Сценарій позакласного заходу « Свято Букваря»

№

к-ть год.

Зміст навчального матеріалу

Навчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи та орієнтовні очікувані результати

1

2

Вступ: поняття про довкілля

Довкілля – світ навколо  мене. Природа, люди, речі.

Екскурсія на шкільне подвір’я: «Світ навколо мене»; «Спостерігаю довкілля: осінь»^[1].

Вимоги до знань і вмінь учнів:

• орієнтується в довкіллі та розрізнює з допомогою вчителя людей, об’єкти природи і речі.

Розвиток пізнавальної діяльності і мовлення:

• формування пасивного і активного словника шляхом засвоєння назв понять («природа», «люди», «речі»).

Особистісний розвиток:

• формування позитивних емоційних реакцій на  природу рідного краю.

2

14

Школа: люди і речі в шкільному оточенні

Світ людей у школі. Учні – діти, які вчаться. Працівники школи (вчителі, вихователі, лікар). Імена учнів, вчителів, вихователів класу.

Світ речей у школі. Шкільні приміщення: їх назви та призначення (клас, ігрова кімната, пришкільна ділянка, їдальня тощо).

Предмети у шкільному оточенні (вікно, підлога, стіна, двері, сходинки, килим, мийка, унітаз, ванна, класна дошка).

Предмети побуту у шкільному оточенні. Меблі (стіл-парта, кухонний стіл, стілець, ліжко, шафа, тощо). Посуд.

Предмети, які потрібні учню (книга, зошит, ручка, олівець тощо).

Правила поведінки учня в школі (слухати вказівки вчителя, як правильно сидіти, тримати ручку,  орієнтуватися в зошиті і книзі тощо).

Екскурсії: «Приміщення школи та їх призначення».

Вимоги до знань учнів:

• знає імена добре знайомих людей (однокласників, працівників школи);
• має уявлення про елементарні правила поведінки учня в школі;
• має уявлення про призначення приміщень та частоуживаних предметів у шкільному оточенні.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• розпізнає добре знайомих людей персонально(«Йди до ___»);
• впізнає (і називає по можливості) близьких по спілкуванню людей («Покажи ___», «Хто це?», «Як звати твого ___ (вчителя / вихователя?»);
• розпізнає шкільні приміщення, їх зображення («Йди до ___», «Покажи ___»);
• розпізнає предмети в шкільному оточенні («Торкнись ___»).

Сенсомоторний розвиток:

• формування перцептивних уявлень про людей, приміщення і предмети в шкільному оточенні;
• формування вміння розрізнювати предмети (за допомогою зору та на дотик);
• формування вміння виконувати дії співвіднесення реальних предметів з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність приміщень та предметів у шкільному оточенні за їх зовнішніми ознаками (великий – маленький, товстий – тонкий, за кольором; важкий – легкий, гладенький – шорсткий тощо) та функціями;

• формування здатності встановлювати за допомогою вчителя функціональні зв’язки між приміщеннями та їх функціями, співвідносити меблі (та інші предмети) з їх розташуванням в тих чи інших приміщеннях («Де ти ___ (вчишся, обідаєш, граєш, спиш тощо)?», «Що ти робиш у ___ (класі, ігровій кімнаті, їдальні, спальні»? тощо).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом засвоєння (і по можливості використання в мовленні) понять для позначення приміщень та предметів у шкільному оточенні (на елементарному рівні: «Це стіл? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо), назв для позначення якісних зовнішніх ознак предметів (як на елементарному рівні їх розрізнення, так і можливості використовувати в мовленні);

• формування навичок виконувати дієслівні інструкції, що складаються з одного кроку (іди сюди, сядь, відкрий книгу/зошит, візьми ручку тощо).

Особистісний розвиток:

• формування бережного ставлення до речей;
• формування елементарних навичок поведінки в школі та її приміщеннях, доброзичливого ставлення до товаришів і працівників школи.

3

5

Світ Я: будова тіла, одяг і взуття

Хто Я. Моє ім’я та прізвище.

Моє тіло. Частини тіла: голова, руки, ноги, тіло. Призначення частин тіла.

Одяг (найуживаніші предмети одягу: штани, кофта, плаття, куртка, шапка тощо). Взуття (найуживаніше взуття: туфлі, чоботи, босоніжки тощо).

Вимоги до знань учнів:

• знає власне ім’я та прізвище;
• має уявлення про будову тіла людини;
• має уявлення про найуживаніші предмети одягу та взуття.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• впізнає себе на фотографії;
• розрізнює частини свого тіла («Доторкнись до ___»), впізнає їх зображення («Покажи ___»);

• розрізняє предмети одягу і взуття на наочному рівні та за їх малюнковими зображеннями («Дай мені ___ », «Торкнись ___»);
• розпізнає зображення найуживаніших предметів одягу і взуття.

Сенсомоторний розвиток:

• формування перцептивних уявлень про тіло людини, предмети одягу та взуття;

• формування вміння розрізнювати предмети одягу та взуття (за допомогою зору та на дотик);

• формування вміння виконувати дії співвіднесення реальних предметів з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність предметів одягу і взуття за їх зовнішніми ознаками;
• формування здатності встановлювати за допомогою вчителя зв’язки між предметами одягу і взуття та відповідними частинами тіла, для яких вони призначені.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом вивчення понять для позначення частин тіла, предметів одягу та взуття, їх розрізнення на пасивному рівні («Це голова? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо) та по можливості використанні в мовленні окремих понять.

Особистісний розвиток:

• формування здатності ідентифікувати себе із власним тілом;
• формування елементарних навичок самостійно одягатися і взуватися.

3

10

Ознайомлення зі світом природи.

Рослини навколо мене: дерева, трави. Що рослини дають людині (овочі, фрукти).

Овочі. Які овочі вживає людина: картопля, морква. Їх зовнішній вигляд.

Фрукти. Які фрукти вживає людина: яблуко, груша. Їх зовнішній вигляд. 

Екскурсія на шкільне подвір’я: «Світ рослин».

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про деяких представників овочів і фруктів.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• розрізняє деякі рослини за їх малюнковими зображеннями;
• розпізнає зображення вивчених овочів і фруктів.

Сенсомоторний розвиток:

• формування перцептивних уявлень про овочі та фрукти;

• формування вмінь виділяти і розпізнавати зовнішні  ознаки овочів і фруктів, виконувати дії співвіднесення реальних рослин з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність за зовнішніми ознаками різних овочів і фруктів (за формою, величиною, кольором: «Які овочі /фрукти різні (схожі)? Дай їх мені»).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування пасивного і активного словника шляхом засвоєння понять-термінів для позначення груп рослин (на елементарному рівні: «Це рослини? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо), а також назв вивчених представників овочів і фруктів.

Особистісний розвиток:

• формування позитивних емоційних реакцій на  природу рідного краю та бережливого ставлення до неї.

Тварини у довкіллі. Зовнішній вигляд тварин (звірі – кіт; птахи – голуб).

Екскурсії: на шкільне подвір’я: «Світ рослин»; «Світ тварин».

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про вивчених представників тварин.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• розрізняє деяких тварин за їх малюнковими зображеннями.

Сенсомоторний розвиток:

• формування перцептивних уявлень про тварин;

• формування вмінь виділяти і розпізнавати зовнішні  ознаки тварин, виконувати дії співвіднесення тварин з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність за зовнішніми ознаками різних тварин.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя і з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом засвоєння понять-термінів для позначення груп тварин (на елементарному рівні: «Це тварини? Так чи ні?», «Покажи __» тощо), а також назв вивчених тварин.

№

к-ть год.

Зміст навчального матеріалу

Навчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи та орієнтовні очікувані результати

1

4

Вступ: поняття про довкілля

Довкілля. Світ навколо  мене: природа, люди, речі.

Такий різний світ: пізнаємо довкілля (бачимо різні предмети, чуємо різні звуки, відчуваємо запах і смак, обмацуємо предмет).

Екскурсія на шкільне подвір’я: «Світ навколо мене»; «Спостерігаю довкілля: осінь» (колір листя, форма листя і плодів, розмір рослин, поверхня плодів і стовбурів, легкі і більш важкі плоди, шурхіт листя тощо)^[2].

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення, що в довкіллі є природа, люди та речі;
• має уявлення, що речі створює людина.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• орієнтується в довкіллі та розрізнює людей, об’єкти природи і речі;
• розрізняє ознаки предметів.

Сенсомоторний розвиток:

• формування уявлень про якісні характеристики предметів та розвиток вміння розрізнювати предмети: за допомогою зору (форма, розмір, колір), на слух (звуки, що видають предмети), на дотик (вага, температура предмета, твердість, гладкість поверхні), за запахом та на смак.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати з допомогою вчителя зображені на малюнку складові довкілля (люди, природа, речі);
• формування здатності виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та вбачати подібність і відмінність предметів за якісними ознаками (великий – маленький, високий – низький, товстий – тонкий, за кольором; важкий – легкий, гарячий – холодний, твердий – м’який, гладенький – шорсткий).

