Які складові включає в себе поняття «компетентності»?
М'які навички, ставлення та цінності.
Сформовані ставлення на основі цінностей.
Знання, вміння їх застосовувати, а також формування ставлень на основі цінностей.
Вміння адаптуватися до змін і швидко навчатися без глибоких теоретичних знань.
У чому полягає сутність «мислення зростання» («growth mindset»)?
Здатність брати відповідальність за своє життя та розуміти, що успіхи залежать від докладених зусиль і готовності вчитися.
Розуміння, що досягнення успіху вимагає постійного знаходження нових стратегій без врахування власного досвіду.
Віра в те, що досягнення залежать виключно від зовнішніх обставин, а не від докладених зусиль.
Переконання, що здібності та таланти є фіксованими і не змінюються з часом.
Яка різниця між поняттями «навчальні втрати» та «навчальні розриви»?
Навчальні втрати виникають через недостатній рівень підготовки вчительства, а навчальні розриви виникають через індивідуальні особливості учнівства.
Навчальні втрати є результатом особистих проблем учнів, а навчальні розриви стосуються лише соціально-економічних факторів.
Навчальні втрати виникають через порушення навчального процесу, а навчальні розриви пов’язані з тим, що учень/учениця не здатен/здатна пройти всі етапи навчання у відповідний час.
Навчальні втрати пов’язані з втратами знань і навичок окремої особи, у якої внаслідок тривалих перерв або прогалин у навчанні рівень досягнень нижчий, ніж у дітей її вікової групи. Натомість навчальні розриви стосуються різниці між окремими групами дітей, наприклад, через демографічні фактори (місто і село), соціально-економічний стан родини, доступ до ресурсів тощо.
Реалізація мети базової середньої освіти ґрунтується на:
результатах міжнародних порівняльних досліджень
ціннісних орієнтирах
ставленні до навчання
орієнтирах для оцінювання
Навчальний поступ учнівства – це
опис умінь та ставлень усіх ключових компетентностей, зафіксований в компетентнісному потенціалі кожної освітньої галузі
загальні, конкретні результати навчання та орієнтири для оцінювання, зафіксовані у вимогах до обов’язкових результатів навчання
суттєві відмінності в уміннях учнів та учениць у межах певної компетентності, які мають відбутися за визначений проміжок навчального часу
У якому документі вперше наведені описи наскрізних умінь?
Державний стандарт базової середньої освіти
Закон про освіту
Наказ МОН №1093 від 02.08.2024 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання»
НЕ МОЖНА робити безпосередніх висновків про величину навчальних втрат і розривів, спираючись на дані
загальнодержавного зовнішнього моніторингу якості освіти в закладах загальної середньої освіти в умовах війни
зовнішнього незалежного оцінювання та національного мультипредметного тесту
міжнародного дослідження якості освіти PISA
загальнодержавного зовнішнього моніторингу якості початкової освіти ЗЗМЯПО
Який з-поміж названих складників відрізняє модельну навчальну програму від навчальної?
опис видів навчальної діяльності
кількість годин на вивчення курсу й окремих тем
послідовність результатів навчання
опис змісту
На основі чого розробляють навчальну програму, яка не потребує грифування?
на основі Типової освітньої програми для 5-9 класів
на основі Державного стандарту базової середньої освіти
на основі модельної навчальної програми
на основі методичних рекомендацій щодо викладання курсу
Який елемент в основній частині модельної навчальної програми є зайвим?
очікувані результати навчання
види навчальної діяльності
опис ключових компетентностей
пропонований зміст навчального матеріалу
Де авторам навчальних програм шукати вимоги до оформлення їх?
У модельних навчальних програмах
У Державному стандарті базової середньої освіти
У методичних рекомендаціях до викладання предметів
У Типовій освітній програмі
Який максимальний відсоток матеріалу можна змінювати під час створення навчальної програми на основі модельної?
10
25
20
15
Що є визначальним для підсумкового оцінювання?
Визначення успішності за результатами виконання всіх завдань
Співвіднесення фактичних результатів з вимогами Державного стандарту
Порівняння досягнень учнів / учениць між собою, формування рейтингу
Визначення індивідуального поступу учня чи учениці
Який з наведених принципів НЕ відповідає сучасним підходам до оцінювання?
Оцінювання має бути спрямоване на виявлення сильних сторін учня.
Оцінювання має бути індивідуальним, тобто враховувати особливості кожного учня.
Оцінювання має бути порівняльним, тобто дозволяти порівнювати досягнення різних учнів.
Оцінювання має бути прозорим і зрозумілим для учнів і батьків.
