація, аудіо запис до фізкультхвилинки “Walking, walking”.

Тип уроку: формування навичок читання та розуміння прочитаного.

Хід уроку

1. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення.

1. Привітання.

T – Good morning, children! Glad to see you in a good mood and with happy smiles on your faces. I’m sure all of you are fine today, am I right?

Ps - Yes, you are.

2. Повідомлення теми і мети уроку.

T – The topic of our lesson is “English homes”. Today you’ll know what traditional English homes are like, read the text about it, answer the questions and do a lot of interesting tasks.By the end of the lesson you’ll be able to describe your house.

3. Уведення в іншомовне середовище.

T – Lets’ do some phonetic drills. Listen to a rhyme and pay attention to the pronunciation.

Where do you live, dear Pat?

My home is a big flat.

Where do you live, Mrs. Hottage?

I live in a green cottage.

Where do you live, pretty mouse?

I live under the house.

Where do you live, little Pete?

I live in Rainbow Street.

T – Read the poem loudly and quickly.

T – Read the poem using the transcription.

[weə du ju: liv diəpæt

maihəʊmizə big flæt

weə du ju: liv ´misiz ´hɒtiʤ

ai liv in əgri:n ´kɒtiʤ

weə du ju: liv ´pritimaʊs

ai liv ´/\ndə ∂əhaʊs

weə du ju: liv litlpi:t

ai liv in ´reinbəʊstri:t]

T – Read the poem using the pictures. One by one.

Where do you live, dear ?

My home is a big .

Where do live, Mrs. Hottage?

I live in a green .

Where do you live, pretty ?

I live under the .

Where do live, little Pete?

I live in Street.

T – Read the poem adding the missing words.

_______ do you live, dear ?

My _______ is a big .

Where _____ you live, Mrs. Hottage?

I live in a ______ .

Where do ______ live, pretty ?

I _____ under the .

Where do you ______, little Pete?

I live in ______.

T –So, let’s speak about the place where you live.

Where do you live?

Is it a town or a city or a village?

Do you live in a house or in a flat?

What’s it like?

How many rooms are there in your flat\house?

Is there a balcony in your flat\house?

2. Основна частина уроку.

1. Перевірка домашнього завдання.

T – At the last lesson we spoke about the rooms in the house and the pieces of furniture. Let’s check it how you know their names.

T – Complete the sentences.

We watch TV in the … . (living-room)

We wash our hands in the … . (bathroom)

We sleep in the … . (bedroom)

We can cook in the … . (kitchen)

We play games or do our homework in the … . (children’s room)

Listen to the riddles and try to guess what it is.

1. You sit on it when you do your homework. ( a chair)

2. It is on the wall. We put our books on it. (a bookshelf)

3. We put food in it to keep it fresh because it’s very cold inside. (a fridge)

4. We can wash dirty plates here. (a dishwasher)

5. You can keep your clothes in it. (a wardrobe)

6. It is on the wall. We look at it when we need to know the time. ( a clock)

2. Подання тексту до читання.

T – Today we are going to read about English homes. Look at the screen. What furniture is there? Let’s see.

The first word is “mirror”. We look at it when we need to see our face and body. The second word is “cupboard”. We usually keep cups, plates and other dishes there. Which room can we see a mirror\cupboard?

upstairs

downstairs

You see many stairs. Let’s go to the second floor. 1stair, 2 stairs, 3, 4, … we go up, upstairs. Let’s come back to the ground floor. We go down, downstairs. Let’s imagine you have a big house with two floors. What rooms would you like to have upstairs\downstairs?

а) усна бесіда

T – Look at the picture. What room is on the picture? (a living-room)

What’s it like? (It’s modern, nice and clean)

What furniture is there in the living-room? Use the structure “There is\are … in the living-room” for your answers.

б) етап читання тексту.

T – So, let’s read the text to know what traditional English homes are like. But first let’s practice some difficult words for you.

traditional [trə´di∫nəl] традиційний

own [əʊn] власний

floor [flɔ: (r)] підлога

T – Make up the word-combinations.

an own floors

two English house

a traditional room

T – Read the text aloud and translate it. … will start.

English Homes

Some English families live in flats, but lots of people have got their own¹ houses. There are two floors in a traditional English house.

Two or three bedrooms and a bathroom are upstairs. The living-room, the dining-room, the kitchen and a hall are downstairs.

The living-room is usually a favourite in the house. There is always a sofa, some chairs and armchairs in it. There is often a carpet on the floor. It makes the room comfortable. The British people usually have a fireplace in the living-room. They sometimes call this room a sitting-room because they often spend evenings in armchairs near the fireplace. They read books; watch TV, listen to music or sit around and talk.

People in Britain like their homes and often say, “There is no place like home” or “East or West, home is best.”

в) етап перевірки розуміння прочитаного тексту.

True (T) and False(F)

1. English families have got their own gardens.

2. There are two floors in a traditional English house.

3. The sitting room is usually a favourite in the house.

4. Two or four bedrooms are upstairs.

5. There is often a carpet on the floor in the living-room.

6. People often say “East or West, home is best.”

Answer the questions

1. Do all people in Britain live in their own houses?

2. How many floors are there in a traditional English house?

3. Which rooms are usually upstairs?

4. Which rooms is a favourite in a traditional English house?

5. How do Englishmen sometimes call a living-room?

6. What do the British think of their homes?

ПОДОРОЖ ДО КАЗКОВОЇ КРАЇНИ (2 клас).

ЦІЛІ:

Практична – навчити складати речення, користуючись малюнками; удосконалювати навички вести діалог у ситуації «Як тебе звуть?»; повторити абетку; удосконалювати навички описувати тварину/іграшку.

Освітня – закріпити вивчений граматичний та лексичний матеріал.

Розвиваючи –розвивати самостійність у праці; розвивати уяву учнів в умовах роботи у парах.

Виховна – виховувати почуття вічливості, чуйності у спілкуванні з людьми та друзями.

МЕТОДИ: пояснення, тренування, практики.

ФОРМИ: фронтальна, індивідуальна, парна.

ТИП УРОКУ: комбінований.

ОБЛАДНАННЯ УРОКУ: мультімедійний проектор, презінтація, аудио- та відеоматеріали, роздатковий матеріал (картки, флеш картки, малюнки), підручники та робочі зошити, плакат із транскрипціонними знаками англійської мови, набір цифр, абетка, малюнок великої квитки та пелюстків до неї різних кольорів, малюнок віслюка без хвоста та хвіст, різноманітні м’які іграшки, родинне дерево, набір магнитів.

