Філософія інклюзивної освіти

- рівний доступ до навчання в загальноосвітніх закладах та отримання якісної освіти кожною дитиною;визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, не обхідність створення суспільством належних для цього умов;

- забезпечення права дітей розвиватися в родинному оточенні та мати до ступ до всіх ресурсів місцевої громади;залучення батьків до навчального процесу дітей як рівноправних партнерів і перших учителів своїх дітей;

- навчальні програми, в основі яких лежить особистісно зорієнтований, індивідуальний підхід і які сприяють розвиткові навичок навчатися упро довж усього життя та повноцінній участі у житті громади, суспільства;

- визнання факту, що інклюзивна освіта потребує додаткових ресурсів, не обхідних для забезпечення особливих освітніх потреб дитини;

- використання результатів сучасних досліджень і практики під час реаліза ції інклюзивної моделі освіти;

- командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків і спеціалістів;

- надання позитивного сенсу поняттю розмаїтості, як невід’ємної частини до свіду людей, де кожен може зробити свій внесок, цінувати його, навчатися. 7

- визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, не обхідність створення суспільством належних для цього умов;

- залучення батьків до навчального процесу дітей як рівноправних партнерів і перших учителів своїх дітей;

використання результатів сучасних досліджень і практики під час реаліза ції інклюзивної моделі освіти;

- командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків і спеціалістів;

- надання позитивного сенсу поняттю розмаїтості, як невід’ємної частини до свіду людей, де кожен може зробити свій внесок, цінувати його, навчатися

- забезпечення права дітей розвиватися в родинному оточенні та мати до ступ до всіх ресурсів місцевої громади;

- навчальні програми, в основі яких лежить особистісно зорієнтований, індивідуальний підхід і які сприяють розвиткові навичок навчатися упро довж усього життя та повноцінній участі у житті громади, суспільства;визнання факту, що інклюзивна освіта потребує додаткових ресурсів, не обхідних для забезпечення особливих освітніх потреб дитини;

-

- використання результатів сучасних досліджень і практики під час реаліза ції інклюзивної моделі освіти;

- командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків і спеціалістів;

- надання позитивного сенсу поняттю розмаїтості, як невід’ємної частини до свіду людей, де кожен може зробити свій внесок, цінувати його, навчатися.

- вірі в те, що кожна людина з вадою має отримати освіту і житлові умови

-зміни в культурі, освіті

- зміні культурі та медицині, умов проживання

- вірі в те, що кожна людина з вадою має отримати освіту і житлові умови,зміни в культурі, політиці та практичній діяльності шкіл.

- забезпечення ефективності навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в спеціальному закладі

забезпечення ефективності навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в медичній установі.

- забезпечення ефективності навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітньому закладі.

- забезпечення ефективності навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в сім'ї/

якості знань, умінь та навичок

самореалізації

соціалізації дітей та якості навчання

психічному розвитку

самостійними та здоровими

частиною нашого життя, вони включаються в загальноосвітні школи, оточення, спільноти

доброзичливими та виваженими

частиною окремого класу

стають частиною нашого життя, вони включаються в загальноосвітні школи, оточення, спільноти

ігнорують та кривдять

з обережністю

з пошаною

"ізгоїв" суспільства

хворих

психічно неурівноважених людей

рівних і як таких, що заслуговують на повагу і сприйняття їх такими, як вони є.

"гуманності"

«нормалізації»

"прав людини"

"відкритих даних"

людяність та щирість оточуючих

чудовий настрій

постійне перебування дитини у соціумі

ідея, що життя і побут людей з обмеженими можливостями мають бути якомога більше наближені до умов і стилю життя усієї громади

Декларація ООН про права розумово відсталих (1971), Декларація про права інвалідів (1975), Конвенція про права дитини (1989) 

Конвенція про права дитини (1989) 

Конвенція про права дитини (1989) 

Декларація ООН про права розумово відсталих (1971), Декларація про права інвалідів (1975)

не основним документом щодо визнання осіб з порушеннями психофізичного розвитку суспільно повноцінною в соціальному сенсі меншиною, яка потребує соціального та правового захисту.

 першим нормативно–правовим документом щодо визнання осіб з порушеннями психофізичного розвитку суспільно повноцінною в соціальному сенсі меншиною, яка потребує соціального та правового захисту.

не правильною у визначенні визнання осіб з порушеннями психофізичного розвитку та суспільно неповноцінною в соціальному сенсі меншиною, яка не потребує соціального та правового захисту

недопрацьованою у багатьох питаннях

без місця проживання

які перебувають у спеціальних закладах освіти

з обмеженими фізичними можливостями

з психічними відхиленнями

 пошук інструментів соціальної та духовної реабілітації

 пошук інструментів соціальної та духовної реабілітації,, адаптації та інтеграції в суспільство молоді з обмеженими фізичними можливостями.

 пошук інструментів соціальної та духовної реабілітації, спеціального навчання.

 пошук інструментів соціальної та духовної реабілітації, спеціального навчання, адаптації та інтеграції в суспільство молоді з обмеженими фізичними можливостями.

освіта, психолого-педагогічний та духовний вплив на особистість

психолого-педагогічний та духовний вплив на особистість

освіта, духовний вплив на особистість

освіта, психолого-педагогічний та духовний вплив на особистість, сімейні цінності

всі люди рівні в своїх правах

одну з головних демократичних ідей – усі діти є цінними й активними членами суспільства

дитина - найвища цінність на землі

дитина - член громади