8 клас. НУШ. КТП з української літератури на ІІ семестр 2025/2026н.р.

№ з/п

К-сть годин

Тема уроку

Дата/Клас

Примітки

УКРАЇНЦІ ТА КРИМСЬКІ ТАТАРИ

Очікувані результати. Учень (учениця):

Свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1]; відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу [9 МОВ 1.1.2-1]; формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми [9 МОВ 1.1.2-4]; переказує художні твори докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах художнього тексту [9 МОВ 1.2.1-1]; самостійно складає і компонує складний план, створює конспект, тези почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати, скорочення, умовні позначення, символи тощо [9 МОВ 1.2.2-1]; окреслює тематику й проблематику художніх творів для подальшої інтерпретації [9 МОВ 1.4.1-1]; розпізнає основні факти і судження про них, вирізняє авторські інтерпретації, розуміє аргументацію, коментує підтекст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.4.6-1]; характеризує роль, виражальні можливості та вплив на слухача (адресата) важливих деталей, зокрема художніх, почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.5.3-1]; логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї, переконання, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із власного або суспільно-історичного досвіду [9 МОВ 1.6.1-1]; доречно використовує цитати з текстів для підтвердження й увиразнення власних поглядів, ідей, переконань [9 МОВ 1.6.1-3]; застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1 1]; співвідносить зміст сприйнятого тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) з історичним і соціокультурним контекстом, світоглядною позицією автора [9 МОВ 2.1.3-1]; коментує та обґрунтовує актуальність порушених в одному чи кількох текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) проблем з урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту [9 МОВ 2.2.1-1]; формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу структурно-змістової єдності та інтерпретації кількох прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.2.7-1]; висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані новою навчальною інформацією та прочитаними художніми творами [9 МОВ 2.3.2-1]; обстоює власну думку про роль і місце тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) у культурно-історичному контексті [9 МОВ 2.4.4-1]; використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1-1]; представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи й засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1-2]; зіставляє власну думку, зафіксовану в письмовій формі, із думкою інших осіб [9 МОВ 3.1.2-2]; виконує різні ролі в груповій онлайн комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1]; творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1].

31

1

Давня література кримськотатарська література (огляд).

32

1

Переказ «Фонтан сліз у Бахчисарайському палаці»: зворушлива розповідь про історію кохання

33

1

Кримські татари й українці в сучасній українській літературі. Володимир Рутківський «Пастух Рашит» (розділ із книги першої тетралогії «Джури козака Швайки»). Історична проза у творчості письменника

34

1

Володимир Рутківський «Пастух Рашит» (розділ із книги першої тетралогії «Джури козака Швайки»). Ідея порозуміння та взаємодопомоги українців і татар. Проблема дружби та обов’язку.

35

1

ПР ГР1, ПР ГР3 Володимир Рутківський «Пастух Рашит» (розділ із книги першої тетралогії «Джури козака Швайки»). Проблема дружби та обов’язку.

ПР ГР1, ПР ГР3

Твір-роздум на тему «Що важливіше — дружба чи обов’язок?» (за   розділом «Пастух Рашит»).

36

1

ПРГР2. Урок позакласного читання №3

ПР ГР2

РОМАНТИЗМ В УКРАЇНСЬКІЙ ЛІТЕРАТУРІ

Очікувані результати. Учень (учениця):

Свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1]; відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу [9 МОВ 1.1.2-1]; обговорює актуальність, жанрово родову належність художніх текстів, ідейно-тематичні та естетичні особливості, зв’язок текстів із певною добою, творчістю митця [9 МОВ 1.1.2 2]; самостійно створює конспект, тези почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати [9 МОВ 1.2.2-1]; самостійно передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), структуруючи інформацію [9 МОВ 1.2.3-1]; окреслює мотиви художніх творів [9 МОВ 1.4.1-1]; аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художніх текстів [9 МОВ 1.4.3-1]; розпізнає основні факти і судження про них, вирізняє авторські інтерпретації, розуміє аргументацію, коментує підтекст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.4.6-1]; коментує інформацію (зокрема частково неповну), сприйняту з одного чи кількох джерел [9 МОВ 1.5.1-1]; характеризує роль, виражальні можливості та вплив на слухача важливих деталей, зокрема художніх [9 МОВ 1.5.3-1]; коментує особливості вираження емоційного стану на основі аналізу художніх творів для розвитку власного емоційного інтелекту [9 МОВ 1.8.4-1] застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1 1]; співвідносить зміст сприйнятого тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) з історичним і соціокультурним контекстом, світоглядною позицією автора [9 МОВ 2.1.3-1]; коментує та обґрунтовує актуальність порушених в одному чи кількох текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) проблем з урахуванням власного досвіду та культурно історичного контексту [9 МОВ 2.2.1-1]; розпізнає в художніх текстах зображувально-виражальні засоби, ознаки авторського стилю [9 МОВ 2.2.6-2]; висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані новою навчальною інформацією та прочитаними художніми творами [9 МОВ 2.3.2-1]; обстоює власну думку про роль і місце тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) у культурно-історичному контексті [9 МОВ 2.4.4-1]; використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1-1]; представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи і засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1-2]; створює на основі вивченого навчального матеріалу власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1]; складає й оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних, орфографічних, граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм [9 МОВ 3.1.4-1]; виконує різні ролі у груповій онлайн комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1]; творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1]; досліджує власне мовлення, аналізує основні риси авторського стилю тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) для вдосконалення власного стилю мовлення [9 МОВ 4.2.4 1].