Мовленнєвий розвиток:

• формування пасивного і активного словника шляхом засвоєння назв категорій («природа», «люди», «речі») та назв для позначення якісних зовнішніх ознак предметів (як на елементарному рівні їх розрізнення, так і використання в мовленні по можливості).

Особистісний розвиток:

• формування позитивних емоційних реакцій на  природу рідного краю;
• оволодіння правилами безпечної (для органів чуттів) поведінки під час дослідження довкілля.

2

5

Світ Я: будова тіла

Хто Я. Моє ім’я та прізвище.

Моє тіло. Частини тіла: голова, руки, ноги, тіло. Призначення частин тіла.

Вимоги до знань учнів:

• знає власне ім’я та прізвище;
• має уявлення про будову тіла людини.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• розрізнює частини свого тіла та тіла інших людей їх («Доторкнись до ___»), впізнає їх зображення («Покажи ___»).

Сенсомоторний розвиток:

• розвиток перцептивних уявлень про тіло людини.

Розвиток пізнавальної діяльності і мовленнєвий розвиток:

• формування словника шляхом вивчення понять для позначення частин тіла (голова, обличчя, ніс, рот, очі, вуха, волосся, язик, живіт, рука, долоні, пальці, ноги), як на рівні здатності їх розрізнювати на пасивному рівні («Це голова? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо), так і використовувати в мовленні по можливості окремих понять («руки», «ноги», «голова», «обличчя», «ніс», «рот», «очі», «вуха», «язик»);
• формування навичок виконувати дієслівні інструкції, що складаються з одного кроку (опусти руки вниз, дай серветку, викинь це, закрий двері, ввімкни світло, поклади … на стіл, помахай рукою «до побачення», «дай п’ять (руку)», іди сюди, пострибай, торкнись голови, торкнись руки, поплескай у долоні тощо).

Особистісний розвиток:

• формування здатності ідентифікувати себе із власним тілом та розуміння, що людина керує діями свого тіла.

3

12

Світ природи: його багатство та різноманітність.

Жива природа (рослини і тварини).

Рослини. Які бувають рослини? Дерева, трави. Що рослини дають людині (овочі, фрукти).

Овочі. Де ростуть (в землі). Які овочі вживає людина: картопля, помідор, огірок. Їх ознаки (колір, форма, розмір, твердість, гладкість поверхні, смак, запах).

Фрукти. Де ростуть (на дереві). Які фрукти вживає людина: яблуко, груша, персик. Їх ознаки (колір, форма, розмір, твердість, гладкість поверхні, смак, запах).

Екскурсії: на шкільне подвір’я (до парку, саду,  городу): «Світ рослин». Практичні роботи: зображення на малюнку / ліплення з пластиліну муляжів фруктів і овочів.

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про вивчених найпоширеніших у своїй місцевості представників овочів і фруктів;
• знає елементарні  правила поведінки в природі.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• розрізняє деякі рослини за їх малюнковими зображеннями;
• розрізнює на наочному рівні рослини різних груп («Дай мені ___ », «Торкнись ___»);
• розпізнає зображення вивчених овочів і фруктів, їх найхарактерніші ознаки.

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про рослини та їх групи;

• формування вмінь виділяти і розпізнавати зовнішні  ознаки рослин, овочів і фруктів, виконувати дії співвіднесення реальних рослин з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображені на малюнку рослини (овочі і фрукти);

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність за зовнішніми ознаками різних овочів і фруктів (за формою, величиною, кольором: «Які овочі /фрукти різні (схожі)? Дай їх мені»).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування пасивного і активного словника шляхом засвоєння понять-термінів для позначення груп рослин (на елементарному рівні: «Це рослини? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо), а також вивчення назв найпоширеніших у своїй місцевості представників овочів і фруктів;
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя стосовно: рослин та їх зображень («Що? Де? Як? Який?»); ознак овочів та фруктів («Якого кольору ___?», «Яка (який) ___ на смак / дотик?»; «Назви мені щось ___ (жовте / червоне, велике / маленьке, кругле / довге, м’яке / тверде на дотик, солодке / кисле на смак тощо)»).

Особистісний розвиток:

• формування позитивних емоційних реакцій на  природу рідного краю та бережливого ставлення до неї.

Тварини. Які бувають тварини? Способи їх життя і пересування (звірі бігають по землі, птахи літають в небі, риби плавають у воді). Зовнішній вигляд тварин (звірі – собака, кіт; птахи – горобець, голуб; риби).

Екскурсії: на шкільне подвір’я (до парку, саду,  городу): «Світ рослин»; до куточку живої природи (зоопарку, на тваринницьку ферму): «Світ тварин».

Практичні роботи: зображення на малюнку / ліплення з пластиліну муляжів фруктів і овочів.

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про вивчених представників тварин.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• розрізняє деяких тварин за їх малюнковими зображеннями;
• розрізнює на наочному рівні тварини різних груп («Дай мені ___ »).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про тварин та їх групи;

• формування вмінь виділяти і розпізнавати зовнішні  ознаки тварин, виконувати дії співвіднесення тварин з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображених на малюнку тварин (звірі, птахи і риби);

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність за зовнішніми ознаками різних тварин.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя і з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом засвоєння понять-термінів для позначення груп тварин (на елементарному рівні: «Це тварини? Так чи ні?», «Покажи __» тощо), а також вивчення назв найпоширеніших у своїй місцевості тварин;
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя вчителя стосовно: тварин та їх зображень («Хто? Що? Де? Як? Який?»); життя тварин («Хто говорить ___ (Гав! Гав!)?», «Що ___ говорить?», «Де живе ___?»).

4

14

Світ людей: його багатство та різноманітність.

Моя сім’я (родина). Склад сім’ї. Імена батьків, братів, сестер, бабусь, дідусів. Культура родинних стосунків: поважне і доброзичливе ставлення до рідних.

Квартира (дім). Домашні приміщення (кімнати), їх призначення (кухня, спальня, ванна, вітальня, коридор, кімната іншого члена родини, дитяча кімната).

Предмети побуту у домашньому оточенні. Посуд. Меблі (стіл, кухонний стіл, стілець, крісло, ліжко, шафа, диван тощо). Помічники у домашньому господарстві (телевізор, холодильник, кухонна плита, пилосос, пральна машина). Бережне ставлення до речей.

Вимоги до знань учнів:

• знає імена рідних;
• має уявлення про призначення основних видів кімнат та частоуживаних предметів побуту.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• впізнає (і називає по можливості) батьків, найближчих родичів на фотографії («Покажи ___», «Хто це?»);
• розпізнає домашні приміщення, їх зображення («Покажи ___»);
• розпізнає деякі предмети побуту («Торкнись ___»).

Сенсомоторний розвиток:

• формування перцептивних уявлень про людей, приміщення і предмети в домашньому оточенні;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення реальних предметів з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні та за допомогою вчителя зображених на малюнку людей (рідні, знайомі, незнайомі), предмети побуту (посуд, меблі, побутові прилади);

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність кімнат та предметів побуту (за їх зовнішніми ознаками та функціями);

• формування здатності встановлювати за допомогою вчителя функціональні зв’язки між приміщеннями, предметами побуту та їх функціями, а також співвідносити меблі (та інші предмети побуту) з їх розташуванням в тих чи інших приміщеннях.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя і з використанням невербальних засобів):

• формування пасивного і активного словника шляхом засвоєння (і використанні в мовленні) слів-термінів для позначення найближчої спорідненості людей (мама, тато, брат, сестра, бабуся, дідусь, дядько, тітка), понять для позначення приміщень та предметів побуту (на елементарному рівні: «Це стіл? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо);

• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання стосовно: сім’ї («Хто? Що? Як? Навіщо?») –  «Як звати твого ___ (тата / маму, «Хто твоя сестра / брат?» тощо); кімнат та їх функцій – «Де / Куди ___? (приймаєш ванну, обідаєш тощо)», «В якій кімнаті ти ___ (спиш, обідаєш тощо)?», «Що ти робиш у ___ (ванні тощо»?).

Особистісний розвиток:

• формування бережного ставлення до речей;
• формування прагнення виконувати корисні посильні самостійні дії в сім’ї (допомогти у побутових справах);
• формування доброзичливого ставлення до рідних.

Школа. Склад шкільного товариства: діти, які вчаться, та дорослі, які працюють. Імена учнів, вчителів, вихователів класу. Працівники школи (вчителі, вихователі, лікар, кухар та ін.).

Шкільні приміщення: їх назви та призначення (клас, їдальня, спортзал, кабінет лікаря тощо).

Правила культурної поведінки в школі.

Екскурсії: «Приміщення школи та їх призначення».

Вимоги до знань учнів:

• знає імена добре знайомих людей (однокласників, працівників школи);
• має уявлення про особливості поведінки та спілкування з людьми в школі;
• має уявлення про функції людей тих чи інших професій в школі;
• має уявлення про призначення приміщень та предметів у шкільному оточенні.

