Володимирський район

                       Нововолинська міська територіальна громада

Управління освіти Нововолинської міської ради Волинської області

Нововолинський ліцей № 2

 

              

 

 

 

 

 

 

 

ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ

ІЗ ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

 

Методичні рекомендації

 

 

 

 

 

Стрижачук Богдан

Володимирович

 

 

 

 

 

 

 

2025

          У методичному посібнику розглянуто процес фізичного виховання в класах, де навчаються діти з особливими освітніми портебами. Спостереження і практичний досвід показують, що дані школярі потребують підвищення рухової активності. Виправлення порушень фізичного розвитку, моторики і розширення рухових можливостей таких дітей є головною умовою підготовки до їхнього життя. Посібник має на меті сформувати у читачів усвідомлене розуміння основоположних засад інклюзивної освіти, окреслити вимоги нормативного забезпечення, сформувати навички, розуміння переваг індивідуального підходу в навчанні дітей із особливими освітніми потребами та компетентностями педагога, які необхідні для ефективної роботи.

 

 

 

 

  Упорядник:      Стрижачук Богдан Володимирович, учитель 

                              фізичної культури Нововолинського ліцею № 2.

 

 

  Рецензенти:      Скібіцька Наталія Степанівна, консультант                                Нововолинського ЦПРПП, учитель–методист.

                              Петрович Олександр Володимирович,                                фахівець (консультант) комунальної установи                               Нововолинський ІРЦ, вчитель-реабілітолог.

 

 

 

 

                      

          Розглянуто і схвалено на засіданні методичної ради школи Нововолинського ліцею № 2 Нововолинської міської ради

Волинської області (протокол № 4 від 16.01.25 р.)

ЗМІСТ

 

ВСТУП.......................................................................................................... 5

РОЗДІЛ І. ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ АДАПТОВАНЕ ДЛЯ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ.................................................................... 7

1.1. Поняття фізичного виховання.............................................................. 7

1.2. Зумовлючі фактори практичної роботи вчителя................................ 9

1.3. Адаптовано концептуальний підхід до фізичної активності........... 11

1.4.Індивідуальна адаптація навчальних програм у сфері фізичного ......

виховання.................................................................................................... 14

1.5. Механізми та фактори, що беруть участь у процесі навчання рухових навичок 21

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ПРАКТИЧНИХ ................

ЗАНЯТЬ З ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ............................................. 24

2.1. Учні з порушеннями слуху................................................................. 25

2.2. Учні з порушеннями зору................................................................... 27

2.3. Учні з порушеннями інтелектуального розвитку../.......................... 35

2.4. Учні з порушеннями фізичного розвитку......................................... 39

 

РОЗДІЛ ІІІ. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ

ОСВІТНЬОГО               ПРОЦЕСУ           ТА           ВИКЛАДАННЯ

НАВЧАЛЬНИХ МОДУЛІВ В УЧНІВ ІЗ ПОРУШЕННЯМИ

ОПОРНО-РУХОВОГО АПАРАТУ.………………………….….. 50

3.1. Розминка……………………………………………………..…. 50

3.2. Легка атлетика.…………………..………...…………………… 52

3.3. Бадмінтон.………………………………….…………………… 55

3.4. Баскетбол…..…………………………………………………… 56

3.5. Футбол_.……………………………………….…………………. 57

3.6. Гімнастика…………………..………………………………….. 58

3.7. Волейбол.…………………….…………………………………. 60

3.8. Регбі.……………………….……………………………………. 61

3.9. Плавання.……………………...………………………………... 61

3.10. Настільний теніс.…………………………………………..….. 63

3.11. Теніс………………………………………………………..….. 64

3.12. Рухливі ігри………………………………………………….... 65

3.13. Хокей………..…………………………………...…….…...…. 66

3.14. Нетбол.…..……….……..……………………………………... 67

3.15. Бочча..................................……...…...…………………….….. 68

3.16. Підлоговий лакрос..………….……………....………………... 70

3.17. Хореографія.…………..…………………………………...….. 71

3.18. Спортивні заходи.………………………………….……...….. 73

ВИСНОВОК._.…………………………………………….…………. 77

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.….……………...……. 79

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

            Професія вчителя вимагає від нас рефлексії над нашими знаннями, розумінням та особистим прагненням максимізувати можливості для дітей з особливими освітніми потребами (ООП) бути залученими до позитивного досвіду занять фізичною культурою. У наступних розділах ми почнемо розглядати деякі з ключових аспектів нашої підготовки та безперервного професійного розвитку, які мають на меті підготувати до того, щоб діти з ООП мали вчителів, які покладають на них високі очікування, а навчальна програма відповідала їхнім специфічним потребам. Як наслідок, на додаток до виконання законодавчо встановлених вимог, що покладаються на вчителів фізичної культури, готовність бути гнучкими, відкритими до змін і реагувати на потреби окремих учнів з ООП може розглядатися як ключовий фактор успішного навчального процесу.  

          Ця робота була написана як ресурс, що допоможе вчителямпрактикам, а також тим, хто займає керівні, консультативні або асистентські посади, переосмислити свої знання та розуміння залучення дітей з ООП до фізичного виховання. Існує багато свідчень того, що все більше дітей з ООП навчаються у загальноосвітніх школах, і бажають мати більший доступ до занять фізичною культурою.

          Ця книга поєднує в собі аспекти теорії, та практичні дані в контексті заохочення читача до перегляду існуючих стратегій роботи з дітьми з ООП на уроках фізичної культури. Структура книги складається з тематичних розділів, які пропонують поєднання теорії, практичних рекомендацій. Сподіваюся, що завдяки такому підходу підручник задовольнить різноманітні потреби людей у розвитку широкого розуміння всіх актуальних питань, пов'язаних з інклюзивною фізкультурною освітою.            Ця книга може бути використана як посібник для вчителівстажерів для розвитку їхніх знань. Крім того, вчителі-практиканти можуть використовувати ці методичні рекомендації разом із асистентами під час шкільної практики, щоби діяти як точки для обговорення та внесення ясності. Крім того, посібник буде корисний для досвідчених практиків і тих, хто займає керівні посади, оскільки він пропонує теоретичне підґрунтя та дослідницькі докази для перегляду багатьох з викладених положень.

           Я сподіваюся, що ця книга допоможе вам краще зрозуміти проблеми, пов'язані з включенням дітей з ООП у фізкультурноспортивну діяльність, з ключовим акцентом на бажанні бути гнучкими, мати високі очікування від людей і бути готовими змінювати свою практику для досягнення максимального успіху в навчанні та участі в житті суспільства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ І. ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ АДАПТОВАНЕ ДЛЯ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

 

1.1. Поняття фізичного виховання

          Фізична культура - це практичний предмет, який дає можливість усім дітям брати участь у цікавих і складних фізичних вправах, що сприяють зміцненню здоров'я та фізичної форми. Фізична культура надає можливості для розвитку фізичних, особистісних, соціальних та інтелектуальних навичок, а також заохочує до співпраці, позитивних дій, позитивного мислення, толерантності та поваги до інших. Фізкультура сприяє виконанню вправ, які можна продовжувати у дорослому віці як частину здорового способу життя.

          Більшість дітей розвивають свої рухи та навички за загальною схемою - від простого до складнішого, відбувається природний розвиток. Спочатку діти вивчають базові рухи в контексті власного тіла, а потім поступово починають інтегрувати ці рухи в комплекси вправ. Заняття з фізичної культури повинні мати різноманітність і гнучкість у виконанні вправ дітьми з обмеженими фізичними можливостями, їм потрібен час і простір, а також заохочення для того, щоб добре виконувати прості вправи. 

ØВсі діти повинні бути залучені до занять фізкультурою та спортом більшу частину часу;

ØЗдібним молодим людям потрібно буде кинути виклик у складніших завданнях.

ØМенш здібні діти потребують простіших видів діяльності або навичок, на складові частини.

          Фізкультурно-оздоровчі заходи можна модифікувати різними способами:

vОбладнання - колір, форма, довжина ручки, розмір, текстура, вага.

vВзаємодія - об'єднання в групи або пари, подача (наприклад, м'яча), безпечні зони (без розмітки), гра за межами ігрової зони, різні номери команд.

vПозиція - пристосування пози до активності, наприклад, збоку для кидка, чергування інтенсивності, використання тактильних вказівок для орієнтації.

vПравила - додаткові "життя", зміна правил для сприяння інклюзії, різні способи гри, спрощення гри, ротація правил, створення специфічних правил.

vПростір - пройдена відстань, висота/довжина бар'єру, розмір ігрової зони, використання зонованої ігрової зони.

vШвидкість - зміна швидкості, наприклад, повільніше або швидше, при використанні "нерухомого" апарату.

          Важливо визнати потенційні переваги для учнів з особливими освітніми потребами через включення їх у шкільну програму з фізкультури. Фізкультура може допомогти дітям розвинути особистісні та соціальні навички, а також покращити фізичний розвиток.

          Особисті навички:

•     Підвищення впевненості в собі та самооцінки.

•     Розвиток навичок самодопомоги, наприклад, одягання.

•     Вивчення важливості слухання та виконання інструкцій.

•     Сприяння підвищенню обізнаності про ризики та безпеку.

•     Досягнення        цілей, підвищення    потенціалу     та         відчуття задоволення.

          Фізичні навички:

§  Допомагає загальній координації та розвиває баланс.

§  Покращення загальної моторики.

§  Підвищення усвідомлення простору та тіла.

§  Забезпечення фізичної активності та сприяння фітнесу.

§  Надання фізичного навантаження та розвиток самоконтролю.

          Соціальні навички: o Досягнення задоволення та насолоди через фізичну активність o Розвиток соціальних навичок та навчання у співпраці o Відчувати себе частиною групи та бути прийнятим колегами

o Сприяння участі та відчуттю приналежності до групи _o Працювати в команді та відчувати, що тебе цінують

          Заняття з фізичного виховання спрямовані на розвиток рухових навичок дитини - як загальної, так і дрібної моторики, а також на усвідомлення свого тіла. Командні ігри сприяють соціальному розвитку та співпраці через взаємодію з однолітками. Учнів з особливими освітніми потребами слід заохочувати до активної участі у заняттях фізичною культурою. Вони можуть відігравати повноцінну, практичну та змістовну роль на уроках фізичного виховання.

 

1.2. Зумовлючі фактори практичної роботи вчителя

          Насамперед потрібно враховувати умови, в яких перебувають учні із особливими освітніми потребами:

ØПроблеми самоорганізації.

ØТруднощі в соціальних відносинах.

ØРівень самоприйняття.

          Переживання учнем власної реальності, рівень самоприйняття, попередній травматичний досвід, недооцінка власних сильних і слабких сторін. Процесу інклюзії та їхньому бажанню вчитися може перешкоджати замкнуте та невмотивоване ставлення. Залежно від особистості учня, від того, чи має обмеження, чи ні, емоційний зміст навчального матеріалу нашого предмета може посилювати бажання вчитися або, в інших випадках, навіть блокувати його.

          Зумовлюячі фактори практичної роботи вчителя: 

vПідготовка вчителя (відсутність підготовки в цій сфері може призвести до різних страхів, заснованих на невідомості, головним чином щодо заподіяння тілесних ушкоджень та їх правових наслідків. Ці страхи, які є логічними і про які ми повинні знати, не повинні сприяти помилковій інклюзії).

vІдеологія самих вчителів (це також може бути фактором, який слід враховувати: попередній досвід, власна ідеологія, ставлення до вирішення проблем, здатність до інновацій, серед іншого, можуть визначати освітні можливості учнів і ставити їх у кращі або гірші умови для навчання).

vСімейний фактор (бажання співпрацювати зі школою, разом із надмірною опікою, можуть полегшити роботу педагога). Інші установки також можуть відігравати певну роль і суперечити одна одній: від недооцінки учня до нереалістичних очікувань.

vНедооцінка сфери фізичного виховання (освітній проєкт школи, коли йдеться про увагу до різноманітності, повинен розглядати цю сферу принаймні нарівні з навчальною. Коли цього не відбувається і сфера фізичного виховання ігнорується, це може призвести до того, що ні вчитель підтримки, ні вчитель спеціальної освіти не розглядають можливість посилення занять з фізичного виховання).

vМедичні звіти (щось настільки важливе, як наявність базової медичної інформації, надходить до нас у дуже синтезованому вигляді і здебільшого без протипоказань, що означає низький рівень інформованості, який заважає вирішенню завдань викладання. У той же час, не існує медичних протоколів для оцінки фізичних можливостей учнів з особливими освітніми потребами).

vДумка фізіотерапевтів (міждисциплінарна робота  з фізіотерапевтами часто ускладнюється тим, що вони, як правило, прирівнюють заняття з фізкультури до занять дітей без обмежень. Їх робота часто обмежується індивідуальною роботою в школі, без урахування можливої співпраці з вчителями фізичної культури).

vВідсутність спеціаліста з адаптованої фізичної активності у складі психолого-педагогічних консультацій або мультидисциплінарних команд (регулярна присутність фахівця в цій галузі сприятиме зміцненню ставлення вчителів до проблем, а отже, підвищенню якості викладання та безпеки педагогів. 

          Таким чином, ми бачимо, як цей набір обумовлюючих факторів формує реальність, яка може суттєво перешкоджати або допомагати ефективній інклюзії, а отже, активній участі учнів з особливими освітніми потребами у заняттях з фізичної культури.

         На основі різних дослідження були сформульовані наступні пропозиції щодо полегшення процесу включення учнів з особливими освітніми потребами в заняття з фізичної культури:

Ø  Пропозиції щодо навчання:

•     Запровадити спеціальний зміст для особливих освітніх потреб у спеціальності "Фізичне виховання".

•     Забезпечити проходження курсів підвищення кваліфікації (щодо роботи з учнями із особливими освітніми потребами).

•     Збільшити кількість вчителів.

•     Спрощення графіків навчання.

•     Сприяти створенню умов для обміну досвідом між активними вчителями.

Ø  Організаційні аспекти:

§  Гнучкі групи.

§  Спільне навчання.

§  Можливість індивідуальних занять.

Ø  Людські ресурси:

•     Спеціаліст з моторики в мультипрофесійній команді.

•     Підтримувати вчителів.

•     Можливість обміну спеціалістами між кількома школами.

Ø  Навчальні аспекти:

§  Переглянути зміст, цілі, методологію та завдання (не лише адаптувати завдання).

§  Вести особову справу учня усього навчання в школі.

 

1.3. Адаптовано концептуальний підхід до фізичної активності

          У сучасній літературі одночасно використовується декілька термінів, пов'язаних з поняттям адаптованої фізичної активності: спеціальна фізична культура, адаптоване фізичне виховання та адаптований спорт. Щоб розпочати цей концептуальний підхід, ми почнемо зі спроби прояснити сучасне поняття адаптованої фізичної активності.

          Згідно з висновками Всесвітнього конгресу було сформовоно загальне поняття: 

          "Адаптована фізична активність визначається як міждисциплінарна галузь знань, спрямована на виявлення та подолання індивідуальних відмінностей у фізичній активності. Це професія у сфері надання послуг і наукова галузь знань, яка підтримує ставлення до індивідуальних відмінностей, виступає за покращення доступу до способу життя і спорту, а також сприяє інноваціям і співпраці у сфері надання послуг та адаптації політики. Адаптована фізична активність включає, серед інших аспектів, фізичне виховання, спорт, рекреацію, танці та творчі мистецтва, харчування, медицину та реабілітацію".

