Індивідуальний навчальний план із зарубіжної літератури 9 клас

Очікувані результати навчання

Пропонований зміст навчального предмета

Дата проведення консультацій

Вступ

Ключові компетентності

Учень (учениця):

•          усвідомлює зв’язок різних ознак культурного, соціального, технологічного розвитку людства (НЛ-1);
•          цінує спільну працю, громадянську ініціативу (НЛ-2).

Предметні компетентності

Учень (учениця):

•          дає визначення поняття «жанр», розуміє його зв’язок із родовим поділом літератури;
•          називає жанри, які належать до різних родів (епос, лірика, драма), а також міжродові утворення (наприклад, балада, поема та ін.);
•          визначає жанрові ознаки творів (на прикладі прочитаних текстів);
•          дає визначення поняття «стиль», розрізняє стилі загальні (епох, напрямів, течій) та індивідуальні (стилі письменників);
•          знає складники стилю (тематика, образотворчість, сюжетно- композиційні особливості, поетична мова);

порівнює окремі жанри в національних літературах (на прикладі прочитаних творів).

Літературні жанри і стилі. Перехідні явища в літературі.

(ТЛ) Жанр, стиль.

(ЛК) Жанри і стилі як органічні елементи культури. Загальне і національне в структурі жанрів і стилів.

(УС) Жанрово-стильові тенденції в

українській та зарубіжних літературах на етапах літературного процесу.

(ЕК) Специфіка жанрів у різних національних літературах (оповідання, роман, сонет та ін.). Розмаїття індивідуальних стилів митців.

(МЗ) Українська література, художня

культура..

Просвітництво

Ключові компетентності

Учень (учениця):

•          усвідомлює особисту відповідальність за стан навколишнього середовища (НЛ-1);
•          розуміє роль ініціативи в суспільстві (НЛ-2);
•          осмислює значення безпечної поведінки в критичних ситуаціях (НЛ-3);
•          ставить перед собою мету й системно працює для її реалізації (НЛ-4).

Предметні компетентності

Учень (учениця):

•          розкриває чинники (історичні, філософські, естетичні) розвитку європейської літератури доби Просвітництва;
•          знає основні художні напрями розвитку літератури й мистецтва Просвітництва, називає їхні ознаки, представників;
•          називає ключові ідеї Просвітництва, виявляє їх у прочитаних творах;
•          визначає особливості сюжету й композиції роману Дж. Свіфта «Мандри Гуллівера»;
•          розкриває жанрову своєрідність роману «Мандри Гуллівера» (поєднання реалістичних елементів і соціальної фантастики);
•          знаходить приклади езопової мови у творі Дж. Свіфта;
•          характеризує образ Гуллівера, визначає художні засоби його створення;
•          знаходить у романі Дж. Свіфта приклади гумору, іронії, сатири, сарказму, визначає їхні функції у творі;
•          розкриває ідеї, аналізує мотиви й образи в ліричних творах Й. В. Ґете;
•          пояснює, чому ода «До радості» Ф. Шиллера стала гімном Євросоюзу.

Історичні умови та провідні ідеї Просвітництва. Вплив філософії на літературу й культуру доби. Художні напрями (просвітницький класицизм, просвітницький реалізм, сентименталізм).

Джонатан Свіфт (1667-1745). «Мандри Лемюеля Гуллівера» (1 частина). Історія написання твору. Просвітницькі ідеї у творі. Образ Гуллівера як втілення концепції нової людини. Жанрова своєрідність роману (поєднання реалістичних елементів і соціальної фантастики). Засоби комічного (гумор, іронія, сатира, сарказм). Езопова мова.

Йоганн Вольфганг Ґете (1749-1832). Поезії «Вільшаний король», «Травнева пісня», «Прометей». Роль Й. В. Ґете в історії Просвітництва. Нове розуміння природи у ліриці Й. В. Ґете. Міфологічний зміст образів вірша «Вільшаний король». Ідея кохання й щастя у «Травневій пісні», ознаки фольклору. Волелюбні мотиви та протистояння образів персонажів у «Прометеї». Образ Прометея.

Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер (1759- 1805). «До радості». Просвітницька ідея об’єднання людства в оді «До радості» Ф. Шиллера. Пафос твору, який став гімном Євросоюзу.

(ТЛ) Поглиблення понять про роман, оду. Композиція.

(ЛК) Європейське мистецтво доби

Просвітництва.

(УС) Ідеї Просвітництва в Україні.

(ЕК) Порівняння оригіналів і художніх

перекладів (у фрагментах і цілісно за умови володіння учнями іноземною мовою).

(МЗ) Історія, математика.

Вересень

Романтизм

Ключові компетентності

Учень (учениця):

•          усвідомлює взаємозв’язок людини і навколишнього середовища (НЛ-1);
•          розуміє необхідність захисту своїх прав і прав інших людей (НЛ-2);
•          визначає тактику поведінки в небезпечних ситуаціях (НЛ-3);
•          оцінює проблему і відповідно до цього ухвалює рішення (НЛ-4).

Предметні компетентності

Учень (учениця):

•          визначає специфічні ознаки романтизму як художнього напряму в літературі й мистецтві, чинники його розвитку (історичні, естетичні, філософські), національну специфіку в різних країнах;
•          розповідає про основні віхи життя і творчості митців, їхній внесок у духовну скарбницю світової та національних літератур;
•          визначає провідні теми й мотиви творів письменників і письменниць;
•          аналізує романтичні образи, засоби їхнього створення;
•          знаходить у тексті, інтерпретує зміст романтичних символів;
•          виявляє зв’язок романтичних творів із фольклором, знаходить відповідні елементи (образи, символи, мотиви, жанрові ознаки тощо);
•          аналізує (цілісно) ліричні вірші поетів-романтиків, поему («Мазепа» або «Паломництво Чайльд Гарольда» Дж. Байрона);
•          виявляє жанрові ознаки поеми й роману доби романтизму, взаємодію романтизму і реалізму (на прикладі прочитаних творів);
•          визначає особливості віршового розміру, строфічної організації поетичних творів (на прикладах прочитаних текстів);
•          виявляє художнє новаторство митців - відкриття нових тем і мотивів, збагачення художньої мови, нові рішення в галузі образотворчості, жанрів тощо;

•           порівнює оригінали (за умови володіння іноземною мовою), художні переклади, переспіви творів письменників;
•           порівнює образи персонажів;
•           знає імена українських перекладачів прочитаних творів;
•          розповідає про відкритість романтизму як художнього напряму, його взаємодію з іншими напрямами, демонструє формування реалістичних тенденцій у межах романтизму (на прикладі прочитаних творів);
•          виявляє особливості індивідуальних стилів митців.

Історичні, естетичні, філософські чинники розвитку романтизму. Основні ознаки романтизму як напряму в літературі й мистецтві. Романтизм у різних країнах.

Генріх Гейне (1797-1856). «Книга пісень» («На півночі кедр одинокий...», «Не знаю, що стало зо мною.», «Коли розлучаються двоє.»). Специфіка німецького романтизму і творчість Г. Гейне. «Книга пісень»: особливості              композиції збірки, образ ліричного героя, фольклорні елементи (образи, мотиви, символи, жанрові ознаки пісні та ін.). Утілення високого почуття кохання у віршах митця. Особливості поетичної мови творів.

Джордж Ноел Гордон Байрон (1788-1824). «Хотів би жити знов у горах.», «Мій дух як ніч.». «Мазепа» або «Паломництво Чайльд Гарольда» (1 поема за вибором учителя).

Вплив творчості Дж. Байрона на розвиток романтизму в Європі. Протиставлення мрії і дійсності у ліриці поета. Фольклорні та біблійні мотиви у віршах Дж. Байрона.

Українська тема в поемі «Мазепа». Специфіка зображення образу гетьмана у творі (монолог героя, романтичний пейзаж як засіб

увиразнення образу, динаміка образу та ін.).

Відображення духовного життя особистості та суспільства, історії та культури Європи в поемі «Паломництво Чайльд Гарольда». Герой і автор: схожість і відмінність. Особливості віршової організації поеми (спенсерова строфа).