Вимоги до вмінь учнів:

• розпізнає добре знайомих людей персонально(«Йди до ___»);
• впізнає (і називає) близьких по спілкуванню людей («Покажи ___», «Хто це?»);
• розпізнає (і називає) професії людей, що працюють у школі;
• розпізнає шкільні приміщення, їх зображення («Йди до ___», «Покажи ___»).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про людей, приміщення і предмети в шкільному оточенні;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення реальних предметів з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні та за допомогою вчителя зображених на малюнку людей (приналежать до сім’ї / школи);

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність приміщень у шкільному оточенні (за їх зовнішніми ознаками та функціями);

• формування здатності встановлювати за допомогою вчителя функціональні зв’язки між приміщеннями та їх функціями.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом засвоєння (і використання в мовленні) понять для позначення приміщень у шкільному оточенні (на елементарному рівні: «Це клас? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо), слів мовленнєвого етикету («Будь-ласка», «Добрий день», «До побачення» тощо);

• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання стосовно: школи («Хто? Що? Як? Навіщо?») – «Як звати твого ___ (вчителя / вихователя?», «Хто твій друг / подруга?», «З ким ти бачишся у школі?» тощо);  приміщень та їх функцій – «Де / Куди ___? (ідеш спати, обідаєш, вчишся тощо)», «В якій кімнаті ти ___ (спиш, обідаєш, вчишся тощо)?», «Що ти робиш у ___ (їдальні, спальні, класі, ігровій кімнаті»? тощо).

Особистісний розвиток:

• формування бережного ставлення до речей;
• формування елементарних навичок культурного спілкування й поведінки в школі та її приміщеннях, доброзичливого ставлення до товаришів і працівників школи.

№

к-ть год.

Зміст навчального матеріалу

Навчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи та орієнтовні очікувані результати

1

3

Вступ. Уявлення про природні ритми: доба – день і ніч (режим дня школяра)

«Природні годинники». Що в довкіллі повторюється: день і ніч. Розпорядок (режим) дня школяра.

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про розпорядок дня і режим харчування школяра.

Вимоги до вмінь учнів:

• розрізняє на наочному рівні день і ніч;
• впізнає з допомогою вчителя зображення на малюнку дня і ночі («Покажи ___»).

Сенсомоторний розвиток:

• формування перцептивних уявлень про природні явища зміни дня і ночі.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображення подій, що мають відношення до дня і ночі;
• формування вміння встановлювати на наочному рівні та за допомогою вчителя подібність і відмінність зображень у різний час за зовнішніми природними ознаками (світить  сонце, на вулиці світло – день; сонця немає, світить місяць, на вулиці темно – ніч);
• формування здатності моделювати з допомогою вчителя події власного життя та їх послідовність впродовж доби (ранок – просинаємося, вмиваємося, робимо зарядку, снідаємо, йдемо до школи, вчимося; день – обідаємо, відпочиваємо під час денного сну; вечір – вечеряємо, ніч – спимо тощо).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом вивчення понять для позначення періодів впродовж доби (день, ніч);
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя («Хто? Що? Де? Куди? Як? Який? Коли?») стосовно: змін у природі, власному житті та  житті людей впродовж доби («Що зараз – день чи ніч?», «Коли ти снідаєш – вночі чи вдень?», «Куди ти ідеш вранці?»); орієнтації у часі впродовж доби («Коли ти ідеш спати? обідаєш, йдеш до школи, стає темно на вулиці тощо).

Особистісний розвиток:

• формування уявлення про розпорядок дня школяра і вміння співвідносити з ним послідовність подій власного життя.

2

6

Світ Я: тіло та догляд за ним (правила особистої гігієни та охайності)

Відомості про себе. Власне ім’я, прізвище, вік, день народження.

Вимоги до знань учнів:

• знає про себе (називає своє ім’я, прізвище, стать і вік по можливості).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування діалогічного мовлення, моделі відповіді на соціальні питання про себе з допомогою вчителя («Як тебе звати?», «Скільки тобі років?», «Коли в тебе День народження?», «Коли в тебе День народження – зимою чи весною?»).

Ознайомлення з власним тілом. Тіло людини. Частини тіла (та обличчя). Їх призначення та дія. Органи чуттів: око – бачить, вухо – чує, ніс – відчуває запах, язик – смак, шкіра – дотик і температуру.

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про будову тіла людини та дії, які вона виконує за допомогою різних  частин тіла, функцію органів чуттів.

Вимоги до вмінь учнів:

• розпізнає частини тіла та обличчя, органи чуттів, («Доторкнись до ___»), впізнає їх зображення («Покажи ___»).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про тіло людини.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності встановлювати функціональні зв'язки між частинами тіла та їх функціями.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування пасивного і по можливості активного словника шляхом вивчення понять для позначення частин тіла (голова, обличчя, ніс, рот, очі, вуха, волосся, щоки, язик, живіт, спина, руки, долоні, пальці, ноги, пальці на нозі);
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя стосовно частин тіла та їх функцій («Чим ти ___ (виконуєш функцію)?»; «Що ти можеш робити за допомогою свого/своїх ___ (частина тіла)?»).

Чистота – запорука здоров’я. Ознайомлення з правилами особистої гігієни: догляд за зубами, догляд за органами чуттів,  користування носовою хустинкою.

Правила охайності: у зовнішньому вигляді, під час вживання їжі, праці на робочому місці.

Практичні роботи: тренування навичок особистої гігієни і охайності.

 Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про правила гігієни і охайності.

Вимоги до вмінь учнів:

• розпізнає з допомогою вчителя предмети для підтримання гігієни за їх функцією («Що потрібно, щоб ___ (функція: розчесатися тощо)?»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності встановлювати функціональні зв'язки між предметами для підтримання гігієни та їх функціями («Для чого потрібний ___ (мило, гребінець тощо); «Що потрібно, щоб ___ (почистити зуби тощо)?»);
• формування вміння співвідносити правила гігієни і охайності з відповідними діями та їх послідовністю (виконувати / розігрувати дії «начебто він/вона ___» (розчісує волосся, вмиває обличчя, чистить зуби, їсть суп, одягає капелюх, прибирає на робочому місті / ігровому куточку), виробляти певний алгоритм дій гігієнічних процедур («спочатку – потім», наприклад: спочатку відкрити кран, вмити обличчя і потім витерти його рушником).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування пасивного і по можливості активного словника шляхом вивчення назв предметів для підтримання гігієни, а також слів для позначення  послідовності розгортання подій у часі («спочатку – потім»);
• формування діалогічного мовлення, моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя стосовно дій із слідкування за власною гігієною та охайністю («Як ти ___ (чистиш зуби, миєш руки, їси суп, одягаєшся тощо)?»).

Особистісний розвиток:

• формування елементарних навичок особистої гігієни і охайності, правил поведінки за столом.

3

16

Світ природи: сезонні зміни, різноманітність рослин і тварин

Сезонні зміни у довкіллі. Пори року: зима, весна, літо, осінь.

Осінь. Сезонні зміни у природі. Похолодання (холодне повітря, вода). Випадіння тривалих дощів. Осінній одяг і взуття (куртка, кофта, светр, штани, колготки, чоботи, боти, туфлі).

Зима. Сезонні зміни у природі. Найбільш холодна пора року. Мороз, лід, сніг. Безпечна поведінка взимку (не їсти сніг, не смоктати бурульки).

Зимовий теплий одяг і взуття (шуба, тепла куртка, кофта, штани, рукавички, шапка, шарф, теплі шкарпетки, чоботи). Зимові розваги (катання на санчатах, лижах, ковзанах та інше). Зимові свята: Святий Миколай, Новий рік, Різдво.

Весна. Потепління (тепле повітря, вода). Танення снігу.

Весняні свята: Мамин день, Великдень. Їх святкування.

Літо. Найбільш тепла пора року. Спека.

Літній одяг і взуття (спідниця, сукня, майка, шорти, спортивний костюм, хустинка, кепка, шкарпетки, кросівки, босоніжки, сандалі).

Літній відпочинок: яким він може бути (в лісі, біля води, на воді).

Екскурсії на шкільне подвір’я (до парку): «Осінь (зима, весна): зміни в довкіллі».

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про сезонні зміни та характерні ознаки різних пір року;
• має уявлення про одяг людей в різні пори року;
• має уявлення про зимові і весняні свята, зимовий і літній відпочинок на природі.

Вимоги до вмінь учнів:

• розрізняє з допомогою вчителя пори року за їх зображеннями на малюнку;

• розрізнює з допомогою вчителя атрибути зимових і весняних свят;
• розрізнює з допомогою вчителя одяг для різних сезонів.

