Міністерствоосвітинауки

Кафедраметодикифізики

Аспірантка

ДаниловаІнесаВіталіївна

«Інноваційнітехнологіївств ренніпрограмдляучнів,які
авчаютьсядистанційно.	»

о н

Вступ

Насьогодніпріоритетнимзавданнямсучасноїосвітиєнавчанняучнівзановоюосвітньоюпрограмо ю вихованняособистості,здатнізасвоюватиновізнання длярозв’язанняскладнішихзадач

Такимчином можимопобачитизсучасноїтехнологіїнавчання

Цепередбаченоміністерствомосвітитазакладенодоначальногопроцесунанаступнийрік.

Булопроаналізовановтакихметодично-науковихроботах:

О.І.Пометун,А.В.Хуторський,О.П.Пінчук,особливоунавчанніфізикитаметодикибулодослідженов такихнауковихпрацях,якБ.Р.Андрусенько,М.М.Борис,С.В.Повар,Л.І.Резніков,В.Д.Сиротюк.

Загальновідомо,щофізикатаінформатикагуртуютьсянаексперименті,тасучаснихнауковихпрограм ах,інноваційнихтехнологійзметодикивикладанняфізики.

Восновілежитьрезультативністьданогоексперименту,якездійснюютьсянаосновіграфічного,інформ аційногоматеріалу,атакожзарезультатамисуміжнихвимірювань.

Важливо,щографікитаінформаційнітехнологіїможнарозробитипрограмувикладанняучнямдистанці йно,незалежновіддисциплін.

Насьогодніунавчальнійпрограмізфізикисереднайважливішихумінь,єумінняінтегруватирезульта тиексперименту,уміннябудуватиграфіки,розв’язуватизадачіівсецезводитьсядокомп’ютерноїт ехнології..

Заразінноваційнітехнологіївсебільшезростаютьвнапрямкахпрофільноїфізикивнавчанні«дистанц ійнаосвіта».Томунеобхідністьнавчанняфізикиучніввпрофільнихкласахзпоглибленнямприроднич ихнаук,щодаєзмогупоглибитизнаннязфізики,якпрофільногопредмету.

Теоретичнимиосновамивпровадженняінформаційнихтехнологійнавчанняфізикиєдоступнимтал егкимвтакихнауковихроботахвисвітленоякО.І.Бугайов,С.У.Гончаренко,Л.Ю.Благодаренко,Т.О.Гурі на,М.Т.Мартинюк,Т.В.Швальдова.

Відповіднодоосновнихнапрямівперебудовиосвітиєнавчання

Фізикивизначається,які,щозабезпечуютьформуванняірозвитоквучнівнауково-інформаційнихзнань тавмінь,необхіднихідостатніхдлярозумінняявищтапроцесів.

Одним зефективнихнапрямківєдистанційнаосвіта,якуможналегкоповіритизнанняучнів,таїхс амоконтроль,задопомогоюпевнихпрограм,якірозробляютьсясамостійновикладачамитавчителям и.

Дотакихпрограмналежать«дидактичніігри«длямолодчихкласів,адля9-10-11класибільшскладні шіпрограми(вмінняназнайтиправильнівідповіді,розв’язуваннязадач,скластиграфікифункційофо рмленняпрезентацій,доповідей,таскладаннятестівдлясамоконтролю.

Насьогоднітакапрограмаєефективною.

Об’єктомдослідженняєнавчально-пізнавальнадіяльністьучніву навчачанніфізикивконтекстіз містовоїлінії,»Дистаційнаосвіта».

Предметомдослідження–методиіформивикористанняінформаційнихтехнологійвдистаціномуна вчанніфізики.

Метадослідженняполягаєутеоретичномуобґрунтованіумоввикористанняінноваційнихкомп’ютерни х технологійвнавчанні фізики,зконкретнимзмістовимнаповненнямдляактивізаціїнавчального процесу.

Гіпотезадослідження.Науковеобґрунтуваннясутностіінформаційнихтехнологійунавчанніфізики впроцесідистанційногонавчанні учнів.

Яквиховнийефектпередбачає,щовикористаннядидактичнихінноваційнихкомп’ютернихтехнологій покрашеннянавчаннязпредметуфізики.Оцінитисамостійносвійрезультат,самостійнопокращен няйогонавчання,рейтинг,вміньтазнаньтанавичокзфізики.

Завданнядослідження:

1.Проаналізуватипсихолого-педагогічнуінауково–методичнулітературузпроблемамидистаційно годослідження.

2.Виявитипсихологічногоумовивикористанняінформаційних3.технологій«дистаційно»»фізик»9,10,11 класи.

Цяпрограмаєдійсноюдлянавчанняучнівдистанційно

«Успішнаплатформанавчання»lerning»«support@learning.ua»

Данапрограмапрацюєврежиміонлайнплатформидлядистаційногонавчанняучнів,тасамостійного вивченнярезультатівперевіркизнань.Іцепрацює.

1.Потрібнозареєстроватисьтаувійти впрограму,обратикурс 2.Заповнитибланк дезнаходятьсяфайли (фізикакурс9-10класи).

3 .мишкоюнажатипускірозпочатитамбудутьзавданнядляучнів.

4.Учительпотімперевіряетаставитьоцінку.

Одже:

Такможнавиконувативсіпредмети.Данапрограмаєефективноютапростоюувикористання,якдля учнівтакидлявчителів.Такимчиномможнаоцінитиякостідітей.Знань.

Рекомендованіресурсидляшвидкогоопануваннятехнологіїдистанційногонавчанняізпосиланнямина сторінкиресурсів.

BigBlueButton—програмнезабезпеченнязвідкритимивихіднимикодамидлявеб-конференцій,розробл еневпершучергудлядистанційноїосвіти.

ZOOM

КонференціїтачатZoom

Відеоконференцзв'язокзобміномповідомленнямиіпередачеюконтентуврежиміреальногочасу.

Blogger

сервісдляведенняблогів,задопомогоюякогобудь-якийкористувачможезавестисвійблог,невдаю чисьдопрограмуванняінетурбуючисьпровстановленнятаналаштуванняпрограмногозабезпечення.

Skype

Підтримуватизв’язокстаєлегшезавдякиSkype.Розмовляйте.Спілкуйтесявчаті.Співпрацюйте.

ПлатнаплатформаGIOS(математика)начаскарантинунадаєбезкоштовнийдоступдовсіхматеріалів для5-9класів.

безкоштовнийвеб-сервісстворенийGoogleдлянавчальнихзакладівзметоюспрощеннястворення,по ширенняікласифікаціїзавданьбезпаперовимшляхом.Дляствореннятестів,завданьтощоможнави користовуватиплатформи:ClasstimeKahoot,Quzizz,,Miro+створюємогрупиуВипер/Телеграм/Фейсбу кТехнологіїдистанційногонавчанняуПЗMoodleнабазіХНУіменіВ.Н.Каразіна.Курс«Технологіїдиста нційноїосвіти»(ТДО)–цекурспідвищеннякваліфікаціїдлявикладачівшкіл,технікумів,ВНЗубудь-як омумісціземноїкулі.Цейкурспотрібентомувикладачеві,котрийрозумієсучаснийтемпжиття–ісв ій,іучня,істудента.Існуютьрізніплатформидляствореннядистанційногокурсу,віртуальноїінтеракти вноїроботизучнем/студентом,організаціїнавчальногопроцесу.У2012роціКаролінськийуніверситет обравнайпопулярнішуусвітіплатформудистанційногонавчанняMoodleіуспішноадаптувавїївідповід нодостандартівнавчальногопроцесу.Курссертифіковановобсязі120

академічнихгодин,вінєповноцінноюформоюпідвищеннякваліфікації,щовідповідаєвимогамМіністе рстваосвітиінаукиУкраїни.

Впроцесінавчанняслухачамкурсівнадається:

•           власнийробочийкабінетвпрограмномусередовищідистанційногонавчанняMoodle;

•           500МБдисковогопросторунасерверіЦентруелектронногонавчанняінституту;

•           доступдодистанційногокурсууролістворювачакурсу;

•           навчальнийдистанційнийкурс«Технологіїдистанційногонавчання»;

•           консультаціїврежимах:електроннапошта;чат;відеолекція;телефон,індивідуальнаконсультаціяз викладачем.

ТДО2(просунутийкурс)

Програма«Інноваціївсистеміелектронного(дистанційного)навчання»створенадлятих,хтовжевміє створюватидистанційнікурсинабазіLMSMoodleтапроходивкурси«Технологіїдистанційногонавчанн яузакладахвищоїтафаховоїпередвищоїосвіти».

ДляВасмипропонуємоновупрограму«Інноваціївсистеміелектронного(дистанційного)навчання»(пр ограма)

УрокизІсторіїУкраїни(дистанційнаформа)

Урокидистанційно:математика,фізика(безкоштовно)

Демократіяневиникнесамапособі,адемократизаціясуспільстваневідбудетьсябезучастікожного. Школа-модельсуспільстваі,говорячипроправалюдини,рівністьісвободу,дитячуособистістьтреба поставитивцентрівсієїдіяльності,щобвонабулапосередникомувзаємодіїсуб'єктівнавчання.

Зметоюформуванняпрофесійнихкомпетенційдлявпровадженняактивнихметодівнавчання,щозабе зпечуютьособистіснозорієнтованийпідхідірозвитоккритичногомислення,урамкахреалізаціїпроект убулорозробленомодуль«Інноваційніметодинавчанняйвикладання:теоретичнепідґрунтятаметод икавикористання»,якийскладаєтьсяізчотирьохосновнихтем:

3.«Новіроліпедагогаувиконаннісучаснихзавданьвосвіті»

4.«Індивідуальнийпідхідякосноваособистіснозорієнтованогонавчання»

5.«Кооперативненавчання»

6.«Розвитоккритичногомислення».

Вибранітемиспираютьсянадосвідреалізаціїінноваційнихпрограм,яківпроваджувалисьвУкраїніпро тягомостанньогочасу:програма«Крокзакроком»длясередньоїшколиВсеукраїнськогофонду«Крок закроком»,програма«Розвитоккритичногомисленнячерезчитаннятаписьмо»Центруінтелектуальн огорозвитку,атакожіншіосвітніінновації.Упроцесірозглядузазначенихтемуконтекстіглобальних змін-підготовказнаннєвогоучня,дляякогознання-основаприйняттярішеньіформуваннясамодос татньоїтадемократичноїлюдини.Саметомуважливимємаксимальненаближеннянавчанняйвихов аннядоконкретнихздібностейдитини-інакшекажучи,утвердженнядитиноцентризму.

Новіроліпедагогаувиконаннісучаснихзавданьвосвіті

Усучаснійосвітііснуєчотириосновніконцептуальніпоняття,яківизначаютьметодологіюсучаснихос вітніхпрограм:

3.Спілкування.Ключовепоняттяпринавчанніучнівлітературнимумінням(читанню,письму,уміннюг оворити,слухати),візуальнимвидаммистецтва,математиці.

4.Турбота.Поняття,якешироковикористовуєтьсяпрививченнінауковихдисциплін,особливоприрод ничихнаук.

5.Спільнота.Допомагаєучнямтавчителямзрозумітиглибиннівзаємозв'язкиміжісторією,географіє ютасуспільнимипроцесами.

6.Зв'язки.Даєможливістьучнямзрозумітивзаємопов'язаністьусьоговжитті,допомагаєїмвисувати новіконцепції,виходячизужевідомих,ісприяєформуваннювучнівспівчутливоготатурботливогост авленнядонавколишньогосвіту.

Використанняцихконцептуальнихпонятьмаєнаметідосягненнячотирьохголовнихзавданьсучасної освіти:

1.Формуванняособистостей,якібудутьнавчатисьпротягомусьогожиття.

2.Створеннянавчальногосередовища,якебазуєтьсянавзаємнійповазітапринципахдемократії.

3.Забезпеченнябезперервностіпроцесуінтелектуальногорозвиткуйвиробленнявідповіднихумінь(з абезпеченнязв'язкутеоріїтапрактики).

4.Гарантованеоволодіннявсімаучнямиакадемічними,художніми,етичнимитапрактичнимивмінням идляуспішноїучастівдемократичномусуспільстві.

Якщопорівнятитрадиційнумодельосвітизроботоюзвичайногозаводу,торезультатинавчанняпорів нюютьсязпродукцією,якувиробляютьназбірномуконвеєрізаточнимграфіком,акінцевийрезульта т-ізпродуктомяккомбінацієюнапередзаданихчастин,щовиготовляютьсязвизначенихматеріалів задопомогоювідомихтехнологій.Зтогочасуякпочаласьіндустріальнаера,традиційніметодизабезп ечилиподібнумодельнавчаннявусьомусвіті:длящоденнихзанятьпередбаченопевнийрозклад;нав чальнаінформаціяподіленанаокреміфрагменти,якіподаютьсявмежахпевногочасубезурахування інтересівучнів.Програмовийзміст,якірезультатинавчання,переважнонавичкитафакти,якілегкоп еревірити.Іназаводахіушколахрішенняпрозмістірезультатидіяльностіприймаютьсялюдьми,сп еціальновповноваженимиоцінюватироботу.Учнітапедагогизнаходятьсянанижчійсходинцівизначе ноїієрархіїстосунківітакихповноваженьнемають.Власнекажучи,школипродовжуютьпрацювати,н езважаючинате,щовирішальнимаспектомосвітиєобробкаінформаціїйосновнимзавданнямшкол иєнавчитиучніввиділятисутьцієїінформації.Алешколизосереджуютьсяназапам'ятовуванніцієїін формації.Івсе,щозалишаєтьсяврезультатінавчання,целишетіфакти,якіучнівчилинапам'ять.

Відповідно,новізавданнясучасноїосвітивимагаютьвідпедагогавиконаннябагатьохрізнихролей:

•           Розробникнавчальнихпрограм.Педагогповиненумітивизначатиочікуванінавчальнірезультати,н авчальнізавдання,якіприведутьдодосягненняцихрезультатів,способиперевірки(оцінювання),необх ідніресурситачас.

•           Фасилітатор.Рольфасилітатора-допомогтиучнямдосягнутиочікуванихрезультатівнавчання.Том упедагог-фасилітаторскорішеставитьзапитання,сприяє,щобзвучалирізнідумки,точкизоруугрупі. Навідмінувідпрезентатора,якийєпевнимчиномекспертомвінформації,щопрезентується,фасиліта торпропонуєпроцес,якийдопомагаєучасникамзасвоїтизнання.

•           Презентатор.Підчаспроведенняпрезентаційпедагогінформує,мотивує,описує.Презентаціяздебі льшого-цеодностороннякомунікація,якапередбачаєпередачуінформаціївідпедагогааудиторіїтапі дкріплюєтьсявізуальнимизасобами.

•           Тренер.Допомагаєіншимвоволодінніновиминавичками,знаннями,ставленнями.

•           Наставник.Допомагаєучнямпереноситиздобутізнанняупрактику.Заохочуєрефлективнупрактик у.

•           Менеджер.Планує,оцінює,вноситьзмінидонавчальногопроцесудлядосягненняучнямиочікуван ихнавчальнихрезультатів.Забезпечуєнеобхіднимиресурсами.

•           Консультант.Ділитьсязнаннями,навичками,розвиваєспроможностіучнів,робитьвнесоквуспіхк ожного.

•           Дослідник.Рольучителяякдослідникавимагаєвідучнівновогорозумінняпроцесунавчання,зміщ уючиакцентвід«зовнішньогодовнутрішньогоджерела»(Lytle&Cochran-Smith,1993).

•           Агентзмін.Заохочуєтапроводитьпостійнийаналізірефлексію.Ініціюєрізноманітніальтернативні існуючійпрактиці.Сприяєпроцесузмінірозвиткукласу/школи.

Педагогічнаінновація-процесстворення,поширенняйвикористанняновихзасобів(нововведень)для розв'язаннятихпедагогічнихпроблем,якідоцьогорозв'язувалисьпо-іншому.

Індивідуалізованенавчанняєметодомвикладання,якийураховуєвнесоккожногоучнядопроцесунав чання.Цейметодґрунтуєтьсянадумці,щонеможебутидвохдітей,якімоглибибратиучастьунавч альнихзаняттяхцілкомоднаково.Назаняттяхучнівиявляютьвласнізнання,ставлення,навички,особ ливостітемпераментутощо.Щобдосягтиефективногонавчання(інакшекажучи,забезпечитизміниук ращусторону),педагогповиненчутливореагуватинацірозбіжності.Індивідуалізованенавчаннязустрі чаєтьсявчистомувигляді,колипедагогпрацюєзучнемнаодинці.Однакучителіможутьзасвоїтицілу низкуметодівпідвищеннярівняіндивідуалізаціїнапрактиці,колипрацюютьзвеликоюкількістюучнів.

