Календарно- тематичне планування «Всесвітня історія», 8 клас

№ 

Дата 

ДЗ

Тема уроку

Очікувані результати навчання

Види навчальної діяльності

Орієнтовні види навчальної діяльності відповідно  до груп результатів  і змісту підручника

Вступ (2 год)

1.

№ 1 

Середні віки в історії Європи та України (повторення).

Знання:

•                  Учень/учениця знає хронологічні межі та періодизацію Модерної доби, хронологічні межі раннього Нового часу.

Уміння:

•                  Учень/учениця виявляє і пояснює ознаки культурно-історичної епохи Модерну (Нового часу) як періоду історії європейського суспільства. • Учень/учениця зіставляє характерні ознаки Ранньомодерної доби в Україні та Європі.

•                  Учень/учениця характеризує Ранній Новий час (Ранньомодерну добу) як період звільнення суспільного й культурного життя від церковного догматизму.

•                  Учень/учениця співвідносить історичні періоди європейського раннього Нового часу і козацької доби в Україні (початок якої припадає на виникнення нового стану — козацтва (кінець ХV – початок ХVІ ст.), а завершення — на остаточну

Види навчальної діяльності:

репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності:

робота з навчальним текстом, пошук відповідей на питання, складання запитань до історичного тексту, історичних джерел; складання синхронізованої таблиці «Світ у

Ранньомодерну добу»

 ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

Розташувати в хронологічній послідовності історичні періоди. Назвати хронологічні межі кожного з них (завдання 2, с. 13) ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Робота в групі

Скористатися додатковими джерелами інформації і виконати ілюстрований творчий проект

«Цивілізаційна спадщина

Ранньомодерної доби в сучасному світі», «Історія Раннього Нового часу в кінематографі / комп'ютерних іграх» (на вибір)

2. 

№ 2 

Криза європейського Середньовіччя.

Поняття і періодизація Нового часу (Модерної доби)

втрату ним політичної влади (друга половина

ХVІІІ ст.).

•                      Учень/учениця розрізняє види джерел з історії раннього Нового часу, виявляє смислові зв’язки між джерелами різних видів, вплив економічних, політичних, соціальних та культурних обставин на погляди і життєву позицію авторів джерел, може визначити сутність, важливість і пізнавальні можливості джерела інформації, порівняти зміст різних джерел за самостійно визначеними критеріями, досліджує і використовує історичні джерела для аналізу історичних процесів доби раннього Нового часу, застосовує критерії для визначення достовірності та повноти інформації. Ставлення:

•                      Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно нових цінностей, що формувалися за доби раннього Нового часу, з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей.

•                      Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

(протягом року), аналіз за визначеним алгоритмом історичних

джерел, добір і формулювання

аргументів для участі в дискусії; розробка критеріїв аналізу історичної епохи та створення на їх основі карти пам’яті, систематичної таблиці тощо.

(завдання 4, с. 13)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Працюючи з наступним фрагментом параграфа, заповнити у зошиті схему «Характерні риси

Ранньомодерної доби» в Європі й

Україні (с. 11)

Розділ I. Економіка і суспільство раннього Модерного (Нового) часу (6 год.)

3.

№ 3 

Великі географічні відкриття, їх причини, передумови, наслідки. Відкриття морського шляху до Індії, Америки.

Подорожі Христофора Колумба, Васко да Гами. Навколосвітня подорож Фернана Магеллана.

Знання:

•                      Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: Великі географічні відкриття, Конкіста, створення колоніальних імперій, модернізація європейського суспільства.

•                      Учень/учениця знає дату відкриття морського шляху до Індії, першої подорожі Христофора Колумба, навколосвітньої подорожі Фернана Магеллана, напрямки подорожей Христофора Колумба, Васко да Гами, Фернана Магеллана, центри світової торгівлі.

Уміння:

•                      Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («конкіста», «колоніальна імперія», «метрополії», «колонії», «зустріч цивілізацій»,

«революція        цін»,        «аграрна        революція»,

«модернізація»,

Види навчальної діяльності:

репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності: робота з навчальними текстами; синхронізованою таблицею; розповідь за історичною картою; робота з контурною картою; дослідження історичних джерел (візуальних, історичних

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

Дізнатися, як у світі увічнено пам'ять про Великі географічні відкриття. Створити з допомогою сервісy https://padlet.com (шаблон

«карти» ) онлайн-проєкт туристичного маршруту «Великі географічні відкриття на карті світу».