          Як бачимо, це поняття є аглютинативним, широким і узагальнюючим, таким чином, що терміни адаптована гра, адаптований спорт і адаптоване фізичне виховання, серед інших, є похідними від нього. З іншого боку, ми повинні підкреслити різні сфери дії адаптованої фізичної активності, які випливають з її поточної концепції:

vОсвітня сфера.

vРекреаційне поле.

vКонкурентне середовище.

vТерапевтичне поле.

vПревентивне поле.

          Якщо ми зосередимося на шкільному контексті, тоді вважаю за необхідне виокремити термін "адаптоване фізичне виховання". Для цього розглянемо різні підходи до цього питання. Від тих концепцій, які пов'язують його з групою учнів з обмеженими можливостями, до тих, які пов'язують його з тими учнями, які мають особливі освітні потреби, в широкому розумінні та відповідно до компетентнісної парадигми.

          Адаптоване фізичне виховання включає в себе цілий комплекс фізичних вправ:

vПланується для людей з труднощами у навчанні, спричиненими руховими, психічними або сенсорними порушеннями.

vПланується з метою реабілітації, навчання, корекції, підготовки до школи та фізичного розвитку.

vМодифіковано з метою уможливлення участі людей з обмеженими можливостями.

vПризначений для модифікації рухових навичок людини з метою максимального розвитку моторики.

vЗдійснюється в навчальних закладах, лікарнях або реабілітаційних центрах.

          Як наслідок цього підходу, ми знаходимо термін "спеціальне фізичне виховання", який також ґрунтується на дефіциті учнів. У цьому сенсі посилаємося на визначення: 

          Поняття "спеціальне фізичне виховання" є наступним після понять "фізичне виховання" та "спеціальна освіта".

          Тому спеціальна фізична культура використовує всі засоби фізичного виховання з метою нормалізації або поліпшення поведінки, задоволення потреб у грі, відпочинку та соціальній активності, які так необхідні людям з порушеннями.

          Цілі, притаманні спеціальному фізичному вихованню, подібні до цілей звичайного фізичного виховання. Оскільки базові потреби в одних людей, як правило, такі ж, як і в інших, важливо, щоб програма спеціального фізичного виховання повинна бути скоригована і адаптована до можливостей учнів з ООП, надаючи їй можливість поліпшити свої недоліки, цілі поставлені в спеціальному фізичному вихованні, збігаються з тими, які відстоює фізичне виховання. І лише тільки правила, стандарти, організація і процедури кожного конкретного виду діяльності вимагатимуть мінімальної адаптації.

          Друга концепція адаптованого фізичного виховання базується на сучасній концепції спеціальної освіти. Можемо стверджувати, що вона є найбільш поширеною в нашій галузі знань і що вона більше відповідає моделі школи, відкритої до різноманітності та компенсації нерівності. 

          Коли говоримо про адаптоване фізичне виховання, маємо на увазі процес навчання, в якому вчителі повинні планувати і діяти таким чином, щоб відповідати навчальним потребам своїх учнів.           Саме відповідно до цих потреб вчитель повинен скласти робочу програму, в якій він/вона розглядає тип необхідної адаптації, яка може бути спрямована або на цілі, зміст, методику та оцінювання (елементи доступу до навчальної програми), або на такі аспекти, як тип особистих стосунків, організація простору та часу, меблі та ресурси тощо (особистісні та матеріальні елементи), це рівень індивідуалізації навчання, який враховує потреби учнів з точки зору їхнього прогресу.

          Відповідно до останньої тенденції, я вважаю, що реагування на особливі освітні потреби у сфері фізичного виховання слід розуміти як безперервний процес поступової адаптації стандартної навчальної програми до потреб учнів, за необхідності індивідуальної адаптації навчальної програми відповідно до того, що передбачено навчальною програмою чинної системи освіти.

 

1.4. Індивідуальна адаптація навчальних програм у сфері

фізичного виховання

          На цьому етапі ми зосередимося на процесі адаптації завдань відповідно до потреб учнів. Незалежно від того, чи це клас у звичайній школі, де є учні з труднощами у навчанні, чи клас у спеціальному центрі, ми можемо зустріти учнів з дуже різними рівнями та потребами. Необхідно буде максимально адаптувати завдання до особливостей відповідних учнів. Незалежно від передбачуваної спрямованості програми, необхідно систематизувати процес аналізу, якого дотримуватиметься вчитель фізичного виховання, щоб адаптувати свої завдання до освітніх потреб своїх учнів.

          У процесі адаптації рухової активності можна виділити три фази:

ØІнформація як відправна точка.

ØАналіз завдань.

ØАдаптація завдання та подальші дії.

Інформація як відправна точка

          Психолого-педагогічна оцінка та діагностика особливих освітніх потреб наполягає на широкому розмаїтті особливостей, які можуть мати учні, і на тому, що оцінка має бути інтегрованою (міждисциплінарною) і якомога ширшою, щоб зібрати якомога більше інформації про особливості учня.

          Також наполягатиму на тому, що важко узагальнити освітню відповідь на потреби учнів з особливими освітніми потребами, оскільки, якщо однією з основних характеристик цієї групи учнів є широке розмаїття освітніх потреб, які може спричинити один і той самий дефіцит, не ігноруючи особистісні аспекти, які можуть визначати їхній темп навчання (інтерес, мотивація та попередній досвід, серед іншого). До цього слід додати низку визначень, які також визначатимуть ці освітні потреби, виділяючи серед інших:

•     Важливість соціально-освітнього та сімейного контексту.

•     Рівень незалежності, безпеки та впевненості в собі.

•     Ставлення до дефіциту та самоприйняття.

•     Здатність інтегруватися в групу та налагоджувати соціальні зв'язки.

•     Ступінь і тип ООП.

•     Час виникнення дефіциту.

•     Наявність           або      відсутність     асоційованого            дефіциту (плюридефіциту).

•     Темп розвитку патології (прогресуючий чи ні).

•     Рівень порушення моторного та перцептивно-моторного розвитку.

•     Наявність або відсутність ранньої стимуляції.

•     Технічні засоби та коригування протезів.

            Незалежно від оцінки загальних характеристик учня, необхідно провести первинну оцінку та оцінку стилю навчання.

Щодо першого, ми будемо розрізняти:

§  Аналіз фізико-анатомічних характеристик: o Зміни в механіці тіла (хребетний стовп, м'язові та суглобові зміни тощо).

o  Фізіологічні зміни (серцеві, дихальні, ниркові, видільні...).

§  Аналіз рухових характеристик. Формальні та неформальні інструменти (екологічні спостереження, тести, шкали, контрольні списки та ін.) будуть використовуватися для оцінки різних аспектів рухової компетентності: o Перцептивно-моторні навички. o Базові рухові навички.

o  Базові фізичні можливості.

§  Аналіз:

o  Здатність розуміти поняття, ставлення, цінності та норми.

o  Налагодження стосунків з однолітками та дорослими. o Навчання, темп і необхідні допоміжні інструментальні елементи.

o  Комунікативно-лінгвістичні аспекти.

o  Емоційні аспекти.

          Що стосується оцінювання стилю навчання, то необхідно віддати перевагу ідеальному освітньому контексту. Для цього пропоную схему, що ґрунтується на двох течіях щодо стилю навчання:

1. Обробка інформації в когнітивній моделі            Ця течія набуває наступних вимірів:

Ø Бажаний сенсорний режим (здатність людини засвоювати та запам'ятовувати інформацію за допомогою певних сенсорних каналів. Залежно від обмежень в одному або декількох органах чуття учня, слід шукати інші сенсорні альтернативи для передачі інформації).

Ø Контрольована увага (спостереження за тим, скільки часу учень здатен утримувати увагу для виконання певного завдання).

Ø Рефлексія/імпульсивність (проаналізуйте тенденцію учня відповідати більш-менш гнучко, а також спостерігайте за кількістю помилок, які він допускає).

Ø Спроможність обробки інформації (вона охоплює здатність до абстрагування та осмислення).

Ø Відповідне підкріплення (необхідно визначити типи, які є найбільш прийнятними для учня і яким він віддає перевагу).

Ø Бажані групи (поспостерігайте, яка група учнів мотивує вас до виконання роботи).

2. Еклектичні та прагматичні лінії           Елементи будуть проаналізовані в контексті:

v  Навколишнє середовище (звук, світло, температура тощо).

v  Когнітивні (відповідальність, мотивація та наполегливість).

v  Соціологічний (групування переваг).

v  Фізичні (рівень сприйняття, харчування, час і мобільність).           Крім того, слід додати взаємовідносини між вчителем і учнем у всіх їхніх аспектах, оскільки вони є ключовим елементом у сприянні процесу викладання та навчання.

Аналіз завдання

          Після того, як особливі освітні потреби виявлені та проаналізовані, наступним кроком є пропозиція завдань, що відповідають цим потребам. Для цього ми повинні проаналізувати завдання в тісному зв'язку з особливостями кожного. У цьому сенсі представлю різні критерії для аналізу і класифікації цих завдань, уточнюючи, що вибір того чи іншого повинен визначатися придатністю кожного конкретного випадку. 

1.           Аналіз рухових завдань на методах обробки інформації, з урахуванням переважання того чи іншого рухового механізму.          Тому будь-яку довільну рухову активність можна модифікувати відповідно до типу дефіциту, який має кожна людина:

Рухова поведінка
Механізм рухової поведінки	Порушення відповідно ООП
Сприйняття	Сенсорні порушення
Рішення	Інтелектуальні порушення
Виконавча влада та контроль	Обмежені фізичні можливості

          Як видно з таблиці вище, залежно від типу дефіциту може бути порушений один з механізмів рухової поведінки і, як наслідок, кінцевий результат. Фаза сприйняття може бути змінена, коли учень має дефіцит органів чуття або неврологічних структур. Як наслідок, сприйняття стимулу та його ідентифікація будуть порушені, і учень буде змушений компенсувати цей недолік, фіксуючи інформацію іншими способами. Етап прийняття рішення буде безпосередньо пов'язаний з когнітивними здібностями та попереднім досвідом людини. Таким чином, інтелектуальні порушення або дефіцит будуть перешкоджати різним діям порівняння, можливим альтернативам реагування, а також вибору.          Що стосується фази виконання, то вона буде більш порушеною, якщо учень має обмежену рухливість, оскільки в дії задіяні нервова, скелетна, м'язова та суглобова системи. Однак, незалежно від наявності чи відсутності фізичних порушень, на цей етап також може впливати наявність змін на двох попередніх етапах, що свідчить про низьку моторну компетентність.

2.           Ідентифікувати та взаємопов'язувати різні біоінформаційні параметри в задачі: мету, операції, адаптацію матеріалу та зворотній зв'язок.

3.           Аналізувати біоенергетичні аспекти відповідно до інтенсивності та тривалості кожного завдання. 

4.           Вивчення організації групи і дії кожного її члена відповідно до запропонованого завдання.

5.           Розрізняти психомоторні та соціомоторні завдання, залежно від індивідуальної або колективної участі у виконанні завдання.

Адаптація завдання та подальші дії

          Проаналізувавши характеристики завданнь, втручання вчителя розміщується в три етапи:

vМетодологічні адаптації.

vАдаптація середовища та матеріалу.

vАдаптація завдання.

Методологічні адаптації

          Знаючи стиль навчання та початковий рівень учня, вчитель повинен заохочувати найбільш підходящі стратегії викладання та навчання. Таким чином, важливими будуть ті методи, які сприяють безпосередньому досвіду, рефлексії, самовираженню та комунікації.

          Можна виділити деякі загальні методологічні адаптації:

ØСтандартизувати системи комунікації в класі, щоб полегшити спілкування з учнями з особливими освітніми потребами.

ØАдаптувати мову до рівня розуміння учнів (усну, письмову, візуальну, жестову), посилюючи різні канали.

ØШукайте альтернативні види діяльності, щоб задовольнити освітні потреби всіх.

ØВизначити критерії для вибору методів і стратегій викладання, які забезпечують стандартизовану та ефективну відповідь на особливі освітні потреби, корисну для всіх учнів.

ØСприяти використанню технік і стратегій, які сприяють безпосередньому досвіду, рефлексії та самовираженню.

ØРозробити стратегії наскрізного навчання для.

ØВикористовуйте стратегії та види діяльності, які мотивують і розширюють інтереси учнів.

ØВикористовуйте широкий репертуар стратегій підкріплення та фокусування уваги (від глобального до аналітичного, від конкретного до абстрактного).

ØЗаохочення самонавчання: автономне навчання через більшу індивідуалізацію та креативність у виконанні рухових завдань.

ØСприяти створенню кооперативних навчальних груп.

Адаптація середовища та матеріалу

          Матеріали та обладнання є важливими факторами в процесі адаптації навчально-викладацької діяльності. Пропоную наступну класифікацію цих адаптацій з урахуванням наступних аспектів:

Адаптація обладнання	Адаптація обладнання (обєкти)
Підсилювач мобільності	Відсутність архітектурних бар'єрів
Будьте інформативними	Усунення перешкод
Маніпулятивний	Нековзна поверхня
Мотиватор	Неабразивна поверхня
Захисник	Чітко визначені простори
	Уникайте крутих схилів

Адаптація завдання

          Адаптація завдань або вправ з фізичного виховання переслідує потрійну мету: запропонувати більше можливостей практикувати і отримувати задоволення від занять; покращити рухову компетентність і вплинути на самооцінку; і збільшити досвід, посилюючи існуючі компетенції, а не їх труднощі.

          Якщо ми знаємо як характеристики учня, так і характеристики завдання, ми зможемо запропонувати завдання, що відповідає освітнім потребам учня.

          Відповідно до критеріїв, які слід враховувати при адаптації завдань, будуть такими:

ØПроектна діяльність різного ступеня складності та рівня виконання.

ØСпробуйте розробити різні види діяльності для роботи над одним і тим самим контентом.

ØЗапропонуйте заходи, які сприятимуть різним можливостям виконання та самовираження.

ØЗбалансуйте розробку великих групових і малих групових заходів (на додаток до індивідуальних).

ØЗапропонуйте активності на вільний вибір.

ØВключіть види діяльності, які будуть проводитися в програмі занять.

ØВключіть вправи, які створюють певний виклик для учня, забезпечуючи його активну та ефективну участь.

          Ми повинні враховувати рівень складності завдання, оскільки іноді воно вимагає ресурсів, які не є доступними для учнів. Для того, щоб учні не були виключені з діяльності, необхідно враховувати характер самого завдання, методику його подання, місце, де воно виконується, і матеріал, який буде використовуватися, як ми вже згадували. Або, у випадку регламентованої гри, правила гри. Коли ці обставини присутні, ми матимемо справу з адаптованими фізичними вправами.

          Якщо нам вдасться адаптувати середовище таким чином, щоб завдання було доступним, ми сприятимемо розвитку здібностей учня. Якщо ж ні, ми обмежуємо його рухові можливості, а отже, знижуємо рівень його рухової компетентності.           Все це визначатиме бажання вчитися, що є ключовим фактором у навчально-виховному процесі учнів з особливими освітніми потребами. Факт наявності певних порушень може призвести до невдачі в будь-якій довільній руховій активності, якщо завдання не буде правильно адаптоване. Повторний фрустраційний досвід може призвести до відмови від цього виду діяльності і до зменшення її обсягу, що вплине як на моторний і перцептивно-моторний розвиток, так і на когнітивний, афективний, соціальний та емоційний розвиток дитини. 

          З точки зору моніторингу ми бачимо, що певні завдання недостатньо відповідають початковому прогнозу, тому необхідно вносити нові модифікації, які б відповідали конкретній освітній ситуації. У той же час, якщо поведінка систематично фіксується, це може бути ще одним інструментом в процесі оцінювання, сприяючись на глибшому розумінню особливих освітніх потреб, які може мати учень.