Кооперативненавчання-педагогічнатехнологія,щозастосовуєтьсявнавчальнійроботіучнівугрупах іробитьїхвідповідальнимизанавчанняодинодного;прицьомукоженученьособистопідзвітнийза своєвласненавчання.Кооперативненавчанняєсинонімомтерміна«спільненавчання».

Критичнемислення-підхіддотакогорозвиткумислення,приякомуособливаувагаприділяєтьсявмін нюсформулюватисамостійнітвердженняабодумкитаїхґрунтовнійаргументації.Учніпроявляютьсв оєвміннякритичномислити,коливуснійчиписьмовійформіроблятьінтерпретації(витлумачуютьщо сь)іпідкріплюютьцевласнимидоводами.Критичнемисленнявикористовуєтьсяучнямирецептивно,к оливонианалізуютьчикоректнокритикуютьаргументиіншихлюдей.

Індивідуальнийпідхідякосноваособистіснозорієнтованогонавчання

Індивідуальнийпідхід-основареалізаціїособистіснозорієнтованогонавчання.Методиіндивідуалізован огонавчаннясприяютьупровадженнюпринципівтолерантностітарівновагивнавчальномусередовищ і,атакожпідвищеннюефективностінавчання.Реагуючинаширокийспектрможливостей,стилівнавч ання,потребтаіндивідуальнихособливостейучнів,педагогдемонструє,щоприйняттярозбіжностейє важливоюсоціальноюцінністю.Урамкахцьогопроцесувикладачформуєнавички,необхіднідляреалі заціїцихцілейнапрактиці.Протилежнийпідхід,якийпередбачає,щовсідітиоднаковореагуютьнап евнийметоднавчання,сприяєконформізму,алечастовиявляєтьсяменшефективнимпринавчанні.П риіндивідуалізованомупідходіакцентуєтьсяуваганаучастісамихдітейупроцесінавчаннятанадося гненнівпевненості,щонавчаннядійсновідбулось.

Індивідуалізованенавчаннястворюєбільшрівномірнийбалансміжпотребамиособистостітагрупи,заб езпечуючиповнотутареальнішляхивпровадженнядемократичнихцінностей(якдляучнів,такідля педагогів).Цедопомагаєучнямрозвиватисвійпотенціал,оскількивониможутьставитисобіцілітад осягатиїхупроцесінавчання.Уважноспостерігаючизаучнямитавиявляючиїхінтереситасильніст орони,педагогдопомагаєучнямвирішуватиїхніпроблемитакимишляхами,якібвідповідалиїхньому стилюнавчання.Чимсприйматиучняяк«чистийаркушпаперу»,якийпедагог«заповнює»інформаціє ю,індивідуальнийпідхіддонавчаннядозволяєрозглядатиучнівтапедагогаякпартнерів,якіразомз акладаютьосновизнаньіцимсамимзабезпечуютьможливістьзбокупедагогадопомогтиучнямпов ністюреалізуватиїхпотенціал,якийєрізнимукожногоучня.

Індивідуалізованенавчаннятакождопомагаєпоєднатиучнятанавчальнупрограму.Першзавсецед опомагаєпедагогувизначити,щопотрібновикладати.Цепідтверджуєвисновок,щоідеїітеминавчал ьноїпрограмиповиннівизначатисьзврахуваннямякінтересівіпотребучнів,таківимогнавчальної програми.

Щотакеіндивідуалізованенавчання?

1.Індивідуалізованенавчанняповинноздійснюватисьодночаснонакількохрівнях.Усамомушироко музначеннііндивідуалізаціяможестосуватисьцілогокласу,оскількикожнийкласєунікальниммікросуспільствомізвласнимиінтересам,уподобаннями,нормамиповедінкитощо.

2.Індивідуалізованенавчанняможестосуватисьокремихгруп-групучнів-представниківпевнихна ціональнихменшин,учнівзособливимиосвітнімипотребами,обдарованихучнівтощо.

3.Нарешті,індивідуалізованенавчаннянеобхіднеокремимучням.Особливоцестосуєтьсятих,якізна ходятьсявищеабонижчевстановленихнорм:обдарованідітитадітизособливимиосвітнімипотреба ми.Аленавіть«звичайні»учніволодіютьіндивідуальнимиособливостями,якіпедагогутребаспочатку виявити,апотімвідповідновідреагуватинаних,щобзабезпечитиоптимізаціюпроцесунавчаннятаро звитку.Такііндивідуальнівластивостівключають:сімейнукультуру,вік/рівеньрозвитку,стать,стильна вчання,потреби/сильністорони(можливості),темперамент,інтереситасамосприйняття.

Середметодівіспособівіндивідуалізованогонавчаннявиділяють:

1.Попереднєпланування.Хочаіндивідуалізаціячастовідбуваєтьсяспонтанно,длязабезпеченняефек тивноїіндивідуалізаціїнеобхіднеретельнепланування.Однимізметодівплануванняіндивідуалізаціїна вчанняєциклнавчаннязапринципомреагування.Цейпроцесвключаєвсебеспостереженнязаучня ми,аналізрезультатівцихспостережень,постановкунавчальнихцілей,упровадженнянавчальнихзавд ань,якідопомагаютьдосягтинавчальнихцілей,атакожспостереженнязавпливомцихнавчальнихза вданьпридосягненніпоставленихцілей.Якщоцілібулидосягнуті,ставлятьсянові.Якщоцілінебули досягнуті,тодінавчальнізавданняпереглядаються.

2.Роботавмалихгрупахєщеоднимметодомплануванняіндивідуалізованогонавчання.Будь-якаор ганізованаабонапіворганізованадіяльністьможевиконуватисьумалихгрупах.Групиіз5-тиосібєна йбільшефективнимидлязанять.

3.Забезпеченнягнучкостіпідчасзанять.

4.Ретельнийпідбірматеріалів.

5.Спонтаннаіндивідуалізація.

Кооперативненавчання

Кооперативненавчаннясталопопулярнимзавдякибагатьомпричинам:вонодопомагаєвчителямпрац юватиукласізвеликоюкількістюучнів,удосконалюєакадемічнідосягненнятасоціальнийрозвиток.

Важливістькооперативногонавчанняобумовленакількомааспектами:

1.можливістьустановленнярівноправнихпартнерськихстосунківміжучителемтаучнем;

2.організаціяупроцесінавчанняпродуктивноїспівпрацітих,хтонавчається;

3.можливістьпрактичноїреалізаціїсуб'єкт-суб'єктногойособистісногозорієнтованогопідходівдоорг анізаціїпедагогічногопроцесу.

Основнимиелементамикооперативногонавчанняє(згіднозД.Джонсоном):

1.Позитивнавзаємозалежність.Позитивнавзаємозалежність-компоненттакоїситуації,колиуспіхк ожногочленагрупизалежитьвідіншогоучасникацієїгрупи.Упозитивновзаємозалежнихгрупахкож нийученьмаєдваобов'язки:вінповинензнатиобсягнавчальногоматеріалуі,крімтого,повинензаб езпечитививченняцьогоматеріалукожниміншимчленомгрупи.Більшетого,членигрупимаютьусвід омлюватизначенняцієїпозитивноївзаємозалежностійкоординуватисвоїзусиллязтоваришамипон авчальнійгрупі.

2.Особиставідповідальність.Виявляєтьсяшляхомоцінюваннякожногоіншимичленамигрупи.Цепе реслідуєдвіцілі.По-перше,якщочленигрупиповиннідопомагатиодинодному,тоїмслідзнати,хто потребуєдопомогитаякої.По-друге,кожнийповинензнати,щогрупакооперативногонавчаннянеє місцем,деіншівиконуютьусюроботу,деможна«сховатись».

3.Особистіснавзаємодія(обличчямдообличчя).Членигрупиперебуваютьутіснійблизькостіодинд оодного,діалогздійснюєтьсятак,щосприяєуспіху.Прицьомуучніпояснюють,сперечаються,співпра цюютьіпов'язуютьматеріал,вивченийсьогодні,зтим,якийвонизасвоїлираніше.

4.Соціальнінавички.Учнівтребавчитилідерству,спілкуванню,формувативнихдовірудоближньог о,прищеплюватинавичкивирішенняконфліктів.Іншимисловами,якщовучнівнемаєсоціальнихнави чок,кооперативненавчаннябагатовчомувтрачаєсвоюцінність.Умінняспільнопрацювативмалихг рупахєпередумовоюефективноїдіяльностігрупкооперативногонавчання.Довміньтаякостей,потрі бнихдляуспішноїроботивмалихгрупах,належатьзнайомствоїходнимзодним,формуваннядовірл ивихстосунків,правильнеспілкування,сприйняттяйпідтримкакожного,конструктивнерозв'язанняко нфліктів.

5.Груповаобробкарезультатів.Обговореннячленамикооперативнихгруппитанняфункціонуваннягр упи-наскількиефективновонапрацюваладлярозв'язаннянавчальнихзавдань.Цяформадіяльності, уважаютьучні,повиннавикористовуватиськожногоразу,колироботавиконуєтьсяуспівпраці,оскільк ивонаєвагомимчинникомполіпшенняфункціональності.

Розвитоккритичногомислення

Критичнемислення-скорішевміння,ніжзнання,якевизначаєтьсятакимихарактеристиками:

1.Критичнемислення-продуктивнайпозитивнарозумовадіяльність.Люди,яківміютькритичноми слити,живутьактивнимжиттям,відчуваютьсебетворцямитареформаторамисвогожиття.Майбутнє здаєтьсяїмвідкритимізалежнимвідїхньоїволі,анезакритимізумовленимнаперед.Підходячидо всьогокритично,миусвідомлюємовсюрізноманітністьцінностей,реакцій,суспільнихструктур.

2.Критичнемислення-цепроцес,анерезультат.Мислитикритично-означаєпостійнопіддаватису мнівуіснуючітвердження.Посвоїйсутікритичнемисленнянеможепривестидологічногозавершенн я,достатичності.

3.Ознакикритичногомисленнярізніврізнихситуаціях.Длядеякихлюдей-цепрактичноповністю внутрішнійприхованийпроцес,якийпроявляєтьсявмовітаписьмі,аленевідображаєтьсявїхньому житті.Вінших-відображаєтьсявконкретнихдіях.

4.Критичнемисленняпровокуєтьсяякпозитивними,такінегативнимичинниками.Уважається,щол юдипочинаютьбільшепіддавативсесумнівам,пережившипевнітрагічніподії.Протепереглядкартин исвітуможебутивикликанийірадіснимиподіями-несподіванийуспіхнароботі,закоханістьтощо.

5.Критичнемисленняраціональнейемоційне.Емоціїєоднієюзрушійнихсилкритичногомислення.

Піддаючисумнівунепохитніранішепереконаннятацінності,людинанеможеневідчуватихвилювання. Людиотримуютьзарядбадьорості,відчувшисебевсилахзмінитищосьусвоємужитті.

ВідповіднодумкидоМ.Ліпмана,критичнемисленняє«вмілевідповідальнемислення,щодозволяєл юдиніформулюватинадійнівірогіднісудження,оскількивоноа)засновуєтьсянакритеріях,б)єтаким, щосамокоректується,в)впливаєдоконтексту.Вінвиділяєшістьосновнихелементів:

1.Уміннямислити.Передбачаєволодінняпевнимиприйомами,яківсукупностістворюютьперевірену напрактиціефективнуметодологіюопрацюванняінформації.

2.Відповідальність.Передбачає,щолюдина,звертаючисьдоінших,усвідомлюєобов'язокнадаватис лухачамчичитачамдоводитаприкладивідповіднодоприйнятихстандартів.Або,якщоцістандартиї їневлаштовують,піддаватиїхсумнівузадопомогоюпереконливоїаргументації.

3.Формулюваннясамостійнихсудженьякпродукткритичногомисленняозначає,щовоноспрямован енатворчумовленнєвудіяльність,аненарепродуктивнемислення,щобазуєтьсянажорсткихалгор итмахістереотипах.

4.Дужеважливимиєкритерії,доякихапелює,наякіспираєтьсякритичнемислення.М.Ліпманува жаєтакимикритеріями,наприклад,стандарти,закони,підзаконніактитощо.

5.Самокорекціяпотребує,щоблюдинавикористовувалакритичнемисленняякметод,зверненийнаї ївласнісудженнязметоюїхвиправленнячипокращення.

6.Використаннязагальнихкритеріївневиключаєувагитачуйностідоконтексту.

7.Критичнемисленнязавждидіалогічне,тобтопередбачаєдискусії.

Складовікритичногомислення:

1.Однаізцентральнихзадачкритичногомислення-цевизначити,якітвердженняпотребуютьперег ляду.Найважливіше-цез'ясувати,якісамепоняття,щосприймаютьсянамиякналежне,лежатьвос новінашоїсистемицінностей,визначаютьнашуповедінкучиповедінкуоточуючих.

2.Припереоцінціуявленьпросвітдужеважливобратидоувагуобставини,ситуацію.Самостійніна першийпоглядрішення,судженнялюдейтакчиінакшевідображаютьчасікультурнесередовище.

3.Пошуктаоцінкаможливихальтернативстаримпереконанням.Мислитикритичноозначаєрозвито кздатностізнаходититаоцінюватиальтернативніжиттєвіпринципи.

4.Пошуктаоцінкаальтернативнихпереконаньведедорозумногоскептицизму.

Отже,формуванняпрофесійнихкомпетенційдлявпровадженняактивнихметодівнавчання,щозабезпе чуютьособистіснозорієнтованийпідхідірозвитоккритичногомислення,єважливимелементомпрофе сійногорозвиткупедагогічнихпрацівників

Упрограміпредставленокомплексмоделей,якієпідґрунтямдляпрограмноїреалізаціїавтоматизован оїсистемибезперервногонавчання.Задопомогоюрозглянутихмоделейвирішуютьсятакізадачі:ство ренняєдиногобагатопредметногосховищанавчальнихматеріалів,багаторівневаформалізаціянавчальн огоконтенту,автоматизаціятестуванняідіагностикизнань,генераціяіндивідуальногонавчальногокур суіадаптаціянавчальногопроцесудопотребстудента.

Стрімкийрозвитоктехнологійспонукаєдозмінпрактичновусіхгалузяхсуспільства.Середнихіосвіт нягалузь,якаостаннімчасомпроходитьнепростийперіодтрансформацій.Нанашихочахвідбувається бурхливийрозвитокіпершікрокипрактичногозастосуваннядистанційноїосвітивУкраїні.Разомзти м,суспільствоочікуєреалізаціїновоїконцепціїунавчанні«освітавпродовжусьогожиття»[1].Стандарт ніідостатньостатичніп’яти-шестирічніуніверситетськіпрограминездатнівповнотізадовольнитипер емінливівимогиринкупраці.Інноваціїпронизуютьусісферижиття,постійнозмінюючипопитнарізні професіїісаміпрофесіїзокрема.Томунавчаннянеможезавершитисяпісляп’ятогорокууніверситету, вономаєтриватиінадалі.Технологіїдистанційноїосвітимаютьвеличезнийпотенціалвідповістината кийсуспільнийвиклик,надавшизручнімеханізмипідтримкибезперервногонавчання.

СьогоднімимаємобезліччудовихприкладівWeb-системдляорганізаціїдистанційногонавчання,серед нихBlackboard,WebCt,Moodle,IBMLearningSpaceтаін.Такісистемивпевненозастосовуютьперевагиінф ормаційнихтехнологій.Протеслідпідкреслити–інформаційних,тодіякдедалібільшемистикаємося зпотребоюутехнологіяхзнань.

Тактиповамодельвикористаннясистемдистанційногонавчанняпередбачає:1)підготовкуконкретного навчальногокурсуупевнійпредметнійобласті;2)організаціюдоступудоматеріалівкурсу;3)організаці юспілкуванняучасниківнавчальногопроцесу;4)проходженнястудентамиточокконтролюізавершенн якурсуіспитом.Натомістьконцепціябезперервноїосвітиставитьсвоїспецифічнівимогидонавчальн ихсистем[2].Модельосвітньогопроцесузавимогамибезперервногонавчаннянавідмінувідкласичн огодистанційногонавчанняміститиметакіетапи:1) визначенняосвітніхпотребіцілейучня;2) визначе ннявженаявнихуучнязнаньтанавичок,щовідповідаютьцілямнавчання;3) побудоваіадаптивнапі дтримкарелевантногоіндивідуалізованогонавчальногопроцесунаосновівідомостейотриманихна1-м уі2-муетапах.

