"Формування ключових компетентностей молодших школярів"

Про матеріал

Практичний посібник присвячений проблемі творчого розвитку особистості молодших школярів через формування ключових компетентностей. В змісті розкриваються особливості компетентнісного підходу до навчання, пріоритети якого лежать в основі реформування сучасної загальноосвітньої школи, головне завдання якої — підготувати компетентну особистість, здатну знаходити правильні рішення у конкретних навчальних, життєвих, а в майбутньому і професійних ситуаціях. Містить перелік шляхів формування ключових компетентностей, їх практичне застосування для учнів початкових класів Нової української школи. Для педагогічних працівників, батьків, школярів.

Перегляд файлу

«Сучасна освіта Житомирщини – 2025»

КРАСИЛІВСЬКА ФІЛІЯ НОВОВЕЛІДНИЦЬКОГО ЛІЦЕЮ СЛОВЕЧАНСЬКОЇ СІЛЬСЬКОЇ РАДИ

ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Практичний посібник

Красилівка-2025

Укладач:

Корсун Лариса Миколаївна – 1975 р.н., вчителька початкових класів Красилівськоїфілії Нововелідницького ліцею, спеціаліст І категорії. Формування ключових компетентностей молодших школярів в умовах НУШ: Практичний посібник. – Красилівка: 2025. – 47 с.

Рецензент:

Гетьман Валентина Іванівна, вчитель-методист, спеціаліст, вчитель вищої категорії початкових класів Нововелідницького ліцею.

Практичний посібник присвячений проблемі творчогорозвитку особистості молодших школярів через формування ключових компетентностей. В змісті розкриваються особливості компетентнісного підходу до навчання, пріоритети якого лежать в основі реформування сучасної загальноосвітньої школи, головне завдання якої — підготувати компетентну особистість, здатну знаходити правильні рішення у конкретних навчальних, життєвих, а в майбутньому і професійних ситуаціях.

Містить перелік шляхів формування ключових компетентностей, їх практичне застосування для учнів початкових класів Нової української школи.

Для педагогічних працівників, батьків, школярів.

@Корсун Л. М., 2025

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………,….….…..……..4

І. ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ НУШ…………….………….7

1. Основні напрямки реформування освіти…………………………7

2. Ключові та галузеві компетентності НУШ……………….……..8

3. Ознаки та методи компетентнісного навчання………………...12

4. Вимоги до сучасного уроку…………………………………...…14

5. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі…...19

ІІ. ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ……..……………………………………………22

Математична компетентність……………………………………..22
Комунікативна компетентність……………...……………………26
Громадянська та соціальна компетентності…………………….30
Культурна компетентність………………………………………...32
Екологічна компетентність………………………………………..34
Підприємливість та фінансова грамотність…………………….36
Компетентності галузі природничих наук,техніки і технології…41
Інноваційність…………………………………………………… ...42
Навчання впродовж життя………………………………………..43

ВИСНОВКИ………………………………………………………….…45

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….46

ВСТУП

Урок – дзеркало загальної педагогічної культури вчителя,

мірило його інтелектуального багатства,

показник його світогляду, ерудиції.

До хорошого уроку вчитель готується все життя.

В.Сухомлинський

У сучасному світі гостро стоїть проблема творчого розвитку особистості. Кожна цивілізована країна дбає про творчий потенціал суспільства загалом і кожної людини зокрема. Посилюється увага до розвитку творчих здібностей особистості, надання їй можливості виявити їх. Тому актуальним на сьогодні є формування ключових компетентностей учнів.

Сучасне інформаційне суспільство формує нову систему цінностей, в якій володіння знаннями, вміннями і навичками є необхідним, але недостатнім результатом освіти. Від дитини вимагаються вміння орієнтуватися в інформаційних потоках, освоювати нові технології, самонавчатися, шукати і

використовувати нові знання.

Ідея компетентнісного підходу - одна із відповідей на запитання, який результат освіти необхідний особистості для того, щоб бути уcпішною в сучасному суспільстві. Формування компетентності учня на сьогоднішній день є однією із актуальних проблем освіти.

Сьогодення вимагає компетентнісний підхід до навчання, яке освітянською реалією. Сучасне суспільство вимагає виховання самостійних, ініціативних, відповідальних громадян, здатних ефективно взаємодіяти у виконанні соціальних, виробничих і економічних завдань. Виконання цих завдань потребує розвитку особистісних якостей і творчих здібностей людини, умінь самостійно здобувати нові знання та розв’язувати проблеми, орієнтуватися в житті суспільства. Саме ці пріоритети лежать в основі реформування сучасної загальноосвітньої школи, головне завдання якої — підготувати компетентну особистість, здатну знаходити правильні рішення у конкретних навчальних, життєвих, а в майбутньому і професійних ситуаціях.