 

1.5. Механізми та фактори, що беруть участь у процесі навчання рухових навичок

Аналіз механізмів задіяних у процесі навчання

          Коли учень засвоює нову рухову навичку, задіяні такі процеси: увага, сенсорна рецепція, сприйняття, пам'ять, прийняття рішень, організація та програмування, процеси, що генерують рухову реакцію, а також контроль і регулювання. У цих процесах беруть участь сенсорноперцептивний механізм і механізм виконання. Сенсорно-перцептивний механізм відповідає за дуже специфічний набір дій.

          У процесі задіяні такі процеси: порівняння отриманої інформації з тією, що вже зберігається, відбір інформації, її інтерпретація та активізація, пильність і передбачення. Що стосується механізму прийняття рішень, то він відповідає за перетворення інформації, пошук в пам'яті, розробку плану дій, вибір рухової програми.

          Отже, механізм виконання - це той, що реалізує план дій, нервовом'язово контролюючи дії.

Зміни, що стосуються самої практики

          У зв'язку з цими змінними ми виділимо, перш за все, сам дидактичний процес: клімат взаємовідносин; чи є завдання змістовними; сприяння дослідженню та відкриттям, які може зробити учень; повага до відмінностей; допущення помилок; адекватна передача інформації; вплив на самооцінку; мотивація до спостереження та оцінювання, а також звернення до попереднього досвіду.

          Ми також можемо розрізняти методологічну різноманітність, середовище, в якому відбувається практика, наміри вчителя і учня, фактори, що сприяють навчанню (увага, якість і тривалість), різні способи передачі інформації, стратегії, які необхідно розробити, розподіл практики, знання результатів, важливість процесів запам'ятовування, необхідність мотивувати інтелектуальні здібності учня.

Спосіб, у який можна сприяти процесу рухового навчання, беручи до уваги індивідуальні змінні, що беруть участь у цьому процесі           Ми можемо полегшити процес набуття нових навичок, зосередившись на трьох механізмах, задіяних у процесі навчання, які можуть зазнавати більших чи менших змін залежно від дефіциту учня. Так, якщо учень має сенсорні порушення, то порушеним буде механізм сприйняття. Аналогічно, механізм сприйняття буде порушений при інтелектуальних порушеннях. Отже, рухові порушення матимуть безпосередній вплив на виконавчий механізм. Очевидно, що зміна будьякого з цих механізмів матиме глобальний вплив на весь процес, проявляючись у моторному результаті дії.

          Що стосується механізму сприйняття, я запропоную вербальні, візуальні або кінестетичні інструкції, залежно від особливостей людини. До цього додамо зменшення складності та невизначеності середовища, інтенсифікацію значущої інформації, усунення суперечливих стимулів, сприяння спостереженню за іншими людьми та їхніми стратегіями, а також покращення здатності до концентрації уваги, щоб покращити сприйняття.

          Що стосується механізму виконання і контролю, то метою буде поліпшення виконання необхідних рухів і їх більш адаптивне використання, а також поліпшення знань про те, які фактори в реакції сприятимуть перенастроюванню.

          Крім того, необхідно враховувати інші індивідуальні змінні, які можуть впливати на весь процес або його частину, такі як особисті обмеження, мотивації, досвід, навички та вміння, рівень розвитку, рівень прагнень і душевний стан.

          Контекстуалізувавши рухове навчання та механізми, задіяні в його процесі, і передбачивши можливі зміни, спричинені наявністю дефіциту, ми почнемо наступний розділ з роздумів про фізичну компетентність та учнів з особливими освітніми потребами, наполягаючи спочатку на групі учнів, які не мають явних змін на руховому, когнітивному або сенсорному рівні, але мають труднощі у виконанні рухових завдань і потребують особливих освітніх потреб.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ПРАКТИЧНИХ

ЗАНЯТЬ З ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ

 

          Наша мета тут подвійна: з одного боку, розмежувати те, що ми повинні вважати прямими наслідками дефіциту, які здебільшого неминучі, і те, що ми повинні вважати непрацездатністю, яку можна зменшити за допомогою нашого втручання.

          У цьому розділі представлено основні наслідки дефіцитів у фізичному вихованні, оскільки знання про ці дефіцити буде важливим при розгляді відповідної освітньої реакції, адаптованої до особливостей учнів, без жодних спроб класифікувати освітні можливості учнів з дефіцитами.

          Не бажаючи пропонувати книгу вказівок, і наполягаючи на тому, що кожен учень відрізняється від інших, незалежно від типу ООП, яку він або вона може мати, ми продовжимо розгляд наслідків, які різні дефіцити в шкільній популяції можуть мати вони для освітнього процесу, беручи до уваги, що вони можуть спричинити більший чи менший вплив залежно від нашого освітнього втручання, характеристик середовища, в якому вони розвиваються (соціальне, сімейне, шкільне), рівня афективності, досвіду переживання дефіциту та самоприйняття, серед інших змінних. Слід додати, що наслідки, які ми збираємося представити тут, стосуються в основному рухових навичок, але це не означає, що інші фактори, такі як когнітивні, лінгвістичні, афективні та емоційні фактори, які також є об'єктом уваги в нашій області, не повинні бути випущені з уваги в кожному конкретному випадку. До уваги також братимуться медичні висновки, які надаватимуть відповідні дані щодо протипоказань та освітнього втручання.           Ми повинні наполягати на тому, що не обов'язково всі учні з особливими освітніми потребами матимуть труднощі перелічені в узагальненому вигляді, а скоріше, залежно від ступеня порушення та всіх згаданих вище змінних, кожен учень матиме свої власні потреби.

2.1. Учні з порушеннями слуху

Труднощі/потреба:

vПотреба в безпосередньому досвіді та більшій кількості інформації про те, що відбувається навколо.

vПотреба у комунікації: отримання та передача інформації (встановлення коду).

vВ учнів із залишковим слухом - труднощі зі слуховим розрізненням.

vТруднощі у спілкуванні із зовнішнім світом.

vТруднощі у реагуванні на подразники, зважаючи на меншу кількість отриманої інформації.

vТруднощі з прогнозуванням ситуацій, саморегуляцією та плануванням поведінки.

vОбмеження в розвитку символічної гри (з'являється пізніше і менш розвинена у випадках важких порушень слуху).

vПотреба в посиленні часової організації. Труднощі з дотриманням ритму.

vПотреба в додатковій інформації про норми, цінності та ставлення з огляду на труднощі асиміляції.

vТруднощі в розумінні регульованих та/або складних видів діяльності.

vУ деяких  виникають труднощі з балансом.

Методичні рекомендації:

ØЗабезпечуйте розуміння розмовної мови, завжди пам'ятаючи, що ви ніколи не можете звертати увагу на більш ніж одне джерело інформації одночасно:

•     Перед тим, як говорити, приверніть їхню увагу візуальними або тактильними засобами.

•     Станьте перед ним/нею (приблизно на відстані 50 см), переконавшись, що жести, предмети в руках, волосся або тіні

не заважають читанню по губах.

•     Поставте учня в ситуацію, яка полегшує загальне спостереження за групою і простором.

•     Послаблюйте та уникайте фонового шуму для учнів з порушеннями слуху.

•     Не кричіть, використовуючи нормальний ритм та інтонацію (без перебільшених рухів рота).

•     Переконайтеся, що освітлення уникає зворотного засвічення.

•     Не розмовляйте, коли пишете на дошці, робите нотатки або рухаєтесь. Стій спокійно, обличчям до учня.

•     Доповнюйте усне пояснення візуальними елементами та посиланнями (світло, тексти, схеми на дошці, діаграми, плакати тощо).

•     Завжди наводьте приклади діяльності, яку пояснюєте.

•     Коли одноліток пояснює щось групі, попередьте учня і переконайтеся, що він/вона має хорошу позицію, щоб полегшити розуміння, часто нагадуючи одноліткам, які слухають, про використання комунікативних стратегій.

ØПояснюйте нові поняття заздалегідь, забезпечуючи їх засвоєння. Ø У разі непорозуміння слід перефразувати речення, надавши якомога більше інформації, уникаючи уникнення:

§  Повторіть наполегливо і дослівно те, що було сказано.

§  Використання сегментованих речень або беззмістовних окремих слів.

§  Сприяти отриманню бажаної відповіді.

ØЗавжди контекстуалізуйте, перед будь-яким поясненням, що, як, де і чому.

ØШукайте альтернативи акустичним сигналам (шляхом створення коду, розробки легко помітних сигналів або співпраці з партнером, серед інших можливостей).

ØУ командних видах спорту та іграх переконайтеся, чи вони попередньо знають правила та інструкції, яких слід дотримуватися.

ØВиразний зміст, пов'язаний з цінностями та ставленням.

ØПід час ритмічних вправ необхідно переконатися, що учень відчуває вібрації (прямо чи опосередковано). Для цього рекомендується знижувати високі частоти і підвищувати низькі.

ØЗверніть увагу на використання протезних засобів.

ØОкрім того, що не можна використовувати протези під час занять водними видами спорту, завжди необхідно проконсультуватися, чи показані вони вам.

ØЯкщо в учня є проблеми з рівновагою та/або запаморочення, будьте уважні всіх видів діяльності, особливо тих, що пов'язані з ризиком.

ØРекомендується присутність вчителя підтримки або учня, який співпрацює, залежно від віку учня, який буде відповідати за спостереження за учнем протягом уроку (в останньому випадку, це може бути організовано позмінно з асистентом).

ØЯкщо учень не вміє читати по губах, оптимальним варіантом буде вивчення жестової мови як від вчителів, так і від однолітків.

 

2.2. Учні з порушеннями зору

          Насамперед слід враховувати, що учні з порушеннями зору можуть мати страхи: зіткнень, невідомості, поганого орієнтування, дезорієнтації/загубленості, падіння, ударів, відкритого простору. Ці труднощі слід брати до уваги, оскільки вони можуть серйозно вплинути на їхнє бажання вчитися. Отже, необхідно подолати невпевненість у собі, підвищуючи їхню мотивацію до участі в навчальному процесі. Труднощі/потреба:

vНеобхідно розвивати тактильні, кінестетичні та слухові навички, як стратегію заміни візуальної інформації та як засіб для покращення розвитку моторики та орієнтації.

vПотреба в додатковій інформації для компенсації зорового дефіциту.

vНеобхідність навчитися інтерпретувати, відповідно до ступеня зору, візуальні утворення навколишнього середовища, сприяючи правильній зоровій стимуляції та дискримінації.

vТотально сліпі учні можуть мати труднощі з розвитком абстракцій і понять, які виходять за межі безпосереднього контексту.

vПотреба в регулярній фізичній активності та контролі ваги.

vНеобхідно розвивати навмисні рухи, враховуючи рухову загальмованість, яка властива багатьом таким учням.

vСкладність у глобальному сприйнятті завдань, оскільки реальності є фрагментарним.

vОбмеження у розвитку схеми тіла та самооцінки.

vТруднощі з просторовим сприйняттям, уявленням та орієнтацією, що потребують контрольованого та стабільного середовища для полегшення усвідомлення та орієнтації.

vТруднощі в набутті основних рухових навичок: пересуванні, стрибках, поворотах, контролі та поводженні з предметами.

vНеобхідність стимулювати самовираження, творчість і комунікацію через тіло і рух.

vУ деяких випадках їм можуть знадобитися альтернативні та доповнюючі системи комунікації^.

vСкладність проявити спонтанність у грі.

vЗалежно від патології, необхідно змінити або виключити дії, що підвищують внутрішньоочний тиск.

vПотреба в автономії в гігієнічних звичках.

vПотреба в регулярному нагляді та підтримці.

Методичні рекомендації:

ØУчнів, повинні мати певний зоровий відпочинок, заохочуйте використовувати цей відпочинок, сприяючи розвитку зорового розрізнення (гостроти, відстеження, пам'яті, диференціації фігури/фону та стійкості). Тому важливо знати характеристики їхнього поля зору, гостроти зору, кольорової чутливості та контрастності (тобто, якою ділянкою ока вони бачать, як далеко вони бачать, як вони бачать і що вони бачать), щоб подавати завдання і матеріал в найбільш оптимальний спосіб, максимально використовуючи зоровий залишок.

ØМедичні висновки повинні бути враховані, оскільки в залежності від типу патології, зір, що залишився, може бути під загрозою.

ØСприяти та стимулювати рухові навички, щоб розвивати цілеспрямований рух і уникати наслідків сидячого способу життя, покращуючи їхнє здоров'я (соціальне, фізичне та психологічне), та якість їхнього життя.

ØІнформація:

•     Як сліпі, так і слабозорі учні отримують більше слухових, кінестетичних і тактильних стимулів.

•     Заздалегідь повідомляйте про те, що буде розглядатися на уроці, заздалегідь пояснюючи нові поняття, щоб максимально контекстуалізувати діяльність (що, як, де і чому). Якщо ми заздалегідь надаємо письмову інформацію, скористайтеся рештою візуальної інформації, представивши розширену інформацію, або у випадку тотальної сліпоти, шрифтом Брайля.

•     Дайте більше інформації про завдання, щоб учень був більш самостійним і позбувся страху перед невідомим.

•     Інформація повинна бути конкретною, але вичерпною, намагайтеся не покладатися надмірно на візуальний образ, вербалізуйте дії, які потрібно виконати, щоб вони завжди знали, що вони повинні робити і що роблять. Під час демонстрації дайте можливість доторкнутися до людини, яка виконує дію, або рухати її частинами тіла.

•     Також цікаво домовитися про фіксований код, де ключові слова представляють ситуації або завдання, які часто зустрічаються, щоб заощадити час на поясненнях.

•     Звітування від конкретного до загального, щоб полегшити розуміння діяльності в цілому.

•     Інформація під час та після виступу, як від вчителя, так і від однолітків, щоб полегшити усвідомлення наслідків свого виступу та підвищити мотивацію і зацікавленість.

•     Використовуйте описову, точну і зрозумілу мову, пам'ятаючи про словниковий запас учня і значення, які він вкладає в ті чи інші поняття (ми повинні співпрацювати в розширенні цього запасу, забезпечуючи його засвоєння).

•     Перед тим, як звертатися до учня, називайте його на ім'я, перевіряйте, чи отримує він повідомлення, і, наскільки це можливо, мінімізуйте інші джерела звуку, які можуть заважати процесу комунікації.

•     Використовуйте відповідний тон голосу, оскільки він може бути мотивуючим або демотивуючим фактором.

•     Якщо учень має порушення зору, інформація повинна бути представлена таким чином, щоб оптимізувати порушення зору (розташування в просторі, кольори, відстань, контраст фігури та фону, підсвічування тощо).

•     Деяким учням можуть знадобитися альтернативні та допоміжні системи комунікації. Тому бажано, щоб і вчитель, і решта учнів знали про такі системи. Мета полягає в тому, щоб забезпечити кращу підтримку учневі, який використовує їх, і полегшити спілкування.

ØКосмос:

§  Попереднє розпізнавання простору на дотик, знання структури та периметру через вербальну ідентифікацію, а також позначення орієнтирів, щоб уникнути страху дезорієнтації. Для учнів зі слабким зором простір і ті візуальні елементи, які можуть бути використані для орієнтації (точки світла, контрасти, тощо), також будуть розпізнані.

§  Бажано також ознайомити їх зі звуками і можливими запахами простору, щоб полегшити їхню орієнтацію і допомогти їм контекстуалізувати його.

§  Бажано завжди працювати в одному і тому ж приміщенні, щоб воно було знайомим і не викликало відчуття невпевненості. Простір має бути структурованим і впорядкованим, щоб полегшити орієнтацію і компенсувати невизначеність.

§  Слід уникати напіввідкритих дверей або вікон, оскільки це може призвести до нещасних випадків.

