Календарно-тематичне планування.

Групи результатів

   І семестр

 ІІ семестр

ГР1 Усно взаємодіє:  Аудіювання

                                        Усний переказ

                                    Усний твір

                                        Усна відповідь

                        діалог                             

 ПР №                                    

ГР

-

-

ГР

 ПР№

-

ГР

ГР

-

ГР2 Працює з текстом: Читання мовчки

                                        Читання вголос

                               Напам'ять

ПР №

Упродовж семестру поточні ГР

ПР №

Упродовж семестру поточні ГР

ГР3 Письмово взаємодіє: Переказ

                                              Твір/Висловлення

ПР №

ПР №

 ПР №

ПР №

ГР4 Досліджує мовлення (тестування, виконання практичних завдань)

ПР №

ПР №

 ПР №

ПР №

Результати навчання

№

Дата

Пропонований зміст

навчального предмета

ГР

Види навчальної діяльності

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1];

формулює уточнювальні запитання щодо почутого навчального матеріалу для його розуміння [9 МОВ 1.1.2-4].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані новою навчальною інформацією та прочитаними художніми творами [9 МОВ 2.3.2-1];

представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи й засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1-2].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

виконує різні ролі в груповій онлайн-комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1].

1

ВСТУП

1 год

Інструктаж з БЖД. Коригувальне навчання. Діагностична робота

Художній твір у контексті доби (оглядово).

ТЛ: стиль доби (культурно-мистецька епоха), мистецький напрям.

МК: зразки творів різних видів мистецтва різних стилів.

ГР1

•   Асоціативна хмаринка щодо художнього твору в історико-культурному контексті доби (слова-асоціації, характерні ознаки).
•   Створення ментальної мапи «Літературно-мистецькі епохи».

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1];

відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу [9 МОВ 1.1.2-1];

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми [9 МОВ 1.1.2-4];

переказує художні твори докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах художнього тексту [9 МОВ 1.2.1-1];

самостійно створює конспект почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати [9 МОВ 1.2.2- 1];

окреслює тематику і проблематику почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) для подальшої інтерпретації [9 МОВ 1.4.1- 1];

характеризує роль, виражальні можливості та вплив на слухача (адресата) важливих деталей, зокрема художніх, почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.5.3-1];

логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї, переконання, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із власного або суспільно-історичного досвіду [9 МОВ 1.6.1-1];

доречно використовує цитати з художніх текстів для підтвердження й увиразнення власних поглядів, ідей, переконань [9 МОВ 1.6.1-3].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1- 1];

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу структурно-змістової єдності та інтерпретації кількох прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.2.7-1];

обґрунтовує думку щодо естетичної та мистецької цінності прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) у культурно-історичному контексті з урахуванням взаємозв’язків української та інших національних культур [9 МОВ 2.3.3-1];

використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною й надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1-1];

представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи й засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1-2];

створює на основі вивченого навчального матеріалу власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

виконує різні ролі в груповій онлайн-комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1];

складає й оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних, орфографічних, граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм [9 МОВ 3.1.4-1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1].

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

ПРАДАВНЯ УКРАЇНА В ДЗЕРКАЛІ ЛІТЕРАТУРИ

9 год

Культура й віра прадавніх українців.

Погляди прадавніх українців на світ і місце людини в ньому. Основні риси дохристиянських вірувань наших предків, відображені у фольклорі й літературі (оглядово).

Іван Білик «Дарунки скіфів».

Творчість письменника – майстра історичної прози. Художня розповідь про похід Дар'явауша у Скіфію в оповіданні «Дарунки скіфів». Історичне підґрунтя твору. Причини нападу перського царя на Скіфію. Контраст образів перських і скіфських воїнів.

 Мудрість і поміркованість скіфів у протистоянні з багатотисячним військом.

Русь, її культура та письменство. Усний народний епос. Старини (билини).

Теми та мотиви старин різних циклів, художні особливості.

«Про Іллю Муромця та Соловія».

Композиція і сюжет твору. Образ київського богатиря Іллі Муромця – оборонця рідної землі, його сила і мужність. Другорядні персонажі, їх характеристика. Мова і стильові особливості старини.

ТЛ: старина.

МК: скульптура – монумент Іллі Муромцю (скульптор – В. Журавль, м.Київ, парк «Муромець»); кіно – х/ф «Сторожова застава» (режисер – Ю. Ковальов).