Тому актуальним завданням сучасної школи є реалізація компетентнісного підходу в навчанні, який передбачає спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових компетенцій особистості. Результатом такого процесу має бути сформованість загальної компетентності людини, яка включає сукупність ключових компетенцій і є інтегрованою характеристикою особистості.

І. ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ.

1. Основні напрямки реформування освіти.

Зазначимо, що компетенція і компетентність — два різних поняття. Компетенція — це суспільна норма, вимога, яка включає знання, уміння, навички, способи діяльності, певний досвід. Компетенція сама по собі не є характеристикою особистості. Нею вона стає в процесі засвоєння і рефлексії учня, перетворюючись у компетентність.

Компетентність — це здатність застосовувати набуті знання, вміння, навички, способи діяльності, власний досвід у нестандартних ситуаціях з метою розвязання певних життєво важливих проблем. Компетентність є особистісним утворенням, яке проявляється в процесі активних самостійних дій людини.

Запровадження компетентнісного підходу в навчанні передбачає реформування освіти за такими основними напрямами:

— уточнення мети (цілей) навчання;

— удосконалення змісту навчання;

— оновлення навчально-методичного забезпечення навчального процесу (створення нових підручників, посібників, дидактичного матеріалу, мультимедійних засобів тощо);

— добір ефективних методів, прийомів навчання і форм організації навчальної діяльності;

— підготовка вчителя до реалізації компетентнісного підходу в навчанні.

2. Ключові та галузеві компетентності Нової української школи.

Загальні компетентності НУШ включають 11 компетентностей, які значною мірою корелюють з оновленими 8 ключовими компетентністями, рекомендованими Європейським Союзом.

$C:\Users\VAIO\Desktop\Презентація Концепція компетентнісного навчання\ЕС компетентності.png$

Так, Державний стандарт визначає 11 ключових компетентностей.

Вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях.
Здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування.
Математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини.
Компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе та навколишній світ шляхом спостереження та дослідження.
Інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади.
Екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства.
Інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає опанування основ цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях.
Навчання впродовж життя, що передбачає опанування умінь і навичок, необхідних для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі.
Громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність у житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних із різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікувати себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя.
Культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості.
Підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень.

Галузеві компетентності НУШ сформовано у вигляді вимог до обов’язкових результатів навчання та компетентностей здобувачів освіти визначено за 9 освітніми галузями:

Мовно-літературна (українська мова та література, мови та літератури відповідних корінних народів і національних меншин, іншомовна освіта)
Математична
Природнича
Технологічна
Інформатична
Соціальна і здоров’язбережувальна
Громадянська та історична
Мистецька
Фізкультурна

3. Ознаки та методи компетентнісного навчання.

Ознаки компетентнісного навчання:

Спрямованість.
Розвиток ключових компетентностей, що базуються на психосоціальних навичках (життєві, «мякі»).
Зміст.
Визначається державними стандартами і освітніми галузями.
Методи навчання.
Базується на партнерстві, участі,активному навчанні, врахуванні актуальних потреб і рівня розвитку,наближеність до реального життя дітей і підлітків.

Спрямованість навчання на розвиток ключових компетентностей.

Ключовими компетентністями є ті, які необхідні всім людям для підвищення особистого потенціалу і розвитку, розширення можливостей працевлаштування, соціальної інтеграції та активного громадянства. Всі ключові компетентності базуються на психосоціальних.

Виміри навчання і психосоціальні компетентності:(ЮНІСЕФ, ЮНЕСКО, ВООЗ):

Учитися знати (творчість, критичне мислення, вирішення проблем)
Учитися діяти (співпраця, переговори, прийняття рішень)
Учитися бути (саморегуляція, стійкість, комунікація)
Учитися жити разом (емпатія, повага до різноманітності, участь)

Такі психосоціальні компетентності (життєві навички), як творчість, критичне мислення, вирішення проблем, співпраця, переговори, прийняття рішень, саморегуляція, стійкість, комунікація, повага до різноманітності, емпатія, участь є складовими всіх ключових компетентностях. Особливо важливими вони є для здоров’я, безпеки, соціалізації і самореалізації людини (Основи здоров’я, 2005)

Методи компетентнісного навчання учнів:

Партнерствоміж учнями і вчителем, який
є фасилітатором навчального процесу
Інклюзивність - всі учні класу залучені
до навчальної діяльності
Активне навчання, що враховує індивідуальні стилі сприйняття і стратегії навчання учнів: робота в групах, мозковий штурм, проекти, тематичні дослідження, рольові ігри тощо.
Навчання на ситуаціях, наближених
до реального життя (важливих для безпеки, здоров'я, соціалізації та самореалізації учнів)

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_10-59-12-102.jpg$ $D:\Users\Sony\Desktop\Зворотний зв язок Анкети\3 клас\4. Школа спілкування\Запорізька, м. Мелітополь, ЗОШ № 24\DSCN3394.JPG$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_10-59-11-965.jpg$

4. Вимоги до сучасного уроку.