Освітнітенденціїірозвитокінформаційнихтехнологійвимагаютьзастосуваннявсистемахдистанційног онавчаннянаступниххарактеристикіфункцій:адаптивністьііндивідуалізація;урахуванняпопередніхз наньтадосвідустудентів;більшефективнеуправліннянавчальнимконтентомзможливістюповторног овикористання,поступальногорозвиткуінакопиченняконтентутаміждисциплінарнихзв’язків;генерац іянавчальногокурсу;інтелектуалізаціясоціальнихмереждляосвіти;інтелектуалізаціяконтролюзнань [2].

Дослідникиугалузіінтелектуальнихосвітніхсистемвнесливагомийвнесокувирішеннязазначенихпр облем.Відповіднодоузагальнюючоїмоделіадаптивноїгіпермедіа-системиAHAM(AdaptiveHypertext ApplicationModel)[3]докомпонентівадаптивноїосвітньоїWeb-системисередіншихмаютьувійтинаступ ні:1)модельпредметноїобласті,щоописує,якимчиномнавчальнаінформаціясистемиструктурується іпоєднується;2)моделькористувача,якаописуєякаінформаціяпрокористувачаповинназберігатися всистемі;3)модельвикладання,абомодельадаптації,якаміститьпедагогічніправила,яківизначают ь,якимчиноммодельпредметноїобластіімоделькористувачапоєднуютьсядлязабезпеченняпоточн оїадаптаціїііндивідуалізації.

ОглядіснуючихметодівітехнологійінтелектуальнихосвітніхWeb-систем[2]дозволяєзробитивисновк ипрошляхиудосконаленнямоделей,архітектуриіфункціональностітакихсистемзметоюзабезпечен нянаїхосновіефективноїпідтримкибезперервногонавчання.Зважаючинааналізособливостейбезп ерервноїосвіти,слідзауважити,щоадаптивнііінтелектуальнінавчальнісистеминеприділяютьдостат ньобезпосередньоїувагидеякимспецифічнимвимогамбезперервногонавчання:відповідністьархітект урисистемиявищу«інформаційноговибуху»,професійнаспрямованістьнавчання,міждисциплінарність знань.

Проблеманевідповідностіархітектуриявищу«інформаційноговибуху»[4]полягаєутому,щочастоадап тивнііінтелектуальнінавчальнісистемисконцентрованілишенапроблемахвсерединікурсу.Утойже часпозаувагоюзалишаєтьсятойфакт,щоіснуєпотребавінтенсивнійпідтримцівеликоїкількостікур сів,якіпотрібнопостійностворюватиувідповідьнарозширенняцільовихдлянавчаннязнань.Цявим огавідображаєтьсянафункціональністьзасобівстворенняізбереженнянавчальнихресурсів.Цяпробл ематакожвиражаєтьсяякпроблемасистемізконтентомзакритоготипу[5].

Професійнаспрямованістьнавчанняпередбачаєвідповідністькадровимпотребампідприємств,зв'язок навчанняізпосадовимиобов’язками.Цяпотребаописуєтьсяякактуальністьірелевантністьнавчання таорієнтаціянанегайнезастосуванняотриманихзнань.Більшістьадаптивнихіінтелектуальнихсистем навчаннянерозглядаютьтакісутностіякпосада,професія,компетенціяіїхзв'язокізнавчальнимире сурсами.Незважаючинате,щовеликакількістьсистеммаютьнаметіпередачупроцедурнихзнань (такзванітренажери),цейклассистемневідповідаєзавданнюсистематизаціїінформаційнихнавчальн ихресурсівугнучкійвідповідностідопосадовихабопрофесійнихобов’язків.Деякісистемикласупідтр имкивиробничоїдіяльностізастосовуютьмодельзадачдляналаштуваннянавчання[6,7].Інтелектуаль нісистемибезперервноїосвітиповиннірозвинутиірозповсюдитицейдосвіддляпідтримкибезперерв ногонавчання.

Вимогаміждисциплінарностізнань,щомаютьбутизасвоєнівпроцесінавчанняпов’язанаізпрофесійн оюспрямованістюівідображаєнеобхідністьцілісногонавчаннядляпевноїпосадовоїабопрофесійної позиції.Цимзновупідкреслюєтьсянедостатністьлишеодногопоглядувсерединукурсу,потрібенміжд исциплінарнийрівень.Томувінтелектуальнихсистемахбезперервногонавчанняслідпередбачитинаяв ністьєдиноїбагатопредметноїбазинавчальнихматеріалівііснуваннявнійміжпредметнихзв’язків.

Частоюпроблемоюсистемугалузіінтелектуальногонавчанняєїхвузькопрофільністьітенденціядов ирішеннядеякоїокремоїзадачіувідривівідреалізаціїіншихфункційнавчальноїсистеми[8].Такбагат осистем,яківирішуютьтакізавданняякадаптивнанавігація,абоадаптивнеподанняконтенту[2]не передбачаютьможливостідлястворенняновоїнавчальноїінформації,маючиконтентуякостінезмінно їкомпоненти.Іншісистеми,опікуючисьпитаннямитестування,немістятьінструментівдляуправління контентоміт.п.Існуєбраккомплексноговирішеннясукупностіосвітніхзадачурамкаходнієїсистемно їмоделі.РозподіленаархітектураKnowledgeTreeєоднимізприкладівподоланняцієїпроблеми[8].Арх ітектурапередбачаєінтеграціюрізнихпідсистем,яківідповідаютьзарізнунавчальнудіяльність.Натомі стьпрактиказастосуванняцієїрозробкивідбуваєтьсяумежаходнієїдисципліни(«Мовапрограмуванн яC»),аалгоритмироботикомпонентівсистемиєпредметно-залежнимиіпередбачаютьнаявністьвідп овідноїдобреформалізованоїпредметноїобласті[9,10].Томутутускладнюєтьсязабезпеченнявимоги міждисциплінарностііуправлінняконтентомурізнихпредметнихобластях,атакожзадачіпрофесійної спрямованостінавчання,колицілівідповідаютьконкретнимпрофесійнимабопосадовимпозиціям.Так имчиномактуальнимзалишаєтьсязавданняпобудовисистемибезперервногонавчаннянаосновіком плексноїмоделі,яказабезпечитьвирішеннясукупностіосвітніхзадачумежахєдиногоінтегрованогоп ідходу.

Постановказавдання

Ставитьсязавданняпопошукуірозробціключовихмоделей,якіповиннілягтивосновуінтелектуальн оїнавчаючоїІнтернетсистеми.Підґрунтямдлярозробкимоделеймаютьстатисистемнідослідженняв сукупностігалузей,пов’язанихздистанційнимнавчанням.Запропонованімоделіповиннівідбитинаступ нісутностііпроблемидистанційногонавчання:навчальнийконтент,йогозмістоваіструктурнаскладо ві;автоматизаціяконтролюзнань;знанняпропрофесіїіїхзв'язокзпредметомнавчання;способинал аштуваннясистеминаіндивідуальнийнавчальнийпроцесітехнологіїадаптації;організаційна,соціальна іформальнаскладовіначальногопроцесу.Такимчином,нашоюметоюєрозробкакомплексувзаємно інтегрованихмоделей,наосновіякихстанеможливоюпрограмнареалізаціяінтелектуальноїосвітньої Web-системиізвеликимступенемавтоматизаціїрізнихпроцесівдистанційногонавчання.Такакомплек снамодельсинтезуєвсобісукупністьпідлеглихмоделей,що,всвоючергу,описуютьструктуриімет одипідтримкирізнихосвітніхпроцесів.Вимогиіпідзадачі,якімаютьвирішуватисьнаосновікомплекс ноїмоделі:

–Створенняєдиногоінтегрованогобагатопредметногосховищанавчальнихматеріалівнапротивагуна борувідокремленихнавчальнихкурсів

–Формалізаціянавчальногоконтенту.Реалізаціяконцепціїінтелектуальногонавчальногоконтенту,уві дповідностідоякоїінтелектуальнеуправлінняподаннямнавчальнихматеріалівреалізуєтьсянаоснові попередньоствореногоінтелектуальногоконтенту[11].

–Генераціяіавтоматизованаперевіркатааналізтестів.

–Розробкамоделіпрофесійнихкомпетенційякзасобумоделюваннянавчальнихцілей.

–Реалізаціяконцепціїосвітньогозапиту.Налаштуваннянавчальногопроцесуінавчаючогосередовища наосновімоделюванняцілейуосвітньомузапиті.

–Адаптивнеподаннянавчальногоконтенту,реалізаціятехнологійадаптаціїнавчання.

Сукупністьмоделейдлянавчаючогогіпермедіа-середовища Вирішенняпоставленоїзадачідосягаєтьсяшляхомрозмежуванняроботисистеминадварівні:1)рівен ьуправліннязнаннями;2)рівеньорганізаціїбезперервногонавчання.Управліннязнаннямимаєнаметі формуваннядидактично-орієнтованоїбазизнаньпредметноїобласті,поякійвідбуваєтьсянавчання.Ор ганізаціябезперервногонавчаннявідбуваєтьсянаосновівикористанняформалізованихзнань,якіотри муютьсянапершомурівніроботизсистемою.Подамоперелікмоделей,яківідповідаютьзарізніпроц есиіразомінтегруютьсявєдинукомплекснумодельнавчаючогогіпермедіа-середовищадляпідтримк ибезперервногонавчаннячерезІнтернет.

Рівеньуправліннязнаннями

Нарівніуправліннязнаннямивирішуютьсятакізадачіякструктуруванняосвітньогоконтенту,формаліз аціязв’язківіспіввідношеньміжділянкаминавчальнихматеріалів,формалізаціязмістунавчальнихтек стівісемантичнемоделюванняпредметноїобластідляосвітніхцілей,атакожмоделюваннякомпетен цій,професійіпосадовихінструкцій,щовимагаєтьсяпрофесійно-орієнтованимипринципамибезперерв ноїосвіти[2].Цізавданнявирішуютьсянаосновітрійкимоделей:ієрархічно-мережевоїмоделіорганіза ціїконтентуTree-Net,понятійно-тезисноїмоделіформалізаціїдидактичноготексту(ПТМ)імоделіпрофе сійнихкомпетенцій(МПК).

Ієрархічно-мережевамодельорганізаціїнавчальногоконтентуTree-Net.Tree-Netвідповідаєзаструктуруз беріганняусієїсукупностінавчальнихматеріалів[12].Формалізуєтьсясемантико-дидактичнаструктура, зв’язкиіспіввідношеннядидактичнихматеріалів.Служитьдляуправліннязнанняминадвохрівнях:вс ерединіпевногокурсу,глобальноюсукупністюусіхкурсівінавчальнихелементів.Служитьякбезпосер еднябазадлягенераціїіподанняконтентунавчаючогогіпермедіа-середовища.

Сукупністьелементівконтенту,абоWeb-сторінокзадаєтьсямножиною:V={v1,...,vn}.Ієрархіяконтентувиз начаєтьсявідображеннямCh:V→2V,щоставитьувідповідністькожномуелементуконтентуviмножину йогодочірніхелементів.Длявизначеннямножиниусіхнащадківелементаконтентуvвикористовуєтьс яоператорDesc(v).Дляпозначеннямножиниелементівконтенту,щомаютьлогічнуіструктурнуєдніс ть,єдинеджерелопоходження,наприкладоднеавторство,іподаютьоднутемувводитьсяпоняттясе мантичногоблокуконтенту.Фізичносемантичнийблокєдеякоюгілкоювієрархіїконтенту.Множина елементівсемантичногоблокувизначаєтьсяоператоромDesc(v),деv–вершинаблокуудеревіконте нту.Мережеваструктураконтентуслужитьдлявстановленнябінарнихзв’язківасоціативностіміжелем ентамиконтенту.Коженелементмаєсукупністьпов’язанихзнимелементів,щозадаєтьсявідображен нямN:V→2V.МножинаG={g1,…,gnG}вказуєнасукупністьтематичнихгруп,уякихможутьбратиучасть елементиконтенту.Тематичнігрупиструктуруютьсявієрархію,яказадаєтьсявідображеннямChG:G→ 2G.Множинанащадківгрупиg,деgÎG,визначаєтьсяоператоромDescG(g).Длявизначенняжмножини нащадківмножинигрупAÍGвикористовуєтьсяоператорDescGG(A).Коженелементконтентуможебра тиучастьудовільнійкількостітематичнихгруп,щозадаєтьсявідображеннямGV:V→2G.

Понятійно-тезиснамодель(ПТМ).ПТМ–модельформалізаціїдидактичноготексту[13-15].Відповідаєз аформалізаціювмістунавчальнихматеріалів.Формалізуєтьсянавчальнийтекстшляхомвиділеннясем антико-дидактичнихелементів.Формалізаціяідевсерединіфрагментунавчальноготекстузурахування мзагальноїструктуринавчальногокурсу.Використовуєтьсятакождляавтоматизаціїпобудовизасобів контролюзнань,щовсвоючергувикористовуютьсядляадаптаціїнавчальногопроцесу.

ОсновнимисемантичнимисутностямиПТМєпоняттяітези.Поняттявиражаєпредметзнань,якийобг оворюєтьсявтомучиіншомуфрагментінавчальногоматеріалу.Теза–цедеякавідомістьаботвердж енняпропоняття.Кожномупоняттювідповідаєвласнийнабіртез,видобутихізтексту,якіхарактеризу ютьданепоняття.МножинапонятьC={c1,…,cn2}.Множинатез:T={t1,…,tn1}.Множинаелементівконтенту V={v1,…,vn3}.Кожнийелементконтентуviможематидовільнукількістьтезtj:TV:V→2T.Кожнатезаtj стосуєтьсяодногоелементуконтентуvi.VT:T→V.Кожнепоняттяckможематидовільнукількістьтез ti.Приналежністьтезпоняттямзадаєтьсявідображенням:CT:T→C.Кожнепоняттямаєдеякийнабір тез,щозадаєтьсявідображенням:TC:C→2T.

Модельпрофесійнихкомпетенцій(МПК).МПКмоделюєзнанняпроспеціальності,професіїіпосади.М оделюваннякомпетенційєоднимізосновнихметодівзабезпеченнярелевантностібезперервногонавч ання[16].Якпропонуєтьсяу[16],кожнанавчальнадіяльністьповиннабезпосередньопов’язуватисьіз професійнимиочікуваннямиабовимогами.Дляцьоговикористовуютьсяпосадовіінструкціїіключовіп осадовізавдання.Цимзавданняммаєбутипоставленийувідповідністьнавчальнийконтент.

УМПКмоделюютьсяіописуютьсяконкретніпрофесійнікомпетенції(знання,навички,уміння),зсукупн остіякихформуєтьсязагальнакартинатієїчиіншоїспеціальності(професії).Модельорієнтуєтьсянак онкретніпрофесіїіпосади,наякієпопитнаринкупраці.

Уроботі[17]аналізуютьсяпрофесії,будуютьсятакзваніпрофесіограми,робитьсяпсихологічнийаналіз професії.Уроботі[18]робитьсяаналізпрофесійноїкомпонентиупідготовціфахівцівуВНЗ,аналізують сянормативнідокументи,щоописуютьпрофесії,іїхзв'язокізосвітнімистандартами.Ідеїіметодиге нераціїкомплексногонавчальногокурсунаосновістартовихзнаньінавичокстудентатавимогдоба жаноїпосадирозглядаютьсяв[19].Тамжепропонуєтьсяваріантмоделіпосадовихкомпетенційіїхзв 'язокзнавчальнимконтентом.Цітаіншіроботи,атакождержавністандартитанормативнідокумент иможутьстатипідґрунтямдляподальшихдослідженьпоствореннюМПКдляописуваноїсистеми.

Реалізуєтьсязавдякизв’язкамзнавчальнимконтентом(ПТМіTree-Net).МПКслужитьдлямоделюван няцілейнавчанняіформуванняосвітньогозапитудосистеми.Призначенадляподальшоговикориста ннядлягенераціїнавчаючогогіпермедіа-середовищаувідповідьнаосвітнійзапиткористувача.МПКг раєключовурольдляорганізаціїроботидистанційноїосвітньоїсистемизапарадигмоюбезперервного навчання.

