Етичні аспекти використання ШІ в закладах освіти. Академічна доброчесність.

ЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ ШІ У ЗО. АКАДЕМІЧНА ДОБРОЧЕСНІСТЬЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ ШІ У ЗВО. АКАДЕМІЧНА ДОБРОЧЕСНІСТЬ

Застосування ШІ в освітньо-науковій діяльності НПП та ЗО всіх рівнів може мати ознаки академічної недоброчесності. Потенційне порушення академічної доброчесності може виникнути в разі створення некоректного запиту до ШІ, його застосування без розуміння функціоналу та принципу роботи або з метою одержання продукту, який буде застосовано з порушеннями академічної доброчесності. Варто виокремити чотири стадії взаємодії користувача із ШІ та його продуктом, під час яких можливе порушення академічної доброчесності (як усвідомлене, так і ні)

СТАДІЯ 1. ВИБІР МЕТИ ВИКОРИСТАННЯ ШІНа цьому етапі користувач може вибрати мету, відповідну принципам паперових фабрик (роботи на замовлення). У цьому разі відповідальність за порушення академічної доброчесності несе користувач. Недоброчесною є практика продукування текстів з привласненням, зокрема з плагіатом або фабрикацією даних. Користувач свідомо обирає за мету не створення певного продукту, що стане внеском у науку, а збільшення кількісних показників, наприклад, для отримання наукових ступенів або грантів. Це свідоме порушення академічної доброчесності.

СТАДІЯ 2. ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНОГО ЗАВДАННЯ НА ГЕНЕРАЦІЮ «ПРОДУКТУ»На цьому етапі користувач може сформулювати завдання (або ланцюжок послідовних завдань) для ШІ так, щоб отримати бажану відповідь. Вона може бути правильною та придатною для користувача, але не завжди є фактично точною. Ця стадія передбачає творчий і критичний внесок користувача для досягнення задовільного результату.

СТАДІЯ 3. На цьому етапі (за умови проходження перших двох етапів без порушення АД) академічна доброчесність може бути порушена через обмеження систем ШІ у створенні готових "продуктів" для певних завдань. Проте будь-яка "недоброчесність ШІ" (навіть ненавмисна) є наслідком недоброчесності людини, яка повторно використовує результати ШІ. Деякі результати Gen. AI використовуються для самонавчання без вимоги компенсації, тоді як інші можуть бути монетизовані як "проміжні" або кінцеві "продукти" ШІ. ШІ може надавати рекомендації, аналізувати текстові чи числові дані та генерувати структуру документів. Перетворення цих "проміжних продуктів" на товари для продажу стає відповідальністю користувача. ПРОЦЕС І РЕЗУЛЬТАТ РОБОТИ ШІ — «ПРОМІЖНИЙ ПРОДУКТ» І «ПРОДУКТ»Навіть якщо "проміжний продукт" містить порушення академічної доброчесності, це не стане загальновідомим, покладаючи етичну відповідальність на користувача. Крім того, ШІ має обмеження, які можуть призвести до порушень доброчесності. На цьому етапі можуть виникати два типи порушень академічної доброчесності: Випадкові порушення через технологічні недосконалостіНавмисні порушення через недоброчесні дії учасників освітнього процесу

СТАДІЯ 4. ВИКОРИСТАННЯ «ПРОДУКТУ» ШІНа цьому етапі «продукт» ШІ може бути використаний для шахрайства під час освітнього процесу (шпаргалки на іспитах, онлайн-відповіді під час оцінювальних завдань, несанкціонована співпраця тощо). У цьому разі відповідальність за порушення академічної доброчесності несе користувач

КОЛИ ЗАСТОСУВАННЯ ШІ НЕ Є ПОРУШЕННЯМ АКАДЕМІЧНОЇ ДОБРОЧЕСНОСТІ?

У ВИКЛАДАЦЬКІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ШІ МОЖЕ:допомогти оцінювати окремі елементи творчих робіт студентів, як-от: структура, аргументація та стиль;генерувати різноманітні навчальні матеріали, як-от: тести, вправи та навіть короткі пояснення складних тем. Це дає змогу викладачам зекономити час і дібрати більш інтерактивні та цікаві матеріали;аналізувати інтереси та навчальні досягнення студентів, щоб рекомендувати їм додаткові матеріали для вивчення;відповідати на часті запитання студентів, надавати технічну підтримку та виконувати інші рутинні завдання.створювати інтерактивні презентації на основі наявних матеріалів, додаючи анімації, звукові ефекти та ін. елементи, які роблять презентацію цікавішою;автоматизувати багато рутинних операцій, як-от: перевірка завдань, оцінювання тестів і надання зворотного зв’язку студентам. Це допомагає викладачам зосередитися на більш творчих і стратегічних аспектах своєї роботи;

ЗА ДОПОМОГОЮ ШІ ЗО МОЖУТЬ:швидко знаходити необхідну інформацію для виконання завдань і підготовки до навчальних занять та контрольних заходів;працювати з матеріалами іноземною мовою;вивчати іноземні мови;генерувати ідеї для написання есе, створення презентацій та інших творчих завдань;отримувати підказки та пояснення щодо виконання складних завдань або концепцій;генерувати різноманітні тестові завдання, що допомагає ефективно готуватися до іспитів;аналізувати помилки під час виконання тестів і надавати персоналізовані рекомендації щодо їх виправлення;знаходити релевантні наукові статті й дослідження за заданими критеріями;аналізувати великі обсяги даних;генерувати нові гіпотези для дослідження на основі аналізу наявних даних;автоматично створювати конспекти лекцій та інших навчальних матеріалів, що дає змогу зосередитися на розумінні основних ідей

Практичне використання ШІ: Як працювати з матеріалами іноземною мовою

Практичне використання ШІ: Як знаходити релевантні наукові статті й дослідження за заданими критеріями