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Скориставшись матеріалами параграфа, заповніть хронологічну таблицю «Великі географічні відкриття» (с. 16)

4.

5.

 6. 

№ 4 

№ 5 

Завоювання і освоєння Нового            світу європейцями. Створення колоніальних імперій. Цивілізації доколумбової Америки. Конкіста — завоювання Нового світу.

Метрополії та колонії.

Зародження капіталістичних відносин. Мануфактурне виробництво.

Торговельний капітал.

Нові соціальні верстви. Буржуазія. Наймані працівники.

Повсякденне життя європейців     Раннього Нового часу. Повсякденне життя представників різних верств. Зміни в родинних відносинах і побуті. Становище

«мануфактура», «капіталізм», «буржуазія», «найманий працівник», «соціальний конфлікт»), учень/учениця визначає і пояснює передумови, причини, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: Великі географічні відкриття, Конкіста, зародження капіталістичних відносин, суспільних конфліктів доби.

•                      Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення.

•                      Учень/учениця простежує на основі карти, як змінювався простір впливу європейської цивілізації на світ унаслідок Великих географічних відкриттів.

•                      Учень/учениця встановлює та називає причини, напрямки і наслідки масових міграцій європейців; характеризує вплив зародження капіталістичних відносин на повсякденне життя людей різних станів і груп суспільства.

•                      Учень/учениця описує, аналізує, оцінює різні інтерпретації історичних подій, явищ, процесів, діяльності історичних осіб, спираючись на достовірну історичну інформацію. Ставлення:

•                      Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно історичного значення Великих географічних відкриттів; характеру контактів цивілізацій доби раннього Модерного

(Нового) часу; людського виміру соціальних конфліктів            та            інших    явищ      доби                 раннього Модерного         (Нового)                 часу        з              урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей.

•                      Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

документів); складання плану розповіді та власне розповіді на визначену тему; створення дослідницьких творчих проєктів (карти пам’яті, інфографіка, ілюстрований колаж, презентація тощо); дискусія/дебати. 

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

1.                   Створити хронологічної стрічки «Епоха Великих географічних відкриттів».

2.                   Робота з контурною картою: позначити маршрути Колумба,

Магеллана, Кортеса ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Робота в групі

Скласти розповідь про історію освоєння Нового світу європейцями з точки зору: 

а) ідальго; б) католицької церкви;

в) королівської влади; г) корінного

жителя Америки (завдання 3, с. 26)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Опрацювати навчальний текст про початки становлення індустріального суспільства.

Визначити і записати до схеми

«Ознаки переходу до індустріального суспільства» ознаки цих змін у розвитку суспільства (с. 27)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Робота в групі.

Виконати творчий проєкт (на вибір) «Ілюстрована реклама мануфактури з виготовлення одягу (або меблів,

7. 

8.

№ 6 

№ 7 

жінки. Виховання дітей. Зміна поглядів на світ.

Суспільні конфлікти Раннього Нового часу. Соціальні, етнічні та релігійні конфлікти як прояв світоглядної кризи. Селянські війни. Міські повстання.

Урок        узагальнення

знань до розділів 1, 2

хатнього начиння)»; репортаж «Один день із життя представника буржуазії (або найманого працівника)»; «Віртуальна екскурсія будинком міського

жителя» (завдання 3, с. 34)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Прочитати уривок з історичного джерела та визначити, про становище якої з верств суспільства Ранньомодерної доби в ньому йдеться. Яке становище цієї групи визначає документ? Спрогнозувати можливі наслідки дії цього документа на суспільні

відносини (завдання 3, с. 42)

Завдання ГР1, ГР2, ГР3

Розділ II. Високе відродження. Реформація в Західній Європі (6 год.)

 9.  

10.

№ 8 

Епоха       Відродження.

Гуманізм.  Криза релігійного світогляду.

Інтелектуальні рухи доби Відродження. Гуманізм як цілісна система поглядів на людину.

Високе Відродження. Періодизація доби

Відродження

(хронологічний           та географічний критерії). Архітектура,

Знання:

•                      Учень/учениця демонструє знання часу та перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: Реформація і Контрреформація у Європі, релігійні війни у Німеччині та Франції, Високе Відродження.