§  Для посилення орієнтації можна використовувати такі стратегії:

o Голос вчителя завжди використовується для того, щоб давати конкретні вказівки з одного і того ж місця, наприклад, голос вчителя завжди використовується як путівник:

-        Початкова інформація з певної точки простору.

-        Використовуйте техніку непрямого керівництва: завжди звертайтеся до групи з однієї і тієї ж точки, щоб голос вчителя був постійною точкою відліку (наприклад, з центру кімнати).

-        Збирати матеріал, з того місця, де він знаходиться.

-        У прямому бігу учень викликається з фінішної лінії. o Бажано максимально зменшити джерела звуку, які можуть спричинити дезорієнтацію або втрату уваги. o Бажано підтримувати фіксований код набору та орієнтації (для останнього доцільно використовувати мову орієнтації та мобільності). o Використовуйте тактильні лінії (клейка стрічка, приклеєна до землі на мотузці, щоб спрямовувати рухи учня під час виконання завдання) і, наскільки це можливо, використовуйте різні поверхні для позначення ігрових зон. У випадку зорового відпочинку посилюйте контрастність ліній розмежування місцевості.

o   Матеріал завжди має бути розміщений у просторі однаково, щоб сприяти автономії учня (уникаючи дезорієнтації та перешкод). Попередьте, коли розташування матеріалу змінюється. o Якщо він/вона дезорієнтований(а), дайте йому/їй вказівки щодо його/її тіла та предметів, розмістивши його/її в просторі. o Використовуйте допоміжні засоби для досягнення певних точок (наприклад: йдіть вздовж стіни шпалер на дотик, щоб дістатися до кінця їхнього ряду). o Оббивка або захист неминучих перешкод (наприклад, колон).

o   Поверхня повинна бути неслизькою та неабразивною.

ØМоторика:

• Пропонуйте вправи, які сприяють дослідженню свого тіла і навколишнього середовища, стимулюють органи чуття в цілому, розвивають просторову організацію і схему тіла. Що стосується просторового сприйняття, наполягайте на завданнях, які покращують сприйняття, уявлення та орієнтацію. З точки зору схеми тіла, мати вплив: o У будові тіла та самосприйнятті я наполягаю на пізнанні та прийнятті власного тіла і можливостей його руху. o В організації відчуттів і сприйняття: пропонувати рухові завдання з більшою пропріоцептивною (кінестетичновестибулярною) та екстероцептивною (переважно дотиковою та слуховою) сенсорною стимуляцією. В учнів з порушеннями зору пріоритет слід надавати візуальному розрізненню. o Для корекції постави та балансу, для підтримки правильного положення стоячи, сидячи та під час руху.

o   У тонічному контролі - розслаблення і дихання, що сприяє зменшенню     м'язового       гіпертонусу,   спричиненого можливими страхами, з паралельним впливом на контроль м'язового тонусу.

o   У латеральності, оскільки зміни латеральності призводять до труднощів у просторовій орієнтації. o Пріоритетність, крім того, базових рухових навичок (на користь учня метою є розвиток автономії учня): пересування, стрибки (освоєння падінь для забезпечення більшої фізичної автономії та безпеки), повороти (заохочення контролю над усіма осями, що дозволить учневі легше орієнтуватися), а також контроль та маніпуляції з предметами.

o   Сприяти самовираженню, творчості та тілесному спілкуванню, особливо серед тотально сліпих.

o   Запропонуйте заходи, які сприяють розвитку самостійності та гігієнічних звичок, одночасно розвиваючи соціальні навички та адаптивну поведінку.

ØМатеріал:

•       Ознайомтеся з ним заздалегідь, що підвищить контекстуалізацію вправи і дозволить уникнути страху перед невідомим.

•       Заохочуйте тактильне предметів.

•       Щоб дати матеріал учневі, ви можете або безпосередньо контактувати з ним руками, або ми змусимо його звучати (вдаривши по підлозі, стіні, потрясши).

•       Ви повинні розділити відповідальність за зберігання та пошук матеріалів.

•       У порівнянні зі звичайним матеріалом:

o   У випадку зорового відпочинку - контрастним кольором (або кольором, який найкраще їх ідентифікує) і більшого розміру, ніж зазвичай. При виконанні точних дій позначайте контрастним кольором знак у точці точності.

o   Прикріпити акустичні сигнали до рухомого складу (не зловживаючи цією стратегією занадто сильно і не посилюючи, таким чином, слухове відстеження).

o   Позначте матеріал для орієнтування.

o   Використовуйте пінопласт, де це можливо.

o   Використовуйте спеціальний адаптований спортивний інвентар (звукові м'ячі, супровідні мотузки тощо).

ØІнші орієнтації:

§  Регулярна, організована та впорядкована структура уроку.

§  При розбіганні або бігу він/вона повинен/повинна супроводжуючою мотузкою або рукою, якщо він/вона боїться.

§  У разі невпевненості або руху рекомендується використовувати техніку захисту (рука повинна бути повернута долонею назовні. Під час бігу і якщо зоровий відпочинок низький, одну руку можна тримати витягнутою, прикриваючи тіло, утворюючи невеликий кут, а долоню повернути.

§  Необхідно дозволити контакт для та контролю партнерів.

§  Уникайте небезпечних ситуацій.

§  Присутність вчителя асистента для полегшення керівництва та супроводу (звичайна форма супроводу полягає в тому, що незрячий гравець бере асистента за лікоть, тримаючи руку у вигляді кліщів, і стоїть трохи позаду нього. Таким чином, незрячий гравець може передбачати перешкоди, сприймаючи рухи свого партнера. Якщо потрібно пройти вузьке місце або обійти перешкоду, зрячий партнер повинен розташувати лікоть до своєї спини таким чином, щоб поставити незрячого гравця в лінію відразу за собою). Ці форми супроводу підходять для помірної ходьби. Однак ігри зазвичай більш динамічні і вимагають специфічної техніки: o Під час бігу супроводжуючий гравець повинен трохи відвести руку, щоб дати незрячому гравцеві більше часу передбачити його рухи. З маленькими дітьми доцільніше супроводжувати їх за руку, оскільки це дає їм більше відчуття безпеки.

o   Якщо під час бігу потрібно піднятися на якесь місце, зрячий гравець повинен вказати на це голосом, а потім максимально затримати руку супроводжуючого, пригальмувавши долонею незрячого товариша по команді і поклавши руку на висоті ступні, щоб незрячий гравець зміг за неї вхопитися. Таким чином, супроводжуючий уникне зіткнення, зможе допомогти товаришеві перелізти через перешкоду і в той же час полегшить очікування, щоб правильно поставити ноги при. o Якщо гра відбувається на дуже великому просторі і вимагає багато бігу, бажано включити супровід мотузки, зав'язаної на собі вузлом. o Слід уникати акомпанементу "рука на плечі", оскільки, хоча він і може спочатку дати їм відчуття, що вони у випадку з тренінгом з техніки безпеки, він фактично втомлює їх і змінює їхню ходу, оскільки одна рука залишається нерухомою.

 

2.3. Учні з порушеннями інтелектуального розвитку

Труднощі / потреба

vОскільки вони мають труднощі в когнітивному розвитку, визначення потреб навколишнього середовища, прийняття рішень, аналіз і вирішення завдань є складними і повільними, оскільки здатність сприймати, запам'ятовувати, передавати, відбирати, обробляти і знаходити інформацію є нижчою, і їм потрібно більше часу, щоб відреагувати, обстежити і дати відповідь.

vПостійна потреба в нагляді та підтримці.

vТруднощі з концентрацією уваги та прогнозуванням. Погана зорова фіксація.

vНизька здатність до символізації (кращі результати в конкретному), що призводить до проблем із засвоєнням дедалі складнішої та абстрактнішої інформації.

vТруднощі з розробкою абстракцій та концепцій, які виходять за межі безпосереднього контексту.

vОбмежене використання мови як засобу комунікації (обмежене голосове та жестове мовлення, пропорційне рівню порушень). У деяких необхідне використання альтернативних та допоміжних систем комунікації.

vТруднощі з адаптацією до нових ситуацій, що може призвести до замкнутості та тривожності.

vОбмеження в розумінні навколишнього світу та самих себе. Зміни у розвитку схеми тіла: будова тіла та, організація відчуттів і сприйняття, постуральне регулювання, баланс, тонічний контроль і розслаблення, дихання, латеральність. Вони також представляють зміни в розвитку просторової та часової організації.

vЗміни механіки тіла (хребта, суглобів, м'язів, плоскостопості тощо).

vФізіологічні зміни (респіраторні, серцеві, травні, ниркові, метаболічні, неврологічні та інші).

vНизька ефективність у виконанні основних рухових навичок (пересування, стрибки, повороти, поводження з предметами та контроль над ними).

vТруднощі з основними фізичними якостями (силою, швидкістю, гнучкістю та витривалістю). Серцево-судинна витривалість нижче середньої. Дихання часто поверхневе і зазвичай уповільнене.

vОбмеження можливостей творчого та тілесного самовираження.

vТруднощі у розвитку соціальних навичок та адаптивної поведінки. Можливі поведінкові проблеми, різкі зміни характеру та прояв стереотипної поведінки.

vВажко переносять фрустрацію. Вони можуть мати низьку мотивацію і схильність уникати невдач, а не прагнути до успіху.

vОбмеження в набутті гігієнічних навичок.

vУ важких випадках - часта потреба у фізичному контакті та стимуляції.

Методичні рекомендації

ØКонкретна, точна, впорядкована та спрощена інформація. Інструкції мають бути простими, з мінімумом слів і частим повторенням для полегшення перенесення в наступні ситуації. Як правило, гасло не буде зрозумілим одразу (ніколи не сприймайте нічого на віру).

ØІнформація повинна надходити якомога більшою кількістю каналів, що сприятиме її вербалізації та розумінню, а також здатності до повторного представлення та абстрагування.

ØДії повинні бути тісно пов'язані з відповідною термінологією, щоб досягти зв'язку між вербальною знаковою системою і досвідом.

ØНамагайтеся обмежити вербальні інструкції, оскільки вони мають труднощі з розумінням усного повідомлення. За можливості, вербальну інформацію слід доповнювати візуальною, оскільки вони краще розуміють через демонстрацію та імітацію моделі, не забуваючи про тактильну підтримку (допомога в моторному виконанні повинна надаватися лише в разі потреби).

ØКороткі періоди навчання, оскільки навчальні процеси дуже короткі. Сприяйте розумінню повідомлень, фокусуючи увагу, допомагаючи визначити вимоги середовища та усуваючи джерела. Якщо завдання складне, дається загальне пояснення, а в міру його виконання, за постійної підтримки, інструкції розширюються.

ØСпрощуйте завдання, розбиваючи навчання на невеликі кроки, зменшуючи складність навчання та кількість рішень (одне рішення на одну відповідь).

ØПедагогіка успіху: завдання повинні бути викликом, який можна прийняти, не недооцінюючи потенціал учнів. Завдання повинні бути, оскільки результати будуть швидкими і мотивуючими.

ØУ разі відсутності мотивації часто змінюйте завдання через труднощі з увагою та концентрацією, роблячи ситуацію більш динамічною на постійній основі. Пріоритет слід надавати видам діяльності, які забезпечують позитивні умови навчання в соціальному та емоційному аспектах, використовуючи різні види підкріплення (вербальні, контактні, кольори, звуки, матеріали тощо).

ØБудьте терплячі в роботі, очікуючи на відповідь (з огляду на високий латентний період) і цінуючи мінімальний успіх. Звітуйте одразу після дії, заохочуючи зворотній зв'язок,  метою позитивного підкріплення.

ØПідтримувати певний ритуал або шаблон у сесіях, досягаючи структурованого середовища, яке полегшить розуміння ситуації. Повторення буде стратегією для покращення засвоєння знань, намагаючись уникати механічного ставлення.

ØПоважаючи фази моторного розвитку, загалом робити робочі що відповідають розумовому та хронологічному віку, не у фантазування, пристосовуючись до рівня їхнього зрілого розвитку.

ØЗаохочуйте діяльність, яка дозволяє досліджувати тіло та його оточення, стимулюючи органи чуття в цілому, розвиваючи просторово-часову організацію та схему тіла: будову тіла та організацію відчуттів та сприйняття, корекцію постави, рівновагу, тонічний контроль та розслаблення, дихання, латеральність.

ØНаголошуйте на розвитку основних рухових навичок (пересування, стрибки, повороти, поводження з предметами та контроль над ними).

ØСприяти тілесному самовираженню та творчості.

ØПрацюйте над основними фізичними якостями (сила, витривалість, гнучкість і швидкість), беручи до уваги необхідні медичні рекомендації у випадках серцевих травм або дихальної недостатності.

ØПропонуйте заходи, які сприяють розвитку самостійності та гігієнічних звичок, одночасно розвиваючи соціальні навички та адаптивну поведінку.

ØМатеріальний:

•     Колір і форма повинні бути привабливими і стимулюючими.

•     Великі та повільні об'єкти для полегшення будь-яких маніпуляцій. Розмір об'єктів може зменшуватися зі збільшенням домінування та контролю.

•     На перших заняттях використовуйте невелику кількість матеріалу, щоб уникнути його розпорошення.

ØУ деяких випадках використовуються системи жестів і технічні засоби для альтернативної та додаткової комунікації. Тому бажано, щоб і вчитель, і решта учнів у класі були знайомі з цими системами, щоб надавати кращу підтримку однокласнику, який ними користується, і полегшувати комунікацію. Учнів з важкими або глибокими порушеннями заохочуйте до спілкування за допомогою знаків, звуків і фізичних контактів, які посилюють сенсорно-моторну стимуляцію.

ØПрисутність асистента, підтримка вчителя або учня, який співпрацює, залежно від віку, який сприяє розумінню ситуацій і спостерігає за співрозмовником протягом уроку.

 

2.4. Учні з порушеннями фізичного розвитку

Труднощі/потреба

vЯк правило, вони створюють труднощі в залежності від місця локалізації, через наслідки, спричинені ураженими та/або частково чи повністю паралізованими частинами тіла, а також внаслідок ампутацій або вроджених вад розвитку.

vНеобхідність постійних фізичних вправ і контролю ваги тіла, уникнення сидячого способу життя, наскільки це можливо, особливо в ситуаціях, коли пересування залежить від тростини або милиць, оскільки надмірна вага може унеможливити підтримку власного тіла, що призведе до необхідності пересування в кріслі колісному.

vТруднощі, пов'язані з можливими наслідками травми спинного мозку: порушення чутливості, порушення кровообігу, дихання, розлади травлення, тромбофлебіт, м'язові контрактури та анкілози суглобів, інфекції сечовивідних шляхів, пролежні та зміни температури тіла.

vТруднощі через можливу відсутність контролю над сфінктером, переважно спричинену травмою спинного мозку або розщепленням хребта.

vПотреби, що виникають внаслідок атаксії, атетозу, спастичності та дистонії (переважно в учнів з церебральним паралічем).

vМожлива втрата рухових навичок з віком при деяких патологіях (особливо м'язових дистрофіях).

vПотреба у знанні схеми будови тіла та прийнятті власного образу.

vУзагальнені задачі рівноваги.

vТруднощі з контролем положення тіла або корекцією постави. Постуральні порушення можуть призвести до кістковосухожильних деформацій.

vМожливі труднощі з диханням.

vПотреба в тонічному контролі та релаксації (особливо при ДЦП).

vЗалежно від мобільності, складності просторової організації.

vШвидка фізична втомлюваність (залежить від патології та її тяжкості).

vПотреба в покращенні пересування та інших базових рухових навичок (стрибки, повороти, поводження з предметами та контроль над ними, залежно мобільності), для чого можуть знадобитися технічні допоміжні засоби.

vТруднощі з тілесною експресією (в основному в деяких випадках ДЦП).

vПроблеми з комунікацією (часто при ДЦП і травмах голови).

vПотреба у фізичних допоміжних засобах для пересування (залежно від тяжкості патології).