Сучасний урок, зорієнтований на реалізацію компетентнісного підходу в навчанні, має вирішувати ряд завдань. Це зокрема:

підвищення рівня мотивації учнів;
використання суб’єктивного досвіду набутого учнями;
ефективне та творче застосування набутих знань та досвіду на практиці;
формування у учнів навичок отримувати, осмислювати та використовувати інформацію з різних джерел;
здійснення організаційної чіткості та оптимізації кожного уроку;
підвищення рівня самоосвітньої та творчої активності учнів;
створення умов для інтенсифікації навчально-виховного процесу;
наявність контролю, самоконтролю та взаємоконтролю за процесом навчання;
формування моральних цінностей особистості;
розвиток соціальних та комунікативних здібностей учнів;
створення ситуації успіху.

Педагог зобов’язаний на уроці дотримуватися цілого ряду вимог.

Вимоги до структури уроку включають:

- чітко визначені цілі та завдання уроку;

- визначення типу уроку, органічний зв’язок всіх частин уроку;

- звя’зок уроку з попереднім уроком і закласти перспективу на наступний урок;

- вибір оптимальних, виходячи із цілей і завдань уроку, методів вивчення і закріплення нового матеріалу;

- оптимальність домашнього завдання (форма, обсяг, запис ущоденнику, облік індивідуальних особливостей і т. д.).

Вимоги до підготовки та організації уроку припускають:

- підготовку та використання демонстраційного і роздавального матеріалу;

-можливість для учнів одержувати частину завдань самостійно під керівництвом педагога;

- використовувати контроль і самоконтроль учнів у процесі виконання навчальних завдань; перевірку і самоперевірку після виконання ними завдання;

- при підготовці виділити складні моменти пової теми, продуматиметодику їхнього пояснення.

Вимоги до змісту уроку і процесу навчання включають:

- урок повинен сприяти розвитку пізнавальних процесів в учнів(сприйняттю, памяті, уваги, мислення, мовлення);

- формувати якості особистості школярів (дисциплінованість,акуратність, ініціативність і т. д.);

- урок повинен сприяти мотиву позитивного відношення учнів донавчання.

Вимоги до техніки проведення уроку припускають:

- певний ритм і темп уроку оптимальний для учнів класу;

- сприятливий психологічний клімат на уроці (взаємна доброзичливість, готовність учителя прийти на допомогу учневі і т. д.);

- взаємне співробітництво вчителя й учнів, використання різних видів діяльності учнів, підтримувати інтерес до уроку.

Освітній процес орієнтується на розвиток ключових компетентностей — комбінації знань, способів мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих якостей, які дозволяють успішно вчитися та розвиватися у майбутньому. Саме компетентності дозволяють ефективно поєднати теорію, вивчену у школі, з практикою життєвих завдань, працювати проєктно і в команді, формувати власну думку щодо подій, вчинків, явищ.

Спільними для всіх ключових компетентностей є такі вміння:

Читання з розумінням
Уміння висловлювати власну думку усно й письмово
Критичне та системне мислення
Творчість
Ініціативність
Здатність логічно обґрунтовувати позицію
Вміння конструктивно керувати емоціями
Оцінювати ризики
Ухвалювати рішення
Розв’язувати проблеми
Співпрацювати з іншими особами.

Важливою ознакою компетентності є також суб’єктність учня, його відповідальне ставлення до навчання, а також уміння вчитися самостійно.

Конкретними проявами цього можуть бути:

уміння ставити навчальні цілі;
формулювати критерії правильності виконання завдання;
організовувати власну діяльність самостійно;
планувати час;
звертатися по допомогу у разі потреби, а також надавати допомогу та співпрацювати у групі;
здійснювати само- та взаємооцінювання.

Як налагодити конструктивну співпрацю в класі при компетентнісному підході?

Правила мають бути чіткими і зрозумілими. Зрозумілі правила учням буде простіше засвоїти. Ці правила мають регламентувати таймінг, алгоритми дій у різних ситуаціях, наприклад, коли учень хоче щось сказати, або додати.
Співпраця у парах, потім у групах. Запорука конструктивної співпраці учнів в групах — уміння домовлятись, розподіляти ролі та взаємодіяти. Для цього спочатку варто вправлятись із завданнями у парах, а потім переходити до роботи у більш численних групах.
Завдання на розвиток навичок діалогу. Діти мають вступити в діалог і домовитись, як виконуватимуть завдання. Щоб так відбулось, завдання мають бути відповідними — такі, які стимулюватимуть комунікацію, вимагатимуть від учнів розробити та впровадити свої внутрішні правила.

5. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі.

$D:\школа\інноваційні технології\загружено.png$

У Новій українській школі (НУШ) застосовуються різні сучасні підходи до навчання, включаючи:

Компетентнісні завдання
Особистісно-орієнтоване навчання
Діяльнісний підхід

Компетентнісно орієнтовані завдання — це спеціально створена дидактична конструкція, що використовують з метою формування або перевірки предметних і ключових компетентностей учнів.

Компетентнісні завдання є одним із інструментів для реалізації компетентнісного підходу в освіті. Ось деякі основні риси та принципи компетентнісних завдань у НУШ:

Орієнтація на компетентність

( Компетентні завдання спрямовані на розвиток конкретних компетентностей учнів, таких як критичне мислення, проблемне вирішення, комунікація, співпраця тощо).

Контекстуалізація.

( Завдання створено так, щоб вони були реалістичними та відповідали реальним життєвим ситуаціям. Учні вирішують завдання, які мають певний звязок із сучасним світом ісвоїм навчальним середовищем).

Активна роль учнів .

( Учні стають активними учасниками навчання, проводячи дослідження, аналізуючи інформацію, співпрацюючи з однокласниками і вчителями для досягнення мети завдання).

Змішані компетентності .

( Завдання можуть включати різні аспекти розвитку компетентностей, такі як інформаційна, комунікативна, креативна тощо).

Оцінювання компетентностей .

( Оцінювання результатів виконання компетентнісних завдань запускається за допомогою різних методів, включаючи портфоліо, самооцінку, пірову оцінку, виступи тощо).

Індивідуальний підхід .

( Завдання можуть бути адаптовані до індивідуальних потреб та рівня навчання кожного учня).

Компетентні завдання сприяють більш активному та практичному навчанню, допомагають учням розвивати ключові навички та

готують їх до вирішення реальних завдань у сучасному світі.

Особистісно орієнтований підхід (потребує трансформації змісту освіти, перетворення його з моделі “для всіх” на суб’єктивні надбання одного учня);
Діяльнісний підхід (може бути реалізований тільки в діяльності, тобто в процесі виконання конкретним учнем певного комплексу дій).

Щоб успішно формувати компетентну особистість, сучасний педагог повинен володіти певними якостями. Назвемо лише декілька найактуальніших:

успішно вирішувати свої власні життєві проблеми, виявляючи ініціативу, самостійність і відповідальність;
усвідомлювати мету компетентнісно орієнтованого навчання;
планувати урок з використанням усього розмаїття форм і методів навчальної діяльності і насамперед усіх видів самостійної роботи, діалогічних, евристичних і проблемних методів;

- пов”язувати навчальний матеріал з повсякденним життям та інтересами учнів;

- залучати до обговорення попередній досвід школярів;

- демонструвати учням рольові моделі на прикладі реальних людей, літературних персонажів;

- оцінюючи навчальні досягнення школярів, брати до уваги не тількипродемонстровані знання і вміння, а передусім здатність застосовувати їх у навчальних і життєвих ситуаціях.

ІІ. Шляхи формування ключових компетентностей.

(З досвіду роботи)

1. Математична компетентність.

1) Метод «Швидке письмо». (Технологія «Критичне мислення»)

+6 =11 -2=5

+4=6 -6=3

Вставте пропущенні числа, розташуйте в порядку зростання

(Відповіді: 5,2,7,9). Яке число зайве?(2) Чому?(Парне).

2) Знайдіть «зайве число» і поясніть, свій вибір: 60, 402, 33, 46 (кожне з цих чисел може бути «зайвим»). (Картка)

3) Гра «День-ніч» (Технологія ситуативного моделювання)

9+1-6+3+5-6-4+8-4-3-1=2

Вправа «Гронування». - Що ви знаєте про це число?

Каліграфічна хвилина. Запишіть у зошит цифру 2.

4) На дошці записані схеми операцій.

– Я задумала число, додала до нього 5, одержала 11.

– Я задумала число, відняла від нього 9, одержала 3

– Що спільного в цих записах?

(Відповіді дітей: Невідомий об’єкт операції)

Розробка бюджету для шкільного проекту

Аналіз статистичних даних щодо екологічної ситуації в місті (селі).

Також застосовую:

« Числа. Дії з числами» - формування обчислювальних навичок.

« Величини» - ознайомлення з основними величинами, їх вимірюванням.

«Математичні вирази. Рівності. Нерівності» - підготовка до вивчення

курсу алгебри.

« Просторові відношення. Геометричні фігури» - розвиток просторових уявлень, набуття уміння конструювати, моделювати й креслити геометричні фігури.