Уміння:

•                      Учень/учениця характеризує гуманізм епохи

Відродження   як         європейський інтелектуальний          рух       за             вдосконалення людської природи через пізнання культурної спадщини Античності.

•                      Учень/учениця розпізнає і характеризує представників культури Відродження, їхні твори, видатні пам’ятки культури епохи Ренесансу (на прикладі постатей Франческо

Види навчальної діяльності:

репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності: робота з навчальними текстами, історичними/контурни ми картами; робота з запропонованими питаннями до навчального матеріалу; складання запитань,

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.  Обговорити, чим ідеал людини доби Ренесансу відрізнявся від ідеалу середньовічної людини

(завдання 2, с. 56)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

За допомогою додаткових джерел інформації доповнити колекцію картин «Мадонни Високого

11.

12.

№ 9 

№ 10

скульптура, живопис, музика, театр доби Відродження. Технічні винаходи і розвиток науки.

Реформація у християнській церкві. Католицька церква напередодні Реформації.

Течії протестантизму:

лютеранство, кальвінізм,             євангелізм.

Поширення

Реформації. Королівська реформація у Англії.

Контрреформація. Контрреформація в Європі. Орден Єзуїтів.

Тридентський собор. Конфесіоналізація.

Петрарки, Мігеля де Сервантеса, Еразма Роттердамського, Нікколо Макіавеллі, Леонардо да Вінчі, Рафаеля, Мікеланджело, Пітера Брейгеля, Альбрехта Дюрера, інших). • Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («Високе Відродження»,

«секуляризація»,                       «Реформація»,

«протестантизм»,            «Контрреформація»,

«релігійні війни»), учень/учениця визначає і пояснює передумови, причини, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: Відродження (Ренесанс), Реформація, Контрреформація, релігійні війни.

•                      Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення.

•                      Учень/учениця порівнює основні ідеї вчень і течій протестантизму.

•                      Учень/учениця визначає і характеризує вплив Реформації та Контрреформації в українських землях.

•                      Учень/учениця характеризує наукові й технічні досягнення Раннього Нового часу, їх вплив на життя людей. Ставлення:

•                      Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно загальнолюдського значення поширення ідей гуманізму; принципів терпимості до різних ідейних, релігійних течій в їх історичному вимірі; ролі Відродження у розвитку світової культури з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей.

•                      Учень/учениця, спираючись та використовуючи знання про релігійні війни у Європі, аналізує причини та наслідки

пам’яток дослідження ідей, культурних пам’яток; складання порівняльних таблиць ідей релігійних учень тощо; дослідження гуманістичних ідей Відродження за історичними джерелами (витягами з літературних творів, філософських трактатів, пам’яток мистецтва епохи Відродження); складання плану дослідження, розповіді; творчі проєкти (презентація, віртуальна екскурсія, есе, історичний портрет діяча/діячки тощо).

Відродження». З підібраних картин створити ілюстровану галерею. До кожної картини укласти мініопис, в якому назвати притаманні творові мистецтва ознаки культури Відродження

(завдання 3, с. 56)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

На основі вивченої інформації про історію Великих географічних відкриттів, соціальні конфлікти Ранньомодерної доби, історію Реформації створіть завдання для однокласників / однокласниць на встановлення хронологічної послідовності подій

 (завдання 2, с. 63)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Скориставшись матеріалами параграфа визначити причини, ознаки та наслідки Реформації. Інформацію систематизувати у графічну схему або ментальну мапу «Реформація в Західній Європі» (с. 57)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Робота в групі.

 Спираючись на матеріал параграфа, додаткові джерела, створити творчий проект (презентацію, віртуальну мандрівку, інфографіку, лепбук

13.

14.

№ 10 

с. 67

№ 11

Релігійні війни.

Релігійні війни в

Німеччині та Франції. Аугсбурзький релігійний мир і його значення.

Урок         узагальнення

знань

дискримінації та утисків в минулому і сьогоденні.

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за         допомогою      рефлексії             та конструктивного зворотного зв’язку.

тощо) «Роль єзуїтських шкіл в історії української освіти» 

(завдання 5, с. 68)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Робота в групі.