Сенсомоторний розвиток:

• формування перцептивних уявлень про пори року, ознаки зимових і весняних свят, предмети одягу і взуття;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення пір року, предметів одягу та взуття з їх зображеннями на малюнку («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображені на малюнку предмети одягу і взуття відносно природних сезонів;

• формування здатності встановлювати з допомогою вчителя причинно-наслідкові зв’язки на елементарному рівні («Тому, що …» і «Якщо, то …») у відповідь на питання «Чому?» і «Якщо ___?» (весною знімаємо теплу куртку, тому що тепло; якщо сніг лежить на вулиці, то вдягаємо теплі чоботи);

• формування здатності співвідносити з допомогою вчителя події у власному житті з різними порами року (осінь – зима – весна – літо, зима – літо, весна – осінь, наприклад: осінь – йдемо в школу, вдягаємо светр; зима – катаємося на санчатах, носимо теплі куртки, зустрічаємо Новий рік; весна – знімаємо теплі шапки, святкуємо Великдень, літо – носимо легкий одяг, відпочиваємо на літніх канікулах).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування пасивного (на рівні розрізнення: «Це зима? Так чи ні?», «Покажи ___») і по можливості активного (на рівні впізнання: «Що це?») словника шляхом вивчення понять для позначення: пір року (рік, пора року, зима, весна, літо, осінь), предметів одягу;
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя («Хто? Що? Де? Як? Який? Коли?») стосовно: сезонних змін у природі і житті людей, свят і відпочинку («Яка зараз пора року – осінь чи літо?», «Що вкриває землю зимою?», «Коли йде сніг – влітку чи взимку?», «Якого кольору сніг?», «Який лід – м’який чи твердий?», «Коли можна кататися на санках – взимку чи влітку?», «Коли ми святкуємо Новий рік – взимку чи влітку?» тощо).

Особистісний розвиток:

• формування вміння пристосуватися до різних умов життя в різні пори року (носити теплий чи легкий одяг тощо).

Жива природа.

Рослини. Дерева, трави. Рослини рідного краю^: дерева (клен, горобина), трави (кульбаба, подорожник). Їх зовнішній вигляд.

Овочі: картопля, перець, морква. Їх ознаки (колір, форма, розмір, смак, запах, твердість, гладкість поверхні). Споживання. Користь для людини.

Фрукти: груша, абрикос, виноград. Ознаки (колір, форма, розмір, смак, запах, твердість, гладкість поверхні). Споживання. Користь для людини.

Правила поведінки у природі: бережливе ставлення до рослин.

Екскурсії на шкільне подвір’я (до городу, саду): «Світ рослин».

Практичні роботи: зображення на малюнку фруктів і овочів.

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про групи рослин (дерева, трави; овочі і фрукти);

• має уявлення про вивчених найпоширеніших представників рослин своєї місцевості (дерев,  трав, овочів і фруктів);

• має уявлення про способи вживання деяких овочів і фруктів у їжу;
• знає елементарні правила поведінки в природі.

Вимоги до вмінь учнів:

• розрізняє на наочному рівні та з допомогою вчителя різні групи рослин («Дай мені ___», «Торкнись ___»);
• розпізнає з допомогою вчителя малюнкові зображення деяких рослин.

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про рослини різних груп;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення рослин, овочів і фруктів, що вивчаються, з їх зображеннями на малюнку («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображені на малюнку різні групи рослин (дерева, трави; овочі і фрукти);
• формування вміння встановлювати на наочному рівні та за допомогою вчителя подібність і відмінність різних овочів і фруктів (за формою, величиною, кольором: «Які __ різні? (Дай їх мені)», «Які __ схожі?»).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом вивчення понять для позначення різних груп рослин (як на елементарному рівні: «Це рослини? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо, так і по можливості використовувати в мовленні окремі з них: «Що це?» – овочі, фрукти), їх найпоширеніших представників у своїй місцевості;
• формування моделі опису рослин, овочів та фруктів шляхом відповіді на запитання з допомогою вчителя («Що? Де? Як? Який? Коли?»: «Якого розміру __?», «Якого кольору __?», «Яка (який) __ на смак / дотик?»; «Назви мені щось __ (певного кольору, велике / маленьке, кругле / довге, м’яке / тверде на дотик, солодке / кисле на смак)» тощо) .

Особистісний розвиток:

• формування бережливого ставлення до природи.

Тварини. Звірі, птахи, риби. Дикі і свійські тварини.

Звірі. Тварини дикі (білка, лисиця, ведмідь). Тварини свійські (собака, кріль, свиня). Їх ознаки: зовнішній вигляд, які звуки видають, де живуть.

Птахи. Птахи дикі (голуб, горобець, ворона). Птахи свійські (курка, півень, качка). Їх ознаки (зовнішній вигляд, які звуки видають, де живуть).

Правила поведінки у природі: бережливе ставлення до тварин.

Екскурсії до куточку живої природи (зоопарку, на тваринницьку ферму): «Світ тварин».

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про групи тварин (звірі, птахи і риби; свійські і дикі);
• має уявлення про деяких представників диких і свійських тварин своєї місцевості.

Вимоги до вмінь учнів:

• розрізняє з допомогою вчителя різні групи тварин за їх малюнковими зображеннями;
• розпізнає з допомогою вчителя малюнкові зображення деяких тварин.

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про тварини різних груп;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення найпоширеніших диких і свійських тварин своєї місцевості з їх зображеннями на малюнку («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування категорій та здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображені на малюнку різні групи тварин (звірі, птахи і риби; свійські і дикі);
• формування вміння встановлювати на наочному рівні та за допомогою вчителя подібність і відмінність зображених на малюнку тварин (за розміром, формою тіла, кольором).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом вивчення понять для позначення різних груп тварин (на елементарному рівні: «Це тварини? Так чи ні?», «Покажи __)» тощо, так і по можливості використовувати в мовленні окремі з них: «Що це?» – тварини, птахи, риби, свійські, дикі), їх найпоширеніших представників у своїй місцевості;
• формування моделі опису тварин шляхом відповіді на запитання з допомогою вчителя («Хто? Що? Де? Як? Який? Коли?» стосовно розміру тіла, кольору, найхарактерніших ознак зовнішньої будови, поведінки, їжі, звуків, які видають тварини: «Якого кольору __?», «Де живе __?», «Що їсть __?», «Що __ говорить?» тощо).

Особистісний розвиток:

• формування бережливого ставлення до природи.

4

10

Світ людей: його багатство та різноманітність.

Родина. Склад сім’ї. Прізвище, імена батьків, братів, сестер. Імена бабусь, дідусів (інших найближчих родичів). Культура родинних стосунків: шанобливе і доброзичливе ставлення до себе і рідних.

Вимоги до знань учнів:

• знає імена рідних, прізвище батьків;
• має уявлення про елементарні правила співжиття та взаємодії людей у сім'ї.

Вимоги до вмінь учнів:

• впізнає батьків та найближчих родичів (на фотографії та персонально).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про людей і предметне оточення вдома.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування моделі відповіді на запитання вчителя стосовно сім’ї («Хто? Що? Де? Куди? Коли? Як? Який?»: «Як звати твого ___ (тата / маму, сестру / брата?» тощо);
• формування моделі розповіді про родину (ім’я, прізвище, ступень спорідненості) шляхом відповіді на запитання вчителя.

Особистісний розвиток:

• формування позитивного ставлення до членів своєї родини.

Школа. Склад шкільної спільноти: імена учнів, вчителів, вихователів, інших працівників школи.

Правила культурного поводження в школі. Правила поведінки у школі. Повага до вчителів та інших працівників школи; доброзичливе ставлення до однокласників та шкільних товаришів. Правила ввічливої поведінки та культурного спілкування. Правила охайності (на місці навчання та ігри).

Практичні роботи: правила культурного спілкування (ввічливі слова; словесні форми вітання, прощання, прохання, вибачення; правила розмови по телефону); оволодіння найпростішими навичками догляду за навчальним та ігровим куточком.

Вимоги до знань учнів:

• знає імена добре знайомих людей (однокласників, працівників школи);
• має уявлення про елементарні правила співжиття та взаємодії людей у колективі;
• має уявлення про елементарні правила ввічливої поведінки (ввічливі слова).

Вимоги до вмінь учнів:

• має елементарні навички спілкування та ввічливої поведінки.

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про людей і предметне оточення у школі.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування діалогічного мовлення та простих моделей: прохання («___(особа), я хочу ___»), відповіді («Так», «Ні»), ствердження («Це – ….», «Я бачу….», «В мене є (я маю) ….», «Я не знаю»), запитання («Що це?», «Де?»), запрошення до гри («Ходімо грати», «Хочеш грати?»);
• формування здатності розрізнювати, коли слід ставити питання, а коли слід надавати інформацію (розрізнювати інструкції «Запитай ...» і «Скажи ...»);
• формування моделі відповіді на запитання вчителя стосовно школи («Хто? Що? Де? Куди? Коли? Як? Який?»: «Як звати твого ___ вчителя / вихователя?», «Хто твій друг/подруга у школі?», «Що ти робиш у школі?» тощо).

Особистісний розвиток:

• формування уявлення про себе як учня та учнівські  обов’язки;
• формування позитивного ставлення до шкільних товаришів, працівників школи;
• формування елементарних навичок культурного спілкування з ровесниками й дорослими людьми, спілкування в сумісній ігровій і навчально-пізнавальній діяльності;
• формування навичок акуратності і охайності, догляду за чистотою і порядком на робочому місці і в ігровому куточку.