НОВІ ОБРІЇ ЄВРОПЕЙСЬКОГО РОМАНУ

Джейн Остін «Гордість і упередження», Шарлотта Бронте «Джейн Ейр» (1 твір за вибором учителя).

Джейн Остін (1775 - 1817). «Гордість і упередження».

Роман чуттєвості як прояв «жіночої літератури» кінця XVIII - XIX ст. Життєва історія родини Беннет. Образи головних героїв і героїнь, засоби їх створення. Тема  кохання у творі (Елізабет Беннет - містер Дарсі, Джейн Беннет -              містер Бінґлі). Зображення середовища, виразні деталі.

Шарлотта Бронте (1816 - 1855). «Джейн Ейр». Історія сироти Джейн Ейр на тлі суспільства. Романтичні мрії Джейн Ейр і сувора реальність. Тема кохання у творі (Джейн Ейр - Едвард Рочестер). Достовірність зображення середовища, реалістичні деталі.

(ТЛ) Поглиблення понять про поему(романтична), роман.

(ЛК) Романтизм у різних видах мистецтва (.живопис, музика та ін.).

(УС) Україна в житті й творчості зарубіжних митців.

(ЕК) Порівняння оригіналів, художніх перекладів, переспівів. Порівняння образів персонажів.

(МЗ) Художня культура, історія, географія.

Жовтень

Листопад

Реалізм

Ключові компетентності

Учень (учениця):

•          розпізнає хибні й справжні життєві цінності, усвідомлює необхідність поваги до людини, цінує вияв милосердя та співчуття до людини (НЛ-2);
•          осмислює причини й наслідки

власних рішень та поведінки (НЛ-3); .

•          розуміє значення моралі в

суспільстві, роль особистої

відповідальності за вчинки (НЛ-4).

Предметні компетентності

Учень (учениця):

•          дає визначення поняття «реалізм», називає його провідні ознаки, виявляє їх у творі;
•          розуміє особливості взаємодії

реалізму з іншими напрямами XIX століття (романтизмом, натуралізмом);

•          розповідає про основні віхи життя й творчості митців;
•          розкриває особливості світоглядних позицій письменників;
•          визначає актуальні проблеми, теми творів;
•          установлює сюжетно-композиційні особливості творів;
•          аналізує прочитані тексти цілісно і в окремих фрагментах;
•          дає визначення поняття

«психологізм», розкриває специфіку психологізму в прочитаних творах;

•         інтерпретує вчинки персонажів,

дає їм власну оцінку, висловлює судження щодо певних ситуацій;

•         аналізує образи персонажів як

типові з визначенням засобів

їхнього створення (портрет,

психологічні деталі, інтер’єр, мова, стосунки із середовищем, з іншими персонажами тощо);

•        виявляє художнє новаторство

митців;

•          розкриває специфіку аналітичного підходу письменників до зображення дійсності.

Поняття про реалізм та історія  його формування. Характерні ознаки реалізму як літературного напряму (зв’язок із дійсністю, аналітизм, типовість образів і ситуацій, розкриття впливу соціального середовища на людину, критичний пафос, дослідження життя суспільства, психологізм та ін.). Взаємодія реалізму з іншими напрямами XIX ст. (романтизмом, натуралізмом).

Оноре де Бальзак (1799-1850). «Гобсек». Основні віхи творчості та особливості світогляду письменника. «Людська комедія»: історія написання, художня структура, тематика і проблематика, образи. Повість «Гобсек» у структурі «Людської комедії». Сюжетно-композиційні              особливості твору («розповідь у розповіді»). Багатогранність образу Гобсека (як соціального типу доби, як філософа та ін.), засоби його створення (портрет, психологічна деталь, монолог, вчинки, філософське ставлення до життя та ін.).

Микола Васильович Гоголь (1809 - 1952). Зрілий етап життя і творчості митця.

«Ревізор». Творча історія п’єси. Критика суспільства. Образи персонажів як відображення аномальної системи, втілення в них соціальних і людських вад. Специфіка художнього конфлікту і жанру твору.

«Шинель». Особливості сюжету і композиції твору. Образ столиці як чужого й ворожого для людини простору. Духовне знецінення й занепад особистості в умовах антигуманного суспільства.              Критичний              пафос              твору.