Множинакомпетенцій:S={si},i=1..nS.Дляструктуруваннякомпетенційвикористовуєтьсяієрархічно-мереж евийпідхідмоделіTree-Net.Ієрархіякомпетенцій:ChS:S→2S.Батьківськізв’язки:FS:S→S.Мережевізв’я зкиміжкомпетенціями:NS:S→2S.АналогічнимчиномувідповідностідоTree-Net-моделіорганізовуютьс яасоціативнігрупикомпетенцій,атакожстворюєтьсяструктурадляпідтримкизбереженнярізнотипни хнаборівіпідмножинкомпетенцій.Зв'язокконтентуікомпетенційзадаєтьсявідображеннями:VS:V→ 2S,SV:S→2V.Зв'язокпонятьікомпетенційзадаєтьсявідображеннями:SC:S→2C.

Задопомогоюкомпетенційможнабудуватипрофільспеціаліста.Дляцьогоокреслюєтьсяколокомпет енцій,яківідповідаютьданомупрофілю.Exp={expi:expiÎ2S}–множинаспеціалістів,якімоделюютьсяв системі.expi–профільспеціалістанаосновікомпетенцій.

Рівеньорганізаціїбезперервногонавчання Нарівніорганізаціїбезперервногонавчаннявсистемівирішуютьсятакізадачіякреалізаціяіндивідуалі зованогонавчання,постановкаосвітньогозапитудляініціалізаціїперсональногоосвітньогопростору,п обудоваіндивідуальногонавчальногокурсу,автоматизованийконтрольідіагностиказнань,стратегіїад аптаціїнавчання,організаціявзаємодіїучасниківнавчальногопроцесу.Нацьомурівнімоделюютьсяін формаційніструктуридляописуосвітніхцілей,реалізаціїпедагогічнихстратегійіадаптаціїнавчання,по даютьсяметодиорганізаціїнавчальногопроцесу.Цізадачівирішуютьсянаосновітакихмоделейякм одельосвітньогозапиту(МОЗ),модельучня(МУ),модельконтролюідіагностикизнаньтастанунавч ання(МКД),модельвикладанняіпедагогічнихстратегій(МВ),організаційнамодельнавчання(ОМН).

Модельконтролюідіагностикизнаньтастанунавчання(МКД).МКДподаєтехнологіїгенераціїіавто матизованогоаналізутестів.МодельреалізуєтьсянаосновіКМК.Прицьомубудівельнимматеріаломт естовихзавданьєсемантичнісутностіПТМ.ІММвикористовуєтьсядлязв’язкуміжзавданнямитестів іконкретноюпорцієюнавчальногоконтенту.МКДслужитьтакождляперевіркидосягненняцілейнавч ання,поданихзадопомогоюмоделіпрофесійнихкомпетенцій(МПК).Технологіяпобудовитестівнаос новіпонятійно-тезисноїмоделірозглянутавпопередніхроботах[13-15].

Модельучня(МУ).МУописуєцілі,рівеньзнань,навичок,стильнавчанняіроботиізнавчальнимимат еріалами.Модельзберігаєвласніуподобанняучнящодоналаштуваннянавчаючогогіпермедіа-середови ща.МУструктурнобудуєтьсянаосновіTree-Net,ПТМ,МПКіМОЗ.

Множинаучнівусистемі:L={li},деi=1..nL.Коженученьможевивчатипевнукількістькурсів,щозадає тьсявідображенням:LE:L→2E.Цільовийконтентучня:LVAims:L→2V;атакожцільовікурсиучняLEAims: L→2E.Цільовікомпетенціїучня:LSAims:L→2S.Прицьомумножинацільовихкомпетенційможебутипо передньовизначенимпрофілемспеціалістаexpiÎExp,expi={s:sÎS}.Цільовіпоняттяучня:LCAims:L→2C.Т акимчиномціліучнязадаютьсямножиною:LAims={LVAims,LEAims,LSAims,LCAims}.

Модельзнаньучнябудуєтьсязапринципамиоверлейноїмоделі.Засвоєнийматеріалзадаєтьсявіднош енням:LVÍL´V,якезадаєтьсяматрицеюLVw=||lvwij||,деlvwij-числовевираженнярівнязасвоєнняі-муч немj-оїділянкиконтенту.Аналогічнозасвоєнніпоняттяікомпетенціїзадаютьсявідповідновідношення миLСÍL´СтаLSÍL´S.Загальнамодельздобутківабознаньучнів:LKnow={LV,LC,LS}.Такимчиномкомпл екснамодельучняоб’єднуєінформаціюпрокурсиучня,йогоціліізнання:LModel={LE,LAims,LKnow}

Модельосвітньогозапиту(МОЗ).МОЗ–сукупністьструктуртаметодівдляреалізаціїзапитудосисте минаосвітніпослуги.ЗапитбудуєтьсянаосновіTree-NetтаПТМіможеміститиінформаціюпроціль овінавчальніматеріали,професійнікомпетенції,посадучиспеціальність.

МОЗпризначенадляініціалізаціїіндивідуальногонавчальногопроцесу.Післянадходженняосвітньогоз апиту,сформованогокористувачем,відбуваєтьсяналаштуванняновогоосвітньогопроцесу,фіксуються цілінавчання,створюєтьсяпопереднямодельучняівикладання,окреслюєтьсянеобхіднийоб’ємнавча льногоконтентутаготуєтьсяпопереднійконтроль.МОЗслужитьуякостімеханізмуналаштуваннянав чаючогогіпермедіа-середовища.Результатомроботиосвітньогозапитуєініціалізаціямоделіцілейучня: LAims={LVAims,LEAims,LSAims,LCAims}.РеалізаціязапитувідбуваєтьсянаосновікористувацькогоWeb-і нтерфейсудляініціалізаціїнавчанняівиборуконтенту.

Модельвикладанняіпедагогічнихстратегій(МВ).МВописуєметодикиподаннянавчальнихматеріалів, прийняттярішеньпросценарійнавчанняіадаптацію,точкиконтролюіспособиконтролю.МВслужить дляреалізаціїрядупедагогічнихфункційсистеми,середякихгенерація,зберіганняіадаптаціяіндивіду альногонавчальногокурсу,візуалізаціяііндивідуальненалаштуваннякористувацькогоінтерфейсуосвіт ньогосередовища,атакожналаштуваннянавчальногопроцесуіпедагогічнихстратегійвикладачем.

Методикагенераціїкурсупредставляєсобоюсукупністьінформаційнихструктуріалгоритмівгенерації навчальнихкурсівізусієїсукупностінавчальногоконтентудляданогоконкретногонавчальногопроцес у.Генераціяіндивідуальногонавчальногокурсувиконуєтьсянаосновіінформаціїмоделейрівняуправл іннязнаннями.Першийетап–цепідготовкаусієївибіркинавчальногоконтентунаосновіцільовогок онтенту,курсів,компетенційтапрофілівспеціаліста,атакожцільовихпонять:

Даліаналізуєтьсяієрархіявибранихелементівконтенту.По-першеконтентвпорядковуєтьсявосновну деревоподібнуструктуру,щозаданаувідображенніF.Врезультатіотримуємосукупністьпіддеревповн огодереваконтентусистеми.Далішукаютьсявершининовоутворенихпіддеревзадопомогоюспеціаль ногооператораRoots:Roots(Vselecti).Коженізелементівцьогонаборуєвершиноюдерева.Кожназци хвершинпредставлятимедеревоновоутвореногокурсу,акількістьвершин|Roots(Vselecti)|вкаженакі лькістьіндивідуальнихнавчальнихкурсів,якібулистворені.

Наступнийкрок–визначенняключовогоконтенту.Цетакийконтент,якийзустрічаєтьсявкожнійізці лейучня:середцільовогоконтенту,контентувідповідногоцільовимкурсам,цільовимкомпетенціяміп оняттям.

ТакимчиномнаосновіцілейLAims(li)задопомогоюалгоритмівгенераціїнавиходімиотримуємовиб іркуцільовогоконтентуVselecti,кількість|Roots(Vselecti)|навчальнихкурсів,атакожсереднихелемен тиконтентуVkeyi,позначені,якнайбільшрелевантніпотребіучняli.

Курсиотриманіврезультатіроботиметодівгенераціїкурсівфіксуютьсяізберігаютьсязадопомогоюс пеціальнихструктур,щоописуютьвибіркиконтенту.Упроцесінавчаннязастосовуютьсятехнологіїада птаціїнавчальногокурсу,щореалізуютьсянаосновіінформаціїмоделіучняірезультатівконтролюзн аньнабазімоделіконтролютадіагностики.

Засобиналаштуваннястратегійвикладанняслужатьдляконструюванняіналаштуваннявласноїмоделі викладанняметодичнимперсоналом,якаможезастосовуватисьдляокремихкурсівінавчальнихпроц есів.

Організаційнамодельнавчання(ОМН).ОМНописуєорганізаційністоронидистанційногонавчання.Слу житьдлявирішеннятакихзавданьякпитаннядоступу,обліковізаписи,ролікористувачів,часоваорга нізація,розклад,особистийскладучасниківконкретногонавчальногопроцесу,фінансовіпитання,функ ціонуванняелектронногодеканату,тощо.

ДоОМНякпідмодельслідвіднестиімодельосвітньоїспільноти(МОС).МОСслужитьдляорганізації взаємодіїчерезІнтернетучасниківнавчальногопроцесу.Сюдислідвіднеститакітрадиційнізасобиспі лкуванняякелектроннелистування,форуми,блоги,атакожwiki-системи.МетоюМОСєописєдиноїм оделірізнотипноївзаємодіїпідчаснавчанняіїїінтеграціяізіншимимоделями.

СхематичнезображеннякомплексноїмоделіWeb-системибезперервногонавчанняпоказанонарис.1.

Рис.1.СтруктурнасхемакомплексноїмоделіWeb-системибезперервногонавчання.Діаграмакомпоненті вунотаціїUML.

Першимкрокомдовикористаннясистемиєпідготовкадидактичнихматеріалів.Даліціматеріалифор малізуютьсяіпередаютьсявкомплекснубазузнаньнавчальногоконтенту(рівеньуправліннязнанням

и),щопредставляєтьсянадвохвзаємопов’язанихрівняхувідповіднихмоделях:понятійно-тезисніймо делі(ПТМ)іієрархічно-мережевіймоделі(Tree-Net)організаціїнавчальногоконтенту.Крімтого,експерт амиготуєтьсясистемапрофесійнихкомпетенцій(МПК),івстановлюютьсязв’язкивідповідностіміжко мпетенціямиіелементамибазизнаньнавчальногоконтенту.Користувачвзаємодієзосвітньоюсистем оюізадопомогоюсистемипрофесійнихкомпетенційформуєтьсязапитнаформуванняосвітньогопро цесу(МОЗ).Особливурольвідіграютьмоделірівняорганізаціїбезперервногонавчання,які«вміють»ви користовуватизакладенівсистемудидактично-орієнтованізнанняпредметноїобластііописанняпроф есійдляформуванняадекватногонавчальногопроцесу.Навчальнийпроцесвідбуваєтьсязадопомогою інтелектуальногонавчаючогосередовищанаосновігіпертекстуігіпермедіа,щоавтоматичногенерують сяупроцесівзаємодіїкористувачазсистемою(МВ).Упроцесінавчанняіпроходженнястудентомкон тролюзнань(МКД)системаакумулюєзнанняпроучня(МУ)іадаптуєтьсядойогопоточнихпотребза допомогоюусіхскладовихбазизнань(МВ).Організаційнііадміністративніаспекти,атакожформанав чанняналаштовуютьсяувідповіднійпідсистемі(ОМН).Соціальнаскладованавчальногопроцесупідтри муєтьсязадопомогоюорганізаціїосвітньоїІнтернетспільнотинаосновієдиноїсистемивзаємодіїучас никівнавчальногопроцесу(МОС).АрхітектурупрограмногозабезпеченняWeb-системибезперервногона вчання,щоґрунтуєтьсянатакійкомплексніймоделізображенонарис.2.

Рис.2.АрхітектурапрограмногозабезпеченняWeb-системибезперервногонавчання.

Базазнаньпредметноїобластіскладаєтьсязтрьохінформаційнихвзаємопов’язанихсховищ:базаконт ентунаосновіTree-Net,понятійно-тезиснабазаікомпетенції.Відповідноперсоналусистеминадаються спеціальніінструментальнізасобиформуванняіактуалізаціїтакоїбазизнань.Зіншогобокустудентпо чинаєсвоюроботузсистемиініціалізаціїнавчанняівиборуцільовогоконтенту,якіфункціонуєнаосн овізнаньзакладенихвбазізнаньпредметноїобластііспираєтьсянаМОЗ.Зарезультатамицьогоета пупідсистемауправліннянавчаннямгенеруєперсональнінавчальнікурсистудентаізберігаєїхзадоп омогоюспеціальнихструктур.Тутжеформуєтьсямодельучня.Системадоставкиконтентуслужитьдл япостачанняперсональногоосвітньогоконтентукурсівстуденту.Систематестуванняідіагностикивід повідаєзамеханізмиконтролюзнань.Міжучасникамиосвітньогопроцесувідбуваєтьсявзаємодіязав дякизасобамколективноїроботи.

Висновки

ЗапропонованийкомплексмоделейдозволяєсистемнопідійтидопобудовиінтелектуальноїWeb-систем идлябезперервногонавчання.Моделірівняуправліннязнаннямидозволяютьрозглядатисукупністьн авчальнихматеріалівповсімдисциплінамякєдинеціле,використовуватиміждисциплінарнізв’язкиіз астосовуватиєдиніметодиуправліннянавчальнимконтентомнарівнійогозавантаженняівикористан няпідчаснавчання.

Практиказастосуванняієрархічно-мережевоїмоделіTree-NetурозробціFreshKnowledge[20]насайтідис танційногонавчання[21],атакожубагатьохіншихінформаційнихпроектах(див.[22])демонструєефек тивністьпідтримкиконтентунаосновіTree-Net.Моделькеруванняконтентом,реалізованавсистемі,д аєможливістьперейтивідфізичногоуправлінняконтентомдоуправліннянарівнісемантики,щовсв оючергузначнооптимізуєчасовівитратинапідтримкуWeb-ресурсівіробитьсамресурсбільшінтеле ктуальним,айогоконтент-легкодоступним.

Понятійно-тезиснамодель(ПТМ)іїїзастосуваннядляформалізаціїзмістудидактичнихтекстівтаавто матизаціїконтролюзнаньдемонструєтьсяпрограмнимпродуктомEduManager[23]іпідсистемоютестув аннянасайтідистанційногонавчання[21].Роботапрограмипоказуєперевагипонятійно-тезисного(ПТ) підходуупорівняннізіншимитехнологіямигенераціїтестівнаосновіметодівштучногоінтелекту[24, 25].СередключовихперевагслідзазначитипростотупроцесуформуванняБЗ,достатньовисокулінгві стичнузрозумілістьтестовихзавдань,природнійзв'язоктестовихзавданьізнавчальнимматеріалом, щонадаєпідґрунтядлятехнологійадаптаціїнавчання.ПорівнюючиПТ-підхідізручнимформуваннямт естів,слідвідзначити,щоПТ-підхідвимагаєменшихзусильнапідготовкуБЗ,аніжпотрібнозусильна ручнупідготовкутестів.

СистемнийопискомплексноїмоделідляпобудовиінтелектуальногонавчаючогоІнтернетсередовищає фундаментомдляподальшихдослідженьівдосконаленняпрограмноїреалізації.Результатидосліджень активновпроваджуютьсяуреальнихіекспериментальнихпроектах[20-23].Пропоточнііпопереднірез ультатиінформуєтьсянасайтіавторівwww.setlab.net[22].

Література

5.ТомашТімар,ПітерДарваш,ЯнКоварович,СоренПоулсен.КоментарідоНаціональноїдоктринироз виткуосвітиУкраїни(аналізпроектуосвітньоїдоктринивід15травня2001р.)//БюлетеньПрограмипі дтримкивиробленнястратегіїреформуванняосвіти№2червень/липень2001,

http://www.irf.kiev.ua/old-site/ukr/programs/edu/2001/bulletin-02.pdf

6.ГагарінО.О.,ТитенкоС.В.Дослідженняіаналізметодівтамоделейінтелектуальнихсистембезпере рвногонавчання//НауковівістіНТУУ"КПІ".–2007.–№6(56).–С.37-48.