Своєрідність давнього українського письменства.

Періоди розвитку давньої літератури, її світоглядні, естетичні, мовні особливості. Письменство як частина культури Русі, його стилі та жанри (оглядово). ТЛ: монументалізм, орнаменталізм, повчання

Володимир Мономах «Повчання дітям» (скорочено).

Жанр повчання. Духовний заповіт київського князя нащадкам. Втілення у творі моральних принципів і традицій княжої доби. пЕРЕКАЗ

.

МК: скульптура – пам'ятник Володимиру Мономаху (скульптор – С. Кантур, м. Прилуки Чернігівської обл.), пам'ятник Любецькому з’їзду князів (скульптор – Г. Єршов, м. Любеч Чернігівської обл.); образотворче мистецтво – мозаїка «Володимир Мономах» (автор – В. Федько, метро «Золоті ворота», м. Київ).

 РМ Твір-опис марки К Штанко «Київські князі. Володимир Мономах»

Образ Русі в сучасній українській літературі.

Твори сучасних письменників про княжу добу, їх актуальність.

Раїса Іванченко «Ярославни».

Розповідь про письменницю та її історичну прозу. Історична основа оповідання. Усний твір. Сенкан

 Взаємини Русі в часи князя Ярослава з європейськими державами. Значущість освіти та виховання князівен для утвердження авторитету держави. Образ Русі у творі.

МК: образотворче мистецтво – фреска ХІ ст. «Доньки Ярослава» (Національний заповідник «Софія Київська»), А. Орльонов «Анна Ярославна»; скульптура – пам’ятник «Княгиня Ярославна» (скульптор – А. Кущ, м. Новгород-Сіверський Чернігівської обл.), пам’ятник «Anne de Kyiv… Анна Ярославна…» (скульптори – К. Скритуцький, Ф. Баландін, м. Київ); музика – А. Рудницький «Анна Ярославна» (опера).

Складання діалогів (Інтерв’ю) з літературним персонажем

 Аудіювання ПЧ

Л. Костенко «Скіфська одіссея».

В. Чемерис «Ольвія», «Сини змієногої богині».

Читання мовчки уривків

Гр2

ГР4

ГР2

ГР4

ГР1

ГР3

ГР3

ГР1

ГР1

ГР1

•     Побудова стрічки часу (timeline).
•     Виразне читання художніх творів.
•     Переказ прочитаного.
•     Аналітико-синтетична робота з текстом (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, особливостей композиції, сюжету, жанру, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у форматі ментальної мапи/кластеру/метаплану.
•     Групова взаємодія із оформленням результатів роботи у застосунку Padlet.
•     Презентація про побут і життя скіфів.
•     Мистецька галерея давніх пам’яток скіфської культури.
•     Створення ментальної мапи «Особливості усної народної творчості доби Русі».
•     Кроссенс.
•     Імпровізований перфоманс на основі історій про Іллю Муромця.
•     Діаграма Венна.
•     Інтерактивний постер з основними порадами Володимира Мономаха нащадкам.
•     Перегляд документальних і художніх фільмів про добу Русі.
•     Віртуальна екскурсія історичними пам’ятками доби Русі.
•     Створення власних відео про історичні пам’ятки епох, відображених у вивчених художніх творах.
•     Створення постера, аканта в соціальних мережах від імені головних героїв/героїнь із використанням цитатних характеристик під керівництвом учителя/учительки.
•     Написання есе на тему: «До джерел: пізнання свого коріння та історії відкриває шлях до майбутнього».

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1];

відповідає на запитання за змістом почутого [9 МОВ 1.1.2-1];

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми [9 МОВ 1.1.2-4];

виявляє невербальні засоби, що вказують на наявність у почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті) прихованої інформації, передає прихований зміст почутого [9 МОВ 1.1.3-2];

переказує почуте повідомлення (зокрема художній текст, медіатекст) докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) відповідно до мети і ситуації спілкування [9 МОВ 1.2.1-1];

самостійно складає і компонує складний план, створює конспект, тези почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати, скорочення, умовні позначення, символи тощо [9 МОВ 1.2.2-1];

самостійно передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), структуруючи інформацію [9 МОВ 1.2.3-1];

окреслює тематику і проблематику почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) для подальшої інтерпретації [9 МОВ 1.4.1- 1];

виявляє важливі деталі почутого навчального матеріалу й художніх творів для ілюстрування їх розуміння [9 МОВ 1.4.1-2];