Рідна Земля. Батьківщина. Назва країни, прапор, герб.

Рідний край. Місто / село, де ми живемо. Назва вулиці, де ти живеш. Домашня адреса.

Дорога до школи. Транспорт міста / села. Спеціальні місця для руху людей і транспорту. Правила поведінки на дорогах (дорожнього руху): перехід вулиці, світлофор і його сигнали. Правила поведінки в транспорті.

Екскурсії вулицями: «Рідне місто / село: транспорт».

Вимоги до знань учнів:

• знає назву рідного міста / села.

Вимоги до вмінь учнів:

• розпізнає з допомогою вчителя (і називає по можливості) зображені на малюнку місця (місто, село, міський будинок і сільська хата);
• розпізнає з допомогою вчителя транспортні засоби;
• орієнтується в у найближчому довкіллі (знає назву вулиці, де живе, в який спосіб (пішки чи на якому транспорті) добирається до школи / дому).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про предметне оточення в рідному місті / селі, транспорт.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображені на малюнку предмети (транспорт, іграшки);
• формування вміння співвідносити кольори світлофора з сигналами, що вони позначають (через причинно-наслідкові зв’язки: «Тому, що …» і «Якщо, то … (червоне світло, то стій тощо)»).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток словника шляхом вивчення понять: «місто», «село», «іграшки», «транспорт»;
• формування моделі відповіді на запитання вчителя стосовно рідного краю («Хто? Що? Де? Куди? Коли? Як? Який?»: «Де ти живеш?», «Як ти добираєшся до школи?» тощо).

Особистісний розвиток:

• формування елементарних правил дорожнього руху (переходу вулиці), поведінки в транспорті.

№

К-ть год.

Зміст навчального матеріалу

Навчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи

1

2

Вступ. Уявлення про час (та напрям його руху).

Зміни у довкіллі. Орієнтування у часі: спочатку – потім, учора – сьогодні – завтра.

Вимоги до знань учнів:

• має часові уявлення.

Вимоги до вмінь учнів:

• розрізняє з допомогою вчителя часові уявлення (спочатку – потім; вчора, сьогодні, завтра).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування вміння встановлювати послідовність подій у часі.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток словника шляхом вивчення часових категорій, що виражають послідовність розгортання подій у часі («спочатку – потім», «вчора – сьогодні – завтра»);
• формування моделі відповіді на запитання вчителя («Коли? Де? Куди?») стосовно орієнтації у часі та структурування подій у часі в напрямі «вчора – сьогодні – завтра» («Коли ти йдеш до лікаря?», «Коли ти ходив у зоопарк?», «Коли ми підемо на екскурсію?», «Де ти був(ла) учора? Де ми були сьогодні? Куди ти збираєшся піти завтра?»).

2

6

«Світ Я: ріст і розвиток людини»

Відомості про себе. Власне ім’я, прізвище, стать, вік. Я – українець.

Ознайомлення з власним тілом: як людина росте і розвивається.

Уявлення про вік. Відмінність людей за віком (немовля, дитина, дорослий, літня людина).

Уявлення про стать. Відмінність людей за статтю (чоловік, жінка). Традиційні погляди на поведінку дівчаток / хлопчиків.

Вимоги до знань учнів:

• знає власне ім’я, прізвище, стать;
• має уявлення про відмінність людей за віком і статтю.

Вимоги до вмінь учнів:

• розрізняє з допомогою вчителя за статтю і віком людей на наочному рівні та зображених на малюнку («Покажи ___», «Тато – чоловік або жінка?», «Ти – хлопчик або дівчинка?», «Хто це?»).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про людину, її вік та стать.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування уявлень про «стать» і «вік» та здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображених на малюнку людей за їх статтю і віком;
• формування вміння встановлювати послідовність подій і розкладати з допомогою вчителя: зображення членів сім’ї та родини за віком від найстаршого до наймолодшого, картки із зображенням подій (спочатку – потім);

• формування вміння встановлювати на наочному рівні та за допомогою вчителя подібність і відмінність людей за їх статтю і віком на наочному рівні («У тебе є брат, сестра? Хто старший?» тощо);
• формування здатності моделювати з допомогою вчителя події у власному житті на різних етапах життя («Ти дівчинка чи хлопчик? Ким ти виростеш – тіткою чи дядьком?»; «Що ти робив (ла), коли був (ла) зовсім маленьким (ою)? Що ти робиш зараз? Що ти будеш робити, коли виростеш?: дитинство – гра і навчання, доросле життя – посильна праця).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток пасивного і по можливості активного словника шляхом вивчення понять для позначення: ознак віку (молодий – старий), вікових ознак статі людини (хлопчик – дівчинка; чоловік – жінка, чоловік похилого віку – жінка похилого віку), часових категорій (спочатку – потім, у минулому – зараз – в майбутньому).

Особистісний розвиток:

• формування уявлення про себе як людини  відповідної статі та віку, громадянина України.

Будова тіла людини: частини тіла, їх призначення та дія.

Рости здоровим. Що потрібно для життя і здоров’я людини: сонце, повітря, тепло, вода, їжа. Що корисно їсти. Шкода від неякісної їжі. Яку воду можна пити.

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про будову та функцію частин тіла людини;
• має уявлення про користь для здоров’я природи (свіжого повітря, чистої води, якісної їжі);
• має уявлення про шкідливість вживання неякісної їжі та забрудненої води.

Вимоги до вмінь учнів:

• розпізнає з допомогою вчителя частини тіла й обличчя (свого та інших людей), їх зображення на малюнку («Доторкнись до ___», «Покажи ___»);
• розпізнає з допомогою вчителя частини тіла та обличчя.

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про тіло людини.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності встановлювати зв'язки: між частинами тіла та їх функціями, між силами природи (сонце, повітря, тепло, вода, їжа) та їх впливом на здоров’я людини.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток словника шляхом вивчення понять для позначення частин тіла (голова, обличчя, ніс, рот, очі, вуха, язик, волосся, щоки, брови, вії, живіт, спина, шия, плечі, руки, лікті, долоні, ноги, ступні, пальці на нозі);
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя стосовно: частин тіла та їх функцій («Чим ти ___?» / «Що ти можеш робити за допомогою ___?»); значення природи для здоров’я людини (Що? Як? Навіщо?: «Що слід робити, щоб бути здоровим?» тощо).

Особистісний розвиток:

• формування бережливого ставлення до власного здоров’я (не вживати неякісну їжу і воду).

3

13

Світ природи: сезонні зміни у природі, житті рослин, тварин і людей.

Світ природи. Уявлення про неживу природу: Сонце, повітря, вода, ґрунт. Уявлення про живу природу: рослини, тварини, людина – частина живої природи. Їх ознаки (їдять, дихають, ростуть).

Сезонні зміни в природі (житті рослин, тварин, людей).

Осінь. Зміни у природі восени (дні стають коротшими і холоднішими; випадають тривалі дощі). Осінні місяці.

Пристосування рослин до сезонних змін у природі (рослини не цвітуть, листя змінює колір, листопад, в’януть трави, квіти; з’являється насіння, на деревах багато плодів). Дерева рідного краю^: береза, клен, дуб. Їх зовнішній вигляд, зміна кольору листя, плоди.

Підготовка диких тварин до зими (підготовка запасів їжі, впадіння у зимову сплячку, відліт птахів в теплі краї).

Пристосування людини до життя восени: теплий одяг і взуття, захист від дощу.

Зима. Зміни у природі взимку (найбільш холодна пора року, мороз, лід, снігопад; дні короткі, рано темніє). Зимові місяці.

Пристосування рослин до сезонних змін у природі (рослини не ростуть; дерева стоять без листя, лише сосна і ялинка зелені). Уявлення про листяні і хвойні дерева: відмінність у їх зовнішньому вигляді. Листяні дерева* (береза, клен тощо): зовнішній вигляд. Хвойні дерева* (сосна, ялинка): зовнішній вигляд. Кімнатні рослини (фікус, бегонія, інші з широким листям): зовнішній вигляд, догляд за ними.

Пристосування диких тварин до сезонних змін у природі (у деяких тварин виростає густе хутро, інші всю зиму сплять). Тварини дикі*: ведмідь, заєць, білка. Дикі птахи*: сорока, синиця, снігур. Їх зовнішній вигляд, життя взимку.

Пристосування людини до життя взимку: носіння зимового одягу і взуття, запобігання обмороженню та переохолодженню, правила безпечної поведінки на вулиці під час снігопаду та ожеледиці.

Зимові свята: Святий Миколай, Новий рік, Різдво. Їх святкування, народні обряди.

Весна. Зміни у природі навесні. (дні стають теплішими і довшими, тане сніг, капіж). Весняні місяці.

Пристосування рослин до сезонних змін у природі (проростання трави, розпускання бруньок, цвітіння). Цвітіння дерев рідного краю^ (верба, черемха, акація). Весняні квіти рідного краю^ (пролісок, тюльпан, конвалія). Їх зовнішній вигляд.