37

1

Із поезії ХІХ століття: стилі та жанри. Україна ХІХ століття. Романтизм і реалізм як основні мистецькі напрями ХІХ ст.

38

1

Своєрідність нової української поезії (огляд). Михайло Петренко «Дивлюсь я на небо»

39

1

Віршування. Трискладові віршові розміри

40

1

ГР1. Виразне читання напам’ять «Дивлюсь я на небо»

ГР1

41

1

Жанр балади в літературі романтизму. Тарас Шевченко «Причинна»

42

1

ГР2,ГР4. Тарас Шевченко «Причинна». Жанрові особливості твору

ГР2,ГР4

43

1

ГР3. Есе

ГР3

44

1

Аналіз есе. Робота над виправленням та попередженням помилок.

45

1

ПР ГР4. Підсумкова робота з тем «Українці та кримські татари», «Романтизм і реалізм як основні мистецькі напрями ХІХ століття» ( Михайло Петренко), «Жанр балади в літературі романтизму»

(Тарас Шевченко)

ПР ГР4

РЕАЛІЗМ В УКРАЇНСЬКІЙ ПОЕЗІЇ ТА ПРОЗІ

Очікувані результати. Учень (учениця):

Свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1]; відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу [9 МОВ 1.1.2-1]; обговорює актуальність, жанрово родову належність художніх текстів, ідейно-тематичні та естетичні особливості, зв’язок текстів із певною добою, творчістю митця [9 МОВ 1.1.2 2]; переказує художні твори докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах художніх текстів [9 МОВ 1.2.1-1]; самостійно створює конспект, тези почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати [9 МОВ 1.2.2-1]; самостійно передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), структуруючи інформацію [9 МОВ 1.2.3-1]; окреслює тематику й проблематику художніх творів для подальшої інтерпретації [9 МОВ 1.4.1-1]; доречно використовує цитати з текстів для підтвердження й увиразнення власних поглядів, ідей, переконань [9 МОВ 1.6.1-3]; застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1 1]; співвідносить зміст сприйнятого тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) з історичним і соціокультурним контекстом, світоглядною позицією автора [9 МОВ 2.1.3-1]; коментує та обґрунтовує актуальність порушених в одному чи кількох текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) проблем з урахуванням власного досвіду та культурно- історичного контексту [9 МОВ 2.2.1-1]; розпізнає в художніх текстах зображувально-виражальні засоби, ознаки авторського стилю [9 МОВ 2.2.6-2]; формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу структурно змістової єдності та інтерпретації кількох прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.2.7-1]; висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані новою навчальною інформацією та прочитаними художніми творами [9 МОВ 2.3.2-1]; використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною й надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1-1]; представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи й засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1-2]; створює на основі вивченого навчального матеріалу власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1]; виконує різні ролі в груповій онлайн комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1]; складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних, орфографічних, граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм [9 МОВ 3.1.4-1]; творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1]; досліджує власне мовлення, аналізує основні риси авторського стилю тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) для вдосконалення власного стилю мовлення [9 МОВ 4.2.4 1].

46

1

Реалістична поезія. Реалізм в українській поезії ХІХ ст., його особливості (огляд). Павло Грабовський «Я не співець чудовної природи…», «Швачка»

47

1

Розвиток романтичної й реалістичної прози в українській літературі ХІХ ст., її особливості (огляд). Микола Гоголь «Сорочинський ярмарок» (скорочено)

48

1

ГР4. Микола Гоголь «Сорочинський ярмарок» (скорочено). Україна у творчості митця

ГР4

49

1

Етнографічне тло, проблематика, система образів, риси романтичного стилю у повісті «Сорочинський ярмарок»

50

1

ПР ГР3. Написання твору.