Методичні рекомендації

          Саме в цій сфері спостерігається, можливо, найбільша варіативність типу і ступеня особливих освітніх потреб, що робить рекомендації для вчителя особливо складними, і саме вчитель, в останній інстанції, повинен буде приймати відповідні рішення в кожному конкретному випадку. Звичайно, ми намагаємося, щоб вони співпрацювали якомога більше, завжди відповідно до того, що їм дозволяють їхні здібності, і з готовністю приймаючи свої обмеження.

ØПропагуйте та заохочуйте амбулаторне пересування, якщо воно можливе.

ØРозставити пріоритети у пізнанні та прийнятті власного тіла, а також його рухові можливості, з особливим акцентом на покращення дихальної функції, корекцію постави, рівновагу, тонічний контроль і розслаблення, покращення взаємозв'язку з навколишнім середовищем (просторову і часову організацію).

ØРозробити профілактичні програми фізичної активності, спрямовані на контроль ваги та розвиток певних груп м'язів, що сприятиме покращенню якості життя. Не слід забувати, що для цієї групи учнів умовні здібності є важливими для більшої автономії.

ØСприяти базових рухових навичок з метою заохочення автономії та оволодіння технічними засобами для пересування, що полегшить повсякденне життя.

ØСтимулюйте      здатність         до        тілесного        самовираження          та комунікації.

ØКосмос:

§  Розмежуйте простір,          щоб     компенсувати             труднощі        з мобільністю.

§  Гладкий і рівний рельєф для легкого пересування.

ØМатеріальний:

•     Технічні засоби: палиці або ходунки для рівноваги, крісла колісні, узголів'я ліжка, тощо.

•     Пінопласт або будь-який інший матеріал, що полегшує захоплення.

•     Впроваджувати спеціальне обладнання для адаптованих видів спорту.

ØОсобливо для учнів з ДЦП та черепно-мозковою травмою необхідно використовувати, за необхідності, альтернативні та допоміжні системи комунікації: систему Bliss, складову дошку, піктографічні системи, шаблони із зображеннями, електронні та тематичні комунікатори, жести, жестикуляційні коди та інші. Тому рекомендується, щоб і вчитель, і решта учнів у класі були знайомі з цими системами, щоб надавати кращу підтримку однокласнику, який ними користується, і полегшувати комунікацію.

ØУникайте ризиків ударів, тертя, тиску та впливу на уражені частини тіла.

ØПрисутність асистента вчителя або учня, залежно від віку, для сприяння активній участі в заняттях, фізичні посібники та супровід, якщо це необхідно (у випадку з учнем можуть бути встановлені зміни). Слід також враховувати розвиток гігієнічних звичок, тому слід звернути увагу на можливі допоміжні засоби, необхідні в роздягальнях. Якщо немає душових кабін, можна використовувати пластиковий стілець.

ØНижче наведено перелік основних пріоритетів при деяких патологіях, які в силу своїх особливостей заслуговують на увагу, не беручи до уваги все сказане вище:

§  Церебральний параліч:

o  Уникайте несподіваних звуків, оскільки вони можуть спровокувати м'язові спазми, а також раптових відчуттів (зміни температури навколишнього середовища або води тощо) або ситуацій, які можуть викликати тривогу або хвилювання.

o  Наполягайте на розслабленні, самовираженні та розвитку довільного контролю над м'язами, наполегливості в координації рухів. Також на гнучкість суглобів, щоб уникнути контрактур. o Він вимагає більшого часу на відновлення, оскільки м'язова втома проявляється швидше.

o  Набуттю нових навичок може перешкоджати недостатня синхронність роботи задіяних м'язових груп, а в деяких випадках - асиметрія тіла.

§  М'язові дистрофії:

o       Підтримувати, затримувати або покращувати втрату м'язової сили та підвищувати витривалість. o Запропонуйте вправи на гнучкість і рухливість суглобів, щоб запобігти контрактурам і деформаціям. За жодних обставин не можна перевантажувати уражені суглоби.

o       подовжуйте амбулаторні прогулянки.

o       Пріоритетним є покращення дихальної функції шляхом збільшення об'єму легень та зменшення легеневої секреції. o Запропонувати постуральну гімнастику з метою зменшення змін хребта, характерних для цих патологій. o Для запобігання втоми при певних патологіях, зокрема при м'язовій дистрофії Дюшена.

§  Ювенільний хронічний артрит: o Уникайте перевантаження уражених суглобів.

o       Пропонуйте м'які вправи на гнучкість, рухливість суглобів і діапазон рухів, завжди без примусу, щоб уникнути контрактур. o Вправи на силу та витривалість для зменшення атрофії м'язів.

o       Для розвитку м'язів рук рекомендуються ізометричні вправи.

§  Ампутації:

o Залежно від довжини та локалізації ампутації може зміститися центр ваги, особливо якщо це стосується нижніх кінцівок. Тому слід посилити увагу до рівноваги та корекції постави. o Враховуючи прогрес у розробці протезів, їх участь у заняттях фізкультурою може стати повноцінною.

§  Пошкодження спинного мозку: o Якщо вони користуються кріслом колісним:

-        максимізувати силу рук і неураженої ділянки тулуба.

-        контролювати масу тіла через схильність до ожиріння, спричинену вимушеним малорухливим способом життя.

-        зверніть увагу на кардіореспіраторну витривалість, оскільки вона є нижчою через те, що артеріальний тиск не підніматиметься до необхідного рівня через втрату більшої частини м'язів ніг, що може призвести до небезпечного збільшення частоти серцевих скорочень.

o Важливо також враховувати дефіцит терморегуляції шкіри. Під час інтенсивних фізичних навантажень або в дуже середовищі потрібно більше зволоження, так само як і більше укриття в холодному середовищі. o Наголошуйте на гнучкості, щоб запобігти та зменшити контрактури суглобів. o Надайте пріоритет корекції постави.

 

Хронічні респіраторні захворювання

Труднощі/потреба v Проблеми з вентиляцією легенів.

vОбмежена здатність до зусиль.

vКризова тривога.

Методичні рекомендації щодо бронхіальної астми

ØРобіть акцент на розвиток м'язів живота, і преса, спрямований на поліпшення сили і витривалості м'язів, що беруть участь у диханні.

ØЗапропонуйте вправи, які сприяють контролюванню дихання та розслабленню.

ØВправи повинні бути інтервальними (тривалістю менше 5'), менше 85% від максимально можливої роботи, яку потрібно виконати.

ØДихання носом, коли це можливо.

ØВикористовуйте інгалятор або бромодилятатор перед фізичним навантаженням.

ØНеобхідність ретельної (інтенсивної та тривалої) розминки.

ØНавколишнє середовище не повинно бути холодним або сухим. Якщо це не так, рекомендується використовувати носову маску.

ØУникайте фізичної активності в забрудненому середовищі, щільній та/або насиченій хлором атмосфері.

ØУникайте фізичних навантажень, якщо в учня респіраторна інфекція.

ØУ разі кризи використовуйте інгалятор або брохіодилятатор.

ØУникайте ситуацій, які можуть спровокувати тривогу.

ØЗаохочуйте вправи, які підвищують силу та витривалість дихальних м'язів.

ØНадавайте перевагу аеробним вправам, які посилюють виведення слизу.

ØУ разі легкого та помірного ступеня порушення, якщо вони займаються інтенсивними фізичними навантаженнями, після них слід давати більше солоної їжі та напоїв, оскільки втрати солі збільшуються при потовиділенні.

 

Діабет

           Програма фізичного виховання повинна сприяти контролю метаболізму та маси тіла.

Труднощі/потреба

vНеобхідно взаємопов'язати дієту, прийом інсуліну та фізичні вправи. Зміна будь-якого з цих факторів може вплинути на інші фактори, що потенційно може призвести до інсулінового шоку або діабетичної коми.

vГіпоглікемія: відсутність концентрації уваги, тремтіння, пітливість, біль у шлунку, блювання та нетипова поведінка.

Методичні рекомендації ØПовідомте учневі про інтенсивність вправи.

ØНеобхідно вживати їжу до і після сеансу, переважно вуглеводи.

ØЗа призначенням лікаря введення інсуліну іноді слід змінювати шляхом зменшення дози.

ØЗабезпечуйте цукром під час інтенсивних навантажень.

ØНеобхідно запобігати дефіциту цукру. У разі гіпоглікемії слід пити воду з цукром, рідини або соки. Тому рекомендується, щоб учень приходив на урок з солодощами або цукром, на випадок виникнення гіпоглікемії.

ØІнтенсивність вправ слід збільшувати поступово.

ØНеобхідно здійснювати самоконтроль рівня глюкози в крові (до, під час і в кінці заняття).

ØУникайте ін'єкцій інсуліну в кінцівки та близько до м'язів, що беруть участь в активності, так як абсорбція буде швидшою.

Рекомендується підшкірна тканина черевної стінки.

 

Серцево-судинні захворювання

Труднощі/потреба

vПодальше спостереження за студентом вимагає ретельного вивчення медичної інформації.

vВони швидше втомлюються.

vПроблеми з кровообігом. У них може з'явитися задишка або синюватий відтінок на губах і нігтях.

Методичні рекомендації

ØМедичні висновки визначать відповідний рівень інтенсивності. Ø Призупинити заняття за будь-яких симптомів болю в грудях, прискореного серцебиття, синців на губах, набряків на щиколотках та утрудненого дихання. Це передбачає постійне спостереження за учнем, уникнення перенапруження, забезпечення періодів відпочинку та моніторинг частоти пульсу.

ØУчень повинен знати, як підрахувати власний пульс і бути обізнаним про власний пульс (під час і після фізичних навантажень - час відновлення).

ØУ конкурентній діяльності пам'ятайте, що значне збільшення стресу може бути контрпродуктивним.

ØНадмірна вага створює додатковий ризик, оскільки пов'язана з перенапруженням серцево-судинної системи.

ØЗнати про взаємодію між ліками та активністю.

ØУ дуже спекотних та/або вологих умовах знизьте рівень інтенсивності вправ.

ØРекомендуються            фази    розминки        і           розслаблення через розслаблення.

Епілепсія

Складність/потреба/методичні орієнтири

ØХоча фізична активність сама по собі не має тенденції провокувати кризи, особливу увагу слід звернути на наступні ситуації, які сприяють виникненню кризи:

ØПеренапруження.

ØНеконтрольовані тривожні ситуації.

ØГіпервентиляція або блокада дихання.

ØЗавдання, які можуть призвести до падінь, ударів і травм.

ØУ разі нападу дотримуйтесь наведеної нижче процедури:

ØОчистіть область від об'єктів.

ØПідкладіть щось, щоб підтримати голову і захистити її від можливих ударів. Голова повинна бути нахилена, щоб уникнути задухи у разі блювання.

ØОслабте одяг на шиї.

ØНе сковуйте рухи.

ØНе надавайте воду, рідини (завжди уникайте алкогольних напоїв) або ліки.

ØНе робіть штучне дихання, якщо через 15 хвилин він/вона не прийде до тями (в цей момент викличте швидку допомогу).

ØНаприкінці кризи обережно переверніть його на бік.

ØПідбадьорюйте після одужання і дайте відпочити.

ØЗвертайте особливу увагу та контролюйте активний відпочинок на свіжому повітрі та на воді, особливо останній. Ø Бажано зробити акцент на релаксаційних заходах.

 

Гемофілія Труднощі/потреба

vНаявність внутрішніх (гемартроз) або зовнішніх крововиливів.

vНеобхідно запобігати атрофії м'язів і контрактурам.

Методичні рекомендації

ØВони можуть створити проблеми в будь-якій ситуації, що сприяє появі ударів, ран та ерозій.

ØСлід уникати контактних видів спорту та ігор.

ØПідвищити гнучкість суглобів, щоб уникнути контрактур.

ØУникайте перенапруження, яке може призвести до гемартрозу.

ØОдяг має бути максимально захисним, а взуття - довжиною до щиколотки.

 

Ожиріння та розлади харчової поведінки

Труднощі/потреба vНадлишок або дефіцит маси тіла.

v У випадку ожиріння це може призвести до: розтягнення живота, незрілості кісток скелета, рухливості жирових відкладень, надмірного потовиділення, обмеженої основи для рухової активності та надмірного розгойдування тіла (що може призвести до порушення рівноваги), натирання між стегнами, проблем з регулюванням постави та страху падіння.

Методичні рекомендації Ø Якщо в учня ожиріння:

•     Бажано збільшити кількість занять фізичною культурою, що розвивають аеробну витривалість, з метою сприяння зниженню маси тіла та об'єму тіла.

•     Уникайте сильних навантажень, зменшуючи вплив на суглоби.

•     Необхідно обмежити або виключити безперервний біг і стрибки, оскільки вони можуть призвести до травм стоп і колін.

•     Уникайте гімнастичних снарядів, оскільки надлишкова жирова маса заважає їм рухатися спритно.

Ø При нервовій анорексії:

§  Фізичні          навантаження            з           мінімальними            енергетичними витратами.

§  Рівень фізичної підготовки повинен бути поступовим, з підвищенням сили перед серцево-судинною витривалістю.

§  Тісно співпрацюйте з лікарями, щоб допомогти подолати викривлення образу тіла.

 

Захворювання хребта

Труднощі/потреба v Зміни у ставленні або корекція постави. v Ймовірні проблеми з балансом.

Методичні рекомендації

ØЗавжди за призначенням лікаря та фізіотерапевта можна допомогти виправити проблеми з хребтом за допомогою аналітичної фізіотерапевтичної гімнастики в ігровій та мотивуючій формі.

ØУникайте вправ, які можуть посилити наявні розлади.

ØНаголошуйте на усвідомленні ставлення до тіла та дихальних вправах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ ІІІ. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ТА ВИКЛАДАННЯ

НАВЧАЛЬНИХ МОДУЛІВ В УЧНІВ ІЗ ПОРУШЕННЯМИ

ОПОРНО-РУХОВОГО АПАРАТУ

          Дітей слід заохочувати до максимально самостійної та безпечної участі. Корисно проконсультуватися з дитячим фізіотерапевтом, щоб з'ясувати, які розтяжки корисні і чи є такі, які дитині не слід робити. Захоплення від участі в розминці може підвищити частоту серцевих скорочень у дітей з обмеженою рухливістю.

          Користувачі крісел колісних, які потребують ходунків, можуть брати участь у вправах з легкої ходьби, поступово переходячи до більш швидкого пересування. Вправи на розтяжку на місці можуть потребувати допомоги дорослого, щоб утримати рівновагу (наприклад, коли ви махаєте руками або намагаєтеся балансувати на одній нозі). Також такі учні можуть робити розминку, рухаючи частинами тіла, наприклад, хитаючи головою, закочуючи очі, плескаючи в долоні, розминаючи пальці, рухаючи ногами, постукуючи ступнями, покручуючи пальцями ніг. Рух частин тіла, навіть незначний, наприклад, кліпання очима, допоможе процесу розігріву. Дорослі можуть допомогти, використовуючи підтримку рук, наприклад, поплескування, поплескування або потирання рук одна об одну.

 

3.1. Розминка

          Розминка на початку заняття фізкультурою та охолодження в кінці є важливими аспектами всього заняття. Для того, щоб м'язи функціонували належним чином, їх потрібно розтягнути та розігріти, щоб вони не тягнули та не розривалися. Розтяжка допомагає розслабити м'язи та підвищити їхню гнучкість. Розминка допомагає прискорити пульс і роботу серцево-судинної системи, а також покращити рухливість.