ХІД УРОКУ

ПОЧАТОК УРОКУ

І. Організаційний момент:

1. Привітання. Розповідь вірша «Good morning»

Good morning, good morning,

Good morning to you,

Good morning, good morning,

I’m glad to see you.

2. Повідомлення теми та мети уроку. Сьогодні ми з вами здійснимо неймовірну подорож до казкової країни та познайомимо наших батьків з англійською мовою та навчимо їх багато цікавому. Готові? Тоді поїхали!

3. Фонетична зарядка. Розповідь вірша “Pussy Cat”

Pussy Cat, Pussy Cat,

Can you catch this big fat rat?

It is sitting by the ham

Just behind the apple jam.

Pussy Cat, Pussy Cat,

This fat rat is very bad.

If you catch it, I’ll be glad

And I’ll give you some milk for that.

ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

4. Дуже гарно ви вмієте розповідати вірші. Але не забуваємо, що ми з вами подорожуємо чудовою країною англійської мови та зустрічаємо незнайомих людей. Мені та вашим батькам буде дуже цікаво як ви будете знайомитись з ними. Давайте познайомимся з деякими з них. Презентація діалогу “What’s your name?”

- Hello! - Hello!

- What’s your name? - My name is …

- Nice to meet you. - Nice to meet you, too.

- How are you? - I’m fine, thanks.

- How old are you? - I’m …

- Where are you from? - I’m from …

- Good bye. - See you.

5. Well done! Зараз я бачу, що ви зможете познайомитись з англійцем. А вот ще, що мені дуже цікаво. Зможете лі ви розповісти про сою родин?

(Діти по черзі виходять до дошки та презентують свої родинні дерева, розповідаючи про свою родину):

Meet my family. This is me. My name is … . This is my father. His name is … . This is my mother. Her name is … . This is my (baby) brother. His name is … . This is my (baby)sister. Her name is … . This is my grandfather. His name is … . This is my grandmother. Her name is … .

Я гадаю, що вашим батькам сподобалась розповідь про ваші родини та вони не сподівались почути, як ви гарно вмієте розповідати про них англійською мовою.

6. Хто скаже, у кого з вас є домашні тварини? А хто з вас зможе описати свою тварину та показати як сильно ви її любити?

( Діти за бажанням виходять до дошки, показуючи малюнки або фото своїх улюбленців, роблять їх опис):

Ex.: This is my … . Its name is … . It is … .(colour) It’s big/small. It’s got two bid/small eyes. It’s got two long/short ears. It’s got a long/short tail. It’s got two/four legs. I like him/her very much.

Я бачу, що у всіх є домашні улюбленці, ви їх дуже любити та ви вмієте описувати тварин англійською мовою.

7. Мені здається, що ви трохи стомились. Давайте зробимо невеличку паузу та виконаємо декілька рухливих вправ.

Фізкульт хвилинка:

Clap, Clap, Clap your hands,

Clap your hands together.

Stamp, stamp, stamp your legs,

Stamp your legs together.

Turn, turn, turn around,

Turn around together.

Clap, Clap, Clap your hands,

Clap your hands together.

Hands up, hands down,

Hands to the side, hands on your hip,

Sit down, please!

Well done! I see that you are ready to continue our trip. Let’s go!

8. Я знаю, що ви вже вивчили абетку англійської мова та почали вивчати правила читання. Давайте подивимось як гарно ви знаєте літери та вмієте збирати слова із цих літер, а потім прочитати слова та здогадатись яке слово ви написали, показавши відповідний малюнок.

(Вчитель по черзі називає літери у таких словах як BALL, DOLL, LAMP, FROG, DOG, CAT. Діти виходять до дошки та прикріплюють магнітом відповідну літеру на дошці, збираючи слова. Коли слово буде зібрано, учень повинен прочитати слово яке вийшло та знайти потрібний малюнок із пропанованих вчителем, показати його класу та назвати, вживаючи структуру This is a … .)

Бачу, що ви добре засвоїли англійську абетку, навчились гарно читати та розумієте про що йде мова, коли читаєте.

9. А ось що ще мені дуже цікавить: вмієте лі ви рахувати, знаєте лі ви цифри та вмієте складати складні числівники? Давайте спочатку порахуємо від 1 до 20, а потім від 20 до 1. Молодці! А написати на дошці числівники зможете? Давайте подивимось!

(На столі розкладені цифри від 0 до 9, декілька комплектів. Діти по черзі виходять до дошки і за допомогою магнитів вішають ті числівники, які вимовить вчитель. Наприклад, 10,14,18, 9, 20, 13, 7, 15, 3, 12, 16 і т.д.).

Perfect! You ‘ve learnt the program properly. I’m glad to see your good results.

10. You worked hard. And now let’s have a break, let’s dance a little. Stand up, look at the blackboard, listen to music, watch and dance.

( За допомогою проектора на мультимедійну дошку виводиться відео із піснею “Head and shoulders”. Діти дивляться на дошку, повторяють рухи та співають усі разом.)

Hands up, hands down,

Hands to the side, hands on your hip,

Sit down, please!

Well done! I see that you are ready to continue our trip. Let’s go!

11. Хочу вам нагадати, що ми з вами подорожуємо по країні англійської мови, але ми ще не знайомі з Mr.Language. Давайте познайомимся з ним. Бо дуже цікаво хто ж він такий.

( На дошку вішається плакат з написаними транскріпціонними знаками англійської мови.)

Mr.Language – це наш з вами помічник, який допомагає нам розмовляти англійською мовою.

Ось так жив собі був Mr.Language. Прокинувся він якось вранці, підійшов до вікна [w],[w],[w] та подивився на вулицю, а погода була гарна, сонячна, тепла і Mr.Language вoсклікнув [a-a-a], [o-o-o]. Потім він озирнувся та побачив, що у його оселі дуже брудно, та він вирішив прибратися. Спочатку він вибив коври [p],[p],[p],[b],[b],[b], потім Mr.Language пропилесосив [t],[t],[t],[d],[d],[d], подивився у дзеркало та й воно було у пилюці. Mr.Language протер й дзеркало [h],[h],[h]. А коли у його оселі було чисто, Mr.Language вирішив поснідати. Після сніданку він завжди п’є чай, а чай був дуже гарячим і він його почав студити[f],[f],[f],[v],[v],[v]. Після цього Mr.Language пішов на прогулянку. Він вийшов із будинку, біля його будинку росло велике дерево, на якому сиділа пташка та годувала маленьких пташенят, які увесь час пищали [vi],[vi],[vi]. А під деревом лежала велика мама-свиня та звала своїх поросят [wi],[wi],[wi]. Раптом з’явився злий собака і почав ричати [r],[r],[r]. Mr.Language топнув ногою і відповів [br],[br],[br]. Собака злякалась та втікла. Після цього на подвір’ї з’явилась змія, яка шипіла [$],[$],[$], зуб у змії зламався і вона стала шипіти [0],[0],[0],[ ],[ ],[ ]. Mr.Language посміхнувся та пішов до дому, де його чекало багато справ.