Для формулювання результатів навчання різного рівня доцільно застосовувати:
Піраміду потреб А. Маслоу
Принципи гуманістичної педагогіки С. Френе
Ієрархію цінностей М. Рокича
Таксономію Б. Блума
Яке з наведених тверджень щодо підсумкових робіт є НЕПРАВИЛЬНИМ?
Підсумкові роботи можна проводити як за однією, так і за кількома групами результатів.
Підсумкові роботи завжди мають бути тільки у формі стандартизованого тесту.
Підсумкові роботи можуть бути різноманітними за формою.
Підсумкові роботи допомагають вчителям виявити прогалини в знаннях учнів.
Обов'язкові результати в мовно-літературній освітній галузі (українська мова, українська література, зарубіжні літератури) об’єднані в чотири групи, тому що…
це відповідає особливостям компетентності «вільне володіння державною мовою».
це відповідає особливостям усіх перелічених у стандарті компетентностей.
це відповідає чотирьом видам мовленнєвої діяльності учнів та учениць.
Наскрізні вміння в концепції «Нова українська школа» для мовно-літературної освітньої галузі – це…
уміння читати тексти (зокрема художні тексти, медіатексти), писати, слухати, говорити.
уміння, які є складниками всіх ключових компетентностей, визначених стандартом.
уміння взаємодіяти усно, письмово, працювати з текстом, досліджувати мовлення.
Кількість годин на вивчення окремих навчальних предметів та інтегрованих курсів у ТНП орієнтована на ...
мінімальну кількість навчальних годин
максимальну кількість навчальних годин
мінімальну та максимальну кількість навчальних годин
Чи погоджуєтеся Ви з твердженням, що семестрову оцінку за певною групою результатів виставляють на підставі двох (або більше) поточних оцінок за групами результатів та оцінки (оцінок) за підсумкову роботу?
Так
Ні
Позначте істинні твердження.
оцінювання в НУШ спрямоване на перевірку виконання підсумкової роботи чи відповідей учнів/ць за затвердженими критеріями.
формувальне оцінювання потрібно здійснювати за групами результатів відповідної галузі за відповідними критеріями цієї галузі.
учитель/ка може самостійно розробляти критерії для формувального оцінювання
через оцінку учні та учениці отримують чітке уявлення про те, наскільки добре вони навчаються з огляду на результати навчання.
усі види оцінювання, які здійснює вчитель/ка, компілюють дані в одне число відповідно до вимог ведення документації закладу освіти.
учитель може залучати учнів до розроблення критеріїв оцінювання для окремих завдань, здійснювати само- та взаємооцінювання.
Сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей – це:
Інклюзивне освітнє середовище
Індивідуалізоване освітнє середовище
Практико-орієнтоване освітнє середовище
Учителям-предметникам, які вперше починають викладати в інклюзивному класі, важливо зустрітися з асистентом учителя й обговорити розподіл обов’язків, розуміння освітніх потреб кожного учня з ООП та вироблення стратегій співпраці.
Так
Ні
Оберіть 3 ключових поняття, на яких будується трикутник ССС (трикутник стосунків):
слухання
свідомість
саморегуляція
спілкування
симпатія
спільність
Оберіть основні потреби дитини:
потреба в безпеці; потреба в безпечному соціальному просторі
потреба в повазі до особистості та визнанні
потреба в гаджетах
потреба в самореалізації
Який метод заохочення рекомендують експерти з організації класу для формування мотивації?
Винятково похвала
Ігнорування негативної поведінки
Використання системи привілеїв
Покарання за порушення правил
Як часто рекомендовано змінювати план розсаджування учнів?
Раз на 2-3 тижні
Кожні 6-8 тижнів
Раз на рік
Кожного уроку
Який віковий період характеризується якісним стрибком розвитку абстрактного мислення, пам’яті, сприймання, уяви та їх взаємодії? Проте нервова система досі слабка, її розвиток стрибкоподібний і нерівномірний.
молодший шкільний вік
юнацький
підлітковий
У період 11–12 років відбувається стрибок формування нервових зв’язків. Але потім вони «обрізаються», щоб перебудувати мозок під потреби середовища та виклики віку. Цей процес характеризується зниженням навчальної мотивації. Як називається це явище?
мотиваційний вакуум
підлітковий колапс
підлітковий період
Як називається письмовий інструмент, що допомагає учням аналізувати свою поведінку та її наслідки?
Аркуш міркувань
Аркуш очікувань
Аркуш досягнень
Аркуш пояснень
Створюйте онлайн-тести для контролю знань і залучення учнів до активної роботи у класі та вдома
Створити тест
Зареєструватись за допомогою Google