Голова

•     Рухайте головою від центру вправо, назад до центру, потім вліво і назад до центру (4-5 повторень).

•     Нахиліть голову вправо, намагаючись просунути праве вухо до правого плеча, потім назад до центру (4-5 повторень). Спробуйте перемістити ліве вухо до лівого плеча (4-5 повторень).

•     Рухайте головою вперед і вниз, притискаючи підборіддя до грудей, голову назад до центру (4-5 повторень).

Плечі

§  Підніміть ліве плече вгору до лівого вуха і опустіть його назад вниз (4-5 повторень). Повторіть з правим плечем на (4-5 повторень).

§  Обведіть ліве плече вперед (4-5 повторень), потім назад (4-5 повторень). Повторіть з правим плечем (4-5 повторень).

§  Покладіть руки на плечі і обертайте ліктями - вперед (2-3 повторення), потім назад (2-3 повторення).

Лікті

•     Зігніть і розтягніть праву руку (4-5 повторень), потім зігніть і розтягніть ліву руку (4-5 повторень).

•     Витягніть руки перед тілом долонями вниз. Обертайте долоні вгору, потім вниз, потім знову вгору (4-5 повторень). Руки

§  Плескайте в долоні перед собою, високо вгору, вліво, вправо, по стегнах, різні позиції або порядок (4-5 повторень).

§  З'єднайте руки перед тілом - згинайте зап'ястя вліво, вправо, від тіла, потім до тіла (4-5 повторень).

§  Зігніть і розтягніть праве зап'ястя, потім обведіть його по колу (4-5 повторень). Повторіть з лівим зап'ястям (4-5 повторень). § Стисніть і розтисніть руки, потім потрясіть ними, щоб розслабити (4-5 повторень).

§  Випрямити ліву руку, потім підняти і опустити. Перейдіть на праву руку, підніміть і опустіть (4-5 повторень).

§  Стисніть правий кулак, ударяйте вперед і назад, вгору і назад, потім в сторону і назад. Повторити лівою рукою (4-5 повторень).

          Більшість дітей зможуть взяти участь у м'якій розминці, можливо, варто проконсультуватися з дитячим фізіотерапевтом щодо розтяжок, які будуть корисними. 

 

3.2. Легка атлетика

          Легка атлетика включає в себе біг, стрибки та метання. Дітям потрібно тренуватися, виступати і вдосконалювати навички в цій галузі. Заняття можуть заохочувати дітей оцінювати, порівнювати та вимірювати свої результати - це може стосуватися точності, висоти та швидкості. В ідеалі обладнання має бути легким, наприклад, невеликий кольоровий пінопластовий м'яч.

          Стрибки зазвичай передбачають відривання від підлоги та подолання певної відстані, наприклад, стрибки у висоту або довжину. Це може виявитися складним для людини в кріслі колісному, оскільки постає питання здоров'я та безпеки, наприклад, чи потрібно пристібатися ременями безпеки або лямками. Ідеї модифікації:

vСтрибки у висоту - маневрування по різних поверхнях, наприклад, з підлоги на килимок, допоможе розвинути відчуття стійкості на нерівній місцевості. Попросіть дитину зробити крок вперед і підняти руки / руки вгору за командою "стрибай".

vСтрибок у довжину - зону можна позначити двома паралельними лініями на підлозі на відстані 1 метра одна від одної, довжиною 20 метрів. Використовуючи крісло колісне - виміряйте, яку відстань може проїхати воно за один самостійний поштовх по ободу крісла колісного, використовуючи ліву / праву або обидві руки, або з допомогою дорослого. На електричному кріслі - виміряйте, яку відстань дитина може проїхати за певний час, наприклад, 5, 10 секунд.

vПотрійні стрибки - повинні включати 3 дії, наприклад, рух вперед, поворот стільця на 360º по колу, продовження руху вперед і підняття рук на "стрибку". Або спробуйте 3 поштовхи - лівою рукою, правою рукою, а потім поштовх двома руками.

vВертикальний стрибок - дитина тягнеться вгору і тягнеться, щоб торкнутися стіни.

          Вправи з метанням чудово допомагають розвивати навички хапання та відпускання предметів. Спочатку діти будуть тримати, а потім кидати предмети, а потім переходити до хапання, утримування, відпускання та кидання з певною метою. Вправи можуть включати:

Ø Прицілювання за допомогою кидання - предмета, наприклад, бобового мішка, м'яча, пінопластової кульки в контейнер, наприклад, піднос або відро, розміщене поруч з кріслом колісним.

Ø Прицілювання за допомогою кидка - предмета в ціль, наприклад, в яблучко на підлозі або стіні, у відро на підлозі або на стільці, або метання у висоту - через планку або сітку.

Ø Відстань - штовхнути або кинути предмет, виміряти відстань, яку він пройшов.

Ø Позиціонування - стабілізуйте стілець під кутом, який найкраще підходить для метання. Деяким дітям може знадобитися зняти підлокітник, щоб забезпечити більш вільний рух.

Ø Метання - заохочуйте техніку кидків з пахви та надпліччя. Для більш точного кидка можна відрегулювати крісло колісне, наприклад, зняти стільницю та підлокітник, встановити крісло під кутом до цілі.

Ø Метання диску - бобовий мішок, ловчий диск, фрізбі, легка ключка або квойт можуть бути легшими для метання, ніж диск. слід заохочувати до кидків через плече, збоку або під пахвою. Диск можна спрямувати в мішень, розміщену на підлозі, і виміряти відстань. Або ж дитина може перекинути диск через перекладину і виміряти висоту перекладини від землі.

Ø Метання списа - діти, яким важко розтиснути руку, можуть спробувати тримати і кидати м'яч або мішечок, метальну ключку або м'яч для метання списа. Зони для метання можна позначити на дитячих майданчиках або ігрових полях за допомогою крейди або мотузки, щоб зосередити увагу на метанні.

Ø Кидок - спробуйте використовувати для цієї вправи кімнатний м'яч або м'яч схожого розміру. Дитина може кидати м'яч, штовхаючи його двома руками від грудей, котячи м'яч від коліна. Відстань можна виміряти як відстань, на яку м'яч відкотився від стільця, або як точку, в якій м'яч впав на підлогу.                 Біг зазвичай пов'язаний з переміщенням з одного місця в інше, тобто з пункту А в пункт Б або з поїздкою туди і назад. Користувачеві крісла колісного може знадобитися підтримка для швидкого пересування, тоді як користувач електричного крісла може пересуватися самостійно. Використовуйте термін "подоружувати" поряд з "ходити" або "бігати". Модифікації діяльності можуть включати в себе:

vТраса - використовуйте пряму трасу, потім переходьте до слалому.

vВідстань - почніть з короткої дистанції, а потім поступово збільшуйте відстань.

vОбладнання - адаптуйте вправу так, щоб вона включала збирання та повернення предмета, наприклад, мішечка з квасолею або м'яча, що допоможе розвинути вміння хапати та відпускати.

vМаршрути - розробіть маршрут, наприклад, навколо спортзалу або коридору, включно зі зміною напрямку та поворотами в обмеженому просторі.

vШвидкість - час подорожі, намагаючись покращити попередній найкращий час.

vЗупинка - практикуйте екстрену зупинку при русі вперед або назад, швидкому або повільному русі.

vПоверхня - спробуйте змінювати поверхню, наприклад, їхати по бетонній або дерев'яній підлозі, по траві або асфальту.

vДоріжка - якщо трав'яне покриття мокре або нерівне, краще підійде майданчик для ігор.

          Можна долучити даних учнів і до різних прегонів. Пам'ятайте, що дитині в кріслі колісному потрібно більше часу, ніж її одноліткам.

ØПоставте дитину в кріслі колісному першим або останнім у черзі, щоб інші діти могли добре бачити її.

Ø Групові перегони - посадіть учня ООП збоку від групи, може бути корисно позначити лінію вздовж підлоги за допомогою мотузки або мотузок, щоб діти не зіткнулися.

Ø Слаломні перегони - переконайтеся, що конуси або стовпчики розташовані на достатній відстані один від одного, щоб крісло колісне могло проїхати: білі конуси вперед, червоні конуси назад.

Ø Естафети - поставте користувача крісла колісного на перший етап, який, як правило, має коротшу дистанцію, яку потрібно подолати. Якщо естафета передбачає передачу сумки або естафетної палички, закріпіть її на кріслі колісному за допомогою фіксованої палички або липучки. Пінопластові естафетні палички легші та зручніші для тримання.

 

3.3. Бадмінтон

          У бадмінтоні традиційно використовують пір'яний або пластиковий волан і ракетку. Цим інвентарем може бути складно маніпулювати, тому можуть знадобитися адаптації:

vМ'ячі - виготовлені з пінопласту або пластику з повітряними отворами, їх легко схопити і вони рухаються повільніше, ніж волан.

vПовітряна кулька - прив'язавши повітряну кульку до головки ракетки, дитина зможе відчути дію удару по м'ячу, не втрачаючи його при цьому.

vМішечки з крупами - можуть замінити воланчик. Покладіть мішечок на головку ракетки, заохочуйте дитину рухати ракетку, таким чином переміщуючи мішечок.

vРакетки – ракетки з короткою ручкою, виготовлені з легкого пластику, зручніші у використанні, наприклад, полібат.

vСітка - може бути опущена, щоб дитина могла успішно перекидати м'яч або мішечок з напавнювачем. Як варіант, сітку на рівні підлоги можна позначити за допомогою шматка мотузки, і низьку сітку можна зробити з мішків для овочів.

vПодача - може включати в себе подачу м'яча перед ударом по сітці або розміщенням його над сіткою. 

vРозмір майданчика - може бути відрегульований таким чином, щоб користувач крісла колісного мав велику площу прицілювання, наприклад, парний корт, в той час як їхній суперник використовує одиночний корт.

 

3.4. Баскетбол

          Баскетбол - це командна гра, в якій може брати участь учень на кріслі колісному або на ходунках колісних (ролаторі):

Ø Кульки - доступні в різних текстурах і вазі.

Ø М'ячі, що відскочили, легше ловити, оскільки дитина має більше часу на підготовку до ловлі - вона може відстежувати м'яч і почує, як він вдарився об підлогу.

Ø Обручі або кошики - можна опустити, щоб дитина могла забивати м'яч. Спочатку обруч, розміщений на підлозі, дозволить дитині закочувати м'яч. Висоту сітки можна регулювати за допомогою коробок або відер, розміщених на підлозі або на низькому столі

Ø Ігрова зона - розгляньте можливість використання меншої ігрової зони.

Ø Можна використовувати зони, тобто безпечне місце, де дитина може пересуватися, не боячись зіткнутися з іншою дитиною.

Користовачі ходунків колісних (ролаторів):

§  Ведення м'яча - дитина могла зробити 3 кроки, відбити м'яч однією або двома руками, потім ще раз.

§  Подорожуючи - дитина повинна вважатися такою, що володіє м'ячем, якщо він знаходиться в її особистій сумці (наприклад, торкатися частиною тіла або рами).

Користувачі крісел колісних:

•     Ловіння - адаптація правил може передбачати, що м'яч вважається спійманим, якщо він торкається дитини або крісла. М'яч легше зібрати, якщо він притиснутий до колеса в куті або біля стіни.

•     Ведення м'яча - дітям може бути легше носити м'яч на колінах. Як варіант, пронесіть м'яч вперед, зупиніться, а потім знову рухайтеся вперед.

•     Передача - пронесіть м'яч на колінах, а потім прокотіть м'яч товаришеві по команді. Або ж пронесіть м'яч вперед, зупиніться, відскочіть м'яч, спіймайте його однією або двома руками, а потім зробіть передачу, клацнувши, штовхнувши, прокотивши або вдаривши по м'ячу.

 

3.5. Футбол

          Дитину, яка на ходунках колісних (ролаторі) або кріслі колісному, можна включити в гру в невеликій групі:

vМ'ячі - доступні у різних вагових категоріях та розмірах, включаючи гігантський футбольний м'яч або великий надувний футбольний м'яч 9-го розміру.

vФутбольні ворорта - регулювання розміру футбольних воріт може допомогти дітям забити гол.

Користовачі ходунків колісних (ролаторів):

§  Дриблінг - можна досягти, штовхаючи м'яч за допомогою частини рами або ногою по нерухомому м'ячу

§  Деякі діти можуть використовувати милиці протягом короткого часу - проконсультуйтеся з дитячим фізіотерапевтом.

 

Користувачі крісел колісних:

•     Ведення м'яча - можна досягти за допомогою поштовху або використання частини крісла колісного. Можна зняти підніжку, щоб дозволити ногам / ступням торкатися м'яча

•     Удари - дитина може використовувати частину тіла або крісло, щоб ввиконати удар по м'ячу, або спробувати вдарити ногою сидячи.

 

3.6. Гімнастика

          Гімнастичні вправи зосереджені на точності, контролі та акуратності. Вправи можна виконувати окремо або з'єднувати їх у певну послідовність. Гімнастика покращує серцево-судинну систему, розвиває витривалість, силу та гнучкість. У заняття гімнастикою можна включати фізіотерапевтичні цілі, наприклад, рухи для розвитку та зміцнення м'язів рук або ніг. Ідеї:

Ø Дії - заохочуйте дитину виконувати прості дії добре, тобто як найкраще.

Ø Перекат вперед - можна виконати, ставши на мат, повернувшись на 360º по колу, а потім зійшовши з мату вперед. Перекат назад включає в себе зворотні дії, тобто рух спиною на мат, поворот, рух спиною з мату

Ø Стрибкові вправи - можуть включати використання крісла як частини тренажера. Рухи можуть включати об'їзд конусів, зміну напрямку та/або швидкості, скручування та повороти, переміщення крісла по колу на 360º з подальшою зупинкою.

Ø Моделювання - рухи можуть бути змодельовані дорослим, щоб дитина бачила, чого від неї очікують. Коли дитина може виконати один або два рухи, їх можна пов'язати в послідовність, наприклад, рухатися вперед, зупинитися з витягнутими руками.

Ø Рухова активність - може включати в себе пересування в кріслі та підняття рук або ніг під час руху або зупинки. Деякі діти можуть класти руки на сидіння і піднімати задню частину стільця або створювати різні фігури, пристосовуючи або рухаючи частинами тіла.

Ø Пластмасові руки та ноги - можуть бути використані як вказівники напрямку, аналогічно крейдяні позначки, стрілки або мотузковий слід можуть вказувати на маршрут.

Ø Послідовності - користувачі крісел колісних можуть виконати гімнастичну послідовність, рухаючись на візку через слаломну трасу. Ступінь складності можна підвищувати, зупиняючись біля кожного стовпа і виконуючи певну дію, наприклад, ворушачи пальцями або плескаючи в долоні.

Ø Просторову обізнаність - можна розвивати, використовуючи підказки, наприклад, кольорові плями на підлозі або стінах, які вказують на певну дію, наприклад, синя пляма тягнеться до неба, зелена пляма тягнеться до підлоги.

Ø Пересування - гімнастика передбачає рух, коли діти пересуваються з одного місця в інше, тобто з пункту А в пункт Б. Див. розділ "Легка атлетика - бігові вправи". Рух вперед може потребувати однієї/обох рук для штовхання ручного крісла або допомоги дорослого. Дитині, яка користується кріслом з електроприводом, буде корисно практикувати контрольовані зупинки/старти за допомогою джойстика.

