Апробація підручника для осіб з особливими освітніми потребами (F70)

Висновок

щодо якості підручника, його відповідності запитам

учасників освітнього процесу

_«Літературне читання» підручник для осіб з особливими освітніми потребами (F70) 4 клас (авт. Тищенко В.В., Кушнерик О.С., Іванюта Т.А., Хлевнюк О.М.)

(назва підручника відповідно до Переліку навчальної літератури, яка проходитиме апробацію, автори)

вчитель початкових класів спеціального класу Початкової школи 18          м. Бердичева Житомирської області

(посада педагогічного працівника, повна назва спеціального закладу загальної середньої  освіти)

Довгалюк  Жанна  Валентинівна

(прізвище, ім’я, по батькові педагогічного працівника)

1. Пропозиції і коментарі до підручника, які потрібно обов’язково виправити (із зазначенням конкретних позицій — номери параграфів, сторінок, завдань тощо)

        Зміст підручника відповідає  очікуваним результатам навчання, визначеним типовою освітньою програмою для 4 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для осіб із порушеннями інтелектуального розвитку (розробленої під керівництвом Чеботарьової О. В.) Ознайомившись зі сторінками підручника в повній версії хочу зазначити, що теми викладені стисло, але цікаво. Тексти містять актуальну тематику, зміст яких викликає інтерес у дітей, тому як є дуже близьким до їхніх уподобань. Дуже дякую авторам підручникам за  працю, однак під час використання підручника я помітила орфографічні помилки, які необхідно виправити.

Нижче наведені конкретні пропозиції:

Сторінка 19 (на пам'ять)

Сторінка 32 (на пам'ять)

Сторінка 44  (щ констітуція)

Сторінка 46 (плел)

Сторінка 47( символизував)

Сторінка 50 (речення в лапках написати з великої букви )

Сторінка  50  (віЗ )

Сторінка 64  (?)

Сторінка 67  ( цІй)

2. Побажання щодо покращення підручника:

        З власного досвіду, працюючи з дітьми з ООП (порушення інтелектуального розвитку) я пропоную авторам доповнити підручник схемами та таблицями, які б допомагали  структурувати інформацію, спростити сприйняття змісту та підвищити їх зрозумілість. Наприклад, таблиці можуть відображати порівняння між  персонажами, темами чи сюжетами. Візуальний контент допомагає запам’ятовувати інформацію краще завдяки асоціативному мисленню. Діти легше запам'ятовують матеріал, коли він представлений у візуальному форматі.  У роботі з учнями з ООП дуже важливо використовувати  різні типи  зображень, вони  сприяють розвитку різних навичок – від творчих до аналітичних, що дає можливість кожному учневі знайти найбільш ефективний спосіб навчання для себе.

     Також авторам даного підручника варто використати авторські  ілюстрації, підписи які б забезпечували визнання творчості художників або ілюстраторів, що також виховує у дітей повагу до авторських прав, а  інформації про джерело зображення  підвищувала б  академічну доброчесність і формувала  у дітей правильне ставлення до використання матеріалів з інших джерел.

2. Успішні педагогічні знахідки підручника (декілька прикладів):

   Тематичні розділи: підручник організовано за 11 тематичними розділами, такими як "Шкільний дзвіночок кличе нас у клас !", "Ішла собі осінь тиха…", "Усе моє, все зветься Україна" та інші,  що допомагають учням краще осмислити різні тематичні аспекти літератури. В кінці кожного розділу автори підручника розмістили різноманітні питання до розділів , які допомагатимуть учням повторити і зафіксувати інформацію, яку вивчили.

    Інтерактивні завдання: підручник містить різноманітні  завдання, які заохочують учнів до активного навчання. Наприклад, завдання на самоаналіз, групову роботу або вправи, що спонукають до дискусії. ( сторінки 48, 50…завдання на основі текстів про калину, рушник…                   

    Читання з розумінням: завдання на перевірку усвідомлення змісту прочитаного після кожного тексту, які включають питання, що заохочують учнів аналізувати зміст, визначати тему та основну думку твору, а також ділитися власними враженнями. Мова підручника є науково виваженою, точною, зрозумілою для дитячого сприйняття.

     Ілюстрації : автори приділяють достатньо уваги естетичному оформленню підручника, дотримуються гігієнічних та поліграфічних вимог. Ілюстрації в підручнику представлені згідно теми, яка вивчається  та доповнюють текстовий матеріал, що допомагає учням мати візуальне сприйняття тексту, а це в свою чергу полегшує роботу за підручником і викликає інтерес до навчання.

    Зв’язок з реальним життям: твори, завдання та приклади, що ілюструють матеріал у контексті повсякденного життя, допомагають учням зрозуміти практичну значущість знань. Твори літератури часто піднімають актуальні соціальні проблеми повсякденного життя .Інтеграція з предметами суспільствознавства дозволяє обговорити такі теми, як дружба, справедливість, рівність, що допомагає учням розвивати емоційну інтелігентність.

     Інтеграція міжпредметного підходу: підбір матеріалів підручника дозволяє інтегрувати різні предмети в рамках одного уроку або теми і одночасно вивчати історію, мистецтво (образотворче і музичне), природознавство,  щоб допомогти учням глибше усвідомити літературні твори та їх контекст.

      Коло читання : підручник охоплює твори різних родів і жанрів для дітей цього віку української і зарубіжної літератури.

4. Інші побажання від педагогічних працівників (тут можуть бути і узагальнені результати опитування батьків):

• Всі погодились з тим, що навчальний матеріал містить інформацію, пов’язану з реальним життям.
• Підручник містить інтегровані завдання, які є ключовим елементом  

розвитку  креативності, критичного мислення та міждисциплінарних

зв’язків, що веде до глибшого розуміння матеріалу.

• Хотілось би аби  оновлений варіант підручника передбачав ознайомлення школярів (на початковому рівні) з окремими літературознавчими поняттями, необхідними їм під час аналізу та інтерпретації твору.

Дата     __________                    ______________________________

                            (підпис)         (прізвище, ім’я, по батькові педагогічного працівника)