Ну як вам сподобалась розповідь про Mr.Language? Я дуже рада. Трохи відпочили поїхали далі.

12. Ми з вами вже показали нашим батькам, що абетку ви знаєте, читати навчилися, рахувати та складати складні числівники вмієте. А кольори знаєте? Так! Ну давайте подивимось. У мене є для вас сюрприз. До нас завітала чарівна квітка «Цветік-семіцветік». Якщо її правильно розфарбувати, то тоді вона виконає одне ваше бажання. Скажіть дуже цікаво?

( Вчитель на дошці вішає намальовану будь яку квітку на форматі А2 або А3, але пелюстки в неї не розфарбовані. Кольорові пелюстки лежать на столі. Вчитель називає колір, учні здогадуються який це колів, піднімають руку, називають його, потім один із учнів йде до дошки і за допомогою магніта вішає потрібну пелюстку на квітку.)

Гарна у нас вийшла квітка. Вам вона подобається? А зараз загадуйте ваше бажання – ця чарівна квітка його виконає. (Діти загадують бажання).

13. Так кольори ви також знаєте. А мені ще дуже цікаво: вмієте лі ви складати речення. Зараз я вам роздам малюнки та набор різних слів. Вам потрібно скласти речення, дивлячись на малюнок, тобто сказати, що зображено на малюнку.

(Вчитель роздає малюнки та набір слів, із яких учні повинні скласти речення відповідно до малюнків. Наприклад, The lamp is on the table. The pen is in the pencil-box. The dog is near the sofa. The ball is in the box. The cat is under the bed. І т.д. Зверніть вашу увагу на те, що кожне слово повинно бути на окремому папірці).

14. Ви зробили дуже гарну роботу. І я за це я вам приготувала сюрприз. До вас у гості завітав один казковий герой, який хоче з вами подружитись. Вам цікаво - хто це? Так давайте познайомимся з ним.

(Вчитель вішає на дошку малюнок зі великим віслюком без хвоста).

Ви впізнали цього героя? Так – це віслюк Іа. Він завітав до нас у гості, тому що почув як гарно ви вивчили англійську мову. Він побачив, що ви працьовиті та наполегливі. А ще він просить вас допомогти йому знати його хвіст. Діти допоможемо віслюку знайти його хвіст? Так! Гаразд тоді давайте його шукати.

(Вчитель дістає хвіст і пропонує дітям по черзі підходити до дошки, зав’язавши їм очі, вчитель декілька раз обертає учня навколо себе, дає йому хвіст та підводить до малюнка. А учень, слухаючи підказки однокласників “up”, “down”, “to the right”, “to the left” повинен у правильному місті закріпити хвіст віслюка).

ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

15. Наш урок добіг кінця. Ми з вами дуже гарно попрацювали впродовж навчального року. І зараз ви бачите скільки всього ви вивчили за цей рік. Я гадаю, що і батьки теж задоволені вашим результатом, а може ще і здивовані тому, скільки ви встигли вивчити та запам’ятати. Сподіваюсь, що наступного року ми з вами також будемо плідно працювати та вивчимо багато цікавого та корисного. Дякую за працю. The lesson is over. Good bye, my dear friends.

Візит до лікаря. Хвороби та їх лікування. ( 7 клас)

Цілі:

• освітня: вчити ліцеїстів висловлювати скарги з приводу свого самопочуття під час спілкування з лікарем англійською мовою, вживаючи лексику теми; навчати розуміти поради та рекомендації лікаря

• розвиваюча: розвивати у ліцеїстів уміння переносу знань та навичок у нову ситуацію на основі здійснення проблемно-пошукової діяльності; формувати та удосконалювати мовленнєві здібності (фонетичний та інтонаційний слух, мовну здогадку, логічне викладення думок); інтелектуальні і пізнавальні ( пам'ять, увагу, уяву); формувати готовність до участі в іншомовному спілкуванні, подальшої самоосвіти в галузі оволодіння англійською мовою; виробляти у ліцеїстів уміння здійснювати усне спілкування в типових ситуаціях навчально-трудової сфери спілкування; формувати уміння читати і розуміти на слух основний зміст нескладних автентичних текстів з метою отримання загального уявлення та максимально точного й повного розуміння всієї інформації, що міститься в ньому; уміння зафіксувати і передати (письмово чи усно) елементарну інформацію; активізувати вживання лексики теми «Візит до лікаря. Хвороби та їх лікування» в непідготовленому зв’язному мовленні;

• виховна: виховувати у ліцеїстів культуру спілкування, прийняту в сучасному світі; ціннісні орієнтації, почуття та емоції; позитивне ставлення до англійської мови, культури народу, який розмовляє цією мовою; розуміти важливість оволодіння англійською мовою; потреби користуватися нею як засобом спілкування; виховувати такі риси характеру як, доброзичливість, толерантність, колективізм, активність, працьовитість.

Тип уроку: вироблення практичних комунікативних умінь і навичок

Методи: комунікативний,проектний

Обладнання: мультимедіапроектор, мультимедійна презентація (схематичне зображення людини на плакаті «Parts of human body», нова лексика «Match the pairs», граматичне завдання, завдання до гри ), виписка зі статті про організацію медичної допомоги у Великобританії, картки із текстами для читання, картки із завданнями для вистави із пантоміми.

Структура уроку:

1. Організаційний момент

2. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення

1. Уведення в іншомовну атмосферу

2. Повідомлення теми і мети уроку

3. Основна частина

1. Тренування вживання видочасових форм дієслова

2. Коротке ознайомлення з інформацією про організацію медичної допомоги у Великобританії

3. Пред'явлення тексту для читання

• Етап підготовки до читання

• Етап читання тексту

• Контроль розуміння тексту та виконання післятекстових комунікативних вправ

4. Гра «Дай ім'я»

5. Тренування ліцеїстів у вживанні лексичних одиниць теми у зв'язному мовленні

4. Заключна частина уроку

1. Підведення підсумків уроку

2. Домашнє завдання

Хід уроку

1. Організаційний момент

Вчитель вітається з ліцеїстами, пропонує їм сісти на свої місця, питає у чергового інформацію про відсутніх.