« Сюжетні задачі» - формування вміння розв’язувати задачі різних типів.

« Робота з даними – розвиток уміння знаходити та аналізувати інформацію, ознайомлення з математичною символікою та термінологією.

Задача«Скейтборд»

Питання 1.

Сергій хоче сам зібрати для себе скейтборд. Яку найменшу ціну і яку найбільшу ціну можна заплатити в цьому магазині за всі складові частини скейтборду?

Питання 2.

У магазині пропонують на вибір три різні види дощок, два

різні комплекти коліс, два різні комплекти металевих і гумових деталей. При цьому є тільки один вибір комплекту власників коліс.

Скільки різних скейтбордів може зібрати Сергій із пропонованих складових частин?

На графіку показаний середній зріст дівчат і хлопців

Питання 1: Поясніть, як можна по таким графіку визначити, що збільшення зростання дівчат у середньому сповільнюється після 12 років.

Питання 2:

Користуючись графіком, визначте, в якому віці дівчата в середньому вище юнаків того ж віку.

dopb437684

2. Комунікативна компетентність.

(Вільне володіння державною мовою. Здатність спілкуватися рідною та іноземними мовами)

Для розвитку усного спілкування я використовую такі методи:

розігрування діалогів;
складання монологів;
сюжетно-рольові ігри;
інсценування казок, оповідань;
усний опис на основі пережитого, побаченого, почутого, творчої уяви;
розширення словникового запасу школярів;
використання інтерактивних технологій;
проведення бібліотечних уроків, підтримання зв’язку з бібліотекою.

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-03-58-623.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_10-57-36-840.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_10-59-12-037.jpg$

Вправа «Асоціативний кущ»

Правила складання асоціативного куща:

- Записати на дошці в центрі ключове слово чи фразу;

- Записати будь-які слова чи фрази, які спадають на думку;

- Ставити знаки питання біля частин куща, в яких є невпевненість;

- Записувати всі ідеї, які з’являються чи скільки дозволяє час.

$D:\школа\Критичне мислення\1223462c.jpg$

Вправа «Асоціативний кущ»(урок літературного чииання)

Давайте спробуємо пригадати, що ви вже знаєте про поета, які асоціації у вас виникають при вимові його імені.

Вправа «Сенкан».

Алгоритм складання сенкану:

Тема (1 іменник);
Опис (2 прикметника);
Дія (3 дієслова);
Ставлення (фраза з 4-х слів);
Узагальнення.

Приклад сенкану :

1. Держава.

Незалежна, міцна.
Розвивається, захищає, забезпечує.
Держава має свою територію.
Країна.

А зараз давайте складемо сенкан за такими словами по групах :

Вишиванка, мама, вода, музика.

Вправа «Мікрофон»

- Для чого людям потрібна мова?

- Назвіть правила усного мовлення.

- Як повинна звертатись до оточуючих ввічлива люди

Вправа «Незакінчені речення»

- Слова ввічливості …

- Тепер я точно знаю …

- Я знаю казки ..

- Я знаю, що з великої букви пишуться …

Вправа «Кодований диктант»

Визначте групу вставних слів, запишіть номер групи:

очевидно, безперечно, мабуть, як кажуть, здається, дякую,зокрема,зверніть увагу,як правило, можливо, ясна річ.

1 –впевненість,2- невпевненість, 3- джерело повідомлення, 4- порядок викладу думок, 5- почуття, 6- ввічливі слова,7- активізація уваги.

Лінгвістична гра «Ласкаві звертання»

Від поданих слів утворіть слова із суфіксом пестливості у кличному відмінку.

Тато, сестра, бабуся, доня, син, Михайло,хлопець, мама, брат, дівчина, кінь.

Успішно реалізовую на уроках такі стратегії:

® «мозковий штурм»;
® джигсоу;
® ґронування;
® асоціативний кущ;
® запитання до автора;
® мікрофон;
® ажурна пилка;
® авторське крісло;
® пошук запитань;
® ЗХВ (Знаю. Хочу знати. Вивчу.)
® дискусійна сітка.

3. Громадянська та соціальна компетентність

Для реалізації поставлених задач педагоги-організатори проводять виховні заходи з відповідної тематики :

конкурс «Родинне дерево», «Чарівна Україночка»
свято для мам і бабусь «Подаруй матусі свято», квести «Із бабусиної скрині», «Моя країна -Україна»;День Соборності України;

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-31-39-431.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-10-44-222.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-10-06-666.jpg$

майстер-класи від батьків – «Виготовляємо писанку», «Лялька-мотанка»
свята патріотичної тематики «Мова наша калинова», «Козацькому роду нема переводу»; «Звичаї та традиції українців»;

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-08-41-366.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_12-33-48-276.jpg$

екскурсії. Учні знайомляться з пам’ятними місцями, краще пізнають культурну спадщину. A це в свою чергу виховує у дітей почуття гордості за свою країну. Починати варто з пізнання свого рідного села, його краєвидів;
Акції милосердя: «Поділись своїм теплом», «Серце до серця» (волонтерська допомога захисникам України);

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-18-45-995.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-20-26-405.jpg$

Акції турботи: «Ветерани поруч з нами»; акція «Повертайтеся живими», яка супроводжувалась виготовленням подарунків та листівок для бійців ЗСУ.