          Діти, які можуть вставати з крісла колісного, можуть виконувати вправи, рекомендовані фізіотерапевтом, наприклад, за допомогою ходунків або ролатора:

§  Робота з променем - більш рухливі діти можуть спробувати роботу з променем, щоб покращити рівновагу. Спочатку діти рухаються вздовж лінії на підлозі, наприклад, намальованої крейдою або скотчем. Висоту можна збільшувати за допомогою мотузки, що переходить на пласку дошку або невеликий килимок.

§  Робота на підлозі - може включати пересування по килимку повзком, перекочуванням, шарканням або ковзанням. Рухи можуть включати рухи руками або ногами.

 

3.7. Волейбол

          Волейбол може бути адаптований для дітей, які користуються ходунками колісними (ролатором) або кріслом колісним: 

v М'ячі - традиційний волейбольний м'яч важкий і рухається досить швидко. Спробуйте використовувати м'ячі, які рухаються повільніше і дають більше часу на реакцію, наприклад, пляжний м'яч, губчастий м'яч або повітряну кульку.

v Навички володіння м'ячем - можна відпрацьовувати, граючи в ігри, наприклад невелика група гравців утворює коло і торкається м'яча або повітряної кульки, намагаючись утримати його в повітрі. Всі гравці можуть сидіти на стільцях.

v Правила - можуть бути змінені, щоб дозволити м'ячу відскакувати та/або мати необмежену кількість дотиків до м'яча перед тим, як він перелетить через сітку.

Користовачі ходунків колісних (ролаторів):

§  Подача - може вимагати ретельного позиціонування ходунків колісних, щоб забезпечити можливість удару по м'ячу, з легким доступом до рамки для переміщення

§  Переміщення - можна досягти, рухаючись до м'яча, а потім зупиняючись, щоб доторкнутися до м'яча по команді або над сіткою перекиноти його.

Користувачі крісел колісних:

•     Ловля - адаптація правил може передбачати, що м'яч вважається спійманим, якщо він торкається дитини або візка. М'яч легше зібрати, якщо він притиснутий до колеса в куті або біля стіни

•     Передача - затримати м'яч на колінах, а потім передати м'яч партнеру по команді, клацнувши, штовхнувши, прокотивши або кинувши м'яч.

 

3.8. Регбі

          Регбі можна модифікувати, щоб пристосувати для дитини в кріслі колісному або на ходунках колісних:

Ø М'яч - доступні різноманітні м'ячі, наприклад, м'яка текстура з ямочками або регбійний м'яч. М'ячі низької щільності легше тримати в руках, наприклад з пінопласту, губка.

Ø Пас - може вимагати, щоб партнер по команді стояв поруч, щоб прийняти м'яч. Легше віддати пас з нерухомої позиції.

Ø Підрахунок очок - зміна розміру цільової зони може допомогти дитині підрахувати очки, наприклад, зменшивши висоту стовпчиків.

Користовачі ходунків колісних (ролаторів):

•     Прив'язка - система міток включає в себе мітки, розташовані на безпечній частині тіла або на рамі. Якщо дитина пристебнута, мітка може бути "вкрадена".

•     Переміщення - можна досягти, рухаючись вперед, тримаючи м'яч у чохлі або розмістивши кошик, закріплений на ходунках.

Користувачі крісел колісних:

§  Прив'язка - система бирок підходить для користувачів крісел колісних. Бирки можуть бути розташовані на безпечній частині тіла або на колесі крісла. Якщо дитину прив'язати, бирку можна "вкрасти".

§  Пересування - можна досягти, рухаючись вперед в кріслі колісному, тримаючи м'яч на колінах.

§  Зональні зони - дозволяють користувачеві крісла колісного пересуватися в безпечній зоні, де він не може бути помічений.

3.9. Плавання

          Заняття плаванням пропонують дітям можливість самостійного пересування без допоміжних засобів пересування. Плавучість води забезпечує більшу свободу рухів, тобто дозволяє розтягувати та мобілізувати кінцівки, а також заохочує до плавання та розслаблення. Дітям, які проводять більшу частину дня в кріслі колісному, необхідно підтримувати фізичну форму, і плавання - хороший спосіб досягти цього. Плавання є найкращою універсальною вправою з точки зору розвитку гнучкості, витривалості, швидкості та сили. 

          Багато аспектів навчальної програми з фізичної культури можна викладати в басейні, наприклад, танці та гімнастику, а також ігри, в які складніше грати на суші. Корисно проконсультуватися з фізіотерапевтом дитини, який може запропонувати ідеї відповідних занять і найкращий спосіб підтримати дитину, щоб вона могла вільно рухатися у воді.

vДопоміжні засоби для плавання - подобаються багатьом дітям, наприклад, боді-костюми, поплавці. Якщо дитині потрібен спеціальний засіб для плавання, наприклад, підтримка для шиї, зверніться за порадою до фізіотерапевта.

vМетод плавання "Халлівік" - не потребує допоміжних засобів, оскільки дорослий підтримує дитину, даючи їй відчуття власного тіла у воді. Вчителі повинні пройти навчання, щоб ознайомитися з цим методом.

vПересування, ступання і ходьба у воді - допоможуть розвинути силу м'язів ніг, в той час як силу рук можна заохочувати, використовуючи чергування або симетричні рухи.

v"Безпечні техніки" - включають в себе показ дитині "безпечного дихання" або "безпечного відпочинку", це може бути положення біля бортика басейну або плавання на спині для дітей, які не можуть самостійно стояти. Деяким дітям потрібно буде показати, як повернути тіло в безпечне положення.

vПлавання на спині - часто є кращим, оскільки дозволяє дітям тримати обличчя та рот поза водою. Дітям з обмеженою рухливістю нижніх кінцівок часто легше плавати на спині і використовувати рухи рук для просування свого тіла. 

          Слід не забувати і про техніку безпеки під час занять плаванням:

Ø Місця для переодягання - повинні враховувати гідність дитини/молодої людини та забезпечувати простір для асистента вчителя, щоб підтримувати дитину під час переодягання.

Ø Вхід/вихід з басейну - може вимагати від дитини використання підйомника біля басейну. Персонал повинен буде пройти навчання з безпечного пересування та техніки поводження з дітьми, що може вимагати участі двох дорослих під час цих процедур.

Ø Повітряна або пожежна тривога - на випадок, якщо під час перебування в басейні пролунає дана тривога, персонал повинен знати порядок безпечної евакуації.

Ø Безпека біля басейну - більшість басейнів не дозволять користуватися кріслом колісним з електроприводом біля басейну, оцініть ризики, як дитина буде пересуватися від і до басейну, наприклад, за допомогою ручного візка.

Ø Температура - деякі діти можуть важко переносити зміни температури. Важливо не допустити, щоб дитина замерзла у воді або вийшла з неї. Може виявитися корисним взяти рушник з боку басейну, щоб накрити дитину, коли вона повертається до роздягальні.

 

3.10. Настільний теніс

          Настільний теніс - це гра, яка є визнаною грою для спортсменів з обмеженими руховими функціями. Отже, може бути адаптована для учнів, які користуються кріслом колісним або ходунками колісними:

v М'яч - повітряна кулька рухається повільніше, ніж м'яч, і її легше відбити за допомогою ракетки або руки. На початковому етапі може бути корисно потренуватися з повітряним, пінопластовим або губчастим м'ячем.

v Ракетка - дітям з обмеженими рухами зап'ястя може знадобитися, щоб бита ракетка закріплена на руці або кисті за допомогою ремінця або липучки. Простіше використовувати ракетку з прямим краєм, оскільки дитині потрібно штовхати, а не вдаряти по ній, щоб перемістити м'яч. Як варіант, спробуйте ракетку з великою головкою, щоб бити по повітряній кульці або губчастому м'ячу.

v Сітка - спочатку може бути корисно грати без сітки, потім перейти до ударів через низьку сітку, наприклад, мотузку

v Стіл - може бути розташований біля стіни, що дозволяє м'ячу або кульці відскакувати в гру. Висота повинна бути сумісною з кріслом колісним.

v Розташування - рама повинна залишати дитині простір для використання ракетки, тобто для удару або штовхання м'яча.

 

3.11. Теніс

          У теніс можна грати в приміщенні або на відкритому повітрі на різних поверхнях, наприклад, на глині, траві. Теніс може бути доступним видом спорту для дітей з будь-якими здібностями:

ØМ'ячі - виготовлені з пінопласту або пластику з повітряними отворами, їх легко схопити і вони рухаються повільніше, ніж гумові м'ячі

ØПовітряна кулька - закріплення повітряної кульки на голівці ракетки дозволить дитині відчути дію удару по кульці, не втрачаючи її при цьому.

ØБобові мішки - можуть замінити тенісний м'яч. Покладіть мішечок на головку ракетки, заохочуйте дитину рухати ракетку, таким чином переміщуючи мішечок.

ØРакетки - ракетки з короткою ручкою, виготовлені з легкого пластику, зручніші у використанні.

ØСітка - може бути опущена, щоб дитина могла успішно перебити м'яч або мішечок з квасолею. Як варіант, низьку сітку можна позначити за допомогою шматка мотузки або іншого маркування.

Користовачі ходунків колісних (ролаторів):

§  Подача - може вимагати ретельного розташування ходунків, щоб м'яч можна було подати з легким доступом до ходунка для виконання подальших ударів. М'яч може подавати товариш, наприклад, підстрибувати або використовувати Т-подібну підставку.

§  Переміщення - може бути досягнуто шляхом руху вперед, до м'яча, а потім зупинки, щоб вдарити по м'ячу. Зміна правил може полягати в тому, щоб дозволити два відскоки.

Користувачі крісел колісних:

•     Подача - може включати використання м'яча, що відскочив, перед ударом по сітці.

•     Розмір корту - може бути відрегульований таким чином, щоб користувач крісла колісного мав велику площу для прицілювання, наприклад, парний корт, в той час як його опонент користується одиночним кортом.

        У теніс на кріслах колісних грають по всьому світу і він визнаний як змагальний вид спорту.

 

3.12. Рухливі ігри

          Ігрова діяльність є як фізично корисною, так і допомагає розвивати навички співпраці для роботи в команді. Деякі ігри визнані видами спорту для людей ООП, наприклад, баскетбол, теніс. Багато ігор можна модифікувати, щоб зробити їх доступними, цікавими та безпечними. Цього можна досягти шляхом адаптації обладнання, простору, швидкості або правил гри. Ігри є важливою частиною шкільної з фізичного виховання. Залучення до ігор може допомогти дітям розвинути особистісні та соціальні навички, а також покращити фізичний розвиток.

vЧаші - можна грати з пінопластовими кульками. Накресліть велике коло (діаметром 2 м) за допомогою крейди або стрічки. Один маленький м'ячик закочується в коло, щоб він виконував роль домкрата. Гравці збираються навколо кола і по черзі котять свій м'яч найближче до домкрата. Користувачі крісел колісних можуть використовувати жолоби або трубки, щоб спрямувати м'яч.

vЗбирання яблук - потребує великого зображення яблуні, прикріпленого до стіни. Яблука зроблені з пінопласту або пластикових кульок з липучками. Діти по черзі до дерева, збирають яблуко і кладуть його в кошик.

vНагодуй тварин - гра для невеликої групи. Покладіть на підлогу фотографії чотирьох різних тварин. Дайте першій дитині довгу дерев'яну палицю або прут і попросіть її вибрати тварину. Другий кінець палиці покладіть на обрану фотографію. Відпустіть по палиці квача, щоб нагодувати тварину.

vФормула-1 - на підлозі розкидані плоскі хмелі. У кожної дитини є квойт, який виконує роль керма. За зеленим прапорцем гравці рухаються по підлозі, уникаючи обручів. Коли піднімається червоний прапорець, гравці рухаються до обруча (або гаража) і залишаються нерухомими.

vЩасливе обличчя - схожа на гру "Збираємо яблука" - стіні прикріплене зображення порожнього обличчя. Діти елемент обличчя, наприклад, ніс, зроблений з картки з липучкою. Дитина рухається до стіни і прикріплює цю деталь до обличчя.

vКуля для кеглів - потрібні кеглі або порожні пластикові пляшки з-під молока, наповнені піском. Підвісьте м'яч до стелі або баскетбольного кільця. Попросіть дитину відпустити м'яч так, щоб він рухався вперед і збивав кеглі.

vРоботи - можна грати в парах. Перша дитина штовхає м'яч, щоб торкнутися свого партнера. Коли друга дитина потрапляє в м'яч, вона починає рухатися на місці, наприклад, махати руками тощо, і так до тих пір, поки її знову не торкнеться (робота). Гравці міняються місцями, друга дитина кидає м'яч, щоб влучити в партнера.

 

3.13. Хокей

          Хокей може бути модифікований включаючи дитину кріслі колісному або на ходунках колісних:

vКульки - з отворами, наприклад, кульки повітряного потоку рухаються повільніше, тому їх легше побачити.

vОбладнання - палиця Unihoc з великим м'ячем може бути зручнішою для маніпуляцій, або ж її можна замінити ключкою з великою голівкою та відповідним м'ячем.

Користовачі ходунків колісних (ролаторів):

•     Хокей може бути складною грою для користувачів ролаторів, які можуть рухатися вперед і назад, але бокові рухи нелегкі, оскільки важливо зберігати стабільність.

•     Хокейні ключки можна прив'язати до ролатора збоку або тримати в руках.

•     Зміни в правилах можуть дозволити гравцю, який грає в ходунках колісних, витратити час на контроль м'яча, а потім віддати пас партнеру по команді.

Користувачі крісел колісних:

§  Хокейні ключки - можуть бути прикріплені ременем або скотчем до бокових стінок крісла колісного. Вільну хокейну ключку можна тримати на колінах, коли ви їдете без м'яча. Як варіант, спробуйте легку ключку для поло.

§  Поверхня - в хокей часто грають на траві, але вологі умови можуть створювати проблеми для крісел колісних - можливо, доцільніше грати на твердому покритті корту.

 

3.14. Нетбол

          Нетбол можна адаптувати подібно до баскетболу, щоб учні, які користуються кріслом колісним або ходунками колісними, могли брати участь в іграх:

Ø Кульки - доступні в різних текстурах і вазі.

Ø М'ячі, що відскочили, легше ловити, оскільки дитина має більше часу на підготовку до ловлі - вона може відстежувати м'яч і чути, як він падає на підлогу, а потім готуватися до його прийому.

Ø Обручі або кошики - можна опускати, щоб дитина могла забивати м'ячі. Спочатку обруч, розміщений на підлозі, дозволить дитині закочувати м'яч. Висоту сітки можна регулювати за допомогою коробок або відер, розміщених на підлозі або на низькому столі.

Користовачі ходунків колісних (ролаторів):

•     Ведення м'яча - дитина могла зробити 3 кроки, відбити м'яч однією або двома руками, потім ще раз.

•     Команди - помістіть користувача кадру в команду з А членами, щоб він/вона не мав/ла маркера.

•     Подорожуючи - дитина повинна вважатися такою, що володіє м'ячем, якщо він знаходиться в її особистій сумці, наприклад, торкатися частиною тіла або рами.

Користувачі крісел колісних:

§  Ловля - адаптація правил може передбачати, що м'яч вважається спійманим, якщо він торкається дитини або крісла. М'яч легше зібрати, якщо він притиснутий до колеса в кутку.

§  Ведення м'яча - дітям може бути легше носити м'яч на колінах. Як варіант, пронесіть м'яч вперед, зупиніться, відскочте м'яч, а потім знову рухайтеся вперед.

§  Передача - пронесіть м'яч на колінах, а потім м'яч товаришеві по команді. Або ж пронесіть м'яч вперед, зупиніться, відскочите від м'яча, спіймайте його однією або двома руками, а потім зробіть передачу, клацнувши, штовхнувши, прокотивши або вдаривши по м'ячу.