Good morning, children!

I am glad to see you.

You may sit down.

Let us begin the lesson.

Who is on duty today?

Who is absent? Why?

2. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення

1. Уведення в іншомовну атмосферу (Слайд 2)

Вчитель питає у ліцеїстів, чи знають вони назви частин тіла на англійській мові, пропонує учням згадати.

Are you sure you know the words for each part of your body?

1 – hair 2 – head 3 – eye 4 – ear 5 – nose 6 – lips 7 – face 8 – neck 9 – shoulder 10 – arm 11 – elbow 12 – wrist 13 – hand 14 – thumb 15 – fingers 16 – breast 17 – chest 18 - stomach/tum/ tummy 19 – abdomen 20 – bottom 21 – thigh 22 – leg 23 – knee 24 – ankle 25 - foot/feet 26 - big toe 27 – toes

Після того, як ліцеїсти назвали те, що знали, вчитель відкриває сторінку з назвами частин тіла і разом з учнями співвідносять переклад та значення слів .

2. Повідомлення теми і мети уроку, їх мотивація (Слайди 3,4)

Вчитель пропонує учням сформулювати тему уроку і задачі, які вони повинні вирішити на цьому уроці.

The topic of the lesson today is «A visit to the doctor. Ilnesses and their treatment». By the end of the lesson you should be able to use the topical words in your talk with a doctor, to express complaints if you feel not well and to explain to the doctor what is wrong with you.

3. Основна частина уроку

• Тренування вживання видочасових форм дієслова (Слайд 5)

Вчитель пропонує ліцеїстам згадати видочасові форми дієслова та виконати вправу, завдання якої знаходиться на дошці.

You still have difficulties with the correct usage of verbs tenses. Let's review and practice Present Perfect and Past Indefinite Tenses.

Name the tenses in the following sentences. Then match them with the uses below:

He always has breakfast at the restaurant. I have cut my finger. He has bought the medicine. They took him to the hospital two days ago. His sister has forgotten to gargle her throat. He had a severe cough and had to call a doctor. My mother knows many foreign languages. John plays tennis very well. Two days ago he won the tournament. She has bought a nice pair of shoes.

Finished actions in the past. Activities that happen regularly. Past events that have clear results in the present. Activities that happened in the past but it does not matter when. Permanent situations.

Supposed answers: 1b, 2c, 3d, 4a, 5d, 6a, 7e, 8b, 9a, 10c.(Слайд 6)

• Коротке ознайомлення з інформацією про організацію медичної допомоги у Великобританії (аудіювання) (Додаток 1)

Вчитель пропонує учням ознайомитися з інформацією про медичну допомогу у Великобританії та порівняти з явищами в нашій країні.

Вчитель читає, а ліцеїсти сприймають інформацію на слух, після чого порівнюють та обговорюють явища різних країн.

Listening information about Medical Aid in Britain, and let's discuss it. Say what you know about the cost of health service in Ukraine and in other countries nowadays.

If you want to see a doctor, you must ring first and make an appointment. If you want to see one quickly, you can go along to a surgery and wait. You can go to a hospital, but only if it is very serious and you cannot wait to see a doctor.

Most countries have an agreement with Britain whereby it does not cost you to see a doctor. Check first!

If you need medicine, the doctor will give you a prescription to take to a chemist's. There is a charge of a few pounds for each prescription.

If you need to go to a dentist, you will have to pay for your treatment.

• Пред'явлення тексту для читання

• Етап підготовки до читання (Pre-reading activities)

Семантизація нової лексики (Слайд 7)

Вчитель пропонує ліцеїстам виконати завдання – підібрати к словам їх значення, перекласти на українську мову, скласти свої речення.

In order to be able to talk to a doctor about your bad health and ask him for help you should learn some useful words and expressions. Guess their meaning; translate into your language.

Match the words with their meanings. Now, compose your own sentences with these words.

a patient the feeling that you have in your body when you are hurt or ill.

a hospital your body is too hot because you are ill.
an ambulance a sick person that a doctor is looking after.
pain a place where doctors and nurses look after sick people.

ache a special van that takes people who are ill or hurt to

a hospital.
to cough a pain that last for a long time, e.g. a toothache, a headache,

a stomach-ache.
a cold to send air of your throat with a sudden loud voice.

to catch a cold an illness that makes you cough and sneeze.

flu(e) an illness like a bad cold that makes you ache

fever to become ill with a cold.

sore throat to feel very hot because you are ill.

epidemy (epidemic) a disease that many people in a place have at the same time, to have a temperature having pain in your throat.

• Етап читання (While-reading activities) (Додаток 2)

Вчитель пропонує ліцеїстам розділитися на 3 групи. Кожна група отримує картку з текстом, який вони повинні прочитати .

Now let's divide into three groups. Read and translate the texts below.

CARD 1 In Great Britain primary health care is in the hands of family practitioners who work within the National Health Service. The family practitioner services are those given to patients by doctors, dentists, opticians and pharmacists of their own choice. Family doctors who are under contract to the National Health Service have an average about 2,250 pa­tients. They provide the first diagnosis in the case of illness and either prescribe a suitable course of treatment or refer a patient to the more specialized services and hospital consult­ants. A large proportion of the hospitals in the National Health Service were built in the nineteenth century; some trace their origin to much earlier charitable foundations, such as the famous St. Bartholomew's and St. Thomas' hospitals in London. About 85 per cent of the cost of the health services is paid for through general taxation. The rest is met from the National Health Service contribution and from the charges for prescriptions, dental treatment, dentures and spectacles. Health authorities may raise funds from voluntary sources. (See: "Britain 1983". Lnd., 1983)

CARD 2 Nobody pretends that the National Health Service in Britain is perfect. Many doctors complain that they waste hours filling in National Insurance forms, and that they have so many patients that they do not have enough time to look after any of them properly. Nurses complain that they are overworked and underpaid. Many Health Service hospitals are old-fashioned and overcrowded, and, because of the shortage of beds, patients often have to wait a long time for operations. Rich people prefer to go to private doctors, or to see specialists in Harley Street, the famous "doctors" street in London. When these people are ill they go to a private nursing-home, for which they may pay as much as £ 100 a week. Alternatively, they may hire a private room in an ordinary hospital, for which they will pay about £ 10 a day. (Musman R. Britain To-day. Lnd., 1974)