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-37-19-280.jpg$

4. Культурна компетентність

У рамках виховних заходів презентовано пізнавальну і доступну для інформація про українські культурні надбання (репродукції картин, фото скульптури, архітектурних пам’яток, короткий аналіз художніх полотен і музичних творів тощо), що допомагає глибокому осмисленню ідейно-художнього змісту літературного твору, формуванню вмінь проводити мистецькі паралелі в процесі його вивчення. Так, під час ознайомлення із вступною навчальною темою про значущість читання і книжок у житті людини акцентується на важливості різних видів мистецтва.

Виховними досягненнями початкової школи є :

формування основних понять про народ, націю, державу;
розуміння правил взаємодії людей у колективі, суспільстві;
безконфліктність їх спілкування, толерантного ставлення до представників інших національностей.
стимулювання діяльності і поведінки, усвідомлення громадянських цінностей суспільства
формування в учнів комплексу громадянських якостей, глибоке розуміння ними належності до українського народу, до своєї Батьківщини, готовність відстоювати і захищати її інтереси, реалізовувати свій потенціал на благо України.

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-10-15-272.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-18-45-781.jpg$

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_12-12-38-445.jpg$

5. Екологічна компетентність

Навчити молодших школярів екологічно відповідальному ставленню до природи - це перший крок у формуванні їхньої екологічної компетентності. Ось декілька способів,якими молодші школярі можуть формувати екологічну власну компетентність:

сортування сміття, адже уміння дітей правильно сортувати відходи сприяє вторинному використанню матеріалів та зменшенню кількості сміття;

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-18-19-421.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-18-19-438.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-13-11-776.jpg$

енергозбереження: слід пояснити дітям важливість енергозбереження та природних ресурсів, вчасно вимикаючи світло та електроприлади;
збереження природи: організовувати прогулянки в природу, навчити школярів розпізнавати рослини та тварини своєї місцевості;

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_10-59-19-259.jpg$ $C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_10-59-20-832.jpg$

екологічніпроєкти: залучати дітей до організації та проведення проєктів і конкурсів, повя’заних з екологією, що розвивають їхню творчість та ініціативу.

$C:\Users\ADMIN\Downloads\изображение_viber_2024-11-07_11-07-28-659.jpg$

Найбільш дієвим методом, що сприяє формуванню екологічної компетентності молодших школярів, є метод навчально-дослідних проєктів: «Город на підвіконні», «Енергоощадний будинок», «Подорож зернинки».

Підприємливість і фінансова грамотність

Гoлoвна мета – cтворити школу, в якiй буде приємнo навчатись i яка даватиме учням не тiльки знання, а й умiння застocoвувати їх у пoвсякденнoму житті. Запропоновані завдання можна використовувати на різних етапах уроків математики в початковій школі для формування компетентності " Підприємливість і фінансова грамотність"

Запиши одиниці вимірювання деяких товарів.

Наприклад : цукерки – грами, кілограми, штуки, ящики, коробки.

Тканина - ________________

Морозиво - _______________

Борошно - __________________

Шкарпетки - ______________

Молоко - ____________________

Зошити - _____________________

Огірки - __________________

Гра « Магазин»( вдосконалення навичок обчислення)

Вчитель називає товари і ціну кожного.

Груша – 2 грн.

Яблуко – 3 грн.

Виноград – 5 грн.

Апельсин – 7 грн.

Оленка купила 1 грушу і 2 яблука. Скільки вона заплатила за покупку?

Сергійко купив 2 апельсина і виноград.

Іринка купила 2 груші і 1 яблуко.

Підрахуйте залишок бюджету своєї родини за місяць.