ПР  ГР3

Твір-роздум на тему «Мій уявний день на Сорочинському ярмарку».

51

1

Аналізу написаного твору. Робота над виправленням та попередженням помилок.

52

1

Іван Нечуй-Левицький «Микола Джеря». Соціально-побутова проблематика твору

53

1

ГР2. Іван Нечуй-Левицький «Микола Джеря». Сюжет і композиція

ГР2

54

1

ПР ГР1. Іван Нечуй-Левицький «Микола Джеря». Образ гордого і сміливого українця-бунтаря.

ПР ГР1

55

1

Іван Нечуй-Левицький «Микола Джеря». Вияви реалізму у творі

56

1

ПР ГР2. Урок позакласного читання №4

ПР ГР2

57

1

Оповідання Богдана Жолдака «Мудрість сили»

58

1

ГР4. Оповідання Богдана Жолдака «Мудрість сили»

ГР4

59

1

ПР ГР4. Підсумкова робота з теми «Реалістична поезія. Ознаки романтичного стилю в повісті Миколи Гоголя. Ознаки реалізму в повісті Івана Нечуя-Левицького . Творчість Павла Грабовського» (тести)

ПР ГР4

З ДРАМАТУРГІЇ ХІХ СТОЛІТТЯ

Очікувані результати. Учень (учениця):

Свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1]; відповідає на запитання за змістом почутого [9 МОВ 1.1.2-1]; формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми [9 МОВ 1.1.2-4]; виявляє невербальні засоби, що вказують на наявність у почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті) прихованої інформації, передає прихований зміст почутого [9 МОВ 1.1.3-2]; переказує почуте повідомлення (зокрема художній текст, медіатекст) докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) відповідно до мети і ситуації спілкування [9 МОВ 1.2.1-1]; самостійно складає і компонує складний план, створює конспект, тези почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати, скорочення, умовні позначення, символи тощо [9 МОВ 1.2.2-1]; самостійно передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), структуруючи інформацію [9 МОВ 1.2.3-1]; окреслює тематику і проблематику почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) для подальшої інтерпретації [9 МОВ 1.4.1 1]; виявляє важливі деталі почутого навчального матеріалу й художніх творів для ілюстрування їх розуміння [9 МОВ 1.4.1-2]; розпізнає основні факти і судження про них, вирізняє авторські інтерпретації, розуміє аргументацію, коментує підтекст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.4.6-1]; характеризує роль, виражальні можливості та вплив на слухача (адресата) важливих деталей, зокрема художніх, почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.5.3-1]; логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї, переконання, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із власного або суспільно-історичного досвіду [9 МОВ 1.6.1-1]; доречно використовує цитати з текстів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань [9 МОВ 1.6.1-3]; застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1 1]; коментує та обґрунтовує актуальність порушених в одному чи кількох текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) проблем з урахуванням власного досвіду та культурно історичного контексту [9 МОВ 2.2.1-1]; формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу структурно-змістової єдності та інтерпретації кількох прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.2.7-1]; використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1-1]; представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи й засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1-2]; створює на основі вивченого навчального матеріалу власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1]; виконує різні ролі в груповій онлайн комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1]; творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1].

60

1

Своєрідність української драматургії ХІХ століття (огляд). Григорій Квітка-Основ’яненко «Сватання на Гончарівці». Соціально-побутовий конфлікт в основі комедії

61

1

Григорій Квітка-Основ’яненко «Сватання на Гончарівці». Комічні ситуації, їх художні функції

62

1

ПР ГР1. Григорій Квітка-Основ’яненко «Сватання на Гончарівці». Характеристика дійових осіб. Риси класицизму у творі

ПР ГР1, ГР4

63

1

Михайло Старицький «За двома зайцями» (скорочено). Стисла розповідь про письменника. Актуальність проблематики п’єси

64

1

ПР ГР2. Михайло Старицький «За двома зайцями» (скорочено). Моральна й національна підоснови конфлікту.

ПР ГР2

65

1

ПР ГР3. Михайло Старицький «За двома зайцями» (скорочено). Засоби гумору та сатири

ПР ГР3

Твір-роздум на тему «Мій уявний день на Сорочинському ярмарку»

66

1

Урок літератури рідного краю №2

67

1

ПР ГР4. Підсумкова робота з теми «Драматургія ХІХ століття» (за творчістю Григорія Квітки-Основ’яненка, Михайла Старицького)

ПР ГР4

68

1

Аналіз підсумкової роботи.

ГР1

69

1

Найцікавіше з літературних новинок

70

1

Урок-екскурсія на тему «Письменники-земляки».

71

1

Узагальнення вивченого за рік