7.deBra,P.,Houben,G.J.,Wu,H.:Aham:Adexter-basedreferencemodelforadaptivehypermedia.In:Proceedings oftheACMConferenceonHypertextandHypermedia,Darmstadt,Germany(1999)147–156

8.ЧернякЛ.Адаптируемостьиадаптивность//Открытыесистемы #09/2004

http://www.osp.ru/os/2004/09/184560/

9.Brusilovsky,P.andHenze,N.(2007)Opencorpusadaptiveeducationalhypermedia.In:P.Brusilovsky,A.Kobsa andW.Neidl(eds.):TheAdaptiveWeb:MethodsandStrategiesofWebPersonalization.LectureNotesinComputer Science,Vol.4321,BerlinHeidelbergNewYork:Springer-Verlag,pp.671-696.

10.Brusilovsky,P.andCooper,D.W.(2002)Domain,Task,andUserModelsforanAdaptiveHypermediaPerformance SupportSystem.In:Gil,Y.andLeake,D.B.(eds.)Proc.of2002InternationalConferenceonIntelligentUserInterfaces, SanFrancisco,CA,ACMPress23-30.

11.Vassileva,J.,Atask-centeredapproachforusermodelinginahypermediaofficedocumentationsystem,User ModelingandUser-AdaptedInteraction,6(2-3)/1996

12.Brusilovsky,P.KnowledgeTree:Adistributedarchitectureforadaptivee-learning,In:Nall,J.andRobson,R.(eds.) ProceedingsofTheThirteenthInternationalWorldWideWebConference,WWW2004(Alternatetrackpapersand posters),NewYork,NY,May17-22,2004,ACMPress,pp.104-113.

13.http://adapt2.sis.pitt.edu/cbum/-ADAPT2.AdvancedDistributedArchitectureforPersonalizedTeaching& Training

14.http://www.sis.pitt.edu/~paws/system_quizguide.htm-QuizGuide

15.Brusilovsky,P.,Knapp,J.andGamper,J.(2006)‘Supportingteachersascontentauthorsinintelligenteducational systems’,Int.J.KnowledgeandLearning,Vol.2,Nos.3/4,pp.191–215.

16.ТитенкоС.В.,ГагарінО.О.Моделюванняобластізнаньвсистемібезперервногонавчаннянаоснові інтеграціїмоделіконтентуTree-Netіпонятійно-тезисноїмоделі//VIIIмеждународнаяконференция«Инт еллектуальныйанализинформацииИАИ-2008»,Киев,14-17мая2008г.:Сб.тр./Ред.кол.:С.В.Сирота (гл.ред.)идр.–К.:Просвіта,2008.–С.475-484.

17.ГагаринА.А.,ЛуценкоА.Н.,ТитенкоС.В.Организациядистанционногообучениякакинформационн ыйфакторреализациинаучно-технологическойсоставляющейэкономическойбезопасностигосударства //Экономическаябезопасностьгосударстваиинформационныетехнологиивееобеспечении/подоб щ.ред.Г.К.Вороновского,И.В,Недина–К.:ЗнанияУкраины,2005,стр.608-619.

18.ТитенкоС.В.,ГагарінО.О.Семантичнамодельзнаньдляцілейорганізаціїконтролюзнаньунавчал ьнійсистемі.//Сборниктрудовмеждународнойконференции«Интеллектуальныйанализинформации -2006».–Київ:Просвіта,2006.–С.298-307.

19.ТитенкоС.В.,ГагарінО.О.Практичнареалізаціятехнологіїавтоматизаціїтестуваннянаосновіпонят ійно-тезисноїмоделі.Образованиеивиртуальность–2006.Сборникнаучныхтрудов10-йМеждународн ойконференцииУкраинскойассоциациидистанционногообразования/Подобщ.ред.В.А.Гребенюка, ДрКиншука,В.В.Семенца.–Харьков-Ялта:УАДО,2006.–С.401-412.

20.MicheleB.Medved.CreatinganEnvironmentforOngoingLearning.//LearningCircuits-ASTD'sOnlineMagazine CoveringE-Learning,2003.http://www.learningcircuits.org/2003/dec2003/elearn.html

21.РомановаЕ.С.99популярныхпрофессий.Психологическийанализипрофессиограммы.2-еизд.СП б.:Питер,2004.–464с.:ил.

22.МорозоваТ.Ю.ДеордицяЮ.С.ДопроблемивзаємодіїІТ-освітитаІТ-індустрії//Сучаснітенденціїр озвиткуінформаційнихтехнологійвнауці,освітітаекономіці:МатеріалиВсеукраїнськоїнауково-практич ноїконференції.11-13грудня2006р.,м.Луганськ.–Луганськ:Альма-матер,2006.–C.64-66

23.ВоробьёвА.В.Модельпреодоленияинтерваламеждолжностныхкомпетенций//Educational Technology&Society9(4)2006.ISSN1436-4522.C.260-264

24.FreshKnowledgesCMS–семантичнасистемауправлінняконтентомhttp://www.freshknowledge.net

25.Порталзнань–застосуваннякомплексноїмоделіWeb-системибезперервногонавчання

http://www.znannya.org

26.ЛабораторіяСЕТ–Віртуальналабораторіяновітніхінформаційнихтехнологій.Дослідженнявоблас тідистанційногонавчанняhttp://www.setlab.net

27.ПрограмнийпродуктEduManager–демонстраціяавтоматизованоїпобудовитестівнаосновіпоняті йно-тезисноїмоделі.http://www.setlab.net/ctm/

28.ЕлизаренкоГ.Н.Проектированиекомпьютерныхкурсовобучения:концепция,язык,структура.НТУУ «КПИ».Киев,2001.

29.SlavomirStankov,BrankoŽitkoandAniGrubišiċ.OntologyasaFoundationforKnowledgeEvaluationinIntelligent E-learningSystems.AIED’05WorkshopSW-EL’05:ApplicationsofSemanticWebTechnologiesforE-Learning.Papers of12thInternationalConferenceonArtificialIntelligenceinEducation(AIED2005).Amsterdam,2005. http://hcs.science.uva.nl/AIED2005/W3proc.pdf

ТенденціїрозвиткузагальноїсередньоїосвітивУкраїні.

Уданійроботібулоздійсненоаналізсучасноїосвітньоїмоделітаїїкомпонентівзурахуваннямсвітово годосвідуйнаціонально-культурнихтрадицій,окресленозакономірностірозвиткузагальноїсередньоїо світивУкраїнівідповіднодосучаснихфілософськихконцепційітеорій.

Ключовіслова:шкільнаосвіта,інформативнатарозвивальнаосвітнімоделі,якістьосвіти,гуманізація тагуманітаризація,інформатизаціясуспільства,кризакультури,деконструктивізміпостмодернізм.

Постановкапроблеми.Уфілософсько-освітньомупросторінерідковказуєтьсянаконсервативністьякф ундаментальнувластивістьшколи.Справді,сучаснасистемосвітиусвоїхосновнихрисахсклаласяпід впливомпоширенихунауціфілософськихіпедагогічнихідей.ВонипочалиформуватисящезXVIIIсто літтяупрацяхЯ.Коменского,І.Канта,Г.Песталоцці,йдалі–І.Гербарта,А.Дистерверга,Дж.Дьюїта іншихзасновниківнауковоїпедагогікийутворилитакзвану"класичнусистему"чимодельосвіти(шко ли).Хочацямодельеволюціонувалазадекількастоліть,усвоїхосновниххарактеристикахвоназали шиласянезмінною.

Тимнеменше,сучаснийінформаційнийсвітвноситьсуттєвікорективиушкільнуосвіту.Ізміницівідб уваютьсязанадтострімко.Томузавданняшколи–готуватилюдину,ураховуючисамепрогностичнум одельїїреалізації,анетеперішню.Вонамаєадаптуватиелементиконсерватизму,заснованінатрадиц іяхнашоїосвітийменталітету,дотихзмін,щоз'являютьсязрозвиткомсучасноїкультури.

Аналізостанніхдослідженьіпублікацій.Зоглядунафілософсько-освітнінапрацюваннязарубіжних,зок ремаросійських,учених,зауважимонаявністьдоситьнеодноріднихпозиційщодовирішенняцієїпробл еми[1;4;6;9-10таін.].Наразі,В.Розін[1]констатуєвичерпаністькласичноїмоделіосвітитаїїневідпо відністьсучаснимсуспільнимівиробничимпотребамлюдей,томупропонуєшукатиновіфілософській педагогічніконцепціїзметоюформуванняновоїінтелектуальноїосновисучасноїшколи.Певнісумніви щодотакоїможливостівисловлюєА.Огурцов[1]:вінвважає,щокласичнупарадигмуосвітизруйнуват инеможливо,аджевонаєфундаментомєвропейськоїкультурийцивілізації.

В.Царьов[1]концентруєувагунасампереднаознаках"авторитарностійобов’язковості"загальноїсере дньоїосвіти:найогодумку,те,щоосвітанеможепіддатисякризізпричиниїїстабільності,унеможли влюєїїадекватнийрозвиток.

Українськафілософіяосвіти(І.Зязюн,І.Бех,В.Огієнко,В.Вікторовтаін.)намагаєтьсяокреслитисутніс тьнової(оновленої,видозміненої)освітньоїпарадигми,вирішальнимиознакамиякоїєдинамічністьіг нучкість,відкритість,життєвазначущість,здатністькеруватинеюзоглядунелишенакількісні,азде більшогоякісніпараметри[2-3;7-8таін.].

Л.Овдієнко[11]вказуєнате,щосучаснашколаввібралавсеберисисвоїхісторичнихпопередників. Порядзпозитивниминадбаннями,щовитримализмінусуспільнихтрансформацій,лишилосябагатоне гативного.З-поміжтакого–сумарнийоглядіготовікоментарі,форманавчання“запитання–відповідь” тощо.Вонанаголошує:“…якщозавданняосвітиполягаєвдолученнілюдинидокультурнихцінностей,т озасвоєнняпевноїкількостівідповідноїнауковоїтермінології,збільшенняінформаційногополянавряд чидопоможедосягнутимети”[11,с.108].

Тожрозвитокосвітисьогодніпотребуєпереходув"інакшість","несхожість",водночас–звертаннядогу маністичнихідейантичності,європейськогоРенесансутадосягненьвітчизняноїпедагогікикінцяXIX– початкуXXст.Хочавартозазначити,щопедагогічніідеїЖ.-Ж.Руссо,Дж.Локка,К.Гельвеція,Д.Дідр о,Й.Песталоцці,А.Дистервергазначноюміроюнебулиреалізованіпрактично.

Такожунауковихпрацяхакцентуєтьсяуваганатому,щовеличезнийнедоліксучасноїшколиполягає вїїнамаганнікопіюватисистемувищоїосвіти[3;9-10].Хочазрозуміло,щошколанеповиннабутивар іантомрепетиторстваіученьповиненунійодержуватибільшширокізнання,ніжті,щопотрібнідляв ступудовищогонавчальногозакладу.Тожвзаєминишколиівищогонавчальногозакладу–особлива проблема,якаіснуєвбагатьохєвропейськихкраїнах.Найчастішедумкизводятьсядотого,щоміжци миінституціямивартоввестидеякупроміжнуосвітнюкомпоненту,якадопоможешколяревіспеціалізу ватисявобраномунимнапрямі–технічному,природничо-науковомучигуманітарному.УЄвропітака ланкавжеіснуєдавно:наприклад,уНімеччині–гімназія,випускникякоївступаєдоВНЗ(студентомВ НЗстаєажніякнекоженколишнійучень).

Цілістаттіпов’язанізвиявленнямспособівкомбінуваннякласичнихосвітніхідейісучаснихтенденцій розвиткузагальноїсередньоїосвітивУкраїні.

Викладосновногоматеріалу.ЗаспостереженнямВ.Миронова[10],шкільнуосвітуможнапредставити якпослідовнепроходженнятрьохосновнихетапів:

7.початковий:школасвободисамовираження.Цейетапнеобхідний,щобвучнянезниклобажання навчатися.Томувеликарольнацьомуетапіповиннаприділятисяігровимкомпонентамосвіти,аудіові зуальнимзасобам.Дитинупотрібнонавчитивільномуспілкуваннюісамовираженню;

8.основний:школанеобхідності.Неможнаперейтидодорослогожиття,граючись.Ужиттічастопот рібноробитите,щоєнеобхідним,аленедужеподобається.Іцьоготакожтребанавчати.Цеперіодо своєнняскладнихдисциплін,яківедутьдопочатковоїдиференціаціїінтересівособистості.Уцейчасд уженебезпечнообратинеправильнийшлях,оскільки,помилившисьвосновах,важковиправитинаслід ки;

9.просунутий–школавільноїтворчості.Періодсинтезуприродничихігуманітарнихзнань,формуван няосновгармонійногосвітогляду.

МіжнароднакомісіязпитаньосвітидляХХІстоліття(1993р.)розробилазагальнустратегіюрозвитку освіти[5],якурозуміютьякпостійнийпроцесзбагаченняособистостізнаннямитавміннямиі,значною мірою,якпроцесстворенняособистостітастосунківміжокремимилюдьми,групамитанародами.

ОсновоположнимизасадамиосвітиХХІстоліттявизнанотакі:

7.навчитисяжитиразом,розвиваючизнанняпроінших,проїхісторію,традиціїтаспосібмислення; володітикультуроюспілкування;сприятиздійсненнюсуміснихпроектів;

8.навчитисяздобуватизнання.Необхіднимєпоєднанняширокихзагальнокультурнихзнаньізможли вістюглибокогоопануванняпевноїкількостіспеціальнихдисциплін.Загальнийкультурнийрівень–це своєріднаперепусткадонеперервноїосвіти,основа,необхіднадлятого,щобнавчатисяпротягомусьог ожиття;

9.навчитисяпрацювати.Удосконалюватисьусвоїйпрофесіїозначаєнабуватикомпетентності,щода єможливістьправильнодіятиврізнихситуаціях;

10.навчитижити.ХХІстоліттяпотребуєбільшоїсамостійностітаздатностідооцінювання,якіпоєдну ютьсязпосиленнямособистоївідповідальностівреалізаціїколективнихпроектів.

Ціідеїтапринципипокладенівосновурозробленнябазовихдокументівпроосвіту,зокрема–йНаціо нальноїстратегіїрозвиткуосвітивУкраїніна2012-2021роки.

Алечиіснуютьзагрозиокресленомурозвитковіосвіти?

Насампередзазначимо,щобагатосуперечливихдумоквисловлюєтьсяпрозовнішнєнезалежнеоцінюв ання,якеперетворилосянавпливовийчинникнашогожиття,аджеторкаєтьсяінтересівмайжевсіхчл енівсуспільства[3].Здебільшогойдетьсянепрофілософськийвимірцьогопитання,азмістовийітех нологічний(часто–перевірказнанняфактівзанавчальнимипрограмами).Важливоусвідомитите,що ЗНОсьогодні–цесистемоутворювальнийчинникнашоїосвіти,яксередньої,таківищої.Украйважли во,щобвонобуломаксимальноефективним.Аледлятого,щобвизначитинапрямудосконаленняЗНО, потрібноз'ясувати,якоюмаєбутиякіснаосвітаі,відповідно,щопотрібноперевіряти?

Отже,першейосновнезапитання–щотакеякіснаосвіта?Наньогоєдвівідповіді.Традиційновваж аємо:чимбільшеінформаціїзасвоїтьучень,тимкраще.Нашимгасломможнавважати:"Знативсеів якнайповнішомуобсязі!".Алеобсягінформаціїстрімкозростає,ізнативсепростонеможливо.Самето мупрагненнядодедалібільшінформативноїосвітиспричиняєперевантаженняучнів,погіршенняїхньо гоздоров'я,постійнийстресовийстан.Системунавчання,заякоїобсягоперацій,дозволенихучням,ох оплюєлишесприймання,"розкладаннянаполичкахтазберіганнявкладеного",бразильськийпедагогП. Фрейре[12]назвав"банківською".Вінзапевняє,щозатакоїосвітилюдиопиняютьсянаузбіччіжиття черезбрактворчості.Такумодельосвітиінакшеназиваютьінформативною,традиційною.

НаЗаходіжпереважаютьідеїпроте,щоголовневосвіті–ценавчитилюдинумислити,тобтоакцен твосвітіробитьсянарозвитокопераційногоблокумислення.Затакихумов"розвивальногонавчання "інформативністьвідсуваєтьсянадругийплані,відповідно,дозмістуосвітипотрапляєлишенайважл ивішатанайістотнішаінформація.Такимчином,акцентунавчанніробитьсянарозвиткулогічнихопер аціймислення,як-от:аналізу,синтезу,порівняння,узагальнення,класифікаціїтасистематизації.