 На основі здобутих знань з історії Реформації та Контрреформації поміркуйте, чи можна було

уникнути релігійних воєн в Європі 

(завдання 4, с. 68)

Завдання ГР1, ГР2, ГР3  

Розділ ІIІ. Держави раннього Нового часу (11 год.)

 15.

16. 

№ 12

№ 13

Абсолютні монархії.

Поняття «абсолютизм». Становлення абсолютної монархії у Франції. Бранденбург-Пруссія у XVI–XVII ст.

Іспанська колоніальна імперія. Національновизвольна війна в

Нідерландах.

Поняття «колоніалізм». Колонії Іспанії у Америці. Національно- визвольна війна в

Знання:

•                      Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: утворення Речі Посполитої, національно-визвольна війна в Нідерландах, утвердження абсолютної монархії у Франції,

революція в Англії, Тридцятилітня війна, Північна війна, утворення імперії Габсбургів, панування у Китаї династії Цин, період сьогунату Токугави в Японії. Уміння:

•                      Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («абсолютна монархія», «олігархічна (бюргерська) республіка», «аристократична (шляхетська) республіка», «парламентська монархія», «меркантилізм», «революція»,

«національно-визвольна

війна», «самодержавство»,            «унія»,                 «політика самоізоляції», «сьогунат»,                 «самураї»), учень/учениця визначає й пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: утворення в Західній Європі національних держав, становлення абсолютизму у Франції, національновизвольна    війна      в                 Нідерландах,       Англійська

Види навчальної діяльності:

репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності: робота з навчальними текстами; заповнення синхронізованої таблиці на основі роботи з навчальним текстом; складання розповіді про перебіг історичних подій і процесів за історичною картою; робота з контурною картою; складання аналітичних, порівняльних таблиць,

карт пам’яті; дослідження історичних джерел за

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

Упорядкувати хронологічну послідовність (завдання 2, с. 78) ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Опрацювати витяги з історичного документа. Які з порад Рішельє вважаєте актуальними для

сьогодення? (завдання 4, с. 78)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

Опрацювати історичну карту та з'ясуйте, в яких країнах Габсбурги мали володіння на початку XVI ст. Пригадати з попереднього параграфа, як складалися відносини Франції й династії

Габсбургів (с. 79)

17.

18.

19.

№ 14

№ 15

Нідерландах. Утрехтська унія.

Англійська колоніальна імперія.

«Криваве законодавство».

Англійська революція.

«Білль про права». Англійські колонії.

революція, османська експансія в Центральній та Південно-Східній Європі, російська експансія у Східній Європі, спроби модернізації початку

XVIII ст. в Російській імперії, унійний процес між Польщею і Литвою, затяжна економічна та політична криза у Речі Посполитій, особливості розвитку держав Сходу, політика самоізоляції в Японії.

•                      Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення.

•                      Учень/учениця   характеризує                 передумови формування ранньомодерної системи державної влади в Речі Посполитій (обмеження влади великого князя на користь панів ради       у              Великому             князівстві Литовському,       Руському              і                 Жемайтійському, обмеження          влади                 короля   шляхетським

представництвом у королівстві

Польському);

•                      Учень/учениця виявляє роль міського патриціату та дворянства в управлінні містами-республіками; шляхти в управлінні Річчю Посполитою;

•                      Учень/учениця визначає цілі різних соціальних верств і груп в національно-визвольній війні в Нідерландах, революції в Англії, цілі держав у

Тридцятилітній війні;

•                      Учень/учениця виявляє і пояснює ознаки XVI– XVII ст. як епохи воєн за переділ Європи і світу.

•                      Учень/учениця характеризує становище українських земель у складі Речі Посполитої, держави Габсбургів, вплив на українські землі процесів становлення самодержавства в Московському царстві/Російській імперії; Вестфальський мир як подію, що заклала основи сучасного світового порядку — поділу світу на національні держави й утвердження в міжнародних відносинах принципу державного суверенітету.

•                      Учень/учениця виявляє і пояснює спільні та відмінні риси у політичному устрої західноєвропейських країн; відмінності між абсолютною монархією Західної Європи та самодержавством у Московському

царстві/Російській імперії; традиційний характер

запропонованим/власни м алгоритмом роботи; творчі проєкти (повідомлення, презентація, історичний портрет діяча/діячки, есе тощо); дискусія.