CARD 3 Hob sat in the doctor's waiting-room. On the chairs at the wall other patients were sitting. They all looked sad except Hob who was reading an exciting story in a magazine. Just then the doctor came in to say that he was ready to see the next person. Hob got up and went into the consulting room. Before Hob could say a word the doctor said, "Now what's the trouble? Sit down there and we'll have a look at you. Unfasten your jacket and your shirt, please. I'll listen to your heart." Hob tried to speak, but the doctor interrupted him and ordered him to say "ninety-nine". Hob said it. "Now let me see your throat, open your mouth wide." The doctor had a good look and then he said, "Well, there's nothing wrong with you." "I know there isn't," said Hob, "I just came to get a bottle of medicine for my uncle." (From Essential English for foreign students by С. Е. Eckersley, Lnd., 1977)

• Контроль розуміння тексту та виконання післятекстових комунікативних вправ(Post-reading activities)

Вчитель пропонує кожній групі коротко розповісти класу, про що йшла мова в тексті.

Summarize the text in 5-6 sentences.

Один учень з класу одним реченням підводить підсумок про що йшлося в текстах.

Who can summarize this information in one sentence?

• Гра «Дай ім'я» (Слайд 8)

Вчитель пропонує учням , прослухавши значення слів , сказати , які це слова.

Give it name.

1. The upper front part of the body.

2. One of the two organs of breathing in the chest of a man or an animal.

3. To force air from lungs with a sudden sharp sound.

4. A movable organ in the mouth, used for tasting, swallowing or speaking.

5. The front of the neck.

6. A person who needs a medical help.

7. A person who gives a medical help.

8. A thing you take to recover.

9. A state of being well.

Supposed answers : (Слайд 9)

1. chest

2. lung

3. to cough

4. tongue

5. throat

6.a patient

7. a doctor

8. a medicine

9. health

• Тренування учнів у вживанні лексичних одиниць теми в зв'язному мовленні (Слайд 10)

Вчитель пропонує кожній з трьох груп завдання : розіграти міні-виставу з пантоміми. Доки ліцеїсти з однієї групи виконують дії мовчки, інші ліцеїсти описують їх дії, використовуючи лексику теми.

Кожна група отримує картку з завданням та описанням дій.

Вчитель пояснює значення слова «Mime»

( The noun mime has two meanings: 1. a performance without words (пантомима); 2. an actor in such a performance (мим)).

Make up stories and dialogues through mime.

Describe the actions of the mimes using the Present Indefinite, Continuous or Perfect tenses.

(Додаток 3)

Group 1 At the Doctor's A patient enters the room and tells the doctor what he (she) is suffering from. The doctor asks the patient to strip to the waist and examines him (her). The patient asks the doctor what's wrong with him. He seems to be worried. The doctor tries to comfort the patient and writes out a prescription.

Група 1 У лікаря а) Пацієнт входить до кімнати і розповідає лікарю, що його турбує. б) Лікар просить пацієнта роздягтися до поясу та оглядає хворого . в) Пацієнт питає у лікаря що з ним. Він здається стурбованим. г) Лікар намагається заспокоїти пацієнта та виписує рецепт.

Group 2 At the Dentist's A patient complains of a bad toothache. The dentist asks him to sit down and examines his mouth. One of his teeth should be pulled out. The patient is afraid. He feels sick and giddy. The dentist pulls out his tooth and shows it to the patient who brightens up and looks happy.

Група 2 У дантиста а) Пацієнт скаржиться на сильний зубний біль. б) Дантист просить пацієнта сісти і оглядає його ротову порожнину. Один із зубів потрібно видалити. в) Пацієнт наляканий. Його нудить і паморочиться в голові. г) Дантист видаляє зуб і показує його пацієнту, якому стало краще і він виглядає щасливим.

Group 3 At the Bedside A boy complains of a sore throat. His mother is worried. She takes his temperature, it's normal. His throat is all right. Then the boy pretends to have a stomach-ache and a headache, to be sick and giddy. His mother understands his tricks and orders him to go to school.

Група 3 Біля ліжка хворого а) Хлопець скаржиться на запалення в горлі. б) Його мати хвилюється. Вона вимірює у сина температуру, яка в нормі. Його горло теж в порядку. в) Потім хлопець скаржиться на болі у шлунку і головні болі, його нудить і паморочиться в голові. г) Його мати розуміє, що він симулює і відправляє його до школи.

4. Заключна частина уроку

1. Підведення підсумків уроку

Вчитель спонукає учнів до самостійних підсумків уроку.

What have you learnt to do at the lesson?

Which activity did you enjoy most?

What was the most difficult for you?

Which activity do you find the most useful for you in real life situations?

Remember the proverb: An apple a day keeps the doctors away.

2. Домашнє завдання (Слайд 11)

Вчитель пропонує ліцеїстам знайти декілька жартів по темі «Здоров'я» та розповісти їх класу на наступному уроці.

Find some jokes on a medical subject and tell them to your fellow-students.

The lesson is over. Thank you for the lesson! You may be free. Good – bye!

Додаток 1

Listening information about Medical Aid in Britain, and let's discuss it. Say what you know about the cost of health service in Ukraine and in other countries nowadays.

If you want to see a doctor, you must ring first and make an appointment. If you want to see one quickly, you can go along to a surgery and wait. You can go to a hospital, but only if it is very serious and you cannot wait to see a doctor.

Most countries have an agreement with Britain whereby it does not cost you to see a doctor. Check first!

If you need medicine, the doctor will give you a prescription to take to a chemist's. There is a charge of a few pounds for each prescription.

If you need to go to a dentist, you will have to pay for your treatment.