Відповіднопостаєзапитання:якамодельнавчаннякраща,більшякісна:інформативначирозвивальна? Якщоправильноюєтеза"Чимбільшякіснасистемаосвітиукраїні,тимвищийрівеньжиттялюдей",т о,безумовно,кращоюєта,яказабезпечуєвищийрівеньжиття.

Розробленнязмістусучасноїшкільноїосвітиґрунтуєтьсяназагальнихтенденціяхйогорозвитку,визна ченихупедагогічнійтеоріїтапрактиці.Основоположнимипринципамийогоконструюванняєгуманізац іятагуманітаризація.

Гуманізація–цевідображеннявосвітітенденційгуманізаціїсучасногосуспільства,колилюдськаособ истістьвизначаєтьсянайвищоюцінністю,аствердженняблагалюдини–найважливішимкритеріємсу спільнихвідносин.Сутністюосвітньогопроцесустаєцілеспрямованеперетвореннясоціальногодосвіду вдосвідособистий,залученнялюдинидовсьогобагатствакультури[13-14].

Основнимзасобомгуманізаціїзмістуосвітиєйогогуманітаризація,якаозначає,щоуфундаментформ уванняособистостімаютьбутипокладенізнанняпролюдинуйлюдяність,знання,яківикористовують сянаїїблаго.Якщоспробуватистислосформулювати,учомуспецифікагуманітарногоставленнядос віту,товтакійякостівиступаєпоняття"людина".Аоскількилюдинанеєізольованоюістотою,тойде тьсяпросукупністьлюдей,соціальнігрупи,суспільствовцілому.

Особливістюрозвиткусучасноїосвітиєпоєднання,напершийпогляд,суперечливихякостейзмістуос віти:йогоінформатизаціютатехнологізацію,водночас–наскрізнугуманітаризаціюосвітньогопроцесу. Їїсутністьполягаєневзасвоєнніготовогознаннягуманітарногозмісту,ауформуванніособливогосві торозуміння.Томуголовнаметаосвіти–навчитилюдейспілкуватисяіспільновиконуватизагальнідл янихзавданнянаосновіотриманихзнань.Утакомурозуміннібезгуманітарноїкомпонентивеличезни ймасивприродничо-науковихзнаньвиявляєтьсязайвим.

Знаннямов–цейосновадіалогукультур,іможливістьглибшогорозуміннявласноїкультури.Оскільк иджереломгуманітарноїінформаціїєтекст,тошколапокликанаформуватинавичкикористуваннятек стом.Дляцьогонеобхіднаякіснамовнапідготовкавгалузіякрідної,такйіноземнихмов.

Щеоднапроблема,проякувартосказатиособливо,–цепроблемазмінисучасногокультурногопрост ору,що,звичайно,впливаєінафілософію.Сучасніпроцесиінформатизаціїсуспільствапризводятьне тількидозмінміжособистісноїкомунікації,айдоструктурнихзмінувсійкультурі.Цезмушуєдослідн иківобговорюватиявище"кризикультури".Нанашудумку,тутвартоговоритипрокризуневсієїкуль тури,акласичної,стрижневимпоняттямякоїєнауково-технічнийпрогрес,Розум.Інформатизаціясуспіл ьстварізкозмінюєцюситуацію,руйнуючисталіуявленнятапринципи,наякихбудуютьсялокальніку льтуривїхвзаємодії.Мовайденепророз’єднання,апротіснішуінтеграціюкультур,алевжезаозна камиїхподібності.

Нажаль,подібністьчастопов'язаназнівелюваннямкультур,їхнім"понятійним"збідненням.Тожте,щ очастоназивають"кризоюкультури",єнасправдіситуацієюрізкоїзміникомунікаційногопростору,уя комумежіміжкультурамистаютьбільшхиткими.Виникаєнебезпека,щовновомукомунікаційномуп росторівізьмутьгорустереотипи–загальнодоступні,найпростішікомпонентикультури.Уційситуації наукатакожвиступаєвякостінаймогутнішогоінтегративногофактора.Завдякиновітнімзасобамаудіо візуальноговпливузначнозвужуєтьсязонанеоднаковоговкультурах.Абовонипідкоряютьсядеякій штучнійсуперкультурі(наприклад,комп'ютернійкультурізфактичноєдиноюмовою),абоменшрозвин ені(втехнічномуплані)культурирозчиняютьсявбільшрозвиненій.

Нарешті,під"кризоюкультури"можнарозумітипорушеннятрадиційногобалансуміжвисокоюімасово юкультурамизознакамидомінуванняостанньої.

Подібніпроцесивідбуваютьсяйуфілософії,щореалізуєтьсявконцепціяхдеконструктивізмуіпостмод ернізму.Вонивиявилисяадекватнимисучасномустанукультуриієтиповимприкладомальтернативни хкласичнійкультуріосвіти.Постмодернізмуширокомурозумінні(Ж.Деррід,І.Козлик)–цефілософія, адаптованадореалійсучасноїкомунікативноїситуації.Їїідеяпов’язаназідеєюпро"смертьавтора"іт ворчістьмас.Цефілософіяінтерпретаціїйпереспіву.

Філософіїпостмодернізмунадзвичайно"пощастило":новакомунікативнасистема–Інтернет–євтілен нямбагатьохйогоположень.Так,"смертьавтора"цілкомреалізованавгіпертексті,уякомуможливон ескінченнечислоавторів,навітьанонімних.Візьмемодляприкладутакийпостулатпостмодернізму,як "нескінченністьінтерпретації".Якщоукласичномутекстісюжетзаданосамимавтором,товгіпертексті можнарозвиватизовсіміншусюжетнулініючинавітькількатакихсюжетнихліній.Звідси–важливіс тьмотивуванняйрозвиткувучнівздатностідочитання,розумінняйінтерпретуваннятексту,висловле ннявласноїдумки.

Цілкомзрозумілимєфеномен"мильнихопер",якіпереглядаєбільшістьсучаснихлюдей:нелінійний(ві льний,подекуди–фрагментарний)процесспогляданняпропонованогосюжетувідповідаєнаявнійкуль турнійситуації.Отже,спостереженнязамістьміркування–однезналаштуваньсучасноїкультури.Так афрагментарна,"кліпова"свідомістьнайточнішевиражаєїїсутність.

Такчиінакшецевпливаєнапроцеснавчанняушколі,аджепотребуєінакшогоставленнядоорганіза ціїнавчання(міжособистіснавзаємодіятаіндивідуальнеосмислення),доборуметодівійогозмісту(ме діатекствосновійогокритичногосприйняття),врешті-решт–підручникотворення.

Висновки.Такимчином,усучаснійсоціокультурнійситуаціїзновізноввиникаєпроблемасутностітаз містуфілософії.Адженині,вумовахтрансформуванняпросторукомунікаціїйосвіти,змінисистемику льтуривцілому,лишепо-філософськирозсудливалюдинаспроможнаоцінитиспостережуваніпроцеси, виявитиїхнегативнійпозитивніаспектидляпобудовиновихосвітніхмоделей,спрямованихназбере женняйрозвитоккультури.

Списоквикористанихджерел

30.ОбразованиевконцеХХвека(материалыкруглогостола)/[ЗотовА.Ф.,КупцовВ.И.,РозинВ.М., МарковА.Р.,ШикинЕ.В.,ЦаревВ.Г.,ОгурцовА.П.]//Вопросыфилософии.–1992.–№9.–184с.

31.БехІ.Д.Двіекспериментально-виховністратегії–дваетапирозвиткупедагогічноїнауки/І.Д.Бе х//Педагогікаіпсихологія.–2000.–№3.–С.5–15.

32.ВікторовВ.Г.Якістьосвіти:основнінауковіпідходитауявлення/В.Г.Вікторов//Актуальніфіл ософськітакультурологічніпроблемисучасності:альманах.–К.,2004.–Вип.14.–С.208–214.

33.ГершунскийБ.С.ФилософияобразованиядляXXIвека:Впоискахпрактико-ориентирированныхо бразовательныхконцепций/Б.С.Гершунский/РАО;Ин-ттеорииобразованияипедагогики.–М.: Совершенство,1998.–607с.

34.ДибськийС.Практичнийпосібникдлязаступникадиректора[Електроннийресурс]/С.Дибський //Відкритийурок:Освіта.UA.–Режимдоступу:http://www.osvita-ua.net/school/technol/2670.

35.КарпенкоМ.А.Целиисодержаниесовременногообразования/М.А.Карпенко,С.А.Спасский// ФилософияобразованиядляХХІвека.–2001.–№1.–С.49–53.

36.КлепкоС.Ф.Українськацаринафілософіїосвіти/С.Ф.Клепко//Інтегративнаосвітаіполіморфіз мзнання.–К.;Полтава;Харків:ПОІПОПП,1998.–С.81-84.

37.КозловаО.Г.Розвитокфілософськоїкультуриупроцесіпідготовкивчителядоінноваційноїдіяльн ості//Педагогічнийпошук.–1998.–№2-3(18-19).–С.53–62.

38.КузьминовЯ.Реформаобразования:причиныицели[Электронныйресурс]/Я.Кузьминов//Оте чественныезаписки:журналдлямедленногочтения.–2002.–№1.–Режимдоступа: http://www.strana-oz.ru/2002/1/reforma-obrazovaniya-prichiny-i-celi.

39.МироновВ.Проблемыобразованиявсучасноммиреифилософия[Электронныйресурс]/В.Миро нов//Отечественныезаписки:журналдлямедленногочтения.–2002.–№2.–Режимдоступа: http://www.strana-oz.ru/2002/2/problemy-obrazovaniya-v-sovremennom-mire-i-filosofiya.

40.ОвдієнкоЛ.Політичнакультураучнів:когнітивнаскладова/Л.Овдієнко//Соціогуманітарніпроб лемилюдини.–2005.–№1.–С.106–111.

41.Педагогикаугнетенных:материалыкучеб.семинарамшк.трудовойдемократии;[пер.спортуг.]/ ПаулоФрейре;[предисл.Г.Ракитской,Б.Ракитского].–М.:Ин-тперспективипроблемстраныРос.а кад.естеств.наук,1998.–40с.

42.УлановскаяИ.М.Подходкклассификацииобразовательныхсред/И.М.Улановская//Психологи яиееприложения.Психологиякакпрофессия(исследователь,практик):ежегодникРоссийскогопсих ологическогообщества.–2002.–Т.9.–Вып.3.–С.156–157.

43.ХуторскойА.В.Дидактикаличностно-ориентированногообучения:пособие[дляучителя]/А.В.Хут орской.–М.:Эйдос,2005.–383с

Методичнірекомендаціїщодовикладанняфізикиу2019-2020навчальномуроці

У2017-2018навчальномуроцівосновнійшколізавершуєтьсяперехіднанавчальніпрограми,розробле нівідповіднодоДержавногостандартубазовоїіповноїзагальноїсередньоїосвіти,затвердженогоПос тановоюКабінетуМіністрівУкраїнивід23.11.2011р.№1392ізатвердженінаказомМіністерстваосві тиінаукиУкраїни№664від06.06.2012рокузізмінами,затверджениминаказомМіністерстваосвіт иінаукиУкраїнивід29.05.2015№585.Узв’язкузприйняттямКонцепціїреалізаціїдержавноїполітик иусферіреформуваннязагальноїсередньоїосвіти«Новаукраїнськашкола»наперіоддо2029рокув поточномуроці навчальніпрограмидля5-9класівзагальноосвітніхнавчальнихзакладівбулионовле ні.

Такимчином,у2019-2020навчальномуроціу7-9класахзагальноосвітніхнавчальнихзакладівнавчан няфізикиздійснюватиметьсязаоновленою навчальноюпрограмою,затвердженоюнаказом

МОНУкраїнивід07.06.2019р.№804,якарозміщенанаофіційномувеб-сайтіМіністерства

У8-9класахзпоглибленимвивченнямфізикинавчанняздійснюватиметьсязанавчальноюпрограмо ю,затвердженоюнаказомМОНУкраїнивід17.07.2015№983,розміщеноюнасайтіМіністерства.

Устаршійшколі(10-11класи)навчанняфізикиздійснюватиметьсявідповіднодообраногопрофілюна вчання:нарiвнiстандарту,академiчномуабопрофільномурівнізанавчальнимипрограмамидлязагал ьноосвітніхнавчальнихзакладів,затверджениминаказомМіністерстваосвітиінаукиУкраїни№1021від 28.10.2010р.зізмінами,затверджениминаказомМіністерстваосвітиінаукиУкраїнивід14.07.2016

р.№ 826ірозміщениминаофіційномувеб-сайтіМіністерства

Звертаємоувагу,щоу2018роцідонавчальнихпрограмзфізикидля10-11класіввнесенозміни,вик ликаніпотребоюрозвантаженнянавчальногоматеріалу.

Упрограмахакадемічногоіпрофільногорівнівпитання,щонаведеновдужках,вилучаютьсязізмісту.

Питаннярелятивістськоїмеханіки,яківивчалисяокремимрозділомнарівністандарту,перенесенічаст кововрозділи «Динаміка»(участинізмісту:основніположенняспеціальноїтеоріївідносності;участ инідержавнихвимог:наводитьприклади,якіпідтверджуютьсправедливістьспеціальноїтеоріївідносно сті;формулюєосновніположенняспеціальноїтеоріївідносності;обґрунтовуєісторичнийхарактервиник ненняйстановленнятеоріївідносності;пояснюєзначеннятеоріївідносностівсучаснійнауційтехніці; робитьвисновкипрозв’язокфізичниххарактеристиктіліявищізвластивостямипросторуйчасу)та «Атомнаіядернафізика»(участинізмісту:взаємозв’язокмаситаенергії;участинідержавнихвимог: можерозв’язуватизадачі,застосовуючиформулувзаємозв’язкумаситаенергії).

ВідповіднодоТиповихнавчальнихпланівзагальноосвітніхнавчальнихзакладівIIступеня,затверджени хнаказомМіністерстваосвітиінаукиУкраїнивід03.04.2012р.№409(вредакціїнаказуМіністерства освітиінаукиУкраїнивід29.05.2014р.№664),увсіхзагальноосвітніхнавчальнихзакладах(додатки 1–3,5–8,10-13)фізикавивчається:

у7класі–2годининатиждень, у8класі–2годининатиждень, у9класі–3годининатиждень.

Виключенняскладаютьспеціалізованішколизнавчанняммоваминаціональнихменшиніпоглиблени мвивченняміноземнихмов(додаток4)ібілінгвальнікласиузакладахзукраїнськоюмовоюнавчанн я(додаток9),вякиху9класіфізикавивчається2,5годининатиждень.

Увечірніх(змінних)загальноосвітніхшколахзочноюформоюнавчання(додатки14-15)фізикавивчає тьсяу7класах–1годинунатиждень,ау8і9класах–1,5годининатиждень.Увечірніх(змінних) загальноосвітніхшколахіззаочноюформоюнавчання(додатки16-17)у7–9класахфізикавивчаєт ься1годинунатиждень.

ВідповіднодоТиповихнавчальнихпланівзагальноосвітніхнавчальнихзакладівIIІступеня,затверджен ихнаказомМіністерстваосвітиінаукиУкраїнивід27.08.2010р.№834(іззмінами,затвердженимина казомМіністерстваосвітиінаукиУкраїнивід29.05.2014№657), фізикау10-11класахвивчається:

нарівністандарту–2годининатиждень; наакадемічномурівні–3годининатиждень; напрофільномурівні–6годиннатиждень.

Шкільнийкурсфізикимаєдвоконцентричнуструктуру,щоузгодженоізструктурою загальноосвітньої школи.У7,8,9класахвивчаєтьсялогічнозавершенийбазовийкурсфізики,якийзакладаєосновифіз ичногознаннянаявищному(феноменологічному)рівні.У10,11класахнавчанняфізикиздійснюється відповіднодообраногопрофiлюнавчання:нарiвнiстандарту,академiчномуабопрофільномурівні.