Пристосування диких тварин до сезонних змін у природі (вертаються птахи з теплих країв, в’ють гнізда і відкладають яйця; з’являються комахи та ін.). Поведінка диких тварин і птахів весною. Свійські тварини (собака, корова, кінь) і птахи (курка, качка, гуска). Назви їх малят. Зовнішній вигляд, значення для людини.

Пристосування людини до життя весною: носіння відповідного одягу і взуття, небезпечність бурульок.

Весняні свята: Мамин день, Великдень. Їх святкування.

Літо. Зміни у природі влітку (найбільш тепла пора року, дні довгі, спека, грози). Літні місяці.

Пристосування рослин до сезонних змін у природі (буйний ріст рослин, розпускання квітів, визрівання овочів і фруктів). Ягоди, які збирають влітку^: 2-3 види ягід рідного краю^ (полуниця, малина, чорниця тощо). Ознаки (колір, розмір, смак, запах, твердість, гладкість поверхні). Споживання.

Пристосування диких тварин до сезонних змін у природі (у птахів і тварин багато їжі, вони виводять потомство).

Пристосування людини до життя влітку: носіння літнього одягу і взуття; запобігання сонячним опікам та тепловим ударам; правила безпечної поведінки на відпочинку (в лісі, біля води, на воді), під час грози (вдома, на вулиці, у лісі, полі й воді).

Охорона природи (бережливо ставитись до рослин, поливати рослини, підгодовувати диких птахів, годувати свійських тварин тощо).

Екскурсія на шкільне подвір’я (до парку, лісу, городу, саду): «Осінь (зима, весна): зміни у природі».

Практичні роботи (миття листя і поливання кімнатних квітів, насипання їжі в годівниці для птахів, виготовлення новорічних прикрас).

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про поділ природи на живу і неживу;
• має уявлення про групи тварин (звірі і птахи; свійські і дикі);

• має уявлення про деяких представників рослин і тварин;
• має уявлення про сезонні зміни та  пристосування рослин і деяких тварин до різних умов життя в різні пори року;
• має уявлення про святкування зимових і весняних свят;
• має уявлення про негативний вплив сил природи на здоров’я людини (обмороження тощо) та елементарні правила безпечної поведінки в різні пори року;
• знає елементарні правила поведінки в природі.

Вимоги до вмінь учнів:

• розрізняє з допомогою вчителя об’єкти неживої та живої природи , їх зображення на малюнку;

• розрізняє з допомогою вчителя пори року, їх зображення на малюнку;
• розпізнає (за запитанням вчителя) ознаки зимових і весняних свят;

• розпізнає з допомогою вчителя деякі  дерева та квіти, кімнатні рослини, зображення тварин («Дай мені ___», «Торкнись ___»), їхні ознаки пристосування до умов життя в різні пори року.

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про рослини і тварини різних груп, пори року, святкування зимових та весняних свят, предмети одягу і взуття;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення найпоширеніших дерев, квітів, ягід, диких і свійських тварин своєї місцевості, пір року, предметів одягу та взуття з їх зображеннями на малюнку («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображені на малюнку природні об’єкти (нежива та жива природа; дерева, трави; звірі і птахи; свійські і дикі);

• формування вміння встановлювати на наочному рівні та за допомогою вчителя подібність і відмінність: пір року за зовнішніми ознаками (наявність снігу, колір листя тощо); ягід, дерев, їх листя і плодів (за формою, величиною, кольором: «Які __ різні? (Дай їх мені)» «Які __ схожі?»);
• формування здатності встановлювати з допомогою вчителя зв’язки в природі та співвідносити події у житті рослин і тварин з різними порами року: осінь – зима – весна – літо, зима – літо, весна – осінь (наприклад, дерева: восени – стає холодно, листя змінює колір на жовтий чи червоний та опадає, взимку – холодно, дерева без листя та вкриті снігом, навесні – тепло, з’являються бруньки, потім молоде листя і квіти; влітку – жарко, багато зеленого листя, зріють плоди; ведмідь: осінь – готує барліг, впадає в сплячку, зима – спить, весна – пробуджується від сплячки, починає годуватися, літо – наїдає товстий шар жиру на зиму);
• формування здатності встановлювати з допомогою вчителя причинно-наслідкові зв’язки («Тому, що…» і «Якщо, то…») у відповідь на питання «Чому?» і «Якщо ___?» (користуєшся парасолькою, тому що йде дощ, якщо пече сонце, то одягаєш на голову капелюх тощо).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток пасивного і по можливості активного словника шляхом вивчення понять для позначення: видів природних об’єктів (нежива і жива природа); груп рослин (дерева, трави, листяні і хвойні дерева, кімнатні рослини, ягоди) і тварин (свійські і дикі), їх найпоширеніших у своїй місцевості представників; пір року, предметів одягу і взуття;
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя («Хто? Що? Де? Як? Який? Коли?») стосовно: ознак дерев і ягід, зимових і весняних свят (процедури підготовки до свят та їх святкування), сезонних змін у природі і житті людей («Яка зараз пора року – зима чи літо?», «Якого кольору на деревах листя восени?», «Коли ведмідь лягає в сплячку – восени чи влітку?», «Коли люди збирають врожай – восени чи взимку?», «Які овочі / фрукти збирають восени?», «Коли на деревах немає листя – влітку чи взимку?», «Коли холодно – зимою чи літом?»);
• формування моделі опису тварин шляхом відповіді на запитання вчителя («Хто? Що? Де? Як? Який? Коли?»): розмір тіла, колір, найхарактерніші ознаки зовнішньої будови, які звуки видають, поведінка, їжа («Якого кольору __?», «Де живе __?», «Що їсть __?», «Що __ говорить?», «Хто говорить __ (му-му)?», «Що робить восени / взимку __?» тощо).

Особистісний розвиток:

• формування бережливого ставлення до власного здоров’я і вміння пристосуватися до різних умов життя в різні пори року;
• формування елементарних навичок щодо культури святкування зимових і весняних свят.

4

14

Світ людей: його багатство та різноманітність.

Родина. Склад родини. Прізвище, імена, по-батькові батьків. Імена, по-батькові дідусь і бабусь. Культура родинних стосунків: вшанування і любов своїх батьків та інших членів родини. Праця батьків. Допомога батькам у домашніх справах.

Школа. Склад шкільної спільноти: імена, по-батькові вчителів і вихователів. Правила культурного поводження в школі (ввічливої поведінки, культурного спілкування, співпраці, охайності, поведінки за столом). Шанобливе і доброзичливе ставлення до себе і оточуючих.

Вимоги до знань учнів:

• знає імена, прізвище, по-батькові батьків;
• має уявлення про засоби для прибирання кімнати.

Вимоги до вмінь учнів:

• впізнає батьків, найближчих родичів, близьких по спілкуванню людей (на фотографії та персонально).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про людей, їх предметне оточення.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності встановлювати зв'язок між засобами для прибирання кімнати та їх функціями («Що потрібно, щоб ___ (витерти пил)?»; «Для чого потрібна ___ (ганчірка)?)».

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування діалогічного мовлення, моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя стосовно сім’ї, школи («Хто? Що? Де? Куди? Коли? Як? Який? Чому? Навіщо?»: «Як прізвище ___ (твого тата)», «В яку школу ти ходиш?», «З ким ти бачишся у школі?», «Де мама працює?» тощо);
• формування моделі розповіді на задану тему (сім’я, допомога батькам) шляхом відповіді на запитання з допомогою вчителя.

Особистісний розвиток:

• формування позитивного ставлення до членів своєї родини та шкільної спільноти;
• формування елементарних навичок культури спілкування та співпраці.

Рідна Земля. Батьківщина. Наша батьківщина – Україна. Прапор. Київ – столиця України.

Уявлення про історію України (національній одяг, традиційні страви, житло українців у давні часи; ігри, танці, пісні українських дітей).

Рідний край. Місто / село, де ми живемо. Головна вулиця міста / села. Домашня адреса.

Сучасне місто / село. Транспорт: наземний, повітряний, водний. Правила поведінки в транспорті та виходу із нього. Правила поведінки на дорогах (дорожнього руху): перехід вулиці, дорожній знак «перехід», світлофор і його сигнали.

Громадські місця (парк, школа, магазин, залізничний вокзал лікарня та інші). Їх призначення. Правила поведінки в громадських місцях. Екскурсії вулицями, парками (в шкільний музей, інші місця і заклади): «Рідне місто / село: історія і сьогодення».

Вимоги до знань учнів:

• орієнтується у найближчому довкіллі (знає назву рідного міста / села, назву вулиці, де живе), знає назву своєї країни, столицю.

Вимоги до вмінь учнів:

• розрізняє з допомогою вчителя сільську хату та міський будинок;
• розрізняє з допомогою вчителя національний і сучасний одяг;
• розрізняє з допомогою вчителя основні громадські місця та споруди («Покажи ___»);
• розрізняє з допомогою вчителя транспортні засоби та його види;
• впізнає дорожній знак «перехід».