Трактування фіналу (роль фантастики в реалістичному творі). Авторська позиція.

(ТЛ) Поглиблення понять про образ (типовий), повість, художню деталь (психологічна). Психологізм, інтер’єр. Комедія.

(ЛК) Утілення образів і сюжетів творів О. де Бальзака, М. Гоголя в мистецтві (ілюстраціях, кіно, театрі тощо).

(УС) О. де Бальзак і Україна. М. Гоголь і Україна.

(ЕК) Зіставлення образів персонажів, їхніх учинків і ставлень. Тема грошей та їхнього впливу на людину у творах О. де Бальзака і М. Гоголя.

(МЗ) Художня культура, іноземна мова, географія, історія.

Грудень

Січень

Нові тенденції у драматургії кінця ХІХ-початку XX ст.

Ключові компетентності

Учень (учениця):

•          усвідомлює необхідність брати на себе відповідальність за власні рішення (НЛ-2);
•          виробляє вміння опановувати себе (НЛ-3);
•          розрізняє щирі і меркантильні наміри (НЛ-4).

Предметні компетентності

Учень (учениця):

•          виявляє у творах письменників провідні проблеми, теми, мотиви;
•          характеризує художні образи, виявляє в тексті художні засоби їхнього створення;
•          аналізує твори у єдності змісту та форми;
•          висловлю є власні судження щодо актуальних тем і проблем, образів і подій творів, аргументує свою думку прикладами з тексту, відповідними цитатами;
•          розповідає про основні віхи життя й творчості митців;
•          знає українські переклади творів, зіставляє їх з оригіналами (за умови володіння іноземною мовою);
•          здійснює пошуково-дослідницьку

діяльність у галузі літератури (збирання відомостей про письменників, систематизація фактів, аналіз окремих літературних явищ, підготовка повідомлення, презентації тощо); користується літературознавчими словниками, енциклопедіями та іншими видами джерел (зокрема інтернет-ресурсами).

«Стара» і «нова драма». Зміни в драматургії кінця XIX - початку XX ст.

Генрік Ібсен «Ляльковий дім», Бернард Шоу «Пігмаліон» (1-2 твори за вибором учителя).

Генрік Ібсен (1828-1906). «Ляльковий дім».

Роль Г. Ібсена в розвитку світової драматургії, його новаторство. «Ляльковий дім» як

соціально-психологічна драма. Особливості драматичного конфлікту та розвиток сценічної дії (зовнішньої і внутрішньої). Композиція п’єси. Образна система. Підтекст. Символіка. Відкритість фіналу.

Бернард Шоу (1856-1950). «Пігмаліон».

Особливості світогляду Б. Шоу. Специфіка втілення античного міфу в п’єсі «Пігмаліон». Динаміка образу Елайзи Дулітл. Ідеї «одухотворення» людини й життя засобами мистецтва, збереження національної культури, розвитку мови.

(ТЛ) «Нова драма», ібсенізм.

(ЛК) Утілення драматичних творів Г. Ібсена і Б. Шоу в театрі, кіно.

(УС) Українські перекладачі творів

зарубіжної літератури кінця ХІХ-початку XX ст.

(ЕК) Порівняння особливостей «старої» та «нової драми», образів персонажів.

(МЗ) Художня культура, іноземна мова.

Лютий

Література XX-XXI ст. Життя, історія, культура

Ключові компетентності

Учень (учениця):

•     обгрунтовує вплив культурного, соціального, економічного чинників на розвиток людства; характеризує цілісну наукову картину світу (НЛ- 1);
•          усвідомлює моральну відповідальність за свої вчинки; аналізує принципи і механізми функціювання суспільства (НЛ-2);
•          розуміє відповідальність за духовне й фізичне здоров’я, прогнозує ризики непродуманих наукових та суспільних експериментів (НЛ-3);
•          цінує ініціативність та підприємливість (НЛ-4).