розпізнає основні факти і судження про них, вирізняє авторські інтерпретації, розуміє аргументацію, коментує підтекст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.4.6-1];

характеризує роль, виражальні можливості та вплив на слухача (адресата) важливих деталей, зокрема художніх, почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.5.3-1];

логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї, переконання, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із власного або суспільно-історичного досвіду [9 МОВ 1.6.1-1];

доречно використовує цитати з текстів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань [9 МОВ 1.6.1-3].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1- 1];

коментує та обґрунтовує актуальність порушених в одному чи кількох текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) проблем з урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту [9 МОВ 2.2.1-1];

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу структурно-змістової єдності та інтерпретації кількох прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.2.7-1];

використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1-1];

представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи й засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1-2];

створює на основі вивченого навчального матеріалу власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

виконує різні ролі в груповій онлайн-комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1].

14

15

16

17

18

19

20

ЗАПОВІДЬ ЛЮБОВІ: БІБЛІЯ ТА УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА    7 год

Біблія – одна зі священних книг людства: історія створення, автори, побудова, жанрова структура (оглядово).

«Євангеліє від Матвія» (заповіді 22: 34-40; 25:31-40). Постать Ісуса Христа. Ключові заповіді християнства – основа загальнолюдської моралі.

МК: образотворче мистецтво – фреска ХІ ст. «Архангел» (Національний заповідник «Софія Київська»), А. Лосенко «Десять заповідей Мойсея».

Біблія та українська література. Переклади Біблії українською мовою. Біблійні сюжети в українській літературі (оглядово).

Ліна Костенко «Давидові псалми. Псалом 1».

Біблійні мотиви у творчості письменниці. Ідея праведного буття особистості. Протистояння добра та зла в житті людини. Художні особливості вірша.

ТЛ: переспів.

МК: образотворче мистецтво – Й. Кондзелевич «Нерукотворний Спас», І. Рєпін «Христос у Гетсиманському саду», О. Охапкіна «Божа Мати милостива»; музика – М. Березовський «Світе тихий».

Дзвінка Матіяш «Мене звати Варвара» (скорочено).

Коротка розповідь про письменницю. Актуальність біблійної теми у психологічній повісті «Мене звати Варвара». Сюжет твору.

РМ. Письмова робота про походження свого імені, про відомих людей із таким ім’ям

Характеристика головної героїні. Постать меценатки Варвари Ханенко як утілення християнської доброчесності. Різдвяні дива у повісті.

МК: образотворче мистецтво – «Свята Варвара» (невідомий художник), ілюстрації до повісті «Мене звати Варвара» (художниця – М. Микитюк).

  ПЧ. «Притча про неслухняного сина та справедливого й люблячого батька».

«Притча про милосердя й про ближнього»,

«Притча про милосердного самарянина». Читання вголос, преказ прочитаного

Підсумкова робота ГР4  Прадавня Україна в дзеркалі літератури. Біблія та українська література (тестові завдання)

ГР2,ГР1

ГР3

ГР1

ПРГР4

•       Бесіда про роль релігії у світовій культурі та щодо суспільних морально-етичних норм.
•       Виразне читання художніх творів.
•       Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, мотиву, особливостей композиції, сюжету, жанру, тропів, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у форматі ментальної мапи/кластеру.
•       Групова взаємодія із оформленням результатів роботи у застосунку Padlet.
•       Цитатна характеристика героїв.
•       Ромашка Блума (запитання за змістом теми).
•       Створення кросвордів до вивчених художніх творів.
•       Дослідницька робота з біблійними фразеологізмами.
•       Сенкан.
•       Метод «Малюємо вірш».
•       Створення медіаконтенту (авторське читання поезії у стилі сучасних запитів соціальних мереж).
•       Перегляд документальних і художніх фільмів за темою розділу.
•       Віртуальна екскурсія давніми архітектурними християнськими пам’ятками.