Практичне використання ШІ: Як створювати аудіовізуальний навчальний контент

Перелік порушень академічної доброчесності, які можуть виникнути в результаті застосування ШІ в освітньо-науковій діяльності, варто розділити на дві групи:

УНИКНЕННЯ ПОТЕНЦІЙНИХ ПОРУШЕНЬ АКАДЕМІЧНОЇ ДОБРОЧЕСНОСТІ ПІД ЧАС ЗАСТОСУВАННЯ ШІ. ВИКЛАДАЧІ МОЖУТЬ СПРИЯТИ УНИКНЕННЮ ПОРУШЕНЬ АКАДЕМІЧНОЇ ДОБРОЧЕСНОСТІ З БОКУ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ ПІД ЧАС ЗАСТОСУВАННЯ ШІ ТАКИМИ ДІЯМИ:

1. Дотримання позиції щодо можливості застосування ШІ під час виконання письмових навчальних завдань, відсутність заборони застосування ШІ здобувачами освіти. 2. Відкритий діалог зі здобувачами освіти про використання ШІ в навчанні, проведення дискусії про можливості й обмеження ШІ в освітньому процесі з акцентом на те, що ШІ є ефективним інструментом навчання здобувачів освіти, однак не завжди може бути застосований під час виконання письмових навчальних завдань. 3. Чітке визначення можливих функцій ШІ під час виконання письмових навчальних завдань. 4. Надання здобувачів освіти структури письмового навчального завдання із визначенням частин, які можуть бути виконані із застосуванням ШІ та вимогою відзначення ролі ШІ в процесі підготовки письмового навчального завдання (атрибуція ШІ)

5. Постійне оновлення письмових навчальних завдань на основі дослідження тенденцій розвитку певної галузі 6. Доповнення письмової оцінки усними презентаціями або індивідуальними співбесідами, щоб оцінити розуміння студентами матеріалу та їх здатність мислити критично 7. Заміна традиційних письмових навчальних завдань (тести, реферати тощо) презентаціями, індивідуальними або груповими проєктами, які вимагають творчого підходу й критичного мислення 8. Створення письмових навчальних завдань, які здобувачі освіти зможуть виконати лише за умови застосування первинних (отриманих особисто) даних 9. Створення письмових навчальних завдань з вигаданими кейсами, нетекстовими фрагментами тощо з метою уникнення застосування ШІ

ЗДОБУВАЧІ ОСВІТИ В ПРОЦЕСІ ВИКОНАННЯ ПИСЬМОВИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ ПОВИННІ ВЖИТИ ЗАХОДІВ ЩОДО ЗАПОБІГАННЯ ПОТЕНЦІЙНИХ ПОРУШЕНЬ АКАДЕМІЧНОЇ ДОБРОЧЕСНОСТІ ПІД ЧАС ЗАСТОСУВАННЯ ШІ

1. Чітке дотримання визначених викладачем правил застосування ШІ для конкретного письмового навчального завдання (наприклад, дозвіл на застосування ШІ для виконання всього письмового завдання або обмеження щодо застосування ШІ для виконання окремих частин або всього завдання).2. Обов’язкове зазначення факту застосування ШІ в письмовому навчальному завданні шляхом демонстрації запиту (промпту), на основі якого ШІ згенерував відповідь, розміщену в завданні визначення, які частини завдання підготовлені із застосуванням ШІ з деталізацією, які із цих частин використано так, «як є», а які модифіковано здобувачем освіти

Роль ШІ в письмовому навчальному завданні може бути описана наприкінці завдання або на початку кожного розділу завдання з повним описом деталей застосування ШІ. Приклад структури атрибуції: Мета використання ШІЗавдання, яке має виконати. Дослівне формулювання запиту до ШІІнструмент, який використано для обробки запиту. Методи обробки результату запиту користувачем. Одним із варіантів атрибуції може бути використання іконок, які визначають ступінь застосування ШІ в письмовому навчальному завданні.

Не використано штучного інтелекту Згенеровано за допомогою штучного інтелекту Створено за участі штучного інтелекту

Атрибуція ролі ШІ в письмовому навчальному завданні не має призводити до суб’єктивного ставлення до завдання та його виконавця й звинувачень у потенційних порушеннях академічної доброчесності. Тому виконавець має не припустити порушень академічної доброчесності під час застосування ШІ та чітко відзначити роль ШІ в завданні, щоб уникнути звинувачень у порушенні академічної доброчесності.

Рекомендуємо ознайомитися. Рекомендації щодо відповідального впровадження та використання технологій штучного інтелекту в закладах вищої освітиshi-v-zakladakh-vyshchoi-osvity-24-04-2025.pdf. Гриценчук О. ВИКОРИСТАННЯ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ В ОСВІТІ: ТЕНДЕНЦІЇ ТА ПЕРСПЕКТИВИ В УКРАЇНІ ТА ЗА КОРДОНОМ 123-Article Text-371-1-10-20241129 3.pdf. Фокс С. Штучний інтелект в освіті – відкриті перспективи, складні проблеми та шляхи їх вирішення https://mediacom.com.ua/shtuchnij-intelekt-v-osviti-perspektivi-ta-problemi

Удосконалення ІКТ-компетентностей. Курс «Штучний інтелект в освіті» (онлайн-навчання)[Вебінар] Нові ролі вчителя і філософія освіти в епоху розвитку штучного інтелекту Відео Bing[Вебінар] Використання штучного інтелекту в освіті: як не порушити академічну доброчесність Відео Bing. Курс підвищення кваліфікації для освітян «Штучний Інтелект в освіті»Всеукраїнський практичний онлайн-курс «Штучний інтелект в освіті» - Новини

Запитання &Відповідь