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Працюючи з матеріалом параграфа, заповнити у зошиті таблицю (с. 81)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

1.                   Підготувати презентацію «Роль жінок з династії Тюдорів в історії

Англії» (завдання 5, с. 91)

2.                   Виконати творчий проєкт (історичний портрет, сторінка діяча / діячки в соціальних мережах,інфографіка та ін.) «Особа в історії» (обрати історичного діяча з параграфа) 

(завдання 6, с. 91)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   1. Працюючи з матеріалом параграфа, з'ясувати причини, етапи, результати й наслідки Англійської революції. 

2. Результати своєї роботи оформити у зручний для вас спосіб: таблицю, схему, карту знань тощо (с. 92) ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію. Виконати творчий проєкт (історичний портрет, сенкан, сторінка в соціальних мережах)

«Олівер Кромвель»

20.

21.

22.

№ 16

№ 17

№ 18

Річ Посполита — особливості «шляхетської демократії». Українські землі у складі Речі Посполитої.

Держави Габсбургів і Османів.

Володіння Габсбургів у Європі. Австрійська імперія. Українські землі під владою Габсбургів. Народи

Південно-Східної

Європи     під     владою

Османської імперії.

Московське царство / Російська імперія.

Останні Рюриковичі. Смутний час. Правління династії Романових. Спроби модернізації на початку XVIII ст.

чотирьох найбільших цивілізацій Сходу, що розвивалися в Ранній Новий час: індійської, ісламської, китайської та японської.

•                      Учень/учениця визначає особливості колоніальних імперій періоду Раннього Нового часу; культур народів Сходу; розкриває особливості взаємин країн Сходу та Європи.

•                      Учень/учениця може охарактеризувати напрями внутрішньої й зовнішньої політики ранньомодерних європейських держав, зіставити наміри та результати діяльності історичних діячів, висловити обґрунтовані судження щодо ролі особи в минулому, пояснити

залежність перебігу історичних подій, явищ і процесів від людських вчинків та панівних суспільних ідей.

Ставлення:

•                      Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно обмеженості прав людини за умов абсолютизму; колоніальної            політики                 держав раннього

Модерного часу; несумісності інтересів імперій та малих держав, народів Ранньомодерної доби;

прагнення народів раннього Модерного часу до національного звільнення та створення національних держав з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей.

•                      Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

(завдання 4, с. 97)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

У ході роботи заповнити структурно-логічну схему «Люблінська унія» (с. 98) ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

За допомогою додаткових джерел історичної інформації скласти історичну довідку про внесок польського війська й українських козаків у перемогу в Хотинській війні (завдання 5, с. 106)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Провести мінідослідження «Вплив завойовницької політики османів на розвиток Австрійської імперії у XVII ст.». Визначити, які європейські держави, окрім Австрії, протистояли османській

експансії (завдання 3, с. 113) 

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

Користуючись матеріалами підручника історії України, укласти синхронізовану таблицю подій у Московії / Російській імперії та на українських теренах в межах Гетьманщини й Запорозької

Січі (завдання 2, с. 118)

ГР3. Виявляє здатність 

23.

24.

25.

№ 19

№ 20

№ 21

Особливості розвитку народів Сходу (оглядово).

Імперія Сефевидів в

Персії.               Держава

Великих

Моголів в Індії. Маньчжурське завоювання Китаю. Сьогунат Токугави і самоізоляція Японії.

Війни за переділ Європи і світу.

Тридцятилітня війна як «світова війна». Вестфальська система міжнародних відносин.

Урок        узагальнення

знань

до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Робота в групі.

Як бачить англійський історик Норман Дейвіс значення України для формування Російської держави? Яке значення на його думку мало для Московії приєднання України? В який спосіб він намагається аргументувати свою позицію?

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Робота в групі.

Опрацювати інформацію про розвиток країн Сходу за

Ранньомодерної доби. Зіставити розвиток кожної з них з європейськими країнами.

Визначити спільні й відмінні риси в їх розвитку (с. 119)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Працюючи з текстом підручника, заповнити у зошиті таблицю «Тридцятилітня війна» (с. 125)

Завдання ГР1, ГР2, ГР3  

Розділ IV. Епоха Просвітництва та зародження модерного суспільства (8 год.)

 26.