 

3.15. Бочча

          Бочча - це вид спорту для людей з обмеженими можливостями, в який можуть грати всі діти та дорослі. Вона схожа на боулінг і в неї грають сидячи, на стільці або в кріслі колісному. Набір для гри в бочча складається з червоних і синіх м'ячів, а білого м'яча, який виконує "валета". Бочча (вимовляється як "бот-ча") заснована на популярній французькій грі в булі або петанк і схожа на італійську гру бочче.

vОбираються дві команди, які отримують сині або червоні м'ячі.

vПерший гравець або команда, яка набере 11 очок, стає переможцем.

vУ гру можна грати до кращого з 3 або 5 фіналів.

vКидається монетка, щоб вирішити, хто почне гру.

vКорт позначається обмежувальними лініями, наприклад, за допомогою стрічки або мотузки. М'яч, що опинився за межами корту, вважається "мертвим" і не зараховується.

vГра починається, коли перший гравець приводить в рух домкрат, цього можна досягти ногою, штовхаючи, котячи, підкидаючи або кидаючи. 

vПотім команда по черзі кидає сині м'ячі до тих пір, поки або всі м'ячі не будуть використані, або один м'яч не опиниться за межами майданчика.

vКоманда суперника червоні кулі до тих пір, поки куля не опиниться ближче до гнізда, ніж сині кулі суперника, або поки не будуть використані всі кулі.

vКінець вважається завершеним, коли зіграні всі м'ячі.

vСуддя оцінює гру, присуджуючи по одному очку кожній кулі, що знаходиться ближче до валета, ніж найближча куля суперника. Якщо дві кулі знаходяться на однаковій відстані від валета, кожна з них отримує по одному очку

vПереможцем вважається команда, яка набрала найбільшу кількість очок після 3 або 5 партій. Якщо рахунок рівний, грається тай-брейк і ще 1 партія.

vБочча три вряд:

•       Викладіть дев'ять обручів так, щоб утворився квадрат 3 на 3.

•       Виберіть дві команди

•       По черзі закидайте м'ячі в обруч, намагаючись скласти ряд з трьох м'ячів.

vЦільова бочча:

§  Розмістіть велику круглу мішень на відстані 12 метрів від гравців

§  Оберіть дві команди

§  По черзі м'ячі в ціль

§  Оцініть точність попадання куль, наприклад, для мішені з 2ма кільцями: 3 очки в середину, 2 очки у внутрішнє кільце і 1 очко у зовнішнє кільце.

 

3.16. Підлоговий лакрос

          Підлоговий лакрос - це адаптована версія гри лакросу, в яку грають на підлозі в приміщенні, наприклад, на баскетбольному майданчику або на гладкій відкритій поверхні.  ньому використовуються деякі елементи правил поп-лакросу, який є модифікованою грою в лакрос.

ØЦе гра на 3, 4, 5 або 6 сторін, доступна для людей в кріслах колісних.

ØГравці захоплюють м'яч на підлозі і рухаються з ним, ковзаючи ключкою по підлозі перед передачею або кидком (штовхають або клацають)

ØКорт розділений на дві кінцеві зони та середню частину поля

ØІгрову зону можна пристосувати до місцевих умов

ØПризначені гравці повинні залишатися в своїх зонах і можуть бути підібрані за здібностями

ØГра починається з вільного пасу по центру назад на гравця півзахисту

ØМета гри - утримати мяч, використовуючи весь майданчик, щоб виконати успішну спробу забити гол.

ØГравці мають чотири секунди на володіння м'ячем, після чого вони повинні віддати пас партнеру по команді, виконати передачу на себе або пробити по воротах.

ØЗахисники можуть позначати гравця, який володіє м'ячем, спереду або збоку, але не повинні торкатися його тіла або ключки.

Обладнання

vПалиці для підлогового лакросу - можна модифікувати, подовжуючи або зменшуючи довжину ручки

vМ'ячі для змагань - це м'ячі, але можна використовувати будьяку узгоджену альтернативу, наприклад, пінопластовий м'яч, тенісний м'яч або суцільний гумовий м'яч.

          

3.17. Хореографія

          Хореографія - це сфера, де діти можуть використовувати рух, щоб досліджувати, виражати і передавати ідеї, включаючи почуття і думки. Діти можуть створювати, виконувати та розвивати танці, використовуючи стимули, наприклад, матеріали, картинки, звуки. Діти можуть брати участь у танці, використовуючи частини свого тіла, наприклад, обличчя, очі, руки, ноги. Модифікації можуть включати:

Ø Атрибутика - може стати стимулом для розвитку танцю, наприклад, повітряні кульки, бульбашки, обручі, шарфи, стрічки.

Ø Підказки - допомагають створити контекст і можуть бути використані для "встановлення сцени" або створення настрою, наприклад, звукові (музика) та візуальні підказки (малюнки, фотографії).

Ø Індивідуальні допоміжні засоби - можуть бути використані в якості фокусу для заняття, наприклад, ходунки або крісло колісне можуть бути включені в танцювальну рутину.

Ø Шаблони - повинні розроблятися поступово з повтореннями, щоб допомогти розумінню, наприклад, послідовність дій.

Ø Позиціонування - розмістіть учня ООП попереду, збоку або в кінці черги.

Ø Рутини - під час копіювання поставлених танців попросіть дитину повторити дії двічі, а не чотири рази, щоб встигнути в такт музиці.

Ø Звуки - спробуйте різні звуки, наприклад, класичну, поп-музику або інструменти, наприклад, ударні, духові або музику інших культур

Ø Тактильні матеріали - наприклад, бавовна, лайкра, парашути, можуть бути прикріплені до рами крісла колісного, щоб дитина могла доторкнутися до них і відчути їх на дотик.

Ø "Усвідомлення тіла" - це вправа, яка допоможе дітям розпізнати частини власного тіла, наприклад, руки, ноги. Це можна розвивати через контакт з підлогою, використовуючи дії, наприклад, ковзання, кружляння, або рухаючи названі частини тіла, наприклад, голову.

Ø Вправи "Копіюй мене" допоможуть познайомити дітей з рухами і заохотять їх спостерігати, запам'ятовувати, а потім повторювати рухи дорослого, наприклад, згинання та розгинання. Дії включають плескання в долоні, тобто високо вгору, низько вниз або по частинах тіла, наприклад, по колінах.

ØТанцювальні вправи на тему "Повсякденні речі" можуть включати в себе "Що одягнути?" для розвитку навичок одягання, "Час прибирати" для розвитку мобільності шляхом перенесення або штовхання предметів.

Ø "Фестивалі", наприклад, китайський Новий рік, можуть включати кольорові стрічки, які створюють візерунки в повітрі. Давалі (Фестиваль світла) досліджує перехід від темряви до світла. Масляна може включати в себе дійства - приготування млинців і підкидання їх.

Ø "Феєрверки" здіймаються в небо, вибухають, а потім каскад іскор падає на землю. Тема "Феєрверку" може сприяти різноманітним танцювальним діям, наприклад, жестикуляції, застиганню на місці, руху або повороту, а також дотягуванню і розтягуванню.

Ø "Інструменти" - це багате джерело танцювальних ідей. Ударні інструменти, такі як бітери, тарілки, маракаси, трикутники або дерев'яні бруски, видають характерні звуки. У парі одна дитина може грати на інструменті, поки інша рухається в такт.

Ø "Атракціони на чарівному килимі" можна використовувати для загального розвитку, наприклад, широко витягнувши руки, нібито ви летите, вказуючи на цікаві предмети під час їзди.

 

3.18. Спортивні заходи

          У спортивних святах можуть брати участь молоді люди з обмеженими фізичними можливостями, про що слід пам'ятати:

vАдаптація заходів для більшої інклюзивності, наприклад використання зонованих приміщень для людей на кріслах.

vРегулювання дистанції для перегонів - стартуйте на півдорозі або проїжджайте менше кіл.

vОрганізація спортивних змагань, наприклад, боулінг.

vГраючи в інклюзивні види спорту, такі як бочча або нью-ейдж керлінг.

vСтворення схеми заходів, що включає гігантські ігри, настільні ігри.

vЗаохочувати дитину бути офіційною особою, суддею, маркером, бомбардиром, реєстратором або хронометристом.

vЗмагання можна провести із таких видів діяльності:

1.           Аерохокей можна використовувати як гру для двох осіб або як командну гру. Молодь може грати один з одним у змаганнях на виліт, щоб виявити чемпіона турніру.

 

 

2.           Садові дротики мають металеві наконечники, які полегшують політ дротиків по землі і приземлення в траві. Очки нараховуються за потрапляння дротиків у цільові кільця, причому за влучання в яблучко нараховуються вищі очки.

 

3.           Ігри з гігантами можна проводити як у приміщенні, так і на відкритому повітрі:

§  Гігантські частини тіла - розмістіть частини тіла на своїх місцях.

§  Гігантські карти - переверніть карти, щоб зіграти в гру "Вище/Нижче.

§  Гігантська Дженга - побудуйте вежу з великих блоків

Гігантські кеглі - кидайте кульку, щоб збити кеглі.

 

 

 

 

4.           Гра "Чотири в ряд" - це фізична активність, яка також вимагає вирішення проблем і соціальних навичок. Виграє той гравець або команда, яка першою з'єднає 4 однакових за кольором диски. 

 

5.           У бочча можна грати як у двосторонню гру, в якій беруть участь двоє або більше дітей. М'ячі для бочча можна використовувати для гри "Три в ряд" з дев'ятьма обручами або для гри в мішені, спрямованої на сітку типу дартсу на підлозі. Можна грати, використовуючи пінопластові кульки. За допомогою крейди або стрічки розмітьте велике коло (діаметром 2 м). Один маленький м'ячик закочується в коло, щоб він виконував роль джека. Гравці збираються навколо кола і по черзі котять свій м'яч найближче до домкрата. Користувачі інвалідних візків можуть використовувати жолоби або трубки, щоб спрямувати м'яч.

 

6.           Міні-арбалет та мішень можна використовувати як гру типу стрільби з лука. Змагання можна проводити як для двох осіб, так і для команд. Стріли, що знаходяться ближче до мішені, отримують більше очок, ніж ті, що знаходяться у зовнішньому колі. Очки додаються, щоб отримати загальну суму, найбільша кількість очок перемагає.

 

 

7.           Гра "Кеглі" - зазвичай кеглі складаються з дев'яти кеглів, розташованих у трикутнику. Гравці по черзі збивають кеглі і заробляють очки. Деяким дітям може бути легше збивати кеглі, розташовані в лінію (це збільшує площу для прицілювання). Жолоб або рампу можна зробити водостічної труби, великої труби або схилу. Розміщення жолоба поруч з кріслом колісним дасть змогу дитині посилати м'яч, щоб збити кеглі. Попросіть дитину відпустити м'яч так, щоб він рухався вперед і збивав кеглі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВОК

           Активна участь у заняттях з фізичного виховання - це право, яке мають всі учнів, і наші зусилля та зусилля решти вчителів повинні бути спрямовані на те, щоб зробити їхню участь можливою. Ми всі знаємо, що саме через гру діти виховуються, пізнають навколишню дійсність і соціалізуються, домовляються, радіють, сміються, спілкуються, розробляють стратегії. У той момент, коли ми виключаємо дитину з гри або іншого контенту у сфері фізичного виховання (із занять на уроці, спортивної ініціативи), ми позбавляємо її джерела відносин і навчання, на яке вона має право. Таким чином ми обмежуємо пізнання і прийняття власного тіла, а також можливості руху, серед інших освітніх цілей. Той факт, що предмет "Фізична культура" відіграє важливу роль у зміцненні здоров'яє є беззаперечним. Ми повинні усвідомлювати, що школа, як інституція, дозволяє нам працювати з усім дитячим та підлітковим населенням на етапі їхнього обов'язкового шкільного навчання, що дає змогу пропагувати здоровий спосіб життя. 

             У більшості спеціалізованої літератури мало хто з авторів звертає увагу на сферу фізичного виховання. Здається, що ми все ще тягнемо історичний баласт предмета, де викладається лише спорт, без будь-якого додаткового педагогічного підходу. Можна припустити, що це пронизує багатьох колег у педагогічному колективі, які все ще бачать у вчителях фізичної культури лише тренерів з фізичного виховання. З огляду на таке ставлення, здається важко визнати необхідність співпраці вчителів, які підтримують або підсилюють вас, як в інших предметах. Важливо, щоб і шкільні приміщення, і матеріали, які використовуються на уроках фізичної культури, були адаптовані до освітніх потреб учнів (усунення архітектурних бар'єрів, правильні вказівники, пристосовані роздягальні, тощо). 

          Важливе значення для соціалізації дітей з особливими освітніми потребами має організація фізичної культури в педагогічному процесі. На сьогоднішній день адаптивна фізична культура є соціальним феноменом, основною метою якого є соціалізація дітей з особливими освітніми потребами, а не тільки лікування за допомогою фізичних вправ і фізіотерапевтичних процедур.

          Отже, фізична культура має на меті покращити розвиток і процес навчання учнів з особливими освітніми потребами, щоб вони могли бути повноцінними членами суспільства, не піддаючись дискримінації через свої індивідуальні особливості.

Тому інклюзія на заняттях з фізичної культури має бути спрямована на залучення всіх дітей, незалежно від їхніх особливостей, до всіх можливих видів діяльності, сприяючи активній, ефективній та реальній участі всіх. 

          На завершення хотілося б відзначити складність процесу інклюзії, який не може залежати виключно від вчителя, а має залучати як освітню спільноту в цілому, а також інклюзивноресурсні центри, які надають засоби для досягнення цієї мети.     

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.            Москалець Т. Адаптивне фізичне виховання в системі освіти. Нова педагогічна думка. 2013. № 4. С. 164-166.

2.            Жук В. В. Особливості адаптування дітей з порушеннями слуху до умов інклюзивного навчання. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. 2014. Вип. 5. С. 25-36.

3.            Форостян О. І. Проблеми організації уроків фізичної культури в інклюзивному класі / О. Форостян // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – 2018. – № 8. – С. 256–265.

4.            Іванна Боднар // Фізична активність, здоров'я і спорт. – 2013. – №1.– С. 36 – 44. : http://sportscience.ldufk.edu.ua/index.php/fazis/article/view/59.  

5.            Міжнародна класифікація функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров`я дітей і підлітків. – Режим доступу:

http://moz.gov.ua/article/news/moz-zatverdiv-pereklad-mizhnarodnoiklasifikacii-funkcionuvannja.

6.            Ревть А. Інноваційний досвід соціально-реабілітаційної роботи з дітьми-інвалідами та їх батьками в Україні. Людинознавчі студії. Педагогіка. 2015. Вип. 1(33). С. 169-175.

7.            Шурма І. М. Проблеми інтеграції людей з обмежeними          можливoстями в суспільство. Державне будівництво. 2013. № 1. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/DeBu_2013_1_39

8.            Деделюк Н. А. Теорія і методика адаптивної фізичної культури : навч.метод. посібник для студентів. Луцьк : Вежа-Друк, 2014. 68 с.

9.            Основи інклюзивної освіти: навч.-метод. посіб. / (за заг. ред. Колупаєвої А. А.). – К. : А. С. К., 2012. – 308 с.

10.        Форостян О. І. Теоретико-методичні засади адаптивного фізичного виховання підлітків з порушеннями слуху. Наука і освіта. 2015. № 5. С. 128-133.

11.        Мойса Б. Пропозиції до політики щодо реабілітації осіб з порушенням здоров’я.URL:http://parlament.org.ua/wpcontent/uploads/2017/09/Propozi cii_Politiki_reabilitacii_ zdoroviya-1.pdf