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про громадські місця та споруди, транспорт;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення транспорту та громадських місць з їх зображеннями на малюнку («Покажи ___», «Що це?»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя: зображення громадських місць, транспорту та його видів (наземного, повітряного, водного); виключати із групи предметів зайвий, базуючись на їх ознаках («Дай мені що-небудь, (що /але) не ___ (зовнішня ознака – червоне, велике тощо; ім’я категорії – транспорт, будинок тощо)»);
• формування вміння встановлювати на наочному рівні та за допомогою вчителя подібність і відмінність предметів (сільської хати та міського будинку).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток словника шляхом вивчення понять (на рівні розрізнення: «Це парк? Так чи ні?», «Покажи ___», так і по можливості називання окремих термінів: «Що це?») для позначення: громадських місць та споруд соціального призначення (наприклад, парк, зоопарк, цирк, школа, супермаркет / магазин, пошта, ресторан, лікарня, кабінет стоматолога, аптека, залізничний вокзал, автовокзал); види транспорту (наземний, повітряний і водний);
• формування моделі відповіді на запитання вчителя стосовно рідного краю («Де ти живеш?», «Куди ти ходиш / їздиш до школи?» тощо);
• формування моделі опису зображень людей в різних місцях шляхом відповіді на питання вчителя («Хто? Що (робить)? Де? Як? Який?»);
• формування моделі визначення з допомогою вчителя громадських місць (відповіді на питання «Що таке ___?», наприклад, школа – «Це місце, де я навчаюсь»);
• формування моделі розповіді на задану тему (транспорт, місця) шляхом відповіді на запитання вчителя.

Особистісний розвиток:

• виховання любові до рідного краю;
• формування елементарних навичок культури поведінки в транспорті та громадських місцях, переходу вулиці.

№

К-ть год.

Зміст навчального матеріалу

Навчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи та орієнтовні очікувані результати

1

3

Вступ. Значення праці в житті людини

Праця. Її значення в житті людини. Якості людини: прагнення до самостійності, працьовитий і лінивий.

Вимоги до знань і вмінь учнів:

• відрізняє з допомогою вчителя дозвілля від трудової діяльності людей в реальному житті та за їх зображеннями на малюнку («Покажи ___»);
• розрізняє з допомогою вчителя якості людини (працьовитість і лінь, прагнення до самостійності і небажання працювати самому);
• розрізняє з допомогою вчителя працівників школи різних професій.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності встановлювати з допомогою вчителя причинно-наслідкові зв’язки (працелюбство і успіх в навчанні);
• формування здатності розрізняти за допомогою вчителя різні якості людини (працьовитість і лінь, самостійність і залежність від інших) та встановлювати результат, до якого вони можуть привести (досягнення успіху або ні).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток словника шляхом вивчення понять для позначення якостей людини («працелюбний», «лінивий» тощо).

Особистісний розвиток:

• формування прагнення до виконання корисних посильних дій в сім’ї та школі.

2

3

«Світ Я»

Відомості про себе. Власне ім’я, прізвище, стать, вік, приналежність до українців.

Ознайомлення з власним організмом.

Будова тіла людини: частини тіла, їх призначення та дія. Відмінність людей за віком і статтю (чоловік, жінка). Традиційні погляди на поведінку дівчаток / хлопчиків.

Вимоги до знань учнів:

• знає власне ім’я,  прізвище, стать і вік.

Вимоги до вмінь учнів:

• розпізнає та називає частини тіла та обличчя («Доторкнись до ___», «Покажи ___»);
• розпізнає з допомогою вчителя стать і вік людей (персонально і  за малюнковими зображеннями);
• визначає себе як українець.

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про тіло людини, її вік та стать.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображених на малюнку людей за їх статтю і віком;
• формування здатності встановлювати зв'язки між частинами тіла та їх функціями.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток словника шляхом вивчення понять для позначення: частин тіла, віку і статі людини;
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання вчителя стосовно частин тіла та їх функцій.

Особистісний розвиток:

• формування уявлення про себе як людини відповідної статі та віку, українця.

3

14

Світ природи: сезонні зміни у природі і праці людей, рослинний і тваринний світ

Світ природи. Нежива і жива природа (відмінні ознаки істот – їдять, дихають, ростуть, вмирають).

Сезонні зміни у природі. Осінь. Сезонні зміни у природі. Осінні місяці. Ознаки початку осені та її закінчення. Зміни у живій природі (листопад, в’янення рослин, відліт птахів, підготовка тварин до зими).

Осінні турботи людей. Збирання врожаю овочів і фруктів. Овочі (цибуля, капуста, гарбуз) і фрукти (яблуко, слива) рідного краю: їх ознаки (колір, форма, розмір, смак, запах), споживання, користь для людини. Гриби рідного краю їстівні і отруйні: 1-2 види (білий гриб, лисички, мухомор, бліда поганка). Праця людей в парку: прибирання листя тощо.

Піклування про здоров’я восени: запобігання переохолодженню, отруєнню грибами.

Зима. Сезонні зміни у природі. Зимові місяці. Ознаки початку зими та її закінчення. Зміни у живій природі взимку (дерева без листя, тварини змінюють хутро на тепліше чи сплять).

Зимові турботи людей: розчищення доріг, посипання їх піском, укутування стовбурів дерев тощо.

Піклування про здоров’я взимку: запобігання обмороженню та переохолодженню.

Весна. Сезонні зміни у природі. Весняні місяці. Ознаки початку весни та її закінчення. Зміни у живій природі (проростання трави, цвітіння рослин, приліт птахів тощо).

Весняні турботи людей: праця в саду, на городі, в парку (прибирання зів’ялої трави і листя, посадка рослин, побілка дерев). Дерева (вишня, абрикос, яблуня) і кущі (калина, малина) саду: зовнішній вигляд.

Піклування про здоров’я весною: запобігання переохолодженню, мокрих ніг, ударів від падаючої бурульки.

Літо. Сезонні зміни у природі. Літні місяці. Ознаки початку літа та його закінчення. Зміни у живій природі (визрівання овочів і фруктів, виведення потомства у тварин).

Турботи людей влітку. праця людей в саду, на городі, в парку (догляд за рослинами, збирання врожаю).

Піклування про здоров’я влітку: запобігання сонячним опікам та тепловим ударам, отруєнню грибами і рослинами.

Екскурсія на шкільне подвір’я (до парку, лісу, городу, саду): «Осінь (зима, весна): зміни у природі і праці людей».

Практичні роботи: сезонна праця (на городі, в саду, шкільному подвір’ї).

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про відмінність живої і неживої природи;
• має уявлення про природні ознаки різних пір року, ознаки їх початку та закінчення, сезонну працю людей;

• знає елементарні правила поведінки в природі і збереження здоров’я в різні пори року;
• має уявлення про небезпеку вживання отруйних грибів.

Вимоги до вмінь учнів:

• розрізняє з допомогою вчителя об’єкти неживої та живої природи;

• розпізнає з допомогою вчителя пори року, зображення на малюнках пір року та сезонних видів господарської діяльності людей («Покажи ___», «Що це?», «Яка зараз пора року – зима чи весна?»).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про пори року.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні та з допомогою вчителя неживу та живу природу;
• формування вміння встановлювати з допомогою вчителя подібність та відмінність зображень різних пір року за зовнішніми ознаками;
• формування вміння встановлювати послідовність змін в природі та розкладати з допомогою вчителя зображення пір року по порядку («Яка пора року настає після осені / зими? Передує осені / зимі?»);
• формування здатності встановлювати з допомогою вчителя зв’язки в природі та співвідносити господарські роботи людей з різними порами року.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток пасивного і по можливості активного словника шляхом вивчення понять для позначення: різних видів природних об’єктів (нежива і жива природа); пір і місяців року; послідовності розгортання подій у часі (до – після / раніше – пізніше; спочатку – потім – на кінець);
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя стосовно сезонних змін у природі і праці людей («Хто? Що? Де? Як? Який? Коли?»: «Яка зараз пора року?», «Коли люди збирають врожай – восени чи взимку?», «Які овочі / фрукти збирають восени?» тощо).

Особистісний розвиток:

• формування елементарних навичок сезонної праці на городі, в саду, шкільному подвір’ї;
• формування елементарних правил поведінки в природі.

Жива природа.

Рослини. Різноманітність рослин: дерева,  трави. Зовнішня будова рослин (корінь, стовбур, гілки, листя, квітки, плоди). Що рослини дають людям (деревина, папір, меблі, іграшки, продукти харчування, ліки, фарби та інше). Уявлення про рідкісні рослини рідного краю^ (проліска, нарцис вузьколистий, черемша тощо). Догляд за кімнатними рослинами. Охорона рослин: бережливе ставлення до дерев, рідкісних квітів.

Практичні роботи: миття листя і поливання кімнатних квітів; моделювання рослин, фруктів і овочів (ліплення з пластиліну чи їх зображення на малюнку).

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про групи рослин (дерева, трави; рідкісні; овочі і фрукти);
• має уявлення про будову рослин;
• орієнтується в різноманітності рослинного світу та має уявлення про деяких представників рослин своєї місцевості.