№ 22

Доба Просвітництва у європейській історії.

Просвітництво.

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: епоха Просвітництва,

Види навчальної діяльності:

репродуктивна,

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

27.

28.

29.

№ 22

№ 23

№ 24

Уявлення про прогрес.

Енциклопедисти.      Ідеї

розподілу влади, громадянського суспільства, правової держави. Формування сучасного світського світогляду.

Культура і мистецтво

доби Просвітництва

Початок індустріальної (промислової) революції. Науково-технічні досягнення. Механізація. Урбанізація. Вплив промислової революції на побут різних верств населення. Повсякденне життя (одяг, житло,

харчування      тощо) представників різних верств. Родина і дитинство. Становище жінок.

Освічений абсолютизм. Ідея «добре впорядкованої держави». Особливості абсолютизму у

початок індустріальної (промислової) революції, війна за незалежність США, поділів Речі Посполитої, події міжнародних відносин у XVIII ст.

Уміння:

•                      Учень/учениця характеризує бароко як усвідомлення людиною Ранньомодерної доби

складності, багатоманітності та мінливості світу;

Просвітництво як Добу Розуму, коли утверджувалася віра в силу знань і можливість розумного облаштування суспільного життя; освічений абсолютизм як політику, спрямовану на знищення або реформування найбільш застарілих феодальних порядків.

•                      Учень/учениця розпізнає за художньостильовими особливостями пам’ятки культури бароко і класицизму.

•                      Учень/учениця пояснює визначальний вплив індустріальної революції на зміни в структурі економіки і соціальній структурі суспільства, на рівень життя людей праці та інші аспекти повсякденного життя.

•                      Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («Просвітництво», «бароко», «класицизм», «індустріальна (промислова) революція», «освічений абсолютизм»,

«масонство»),

учень/учениця визначає і пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: індустріальна революція, доба Просвітництва, реформи Марії-Терезії та Йосифа ІІ

(Австрійська монархія), реформи Фрідріха ІІ (Пруссія), реформи Катерини ІІ (Російська імперія), Війна за незалежність США, поділи Речі Посполитої, війн за іспанську та австрійську спадщину, Семилітньої війни.

•                      Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення.

•                      Учень/учениця визначає характерні риси світського світогляду у порівнянні з релігійним; особливості освіченого абсолютизму у європейських державах; вплив поділів Речі

дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності: робота з навчальними текстами; заповнення хронологічної/синхроніз ованої таблиці; складання розповіді про перебіг історичних подій і процесів за історичною картою; робота з контурною картою; складання порівняльних таблиць діяльності історичних

діячів/діячок; дослідження історичних джерел за запропонованим/власни м алгоритмом роботи; творчі дослідницькі проєкти (повідомлення, ілюстровані лінії часу, презентація, історичний портрет діяча/діячки, есе, віртуальна екскурсія тощо); дискусія.

Робота в групі.

За допомогою додаткових джерел інформації укладіть карту пам'яті

«Наукові відкриття доби

Просвітництва»  (завдання 6, с. 141)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

Упорядкувати логічну послідовність змін у житті суспільства в умовах індустріальної революції 

(завдання 2, с. 147)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   

Створити графічний конспект «Початок індустріальної (промислової) революції: передумови, ознаки, наслідки». Заповнити яку з його частин вам вдалося швидко, а яка мала

найбільші складнощі? (с. 142)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Працюючи з текстом підручника, укладіть карту пам'яті «Чинники зростання могутності Пруссії в

XVII-XVIII ст.» (с. 151)

30.

31.

№ 25

№ 26

володіннях австрійських

Габсбургів, Королівстві Пруссія, Російській імперії.

Міжнародні відносини (Західна і Центральна Європа). Війна за іспанську спадщину. Війна за австрійську спадщину. Семилітня війна.

Поділи Речі

Посполитої.

Початок боротьби за спадок Османської імперії.

Посполитої та кризи Османської імперії на

становище українських земель в наступні періоди історії. Ставлення:

•                      Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно особливостей світогляду, ціннісних орієнтирів людини в раньомодерному суспільстві;

обмеженості прав жінок та

дітей за умов зародження модерного суспільства; конституційного оформлення прав людини, ідей розподілу влади, громадянського суспільства та правової держави в ході історичних подій

Ранньомодерної доби з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей.