Навчальнийматеріалкурсуфізикивосновнійшколітачаснайоговивченнярозподіленотакимчино м:

№ Клас КількістьгодиннатижденьПерелікрозділів

1           7 2год «Фізикаякприродничанаука.Пізнанняприроди»,«Механічнийрух»,«Взаємодіятіл.Сила »,«Механічнароботатаенергія»

2           8 2год «Тепловіявища»,«Електричніявища.Електричнийструм»

3           9 3/2,5год«Магнітніявища»,«Світловіявища»,«Механічнітаелектромагнітніхвилі»,«Фізикаато матаатомногоядра.Фізичніосновиатомноїенергетики»,«Рухівзаємодія.Законизбереження»

Оновленнянавчальноїпрограмидля7-9класівзагальноосвітніхнавчальнихзакладів

Входіоновленняпрограмизміненоструктуруінаповненняпояснювальноїзаписки.Визначенозавданн япредметаудосягненніметибазовоїзагальноїосвіти,спрогнозованопортретвипускникаосновноїшк оли.Тимсамимзміненоакцентиунавчанні–відсутопредметногодоцілісногойсистемногоздобут тябазовоїосвітиучнемякосновнимсуб’єктомнавчально-пізнавальноїдіяльності.

Удосконаленозастосуваннякомпетентнісногопідходудонавчанняфізики.Зважаючинате,щокожен навчальнийпредметокрімформуванняпредметнихкомпетентностейвноситьсвійвнесокуформуванні ключових,упояснювальнійзаписціупорядкованотаблицювякійкожнуключовукомпетентністьскоре льованозпредметнимзмістомінавчальнимиресурсамидляїїформування.

Визначеноособливостізапровадженнянаскрізнихзмістовнихліній«Екологічнабезпекатасталийрозв иток»,«Громадянськавідповідальність»,«Здоров’яібезпека»,«Підприємливістьтафінансоваграмотність »,яківідображаютьпровіднісоціальнойособистіснозначущіідеї,щопослідовнорозкриваютьсяупро цесінавчанняйвиховання.Наскрізнізмістовілінії єзасобомінтеграціїнавчальногозмісту,оскільки вониспільнідлявсіхнавчальнихпредметів,ікорелюютьсязключовимикомпетентностями.Впровад женнянаскрізнихлінійнаурокахфізикизабезпечуєформуванняцінніснихісвітогляднихорієнтаційуч ня,що визначаютьйогоповедінкувжиттєвихситуаціях.Реалізаціяцихлінійзабезпечуєтьсяпідчас розв’язуванняпрактико-орієнтованихзадач,ситуативнихвправ,проектноїдіяльностітощо.

Головнимуоновленніпрограмєте,щонапершемісцевструктуріпрограмипоставленоочікуванірез ультатинавчально-пізнавальноїдіяльностіучня.Затакогопідходучітковидно,якимикомпетентностям имаєоволодітишколярпрививченнітеми.Змістовачастинапрограмивданомуразістаєпохідноюр езультативноїчастини.Такаструктураконцентруєувагуненазмістіматеріалу:«щовивчати»,анато му«длячогоцепотрібновивчати»,щопосутіієосновоюкомпетентнісногопідходу.Унавчальнійп рограміпрописаніключовікомпетентностііскладникипредметноїкомпетентності,якимимаєоволодіт иученьіпідцікомпетентностіорганізуєтьсянавчально-пізнавальнадіяльністьучнів.

«Очікуванірезультатинавчально-пізнавальноїдіяльностіучнів»структурованозатрьомакомпонентами компетентності:знаннєвим,діяльнісниміціннісним.

Виявленнясформованостізнаннєвогокомпонентакомпетентностіможливечерезумінняоперуватитер мінамитапоняттями;формулювативизначенняпонять;називатитічиіншіявища,процеситощо;хара ктеризуватиїхзапевнимиознаками;пояснюватимеханізмипроцесівтощо.

Сформованістьдіяльнісногокомпонентатіснопоєднаназвиконаннямпрактичноїчастинипрограмина вчальноїпрограмиіврезультатахнавчаннявідображенавумінняхрозв’язуватифізичнізадачі,викону ватиекспериментальнідослідженнятощо.

Проявціннісногокомпонентавираженийчерезставленняучнівувисловленихсудженнях,обґрунтува нніїх,оцінці,висновках.

Експериментальнучастинупрограмиосучасненозавдякирекомендаціямщодовикористанняцифрових вимірювальнихкомплексів,застосуваннякомп’ютернихпрограмдляобробкирезультатівтощо.

Наданобільшусвободувчителющодовиборутеміформвиконаннянавчальнихпроектів,лабораторни хробіт.Зазначенийунавчальнійпрограмірозподілгодинміжрозділамиєорієнтовним.Занеобхіднос ті,івиходячизнаявнихумовнавчально-методичногозабезпечення,учительмаєправосамостійнозмі нюватиобсяггодин,відведенихпрограмоюнавивченняокремогорозділу,втомучислізмінюватипор ядоквивченнярозділів.

Підчасоновленняпрограмздійсненопереглядзмістузметоюйогорозвантаженнячиуточнення,усун еннязайвоїдеталізаціїфактичногоматеріалу,уточненняформулювань,загальногоредагуваннятексту.

7клас.Розділ1.«Вступ».Вилученотакіпитання:«Спостереження,експеримент.Зв’язокфізикизіншим инауками.Молекули.Атоми.Електрони.Йони.Властивостітіл.Засобивимірювання.Точністьвимірюв ання.Історичнийхарактерфізичногознання.Внесокукраїнськихученихурозвитокістановленняфізик и.»Удемонстраціяхвилучено«Міритаприлади».

Розділ2.«Механічнийрух» доданопоняття«Частотаколивань».Удемонстраціяхвилучено«Спідомет р».

Розділі3.«Взаємодіятіл.Сила»уточненоназвулабораторноїроботи

№6.«Вимірюваннямаситіл».

Розділ4.«Механічнароботатаенергія»уточненоуміннязастосовуватиформулипотенціальноїенергії –тіла,піднятогонадповерхнеюЗемлі,тадеформованоготіла.

8клас.Розділ1.«Тепловіявища»«ШкалаЦельсія»заміненона«Температурнашкала».Вилучено«Нано матеріали»,«Тепловийбаланс».

9клас.Розділ1.«Магнітніявища»більшлогічнорозташованозмістовіпитання.Доданопоняттямагніт ноїлевітації.

Розділ2.«Світловіявища»вилученопитання«джерелайприймачісвітла»,«світловийпучок»,«дисперсія світла».Питання«Спектральнийскладприродногосвітла.Кольори»заміненона«Розкладаннябілогос вітланакольори.Утвореннякольорів».

Удемонстраціяхдодано«Розкладаннябілогосвітлазадопомогоюпризми».

Розділ3.«Механічнітаелектромагнітніхвилі»доданолабораторнуроботу№6Дослідженнязвуковихк оливаньрізноманітнихджерелзвукузадопомогоюсучаснихцифровихзасобів.

Розділ4.«Фізикаатоматаатомногоядра.Фізичніосновиатомноїенергетики»замінено«Активністьра діоактивноїречовини»на«Періодпіврозпадурадіонукліда».

Розділ5.«Рухівзаємодія.Законизбереження»уточненовидирухів«(увертикальномутагоризонтальн омунапрямкахіпопохилійплощині).»Видалено«Розвитокуявленьпроприродусвітла.»Доданопере лікдемонстрацій.

Головнимзавданнямосновногокурсуфізикив7-9класахєсформованістьціліснихуявленьпрофізич ніявищаіпропедевтикафізикиякнауки.Цимобумовленовивченнявкінцібазовогокурсуфізики(9 клас)розділу«Рухівзаємодія.Законизбереження»,уякомуакцентуєтьсяуваганауніверсальномухар актерітафундаментальностізаконівзбереженнявприродітацілісностіфізичноїкартинисвіту.Напри кладікласичноїмеханікиформуєтьсяумінняоцінюватимежізастосуванняфізичнихзаконівітеорій.У старшійшколібуделогічнепродовженнявивченнямеханіки.

Урахуванняключовихзміноновленняпрограмдляосновноїшколиукласахзпоглибленимвивченням фізики.

Незважаючинате,щоофіційнодонавчальнихпрограмдляпоглибленоговивченняфізикиу8-9клас ахзміниневносились,учителіфізикиможутькеруватисятакимирекомендаціями,щовідображаютьк лючовізмінивоновленнінавчальнихпрограмзфізикидлязагальноосвітніхнавчальнихзакладів:

10.Наурокахфізикимаєвідбуватисяформуваннянелишесутопредметних,айключовихкомпетент ностей.Томутаблицязописомвнескупредметауформуванніключовихкомпетентностей,щорозміще наупояснювальнійзаписціпрограмизфізикидлязвичайнихкласівмаєбутиврахованаприплануван нійпроведенніуроківукласахзпоглибленимнавчанням.

11.Ізпрограмиосновноїшколивартовзятидоувагивказівкищодореалізаціїнаскрізнихзмістовихлі ній,якіполягаютьвтому,щобнаурокахбільшевикористовуватиситуативнізавданняівправи,якіоп исуютьпроблемиреальногожиттяідлярозв’язанняякихдітямпотрібнозастосовуватиздобуттізнанн я.Маєбутисбалансованимспіввідношеннязадачзабстрактниміприкладнимзмістом.

12.Вважатизазначенийунавчальнійпрограмідляпоглибленогонавчаннярозподілгодинміжрозділа миорієнтовним.Занеобхідностійвиходячизнаявнихумовнавчально-методичногозабезпечення,учит ельмаєправосамостійнозмінюватиобсяггодин,відведенихпрограмоюнавивченняокремогорозділ у,втомучислізмінюватипорядоквивченняпитаньрозділуісамихрозділів.

13.Виходячизпедагогічноїдоцільностітазалежновідумовінаявноїматеріальноїбазикабінетуфізи кивчительможевизначатиконкретнутематикулабораторнихробіт,формуїхреалізації,послідовність ймісцеунавчальномупроцесі,кількістьгодиннаїхвиконання,замінюватиокреміроботиабодемонс траційнідослідирівноцінними,використовуватирізніїхніможливіваріанти,доповнюватицейперелікд одатковимидослідами,короткочаснимиекспериментальнимизавданнями.Такіжрекомендаціїзастосо вніідоорганізаціїйпроведеннянавчальнихпроектів.

Ефективнимзасобомформуванняпредметноїйключовихкомпетентностейучнівупроцесінавчанняфі зикиєнавчальніпроекти.

Темийвидинавчальнихпроектів,формиїхпредставленняучніобираютьсамостійноаборазомізучи телем.Метоюнавчальногопроектуванняєстворенняпедагогомтакихумовпідчасосвітньогопроцесу, заякихрезультатомєіндивідуальнийдосвідпроектноїдіяльностіучня.Учительздійснюєуправлінняц ієюдіяльністю,допомагаєувизначеннітеми,метитазавданьнавчальногопроекту,орієнтовнихприйо мівдослідницькоїдіяльностітапошукуінформаціїдлярозв’язанняокремихнавчально-пізнавальнихза дач.

Підчасвиконаннянавчальнихпроектіввирішуєтьсяціланизкарізнорівневихдидактичних,виховнихі розвивальнихзавдань:розвиваютьсяпізнавальнінавичкиучнів,формуєтьсявміннясамостійноорієнту ватисявінформаційномупросторі,висловлювативласнісудження,виявлятикомпетентність.Упроектн ійдіяльностіважливозацікавитиучнівздобуттямзнаньінавичок,якізнадоблятьсявжитті.Дляцьог онеобхіднозважатинапроблемиреальногожиття,длярозв’язанняякихучнямпотрібнозастосовуват издобуттізнання.

Оскількивиконаннянавчальнихпроектівпередбачаєінтегрованудослідницьку,творчудіяльністьучнів, спрямованунаотриманнясамостійнихрезультатівзаконсультативноїдопомогивчителя,тонайвищої оцінкизатаківидироботиможезаслуговуватиучень,щонелишевиявляєзнання,айдемонструєзд атністьідосвідефективногозастосуванняцихзнаньузапропонованіййомуштучнійситуації.Окрімоці нюванняпродуктупроектноїдіяльності,необхідновідстежитиійогопсихолого-педагогічнийефект:фор муванняособистіснихякостей,самооцінки,умінняробитиусвідомленийвибірйосмислюватийогонасл ідки.

Упродовжрокуученьобов’язкововиконуєодиннавчальнийпроект(індивідуальнийабогруповий).Окрі мцього,учніможутьбратиучастьівиконуватизабажаннямкількапроектів.

Проектнароботаможебутитеоретичноюабоекспериментальною.Тривалістьпроекту–різна:відурок у(міні-проект),кількохднів(короткотерміновийпроект)дороку(довготерміновий).Результатидослідж еньучніпредставляютьуформімультимедійноїпрезентації,доповіді(уразінеобхідності–здемонстр ацієюдослідів),моделі,колекції,буклету,газети,статистичногозвіту,тематичногомасовогозаходу,деб атівтощо.Презентаціяйобговорення(захист)проектіввідбуваєтьсянаспеціальновідведеномууроці абопідчасурокузпевноїтеми.Роботакожноговиконавцяпроектуоцінюєтьсязайоговнеском,інди відуальнозакритеріями,зякимиучнівознайомлюютьзаздалегідь.

Узв’язкузцимоцінкизанавчальніпроективиконуютьстимулюючуфункцію,можутьфіксуватисявпо ртфоліоівраховуютьсяпрививеденнітематичноїоцінки.Враховуючи,щовиконаннядеякихнавчальни хпроектівпередбачаєінтеграціюзнаньіноситьміжпредметнийхарактер,тозарішеннямметодичног ооб’єднанняучителівприродничихпредметів,оцінкизавиконаннятакихробітможутьвиставлятисьо дночаснозцихпредметів,абозалежновідзмістовогорозподілуірозподілувиконавцівпроекту:допр икладу:однимучнямзабіологічнускладову,іншим–зафізичну).

Уціломущодооцінюваннянавчальнихдосягненьучнів,тоучительусвоїйдіяльностікеруєтьсяорієнт овнимивимогамиоцінюваннянавчальнихдосягненьучнівізбазовихдисциплінусистемізагальноїсер едньоїосвіти,затверджениминаказомМіністерстваосвітиінаукиУкраїни№1222від21серпня 2013року.Прицьомуслідвраховувати,щоупровадженнякомпетентнісногопідходузумовлюєпереосм исленнятехнологійконтролюйоцінювання:зоцінюванняпредметнихзнань,уміньінавичокдооцін юваннякомпетентностей–готовностііздатностіучнівзастосовуватиздобутізнанняісформованінав ичкиусвоїйпрактичнійдіяльності.

Яквідомо,шкільнийфізичнийекспериментякорганічнаскладоваметодичноїсистеминавчанняфізики забезпечуєформуваннявучнівнеобхіднихпрактичнихумінь,дослідницькихнавичоктаособистісного досвідуекспериментальноїдіяльності,завдякиякимвонистаютьспроможнимиумежахнабутихзнань розв’язуватипізнавальнізавданнязасобамифізичногоексперименту.Ушкільномунавчаннівінреалізу єтьсяуформідемонстраційногоіфронтальногоексперименту,лабораторнихробіт,фізичногопрактику му,дослідницькихнавчальнихпроектів,домашніхдослідівіспостереженьтощо.

Переліченівпрограмідемонстраційнідослідийлабораторніроботиєнеобхіднимийдостатнімищодо вимогДержавногостандартубазовоїіповноїзагальноїсередньоїосвіти.Протезалежновідумовіна явноїматеріальноїбазифізичногокабінетувчительможезамінюватиокреміроботиабодемонстраційн ідослідирівноцінними,використовуватирізніїхніможливіваріанти.Учительможедоповнюватицейп ерелікдодатковимидослідами,короткочаснимиекспериментальнимизавданнями,об’єднуватикількар обітводнузалежновідобраногопланууроку.

Окремілабораторніроботиможнавиконувативдомаабоякучнівськінавчальніпроекти,атакожзау мовивідсутностіобладнаннязадопомогоюкомп’ютернихвіртуальнихлабораторій.Разомзтим,модел ьнийвіртуальнийекспериментмаєпоєднуватисязреальнимифізичнимидослідамийнезаміщуватиїх.

Самостійнеекспериментуванняучнів,особливовосновнійшколі,необхіднорозширюватипозаурочними експериментамитаспостереженнями,використовуючинайпростішеустаткування,інколинавітьсаморо бніабопобутовіприлади,дотримуючисьправилбезпекижиттєдіяльності.

Залежновідвиду,призначеннятарівняскладностілабораторноїроботиокремізнихучительможене оцінювати.