Додаток 2

CARD 1 In Great Britain primary health care is in the hands of family practitioners who work within the National Health Service. The family practitioner services are those given to patients by doctors, dentists, opticians and pharmacists of their own choice. Family doctors who are under contract to the National Health Service have an average about 2,250 pa­tients. They provide the first diagnosis in the case of illness and either prescribe a suitable course of treatment or refer a patient to the more specialized services and hospital consult­ants. A large proportion of the hospitals in the National Health Service were built in the nineteenth century; some trace their origin to much earlier charitable foundations, such as the famous St. Bartholomew's and St. Thomas' hospitals in London. About 85 per cent of the cost of the health services is paid for through general taxation. The rest is met from the National Health Service contribution and from the charges for prescriptions, dental treatment, dentures and spectacles. Health authorities may raise funds from voluntary sources. (See: "Britain 1983". Lnd., 1983)

CARD 2 Nobody pretends that the National Health Service in Britain is perfect. Many doctors complain that they waste hours filling in National Insurance forms, and that they have so many patients that they do not have enough time to look after any of them properly. Nurses complain that they are overworked and underpaid. Many Health Service hospitals are old-fashioned and overcrowded, and, because of the shortage of beds, patients often have to wait a long time for operations. Rich people prefer to go to private doctors, or to see specialists in Harley Street, the famous "doctors" street in London. When these people are ill they go to a private nursing-home, for which they may pay as much as £ 100 a week. Alternatively, they may hire a private room in an ordinary hospital, for which they will pay about £ 10 a day. (Musman R. Britain To-day. Lnd., 1974)

CARD 3 Hob sat in the doctor's waiting-room. On the chairs at the wall other patients were sitting. They all looked sad except Hob who was reading an exciting story in a magazine. Just then the doctor came in to say that he was ready to see the next person. Hob got up and went into the consulting room. Before Hob could say a word the doctor said, "Now what's the trouble? Sit down there and we'll have a look at you. Unfasten your jacket and your shirt, please. I'll listen to your heart." Hob tried to speak, but the doctor interrupted him and ordered him to say "ninety-nine". Hob said it. "Now let me see your throat, open your mouth wide." The doctor had a good look and then he said, "Well, there's nothing wrong with you." "I know there isn't," said Hob, "I just came to get a bottle of medicine for my uncle." (From Essential English for foreign students by С. Е. Eckersley, Lnd., 1977)

Додаток 3

Group 1 At the Doctor's A patient enters the room and tells the doctor what he (she) is suffering from. The doctor asks the patient to strip to the waist and examines him (her). The patient asks the doctor what's wrong with him. He seems to be worried. The doctor tries to comfort the patient and writes out a prescription.

Група 1 У лікаря а) Пацієнт входить до кімнати і розповідає лікарю, що його турбує. б) Лікар просить пацієнта роздягтися до поясу та оглядає хворого . в) Пацієнт питає у лікаря що з ним. Він здається стурбованим. г) Лікар намагається заспокоїти пацієнта та виписує рецепт.

Group 2 At the Dentist's A patient complains of a bad toothache. The dentist asks him to sit down and examines his mouth. One of his teeth should be pulled out. The patient is afraid. He feels sick and giddy. The dentist pulls out his tooth and shows it to the patient who brightens up and looks happy.

Група 2 У дантиста а) Пацієнт скаржиться на сильний зубний біль. б) Дантист просить пацієнта сісти і оглядає його ротову порожнину. Один із зубів потрібно удаляти. в) Пацієнт наляканий. Його нудить і паморочиться в голові. г) Дантист видаляє зуб і показує його пацієнту, якому стало краще і він виглядає щасливим.

Group 3 At the Bedside A boy complains of a sore throat. His mother is worried. She takes his temperature, it's normal. His throat is all right. Then the boy pretends to have a stomach-ache and a headache, to be sick and giddy. His mother understands his tricks and orders him to go to school.

Група 3 Біля ліжка хворого а) Хлопець скаржиться на запалення в горлі. б) Його мати хвилюється. Вона вимірює у сина температуру, яка в нормі. Його горло теж в порядку. в) Потім хлопець скаржиться на болі у шлунку і головні болі, його нудить і паморочиться в голові. г) Його мати розуміє, що він симулює і відправляє його до школи.

Додаток 4

Додаткові завдання до уроку з теми «Візит до лікаря. Хвороби та їх лікування»

1. Анкета «Наскільки ти здоровий?»

Are you healthy? Answer the questions:

Yes No

1. Do you eat fruit and vegetables every day?

2. Do you go in for sports?

3. Do you watch TV for more then an hour a day?

4. Do you eat sweets every day?

5. Do you sleep 8-10 hours at night?

6. Do you think about your health?

Put "one" for each "yes"-answer!
My total score

What does your score tell about?

0-2: Oh, dear! Forget about chips and sweet! You need fruit and vegetables!

3-4: Do more exercises and eat more carefully!

5-6: You keep fit! Well done!

2. Гра «Згоден - не згоден»

Вчитель читає твердження, а учні кажуть, чи може бути це правдою.

Am I right? Agree or disagree:

1. If you have a sore throat, you should go for a walk.

2. When you cough, you should stay in bed.

3. You should eat the right food.

4. If the doctor prescribes a medicine for you, you shouldn't take it regularly.

5. If you are not well, you should consult a doctor.

6. If you want to keep fit, you should keep to a diet.

7. You should spend much time outdoors.

8. You shouldn't go in for sports to keep fit.

9. You should smoke and take alcohol to keep fit.

10) You should consult the doctor regularly.

3. Гра «Здогадайся»

You know a proverb "Health is the best wealth." But there are a lot of others about health!

Match:

An apple a day…………………(keeps the doctor away).

Early to bed and early to rise ……………(makes a man healthy, wealthy and wise).

Healthy mind …………….. (in a healthy body).

He who has health has hope, …………… (and he who has hope has everything).

Prevention is better………………….(than cure).

Health is not all,……………………(but all without health is nothing).

4. Дайте відповіді на запитання.

Answer the following questions:

What are the symptoms of flu (tonsillitis, measles, mumps, scarlet fever, etc.)? 2. Who is treated at the policlin­ic, and who is treated at the hospital? 3. What do you do when you fall ill? 4. What does the doctor do when he comes to examine you? 5. What do you feel when you have flu? 6. How does a sick person look? 7. How should we translate into Russian "He is ill" and "He has ill manners"? 8. What catching diseases do you know? 9. Do people in this country get their pay when they are ill?

Подорож. Подорожування різними видами транспорту

Мета: практична: формувати лексичні навички учнів; розвивати уміння школярів в читанні тексту про подорож; ознайомити з різними видами подорожування, їхніми перевагами та недоліками; удосконалювати вміння учнів у діалогічному мовленні; формувати вміння вести дискусію ; освітня: розширити світогляд учнів щодо особливостей подорожування; розвивати аналітичне мислення, грамотність у побудові запитань; виховна: виховувати позитивне ставлення до подорожування та вивчення англійської мови; виховувати всебічно розвинену особистість через отримання інформації.