Дохід сім’ї : Зарплата батька –

Зарплата мами –

Син – ходить в школу

Донька - ходить в школу

Витрати сім’ї :

• комунальні платежі –

• витрати на харчування –

• оплату харчування в школі дітей

• секція футболу для сина –

• англійська мова для доньки –

• витрати на бензин –

• витрати на одяг –

• медичні витрати –

• витрати на розваги –

Робота в групах :

1 група – привітати з днем народження Оленку ( бюджет 100 грн)

2 група – привітати з днем народження Сергійка ( бюджет 100 грн)

3 група – придбати шкільне приладдя для дітей–сиріт (бюджет 200грн)

Для формування даної компетентності учнів також використовую такі мето дичні прийоми, форми роботи та засоби, як:

Робота в парах і групах.
Робота з підручником.
Практичні вправи.
Головоломки.
Загадки та ребуси.
Мозковий штурм.
Мікрофон.
Аудіо-візуальні методи.
Навчально-демонстраційні програми.
Тести.Дидактичні та розвивальні ігри.
Комп’ютерні тренажери.Інтерактивна дошка.
Метод проєктів.

Діяльність вчителя:

Пропонує завдання, для виконання яких необхідне звернення

до альтернативних джерел інформації — додаткової літератури, комп’ютерних баз даних, Інтернету тощо.

Стимулює роботу з різними джерелами знань, готує завдання пов’язані з аналізом таблиць, схем, діаграм, графіків тощо.
Заохочує учнів до використання додаткової інформації.
Надає консультації щодо опрацювання матеріалів підручника, забезпечує спільні обговорення, вчить складати плани, стискати і розгортати інформацію.
Консультує з питань тематики робіт та пошуку інформації.
Навчає учнів усвідомлено опрацьовувати інформацію, складаючи план, тези, конспект тощо.
Вчить створювати пам’ятки, ділові папери, доповіді, власні презентації.
Залучає учнів до позакласної роботи з предмету, участі у проектній діяльності.
Стимулює критичне оцінювання інформації.

Діяльність учня:

Добуває інформацію з різних джерел: навчальної, довідкової,
енциклопедичної, науково-популярної, художньої літератури, недруко-ваних засобів масової інформації, комп’ютерних баз даних,
Інтернету, створює доповіді, буклети, комп’ютерні презентації.
Виділяє потрібне із масиву інформації. Поєднує інформацію з різних джерел. Впорядковує свої знання.
Виносить плоди своєї праці на обговорення, вчиться робити аналізи, відтворює їх у графіках, діаграмах робить певні висновки.
Слідкує за подіями в світі і вчиться орієнтуватися в процесах зміни суспільства.
Опитує оточуючих.
Обробляє документи та класифікує їх.
Уміє використовувати нові інформаційні технології та швидко адаптується до їх змін.
Критично оцінює інформацію.

Створення презентації/буклетів на тему безпеки в Інтернеті.

Компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій.

відео- та анімаційні фрагменти – демонстрації фізичних явищ, класичних експериментів, технічних додатків;
комплекти задач для самостійної та групової роботи зі зразками розв’язувань і можливістю перевірки результатів комп’ютерним експериментом;
включення до уроку історичного й додаткового матеріалу;
анімаційні малюнки, логічні схеми, інтерактивні таблиці тощо, які використовуються в процесі пояснення, закріплення, систематизації того, що вивчається
використання дослідів та експериментів, пояснення результатів дослідження.

Інноваційність

Основним видом використання інноваційних засобів навчання є їх органічна інтеграція в певні уроки. У цікавій, динамічній, ігровій формі учні молодших класів опановують комп’ютерні засоби, набувають первинних навичок користування пристроями введення-виведення, початковими уміннями й навичками управління комп’ютером та одночасно удосконалюють свої знання з певних навчальних предметів, розвивають пам’ять, просторову уяву, логічне мислення, творчі здібності.

Таким чином, з точки зору дидактики ІКТ дозволяють:

забезпечити зворотній зв’язок в процесі навчання;
зробити навчання більш інтенсивним, головне, ефективним за рахунок реалізації можливостей мультимедіа навчальних систем до дієвого і наочного подання навчального матеріалу;
підвищити унаочненість навчального процесу;
забезпечити пошук інформації із різноманітних джерел;
індивідуалізувати навчання для максимальної кількості дітей з різними стилями навчання і різними можливостями сприйняття.
моделювати досліджувані процеси або явища;
організувати колективну й групову роботи;
здійснювати контроль навчальних досягнень;
створювати сприятливу атмосферу для спілкування.

Навчання впродовж життя.

Формування в учнів ключової компетентності вміння вчитися передбачає розв’язання таких завдань умовах упровадження Проєкту.