Оцінюваннярівняоволодінняучнемузагальненимиекспериментальнимиуміннямитанавичкамиздійсн юєтьсянелишезарезультатамивиконанняфронтальнихлабораторнихробіт,айзаіншимивидамие кспериментальноїдіяльності(експериментальнізавдання,домашнідослідийспостереження,навчальні проекти,конструювання,моделюваннятощо),щодаютьзмогуїхвиявити.Томуякщоученьбуввідсутн ійнауроці,наякомувиконуваласьфронтальналабораторнаробота,відпрацьовуватиїївпозаурочний часнеобов’язково.Головне,щобупродовжвивченнярозділуученьпроявивсвоїекспериментальніумі нняйнавичкивіншихвидахроботи.

Зурахуваннямреалізаціїпрограмипоповненняматеріальноїбазикабінетівприродничогоциклувчасти нунавчальнихзакладівпочалинадходитиновісучаснінавчальнізасоби,яктоцифровівимірювальнік омплекси,цифровімікроскопитаін.Новінавчальнізасобинадходятьвшколизаумовиїхметодичної підтримкиувиглядіелектроннихметодичнихпосібників,яківключенідопоставоктабезкоштовногон авчанняучителівїхвикористанню.Ціелементи,якінаявнівбільшостішкілсвітупотребуютьувагизб окувчителя,якінноваційніінструментидлядодатковоїмотиваціїучнівдоздійсненнядослідницькоїдія льностінаформуваннявміньопрацьовуватиотримануінформаціюувиглядіграфіківтатаблиць.Зазна ченізасобидаютьможливістьдоповнитибільшістьшкільнихдемонстраційаналітичнимматеріаломта удосконалитиїхметодикувикористання.Активневикористаннязазначенихзасобівучнямипідчаспро веденнялабораторнихробітдозволяєзначноекономитичас,затраченийнапроведенняробіттапідви щуєточністьбільшостівимірів.Більшістьновітніхзасобівнавчаннямаютьпідтримкуувиглядібезкошт овногопоновленняпрограмногозабезпеченнятадодатковоїможливостідляучителятаучнярозміщув ативласнірозробкиумережідлясумісноговикористанняіншимикористувачами.Наявністьцихзасобі внадаєможливістьзастосовуватитехнологіїSTEMорієнтованоїосвіти,тобтонавчаннячерезвласнід ослідженняучнів.Особливістюзазначеноїтехнологіїєформуванняумінняучнявикористовуватинабуті знаннянетількиугалузіфізикиайуіншихспорідненихпредметах,щоєнеобхіднимфакторомдляф ормуванняважливихжиттєвихкомпетентностей.Оскількипріоритетнимнапрямкомнабуттянеобхідних компетентностейякучнемтакіучителемєуміннязнайтипотрібнуінформацію,їїопрацюватитазроб итивірнийвисновок,використаннямережнихресурсівєнеобхіднимелементомсучасногоуроку.Дляп ідтримкинапрямкунавчальнихдослідженьучнівствореноокремийукраїномовнийресурсМіжпредметн оголабораторногокомплексуНаціональногоцентру«МалаакадеміянаукУкраїни»«МАНЛаб»,міститьз начнукількістьметодичнихрозробок,відеозаписівекспериментів,лекційтапропозиційдляспівпраці упланібезкоштовноїдопомогипоздійсненнюучнівськихдосліджень.

ОсобливостіреалізаціїелементівSTEM-освітиунавчанняфізики.

Миживемоувисокотехнологічномусуспільстві:уньомудужевеликезначеннямаєтехнікатате хнології.Нинітехнікаполегшуєжиття,те,щомиробиливчорадужебагаточасуабовзагалінемали можливостізробити,заразможемозробитизамить.Алетехнікамаєізворотнійбік-інодівонавиходи тьз-підконтролюлюдиниіможестатипричиноютехногенноїкатастрофи.Томуважливовженаурок ахфізикинавчатиучнівграмотнокористуватисятехнікою,знатиівиконуватиправилатехнікибезпеки, вмітичіткоізрозумілорозповістиіншимправилабезпечноговикористаннятехнічногопристрою,знати ознакинеправильноїроботитехнічногопристроютадеможнайогополагодити.Тобтоволодітиоснова миінженернихзнань,ащетрішечкибутивинахідникомтадослідником.

Нинікультуракористуваннятехнікоюпоступовостаєважливоюскладовоюзагальноїкульту

рилюдини:людинамаєзнатиякефективно,оптимальнотадоцільновикористовуватитехніку,нешко дячианісобі,анііншимлюдям.Тожзмалкунавчаємодітейбезпечнокористуватисятехнікою. Івж енейдетьсяпрофахівцівпевноїгалузі:сьогоднітакимизнаннямимаєволодітикожнийзнас,аджет ехнікаєукожнійдомівціічастовідтого,наскількиграмотновонавикористовуєтьсязалежитьбезпек а(аінодііжиття)неоднієїлюдини.

Процеснавчанняфізикивосновнійшколіспрямовуєтьсянарозвитокособистостіучня,становл енняйогонауковогосвітоглядуйвідповідногостилюмислення,формуванняпредметної,науково-приро дничої(якгалузевої)таключовихкомпетентностей.[11,с.6]

Навчальнийфізичнийекспериментзабезпечуєформуваннявучнівнеобхіднихпрактичнихумінь,дос лідницькихнавичоктаособистісногодосвідуекспериментальноїдіяльності.Завдякицьомуучніможуть умежахнабутихзнаньрозв’язуватипізнавальнізавданнязасобамифізичногоексперименту.Ушкільно мунавчанніцяформароботиреалізуєтьсязавдякидемонстраційниміфронтальнимекспериментам,ла бораторнимроботамікороткотривалимдослідам,навчальнимпроектам,спостереженням.[11,с.15]Мо жнапропонуватиучнямдомашніпрактичніроботизфізики.Наприклад,прививченнікристалізаціїреч овину8класіучнівиконуютьтакупрактичнудомашнюроботу,якаміститьдвазавдання.

Завдання1.

1.Налитивсклянку50смкв.водиівимірятиїїтемпературу. 2.Насипатиуводукухонноїсолі івимірятитемпературурозчину.

Завдання2.

1.Приготуватинасиченийрозчинкухонноїсоліабомідногокупоросу.

2.Профільтруватирозчинчерезвату.

3.Вилитирозчинучайнеблюдце.

4.Дайтеводіповільновипаруватисяістежтезавипаданнямкристалів.

5.Розгляньтеотриманікристаличерезлупуізамалюйтеїхнюформу. Зробітьвисновок.

НаведудекількаприкладіввпровадженняелементівSTEM-освітинаурокахфізики.Зокрема,ме тод«критичногочитаннятексту»,дляпорівняннявеличинабопонятьметод«ДіаграмаЕйлера-Вена»та «Асоціативнийкущ»,«Парадрозумнихдумок»,створенняграф-схемзтеми,цікавізапитаннязрубрики «Фізиканавколонас»,короткіповідомленняабопрезентаціїзданоїтемитощо.

Однієюзнайважливішихділянокроботивсистемінавчанняфізикившколієрозв’язуваннязад ач.Задачірізнихтипівможнаефективновикористовуватинавсіхетапахзасвоєнняфізичнихзнань.За вимогамикомпетентнісногопідходузадачімаютьбутинаближенідореальнихумовжиттєдіяльностіл юдини,спонукатидовикористанняфізичнихзнаньужиттєвихситуаціях.[11,с.17]

Пропонуюучнямкомпетентніснізадачі,уякихчіткопрослідковуютьсяміжпредметнізв’язкитап рикладнаспрямованістьнавчанняфізики.

1.Задачіізжиттєвихситуацій.

а).Людинапровалиласьпідлід.Яктребадіяти,спираючисьназнанняпротиск,щобурятувати.

б).Увасвдоманезвичайнаситуація.Накухніпостійнокапаєводазкрана.Визначтедобову втратуводизцьогокрана,маючигодинникімензурку.Щопотрібнозробити,щобліквідуватицюпро блему.

в).Спробуйтепорахувати,скількиелектроенергіївитрачаєтьсязамісяць(30днів),якщокомп’ ютерщодняпрацює8годинзанапруги220Вісилиструму10А?(528кВт*год).

2.Задачівиробничогохарактеру.

а).Скількизернаперевезутьнатікзараз6автомобілівзоб’ємомкузова5м.кв.,якщойого густинастановить700кг/м???(21000кг).

б).Здійснюєтьсямеханізованийзбірурожаю.Збункеракомбайназерновисипаютьукузовавтом обіля.Зякоюшвидкістюповиненрухатисяавтомобіль?(Зішвидкістюкомбайна).

в).Водійавтобуса,щоперевозивучнівдошколи,недалекопомітивперешкоду.Щотре

базробити,щобзапобігтиаварії:загальмуватичиповернутивбік?(Ураховуючите,щокоженавтомобіл ьмаєсвійгальмівнийшлях,потрібноповернутивбік).

Підчасрозв’язуваннязадачзавждипотрібнозаохочуватиучнівзнаходитиіншийспосіб,ніж

той,щопоказанонадошці.Потрібнотакожробитизшколярамианаліз,учомуполягаютьсильнітас лабкістороникожногоіззапропонованихрозв’язків.

Порядізрозрахунковимизадачамивеликезначеннямаютьякіснізадачі,якісприяютьпоглибле ннютазакріпленнютеоретичнихзнаньучнів.Такожвонислугуютьзасобомперевіркизнаньучнів.Роз в’язуванняякіснихзадачпотребуєвідшколярааналізуфізичноїсутностіявища,томуправильнийїхро зв’язоксвідчитьпророзуміннявивченогоматеріалу. Вконтекстікомпетентнісно-орієнтованого навчаннязфізикиособливогозначеннянабуваютьфото-задачі,задачі-оцінки,творчі-задачі. Школяр амнезавждилегковдаєтьсязрозумітифізичнітерміни,яківонинебачатьабонечують.Наприклад, тискаборозширенняобсягучерезпідвищеннятемператури.УзаняттяхSTEMвони,проводячирозва жальніексперименти,легкоможутьзрозумітицітерміни.Самостійнеекспериментуванняучнівпотрібно розширитидомашнімиекспериментамитаспостереженнями,використовуючисаморобніабопобутовіп рилади,дотримуючисьприцьомуправилбезпекижиттєдіяльності.

Дитиназавждиготовадопрактичноїдіяльностітаспостережень.Спостереженняякметоднавч ання,вважаєтьсянайефективнішимувивченніприроднихоб’єктів,порівнянознаочнимчисловесним методами.Спостерігаючизаоб’єктомабоявищем,ученьотримуєякісніїххарактеристики,ауходіви мірювання-щейкількісні.Можнацифровимфотоапаратомфіксуватиетапироботи.ВикористатиІнтерне т,деможназнайтиоднодумців,фахівцівтабезлічінформації,комп’ютери,наякихзакількагодинмо жназробитичудовіпрезентації.

Можнаучнямзапропонуватипрактичнізавдання:визначитишвидкістьіграшковогоавтомобіля, маючисекундомірілінійку.           Одинученьможепроконтролюватиіншогоучня.Так,при вивченнітеми«Електричнеколо»окреміучніскладаютьколазавказанимисхемами,іншіперевіряють їх.Урезультатіученьконтролюєісебе,йіншого. Проблемо-пошуковенавчаннятакожзнаходитьсв оєвідображенняіпідчаснаписаннянауково-дослідницькоїдіяльностішколярів.Учні,якіхочразнапи салинауково-дослідницькуроботу,«прожили»їївідпершогодоостанньогослова,потімсамостійношук аютьтеми,щоїхзацікавили,розв’язуютьдослідницькізадачі.

Оскількидев’ятикласникивжепочинаютьвизначатисящодосвогоподальшогонавчаннятама йбутньоїпрофесії,топідчасвивченняфізичногоматеріалубільшеувагиприділяєтьсяпрофорієнтації.Т ожпідчасвивченняокремихтемучнізнайомлятьсязпрофесіями,щопов’язанізтієючиіншоюгалу ззюфізики.Наприклад,прививченнітеми«механічнітаелектромагнітніхвилі»можнапровести«парад професій»,якіпов’язанііззастосуваннямзасобівзв’язку.Першізв’язківціз’явилисяззародженнямеле ктрики,появоютелефонногозв’язку.Ізпоявоюмобільногозв’язкуйбездротовихспособівпередавання сигналівактуальністьцьоговидудіяльностілишезрослайбудезатребувана,покиулюдстваєнеобхі дністьвобмініінформацієюнавідстані.Виділяютькільканапрямівдіяльностізв’язківці:інженермере жевихзв’язків,спеціалістіздротовихтехнологій,зв’язківецьбездротовихтехнологій,зв’язківецьмобіль нихоператорів.Зв’язківець-військовий.Зв’язківціелектричнихмереж.

Наурокахфізикипотрібноакцентуватиувагуучнівнатому,щосвітнавколонасєскла

дноюсистемоюзв’язківівзаємовпливів,томуусвідомленнявзаємопроникностіявищтацілісностісвіт у-одинізнаріжнихкаменівсвітоглядуособистості.ЩобзрозумітипринципSTEM,необхіднобачитине простоявище,арозуміти,якіматематичнообумовленіфізичні,хімічні,географічнізакономірностіпризв елидойоговиникнення. Способомформуванняціннісногоставленняучнівдофізичногознанн яєрозкриттяздобутківвітчизняноїнаукитависвітленнявнескуукраїнськихученихурозвитокприрод ничихнаук,оскількиконкретніприкладидосягненьукраїнськихучених,особливосвітовогорівня,мают ьвирішальнезначеннявнаціональномувихованніучнів,формуваннівнихпочуттягордостізасвоюБ атьківщинуйукраїнськийнарод.[11,с.19] Упроцесінавчанняфізикивосновнійшколіпоказ уюнаприкладіжиттяйдіяльностівчених-фізиків,щоіяквониробили,абидосягтиуспіхувпевнійга лузізнання.

Використаналітература

1.БутенкоТ.І.Особливостіпідготовкийпроведенняуроківдослідницькогохарактеру(методикоюМ. М.Поташенка)./Т.І.Бутенко//ФізикавшколахУкраїни.-2012-№18(214)-с.16-21.

2.Державнийстандартбазовоїіповноїзагальноїсередньоїосвіти.//МатематикавшколахУкраїн

и.-2012-№6(342)-с.2-9,Фізичнагазета.-2012-№2-с.3,ІнформаційнийзбірниктакоментаріМіністерстваосві тиінауки,молодітаспортуУкраїни-2012-№4-5,лютий-с.3-56             3.ЗаконУкраїни«Проосві ту»./Вісник.-2017-№2(81)-с.7-103.

4.ЗасипкоА.В.Пізнавальнікомпетентностітаміжпредметнізв’язки./А.В.Засипко//ФізикавшколахУкр аїни.-2014-№11-12-с.20-23. 5.КаплунС.В.Фізичнийпрактикумукласітавдома.9клас./С.В.Каплун,В.Г. Решетняк.-Х:Веста:Ранок,2006-80с.

6.КарповаЛ.Б.Домашніміні-проектизприродознавства.Розділ«Всесвіт».5клас./Л.Б.Карпова//Фізика вшколахУкраїни.-2014-№13-14(257-258)-с.9-12.

7.КарповаЛ.Б.НавчальнітаінноваційнінавичкиХХІстоліття./Л.Б.Карпова//ФізикавшколахУкраїн

и.-2013-№7-с.22-24.         8.МетодичнірекомендаціїщодовпровадженняSTEM-освітиузаг альноосвітніхтапозашкільнихнавчальнихзакладахУкраїнина2017-2018навчальнийрік.(ЛистІЗМО№ 21.1/10-1470від13.07.17року).

9.Міжпредметнізв’язкипідчасвивченняфізикивсереднійшколі.Пос.длявчителів.Заред.О.В.Се ргєєва.-К:Рад.шк.,1979-118с.

10.МихальчукВ.М.Міжпредметнізв’язки./В.М.Михальчук//ФізикавшколахУкраїни.-2014-№11-12-с.9-11.

11.НавчальніпрограмидлязагальноосвітніхнавчальнихзакладівУкраїни+описключовихзмін.Фізика. Природознавство.5-9класи.-К.:Вид.дім«Освіта»,2017-48с.

12.НаказМОНУкраїни№188від29.02.2016р.«Простворенняробочоїгрупизпитаньвпровадження STEM-освітивУкраїні».[Електроннийресурс].-Режимдоступу:mon.gov.ua.