Обладнання. Проектор, текст про подорож, роздавальний матеріал, ілюстративний матеріал засобів пересування

Тип уроку. Засвоєння нових знань, формування навичок інформативного читання.

Хід уроку

І. Уведення в іншомовну атмосферу.

Привітання. Бесіда з черговим.

(Т – Рs)

T. The bell has gone. Get ready for the lesson. Good afternoon boys and girls. I am glad to see you. Sit down please. Who is on duty today? Who is absent? What is the weather like today? Why do you think so?

ІІ. Мотивація діяльності.

Повідомлення теми, мети уроку.

T. Today, we’ll do many interesting things. We shall speak about…

Look at this train. Solve the puzzle and you’ll understand everything. It is written on the blackboard as a code. Each number refers to the number of the letter in the alphabet. These pictures may also help you. They are connected with our today’s topic. Who will be the first?

На дошці написаний код, кожна цифра відповідає номеру букви в алфавіті. Код необхідно розшифрувати. Це слово і буде назвою сьогоднішньої теми. Тематичні малюнки на дошці можуть також підказати це слово.

Учні розшифровують слово “Travelling”

T. I see you know the English alphabet, so our today’s topic is “Travelling”.

By the end of the lesson you will be able:

• To recognize, understand and use the new words, word - combinations, when reading the text;

• To exchange information on the basis of the text and a given situation.

• To ask and answer the questions about travelling to show your ability of operating the lexical materials from the topic of the lesson. And you will understand:

Why do people travel?

Why is it interesting to travel?

ІІІ. Основна частина уроку

Фонетична вправа. Робота над прислів’ям.

T. Now we shall start phonetic drills. Look at the blackboard. Here is the proverb that connected with our topic:

He that travels – far knows much. (Хто багато подорожує – багато знає)

I think these words can be the motto of our lesson.

Speaking

Мовленнєва вправа «Мозковий штурм»

T. Why do people travel? (учні відповідають з використанням розмовних фраз)

• I think…

• It seems to me…

• In my opinion…

• To my mind…

Ps

• They want to visit new countries.

• I think they like to rest in different countries.

• People travel on business.

• They like to receive new impressions.

• People have money and time.

Mind Map

T. What do you think when you hear the word “travelling”? Write down the words for this topic.

Діти записують в словниках слова, які використовуватимуться на уроці.

• An advantage – перевага

• A disadvantage – невигода

• A railway station – залізнична станція

• An airport – аеропорт

• A vacation – відпустка

• A view – вид

• To arrange – замовляти

• To discover – відкривати

• To go on a trip – здійснювати поїздку (подорож)

Reading

T. Read the text and answer the questions under the text. (Ex.1, p.80)

T. Look at the board. There are halves of the proverbs which are jumbled there. Make up proverbs. Then read the following texts and fill in them with a proper proverb.

1) There is no place	a) do as Romans do
2) Home is where	b) home is best
3) When in Rome,	c) like home
4) East or West	d) the heart is

Keys : 1c, 2d, 3a, 4b.

T. Read the following texts and fill in them with a proper proverb.

Text A

Many people travel nowadays. They go to the railway station, the port or the airport in this country or abroad, buy tickets and go to any place they want. They see many places of interest, meet new people. But they always remember their home, the place where their family and friends live. Only at home a person can feel comfortable and safe. That’s why people say, “…”

Text B

Travelling is very popular nowadays. People can travel to lots of places, meet lots of different people from different countries. They can travel by plane, by train, by ship, by bus and by car. But it is important to like the place you live in, to have real friends there. So, if a person likes everything with all his/her heart, it is his/her home. So, they say, “…”

Keys: A 4, B 2

T. In each of the sentences below, underline the detail that is not mentioned in the passage.

1. But they always remember their home, the place where their family, dearest and friends live.

2. People can travel to lots meet lots of different people from different countries and continents.

Keys: 1 dearest; 2 continents.

Speaking

T. Look through the picture and read the story. After that talk about the Hood’s trip

(Ex.3.p.81)

Writing

T. Make up the questions and answer them.

1. Which/ fast/travelling?

a) by train b) by bus c) by plane

2. Where/ the Eiffel Tower?

a) in London b) in Paris c) in New York

3. How many/ continents/ world?

a) five b) four c) six

4. Which/ slow/ travelling?

a) by bicycle b) by ship c) on foot

5. What / expensive/ travelling?

a) by ship b) by car c) by plane

Keys: 1c, 2b, 3a, 4c, 5c

Listening.

T. Let’s listen to the poem.

We go by car and we go by train.

We go by boat and we go by plane.

We go by land and sea and air,

We go, go, go from here to there

T. Fill in the gaps with the proper words.

We go by ______and we go by _______.

We go by _______and we go by ______.

We go by _______ and________ and ________,

We go, go, go from ______ to ________.

ІV. Підбиття підсумків уроку

T. Thank you very much for your active work.

At home write exercise 4 on page 81.

I hope our lesson was very interesting.

The bell has gone. Stand up. The lesson is over. Good – bye.

Фрукти і овочі. Ми готуємо обід.

Цілі:

Практична:

Ознайомити учнів з назвами фруктів та овочів;

Закріпити вивчені лексичні одиниці на практиці;

Ознайомити учнів із використанням артиклів а/аn, та закріплення їх на письмі;

Навчити учнів отримувати необхідну інформацію з тексту;

Навчити учнів діалогічному спілкуванню за темою;

Вивчення вірша ’’Apples”.

Освітня:

Розширювати загальний кругозір учнів; вчити їх спостерігати за явищами; стимулювати комунікативну-пізнавальну діяльність дітей; стимулювати бажання учнів спілкуватися англійською мовою.

Виховна:

Виховувати розуміння важливості оволодіння англійською мовою і потреби користуватися нею як засобом спілкування; прищеплювати почуття поваги до народу англійської мови та до британської національної культури; виховувати культуру спілкування.

Розвиваюча:

Вдосконалювати якість слухового сприймання, розвивати фонематичний та інтонаційний слух учнів, здатність до імітації; вдосконалювати роботу пам’яті: збільшувати обсяг довготривалої пам’яті (лексичний запас учня), слухової короткочасної пам’яті, оперативної пам’яті (вибір мовних засобів), зорової пам’яті; розвивати мовленнєву реакцію, готовність до участі в спілкуванні; формувати культуру читання, письма, усного мовлення.