Предметні компетентності

Учень (учениця):

•     знає основні відомості про життя і творчість митців;
•          виявляє актуальні проблеми, теми в прочитаних творах, їхній зв'язок із проблемами суспільства, історії, культури, існування людини, її морального вибору;
•     виявляє ознаки різних літературних напрямів у прочитаних творах;
•     знає характерні ознаки різних

жанрів, виявляє їх у творах

письменників;

•     характеризує образи провідних героїв та героїнь, простежує особливості їхньої внутрішньої зміни, виявляє відповідні художні засоби;
•     створює рецензію (усну або

письмову) на сучасний твір

літератури (або кіно, театру);

•           обстоює власну точку зору, веде полеміку щодо актуальних проблем і тенденцій розвитку сучасної літератури, зокрема в аспекті її взаємодії з іншими видами мистецтва;
•           презентує свої улюблені твори сучасної літератури на уроці, виявляє в них риси художності;
•           володіє навичками роботи з

бібліотечними фондами, інтернет- ресурсами з метою пошуку необхідної книги, творчого

читання;

•          знає популярні книжкові серії для молоді, сучасні літературно- художні видання, інтернет-портали творів зарубіжної літератури;
•          аналізує твори сучасних зарубіжних авторів у єдності змісту й форми;
•          знає визначні міжнародні літературні премії сучасності;
•          називає зарубіжних письменників- лауреатів міжнародних премій у галузі художньої літератури, твори митців, відзначені преміями.

(1-2 твори за вибором учнів і вчителя)

Шолом-Алейхем (1859-1916). «Тев’є-молочар». Тема історичного зламу, який пройшов крізь долю людини і народу на межі XIX- XX ст. Образна система твору.

Філософські проблеми. Народний гумор.

Сучасні інтерпретації твору в театрі, кіно та інших видах мистецтва.

Рей Дуглас Бредбері (1920-2012). «451° за Фаренгейтом». Тривога за майбутнє суспільства в романі-антиутопії «451° за Фаренгейтом». Тема знецінення культури. Провідні мотиви твору - книги (читання), пожежі, тотального контролю, інакомислення тощо. Натовп і влада. Важке прозріння особистості в тоталітарному суспільстві.

Ерік Вольф Сігел (1937-2010). «Історія одного кохання». Розповідь про зворушливе і трагічне кохання студента, сина мільйонера, до дочки бідного італійського емігранта. Проблеми життя і смерті, любові й відданості у творі.

(ТЛ) Класична і масова література. Рецензія. Поглиблення поняття про «художність».

(ЛК) Бібліотечні та інтернет-ресурси, їхнє використання Для збагачення кола читання., розвитку навичок творчої роботи з книгою. Взаємодія різних видів мистецтва (кіно і література та ін.), комп’ютерних технологій і літератури. Сучасні літературно-художні видання,              інтернет-портали творів зарубіжної              літератури.              Міжнародні літературні премії.

(УС) Українські перекладачі творів зарубіжної класики і сучасної літератури. Шолом-Алейхем і Україна. М. Булгаков і Україна.

(ЕК) Переосмислення сюжетів, образів, мотивів зарубіжної літератури і культури у творах мистецтва.

(МЗ) Історія, художня культура.

Березень

Квітень

Підсумки

Ключові компетентності

Учень (учениця):

•          усвідомлює красу природи, її благотворний вплив на людину, розуміє відповідальність за спроби змінити навколишній світ (НЛ-1);
•          оцінює свою роль у суспільстві, бере участь у процесі ухвалення рішень (НЛ-2);
•          осмислює причиново-наслідкові

зв’язки між безпечною поведінкою та здоров’ям (НЛ-3);

•          продукує власні ідеї та ініціативи, обстоює власну думку, використовуючи доцільні мовні засоби (НЛ-4).

Предметні компетентності

Учень (учениця):

•          визначає основні етапи літературного процесу XIX- XX ст., їхні особливості, зв’язок із розвитком культури і мистецтва;
•          розрізняє літературні напрями, течії, роди, жанрі XIX- XX ст.; установлює жанрово-родову належність творів, їхню жанрову й стильову своєрідність;
•           називає представників різних літературних напрямів, течій, мистецьких тенденцій, виявляє їхній внесок у національну скарбницю художніх цінностей.

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу.

(МЗ) Українська література.

Річне оцінювання.