формування в учнів мотивації навчально-пізнавальної діяльності; прагнення і здатності до освіти впродовж життя	Мотиваційний компонент 1.Вправа «Лист Центаврика» Учні читають лист Центаврика разом з диктором, в якому мотивуються до нових завдань, щоб допомогти зрозуміти, пояснити Центаврику матеріал або виконати завдання. 2. «Щоб відмінно навчатися , слід уміти якісно та швидко читати текст. Для цього необхідно дотримуватись алгоритму успішної роботи з текстом» - пропонуємо дітям . 3. Знайомство з особливостями навчання в 2 класі, системою оцінювання в інших країнах. Пропонуємо поради учням щодо успішного навчання, «Правила виконання домашніх завдань»
формування інформаційної основи навчально-пізнавальної діяльності	Змістовий компонент Вправи: «Розумник», «Хвилинка Знайка» (читання), «Довідка від бортового комп’ютера Адаптера» (людина і світ), «Мандрівник» (читання, навчаємося разом, людина і світ, еврика)
формування процесуально-діяльнісної складової навчально-пізнавальної діяльності	Діяльнісний компонент Сторінка дослідника природи – практичні роботи (Людина і світ); Сторінка «Твої відкриття», «Сходинки винахідництва» Практична сторінка (Навчаємося разом)
формування здатності до рефлексії	Контрольно-оцінний компонент Вправа «Зоряні перегони» (Людина і світ), «Літературні перегони» (читання), «Великі перегони», «Сторінка чемпіонів» (математика), Конкурс «Найрозумніший» (українська мова)
розвиток пізнавальних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення, уяви та уваги	Вправи «Фотоапарат», «Черепаха і сорока», «Ланцюжок», «Мудра Сова»
мовленнєвий розвиток учнів молодшого шкільного віку	Вправи «Повітряна кулька», «Диктор», «Кола на воді», «Розумний папужка»
розвиток якостей особистості учня - цілеспрямованості, працелюбності, організованості, охайності, наполегливості	Вправа «Пісенька складів». Завдання на розвиток критичного мислення: *Доведи, що даний твір – це чарівна казка?. Підтвердь* свою відповідь словами з тексту. *Чого* тебе навчила ця казка? *Поміркуй,* чому явища природи в народних піснях називають ласкаво? *Поясни* зміст прислів’я*. Поміркуй,* яке з поданих прислів’їв найбільш точно розкриває головну думку казки. *Обґрунтуй* свою відповідь*. Підтвердь* її рядками з тексту.

ВИСНОВОК

Можна зробити висновок, що вирішення проблеми формування ключових компетенцій ґрунтується на таких пріоритетних принципах, як гуманізація, демократизація навчально - виховного процесу, педагогікою толерантності. Успішному вирішенню проблеми, що розглядається сприяє :

психологічний мікроклімат на уроці;
мотивація навчання, як передумова успішного уроку;
психологічна культура учителя;
реалізація особистісного підходу у навчально - виховному процесі: створення ситуації успіху, забезпечення педагогічної підтримки школяра, - адже до кожної дитини є десятки ключів, і я намагаюся вміло повертати той чи інший ключ;
впроваджую сучасні інтерактивні технології, тому що творчу особистість може виховувати творчий вчитель.

Компетентнісне навчання – це поєднання знань, умінь та цінностей. Лише в комплексі це дає результат. Знання в цьому випадку – засіб формування умінь. Адже недостатньо просто засвоїти окремі знання й уміння, важливо навчитись їх застосовувати як у типових, так і в нестандартних, нових для дитини ситуаціях. Це дає змогу сформувати ціннісне ставлення до цих знань, навчитись адаптуватись та шукати шляхи ухвалення рішень у різноманітних ситуаціях.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої освіти : МОН України. Київ, 2016. 40 c.

2. Полонська Т. К. Ігрова діяльність як засіб формування ключових компетентностей здобувачів початкової освіти на уроках іноземної мови. Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць / ред. кол. ; голов. ред. О. М. Топузов. Київ, 2018. Вип. 20. С. 317– 326.

3. https://naurok.com.ua/stattya-formuvannya-klyuchovih-kompetentnostey-uchniv-pochatkovih-klasiv-v-umovah-novo-ukra-nsko-shkoli-nush-377428.html

4. https://oplatforma.com.ua/article/2108-11-kompetentnostey-uchnya-pochatkovo-shkoli-chek-lst-dlya-vchitelya

5.https://sites.google.com/site/school105kr/prozorist/osvitna-programa/3-klucovi-kompetentnosti/3-1-klucovi-kompetentnosti-zdobuvaciv-osviti-1-4-h-klasiv

6. https://vsimosvita.com/formuvannya-klyuchovyh-kompetentnostej-uchniv-pochatkovyh-klasiv-v-umovah-novoyi-ukrayinskoyi-shkoly-nush/

Красилівська філія Нововелідницького ліцею Словечанської сільської ради

11146, вул. М. Я. Подкура, 136 с. Красилівка, Коростенський район, Житомирська область.

krasilovka2020@ukr.net

Тарасюк Наталія Борисівна

Корсун Лариса Миколаївна, вчителька початкових класів

Практичний посібник

Формування ключових компетентностей молодших школярів в умовах НУШ.