Обладнання уроку: Зошит, підручник, тематичні картки із зображенням фруктів та овочів, плакат із зображенням овочів та фруктів , картки для самостійної роботи (1), фонетичні картки, картки для самостійної роботи(2).

Тип уроку: Комбінований

Хід уроку

1 .Організаційний момент

1 .Привітання

Т: Good morning!

Nice to see you!

How are you?

Do you like today’s weather?

Ps:

2. Фонетична розминка (фонетичне відпрацювання звука [ծ]

Т: Repeat after me the following rhyme:

Together, together,

Together every day,

Together, together,

Wee sing and play

T-Ps: Together, together ,

II. Основна частина уроку.

Повідомлення теми та мети уроку.

Т:Сьогодні ми з вами вивчимо нові слова до теми “Овочі та фрукти”; навчимося вести бесіду із застосуванням цих слів; вивчимо правильно застосовувати артиклі а / an та виразно читатимемо вірш “Apples”.

1. Подання лексичного матеріалу.

Учитель вводить назви фруктів і овочів, використовуючи картки з малюнками фруктів і овочів.

Т: Look! These are fruits and vegetables. This is a banana/ an apple ,a cucumber, a cabbage, a carrot, an onion, a tomato, a lemon, an orange (показую малюнки).

2.Відпрацювання нової лексики.

2.1. And now look at the pictures on the board. Here you can see 2 groups of words: vegetables and fruits.

What fruits and vegetables can we see here?

(Викликаю по черзі дітей і даю їм завдання вказати на той чи інший фрукт або ж овоч ,та назвати його колір)

E.g: Point to the cucumber. What colour is it?

P: The cucumber is green.

2.2. Гра “What fruits/ vegetables do you like?”

T: Now tell me please, what fruits/vegetables do you like?

Pl. I like apples.

T: Write down the sentences about your favourite fruits and vegetables.

E.g: I like

2.3 Гра “ Clap, if I am right”

T: А тепер я буду називати слова. Якщо почуєте назву фрукта або овоча, ви маєте плеснути у долоні: pen, desk, cucumber, school, cabbage, box, children, carrot, onion, family, tomato, mother, sister, apple, cat, dog, banana, kite, lemon, orange.

2.4 Гра “ What am I?”

Teacher: За описом ви маєте відгадати, про який фрукт чи овоч йдеться мова:

Teacher: 1. It is green and long.

Pupils: Cucumber.

Teacher: 2. It is round and green.

Pupils: Cabbage.

Teacher: 3 .It is round and red.

Pupils: Apple.

Teacher: 4. It is round and yellow.

Pupils: Lemon.

Teacher: 5. It is long and orange.

Pupils: Carrot.

2.5 Гра “ Make up the words”.

(На дошці написані у 2 колонки слів (початок та кінець).Учні повинні знайти , які ж слова подано та назвати їх).

Le	nana
Cab	bage
Си	pie
Ba	cumber
Ар	mon
To	mato

2.6 Гра “ Remember it”

Вибрати одного з дітей ведучим. Ведучому показується одна з карток, яку він повинен запам’ятати. Решта дітей ставить ведучому питання:”Is it...?” на що ведучий відповідає:”No , it is not/Yes, it is”.

З.Фізкультхвилинка

Звучить музика “Clap your hands” і діти разом із учителем виконують рухи.

4.Представлення нової граматичної теми ( артиклі а/ an) .

Т: Let’s read Ex. 2 on page 103.Read the words one by оnе.(Учні по черзі зачитують слова)

Рі-р2-рз: a banana, a cucumber

(Звертаю увагу учнів на використання артиклів перед словами, які починаються з голосного та приголосного звуків).

Т:А тепер ви отримаєте листки із завданнями: виберіть той чи інший артикль (а/ аn )

(Роздаю картки для самостійної роботи (1))

З. Читання діалогу з підручника.( вир. 1 (с. 102)

Етап підготовки до читання. Бесіда з учнями.

Т: Let's look at the big pictures on page 102. Who can we see in these pictures? Vicky came to visit Kate. Picture b. Where are the girls? Are they in the kitchen? What are they doing? What vegetables can we see on the table? How many onions can we see? How many cucumbers can we see? How many tomatoes can we see? What are the girls cooking? Let's read the dialogue and find that out.

Етап читання.

Учні читають діалог за ролями.

Етап перевірки розуміння змісту тексту.

Т: What are the girls cooking?

6. Організація діалогічного мовлення учнів за зразком діалогу

( Зачитую діалог)

Good morning!

Hello! Come in, please. What would you like to buy?

I would like to buy four kilos of apples, one kilo

of bananas and three kilos of tomatoes.

Here you are.

Thank you! Goodbye.

Goodbye.

T: Make up your own dialogues! Use the scheme on the board)

(На дошці подана схема діалогу):

Good morning!

Hello! Come in, please. What would you like to buy?

I would like to buy

Here you are.

Thank you! Goodbye.

Goodbye.

P1-P2:

7. Читання вірша “Apples”

T: Repeat after me! (Учні повторюють вірш за вчителем)

T-Ps:

Apples are sour

Apples are sweet.

Apples are juicy

And nice to eat.

T: Who can read the rhyme himself?( Учні читають вірш самі).

III. Заключна частина уроку.

І. Домашнє завдання.

1. Впр.3(с. 103) письмово.

2.Знайди та обведи слова( картки для самостійної роботи (2))

Знайди слова: potato, tomato, cucumber, cabbage, carrot, onion, beet, peas і обведи їх олівцем

II. Підведення підсумків уроку.

Т: Чого нового ви сьогодні навчилися? Що вам найбільше сподобалося робити? Які завдання були найскладнішими?

Література

1. Саврасова І. О. Збірник тематичних завдань з англійської мови // Aнглійська мова та література. – № 25. –

2. Мурга С. О. Роздуми про ефективність навчання // Англійська мова в початковій школі. – № 6. – 2013.

3. http://www.manadm.gov.ua/rik-anhliiskoi-movy/dosvidy-vchyteliv/item/3124-navchannya-chytannya-na-urokah-angliys-koyi-movy-z-dosvidu-roboty-vchytelya-levko-oa

4. http://metodportal.com/node/37343

5. Бондарець Ю. Ю Матеріали для читання для учнів другого класу з англійської мови.

6. English dictionary. Collins Gem, an Imprint of Harper Collins Publishers, 2003.

7. English Thesaurus. Collins Gem, an Imprint of Harper Collins Publishers 2003.

8. Oxford Wordpower Dictionary, Oxford University Press, 2006.