Вимоги до вмінь учнів:

• відрізняє з допомогою вчителя на наочному рівні та за зовнішніми ознаками різні групи рослин (дерева,  трави: «Дай мені ___ », «Торкнись ___»);

• розпізнає з допомогою вчителя малюнкові зображення деяких рослин, їх найхарактерніші ознаки, органи рослин.

Сенсомоторний розвиток:

• формування вміння виконувати дії співвіднесення найпоширеніших рослин, овочів і фруктів своєї місцевості з їх зображеннями на малюнку («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні та з допомогою вчителя: рослини (дерева, трави; овочі і фрукти); виключати зайвий предмет з групи (базуючись на його атрибутивних чи категоріальних ознаках: «Дай мені що-небудь, що не ___»);
• формування вміння встановлювати з допомогою вчителя подібність та відмінність: будови різних груп рослин (за розміром, кольором, будовою, формою їх частин), овочів і фруктів (за формою, величиною, кольором).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток пасивного і по можливості активного словника шляхом вивчення понять для позначення: груп рослин (дерева,  трави; рідкісні рослини) та їх органів (корінь, стебло, листки, квітки, плоди); ознак рослин та їх частин (великий – маленький, довгий – короткий, важкий – легкий, твердий – м’який, назва кольору тощо); назв найпоширеніших рослин своєї місцевості;

• формування моделі опису зовнішнього вигляду та будови рослин (в натуральному вигляді та їх зображень на малюнку) шляхом відповіді на запитання з допомогою вчителя («Що? Де? Як? Який?»).

Особистісний розвиток:

• формування прагнення допомогти доглядати за кімнатними рослинами;
• формування бережливого ставлення до природи.

Тварини. Різноманітність тварин (звірі, птахи, риби). Тварини свійські: свиня, коза, вівця. Назви їх малят. Зовнішня будова (голова, тіло, ноги, хвіст). Користь для людини. Птахи свійські: курка, гуска, індик. Назви малят. Зовнішня будова (голова, крила, тулуб, хвіст, ноги). Риби*: короп, щука. Зовнішня будова (голова, тулуб, хвіст, плавці), спосіб пересування. Охорона тварин (годувати свійських тварин тощо).

Практичні роботи: моделювання тварин (ліплення з пластиліну чи їх зображення на малюнку з основними частинами).

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про різні групи тварин (звірі, птахи, риби) та їх будову;

• орієнтується в різноманітності тваринного світу і має уявлення про деяких представників тварин своєї місцевості.

Вимоги до вмінь учнів:

• відрізняє з допомогою вчителя на наочному рівні та за зовнішніми ознаками різні групи тварин (звірі, птахи, риби: «Дай мені ___ »);

• розпізнає з допомогою вчителя малюнкові зображення деяких тварин, їх найхарактерніші ознаки, частини тіла.

Сенсомоторний розвиток:

• формування вміння виконувати дії співвіднесення найпоширеніших тварин своєї місцевості з їх зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні та з допомогою вчителя тварин (звірі, птахи, риби).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток словника шляхом вивчення понять для позначення: груп тварин (звірі, птахи, риби); частин їх тіла (голова, ноги, тіло / тулуб, крила, хвіст, плавці); ознак тварин; назв найпоширеніших тварин своєї місцевості;

• формування моделі опису тварин (за їх зображеннями: будова і розміри тіла, колір) шляхом відповіді на запитання з допомогою вчителя («Хто? Що? Де? Як? Який?»).

Особистісний розвиток:

• формування прагнення допомогти доглядати за домашніми тваринами, підгодовувати диких птахів взимку.

4

15

Світ людей: його багатство та різноманітність.

Родина. Склад родини. Прізвище, імена, по-батькові батьків, бабусь, дідусів. Культура родинних стосунків (повага, вшанування, любов своїх батьків та інших членів родини, турбота один про одне). Обов’язки і права батьків і дітей. Домашні обов’язки (прибирання, догляд за кімнатними рослинами, домашніми тваринами тощо). Правила ввічливої поведінки, культурного спілкування, співпраці.

Вимоги до знань учнів:

• знає імена, прізвище, по-батькові батьків, найближчих родичів;
• має уявлення про засоби для прибирання кімнати.

Вимоги до вмінь учнів:

• розпізнає (і по можливості називає) добре знайомих людей (на фотографії та персонально).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності встановлювати зв'язок між засобами для прибирання кімнати та їх функціями («Що потрібно, щоб ___ (підмести підлогу)?»; («Для чого потрібний ___ (віник)?)».

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

•  формування моделі розповіді на задану тему (сім’я, домашні обов’язки);
• формування діалогічного мовлення та моделі вираження замішання і просьби пояснити («Я не зрозумів(ла). Покажіть мені, як це робить», «Скажіть це ще раз», «Я не чую вас. Повторіть голосніше»).

Особистісний розвиток:

• формування шанобливого і доброзичливого ставлення до членів своєї родини, прагнення до корисних посильних самостійних дій в сім’ї (виконання домашніх обов’язків та допомоги батькам) і навичок прибирання квартири;
• формування елементарних навичок культурного спілкування та спілкування в сумісній діяльності.

Рідна Земля. Батьківщина. Україна – незалежна держава. Прапор, герб, державна мова. Моря (Чорне, Азовське) і головні річки України (Дніпро, Дунай). Громадянин України.

Рідний край. Місто / село, де ми живемо. Домашня адреса. Назва вулиці, де розташована школа.

Транспорт: наземний, повітряний, водний. Уявлення про професії людей, які працюють на транспорті. Правила поведінки в транспорті.

Громадські місця. Установи та заклади міста / села, їх функції. Працівники школи та їх функції (вчитель, вихователь, лікар, кухар та ін.). Уявлення про професії людей, зайнятих у сфері обслуговування. Правила поведінки в громадських місцях.

Екскурсії до установ, закладів: «Рідне місто / село: праця людей».

Вимоги до знань учнів:

• знає свою країну, столицю, державну мову;
• має уявлення про функції людей тих чи інших професій, зайнятих у сфері обслуговування та на транспорті.

Вимоги до вмінь учнів:

• розпізнає і називає з допомогою вчителя основні установи і заклади міста /села («Покажи ___»);
• розпізнає на наочному рівні та з допомогою вчителя (і називає по можливості) професії людей та місця, де вони працюють («Покажи ___»);
• орієнтується у найближчому довкіллі (знає назву рідного міста / села, назву вулиці, де живе, де знаходиться школа).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про людей та їх професії, предметне оточення, природу України, громадські установи та заклади, транспорт;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення професії людини з її малюнковими зображеннями та персоною («Хто це?»), транспорту та громадських місць з їх зображеннями на малюнку («Що це?»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати з допомогою вчителя: малюнкові зображення громадських місць, транспорту та його видів (наземного, повітряного, водного); виключати із групи предметів зайвий (базуючись на їх атрибутивних чи категоріальних ознаках: «Дай мені що-небудь не ___ (синє, велике тощо)», «Дай мені що-небудь, але не ___ (ім’я категорії – транспорт, будівля тощо)»);
• формування вміння встановлювати на наочному рівні та за допомогою вчителя подібність та відмінність різних видів транспорту;
• формування здатності встановлювати зв'язок: між професією людини та її функціями, місцем її роботи, знаряддям праці.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• розвиток словника шляхом вивчення понять для позначення: основних споруд соціального призначення, де працюють люди (магазин, лікарня тощо); професій людей у сфері обслуговування (лікар, медична сестра, стоматолог, пожежник, міліціонер, продавець, листоноша / поштар, офіціант, перукар, бібліотекар, прибиральник), на транспорті (водій, пілот);
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання («Хто? Що? Де? Куди? Коли? Як? Який?») з допомогою вчителя стосовно: професій людей та їх зображень («Що робить ___? (вчитель, кухар, стоматолог, пожежник, перукар)», «Хто __? (вчить, готує, лікує зуби, гасить пожежі, стриже волосся)», «Де працює __?»; «Куди / де ти __ (йдеш, щоб навчатися, пообідати, коли захворієш, ходиш постригти своє волосся, береш книжки)?» тощо); сім’ї, рідного краю, транспорту («Як прізвище, ім’я, по-батькові твого ___ (тата / мами, бабусі / дідуся)», «На чому ти їздиш у школу?», «Яка твоя адреса?», «Який в тебе номер телефону?»);
• формування моделі визначення (відповіді на питання «Хто такий ___?», «Що таке ___?») на доступному рівні та з допомогою вчителя:  функції, яку виконує людина тієї чи іншої професії (наприклад, вчитель – «Це людина, яка працює в школі»); громадських місць та відповідних їм речей (наприклад, лікарня – «Це місце, де я лікуюсь», ліки – «Це те, що я приймаю, коли захворію» тощо);
• формування моделі розповіді на задану тему (рідний край, професії людей).

Особистісний розвиток:

• формування уявлення про себе як громадянина України;
• формування елементарних правил поведінки в транспорті та громадських місцях.