•                      Спираючись на інформацію щодо прав людини в Ранньомодерну добу, учень/учениця розрізняє додаткові можливості (привілеї) та обмеження людей різних станів за різними ознаками, пояснює поняття «гідність» та ідентифікує випадки захисту та порушення гідності ранньомодерної людини.

•                      Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Робота в групі.

Зіставити розвиток Пруссії та

Англії; Австрії та Франції за Ранньомодерної доби. Визначити спільні й відмінні риси в розвитку

цих держав (завдання 2, с. 157)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Утворити логічні пари з назв війн

XVIII ст. та їх наслідків 

(завдання 2, с. 163) ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію. Обговорити у групі загальний вплив війн за іспанську, австрійську спадщину Семилітньої війни, на розстановку сил держав в Європі. Чи можна вважати, що війни засвідчили появу нових лідерів у регіоні? Свою думку обґрунтуйте.

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   

1. Працюючи з текстом параграфа, визначити причини й ознаки кризи (послаблення) Речі Посполитої в другій половині XVII-XVIII ст. Під час роботи заповніть у зошиті схему «Криза Речі Посполитої».  2. З'ясувати за матеріалом параграфа, що або хто завадив Речі

32.

 33.

№ 27

№ 28

Війна за незалежність США. Колонії Великої Британії в Північній Америці. Декларація незалежності та війна за незалежність. Конституція США.

Урок        узагальнення

знань

Посполитій подолати кризові явища (с. 164)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію. Дискусія на тему «Зміна державлідерів у європейському регіоні протягом XVIII ст.» Готуючись до дискусії, пригадати, які держави втратили свій вплив і постали перед загрозою зникнення, а які навпаки посилилися і стали активними суб'єктами міжнародних відносин. Чи закономірні такі зміни 

(завдання 2, с. 172)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Робота з текстом документу (с.

176) 1. На які причини необхідності проголошення незалежності США вказують автори документа? Знайти у тексті параграфа докази на користь справедливості вимог колоній.  2. Чи є принципи Декларації незалежності актуальними сьогодні?

Завдання ГР1, ГР2, ГР3  

Узагальнення курсу.

Здобутки ранньомодерної Європи (2 год.)

34.

Здобутки

Ранньомодерної епохи.

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання основних подій, явищ економічного та політичного розвитку держав Ранньомодерної доби,

Види навчальної діяльності:

репродуктивна, дослідницька, творча,

35.

Ранньомодерний час як період культурної та політичної переваги християнського Заходу

Індустріальна (промислова) революція

і її наслідки. Початок боротьби колоній за незалежність. Культурне обличчя світу за Ранньомодерної доби

особливості становлення та функціонування ранньомодерного суспільства. Уміння:

•                      Учень/учениця встановлює хронологічну послідовність основних подій ранньомодерної історії, причиннонаслідкові зв’язки між ними.

•                      Учень/учениця наводить приклади спільного і відмінного

в історичних подіях, явищах і процесах доби раннього Модерну в Україні та Європі.

•                      Учень/учениця характеризує місце людини та закріплення її прав,

місце різних соціальних, релігійних груп в суспільстві доби раннього Модерну.

•                      Учень/учениця відслідковує та пояснює зміни, що відбулися у

світогляді, культурі, праві та побуті людини раннього Модерну.

•                      Учень/учениця визначає риси і пояснює цілісність раннього Нового

часу як історичної епохи у політичній,

економічній, соціальній, культурно-інтелектуальній сферах.

•                      Учень/учениця пояснює і наводить приклади єдності, розмаїття і багатовимірності минулого доби раннього Модерну, його впливи на сучасність.

•                      Учень/учениця            визначає             поєднання

політичних, економічних,

соціальних, технологічних, культурних та інших чинників, які

впливали один на одного і творили історичну епоху раннього Нового часу.

проєктна.

Приклади навчальної діяльності: узагальнююча гра- вікторина/0бесіда; створення карти пам’яті «Портрет Ранньомодерної доби»; презентація і обговорення синхронізованої таблиці, над якою працювали протягом року; підсумкове есе.

Ставлення:

•                      Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні

судження стосовно важливості духовних і матеріальних здобутків

людства     доби     раннього     Модерну      для

подальшого суспільного

розвитку з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей.

•                      Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.