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1];

відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу [9 МОВ 1.1.2-1];

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми [9 МОВ 1.1.2-4];

переказує почуте повідомлення (зокрема художній текст, медіатекст) докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) відповідно до мети і ситуації спілкування [9 МОВ 1.2.1-1];

виявляє важливі деталі почутого навчального матеріалу й художніх творів для ілюстрування власного його розуміння [9 МОВ 1.4.1-2];

розпізнає основні факти і судження про них, вирізняє авторські інтерпретації, розуміє аргументацію, коментує підтекст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.4.6-1];

характеризує роль, виражальні можливості та вплив на слухача (адресата) важливих деталей, зокрема художніх, почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.5.3-1];

логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї, переконання, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із власного або суспільно-історичного досвіду [9 МОВ 1.6.1-1];

доречно використовує цитати з текстів для підтвердження й увиразнення власних поглядів, ідей, переконань [9 МОВ 1.6.1-3].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1- 1];

використовує різні складники тексту (рубрикацію, заголовки тощо) для оптимізації роботи з текстовою інформацією [9 МОВ 2.1.2-1];

співвідносить зміст сприйнятого тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) з історичним і соціокультурним контекстом, світоглядною позицією автора [9 МОВ 2.1.3-1];

коментує та обґрунтовує актуальність порушених в одному чи кількох текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) проблем з урахуванням власного досвіду та культурноісторичного контексту [9 МОВ 2.2.1-1];

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу структурно-змістової єдності та інтерпретації кількох прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.2.7-1];

коментує власні почуття під час читання тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) і враження від прочитаного, аналізує вплив виражальних засобів на емоційноестетичне сприйняття тексту [9 МОВ 2.3.2-1];

обстоює власну думку про роль і місце тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) у культурно-історичному контексті [9 МОВ 2.4.4-1];

використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1-1];

створює на основі вивченого навчального матеріалу власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

виконує різні ролі в груповій онлайн-комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1];

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних, орфографічних, граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм [9 МОВ 3.1.4-1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1].

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

ЛІТЕРАТУРА КОЗАЦЬКОЇ УКРАЇНИ

11 год

Україна в добу Відродження.

Суспільно-культурне відродження: козацтво, братства (оглядово).

Український народний героїчний ліро-епос. Народні думи.

Українське кобзарське мистецтво. Думи як особливий жанр українського фольклору. Художня своєрідність жанру. Історико-героїчні та соціально-побутові думи. Підсумкова робота ГР1

«Дума про Марусю Богуславку».

Історична основа твору. Тема жіночої долі. Образ Марусі Богуславки. Популярність сюжету думи в українському письменстві.

ТЛ: дума, речитатив, прототип.

МК: образотворче мистецтво – М. Дерегус «Маруся Богуславка», ілюстрації до думи «Маруся Богуславка» (художник – М. Гнатюк); скульптура – пам’ятник Марусі Богуславці (скульптор – В. Богдановський, м. Богуслав Київської обл.); музика – М. Фоменко «Маруся Богуславка» (опера).

Народні історичні пісні.

Художні особливості, спорідненість із думами та іншими видами фольклору, тематичні групи. Пісні про боротьбу українського народу за свободу і державність (оглядово).

«Та, ой, як крикнув же козак Сірко». Легендарна постать славетного кошового отамана. Захоплення подвигом козаків-запорожців – захисників рідної землі. Художні засоби виразності у творі.

ТЛ: історична пісня.

«Чи не той то хміль».

Оспівування перемоги козацького війська в битві під Жовтими Водами. Засоби художньої виразності у змалюванні образу Богдана Хмельницького.

МК: образотворче мистецтво – Н. Павлусенко «Іван Сірко», І. Рєпін Іван Сірко (фрагмент картини «Запорожці пишуть листа турецькому султанові»), Ю. Саницький «Битва під Жовтими водами», О. Мордвинова «Портрет Богдана Хмельницького»; скульптура – пам'ятник Б. Хмельницькому (скульптори – М. Вронський, О. Олійник м. Хмельницький).

Українське бароко. Барокова поезія (оглядово).

ТЛ: курйозний вірш, зоропоезія.

Семен Климовський «Їхав козак за Дунай». Фольклорні мотиви, образна символіка вірша, особливості ритмомелодики. Підсумкова робота ГР2 Читання мовчки

МК: образотворче мистецтво – В. Боровиковський «Портрет полковника Павла Руденка», стінописи Андріївської церкви (художник – Г. Левицький, м. Київ); музика – «Їхав козак за Дунай» (слова – С. Климовський, музика – Л. ван Бетховен); архітектура – дзвіниця Софійського собору (м. Київ), Михайлівський Золотоверхий собор (м. Київ), Успенський собор Києво-Печерської Лаври (м. Київ).

Доба козацької України в сучасній літературі.

Марія Морозенко «Іван Сірко – великий характерник» (скорочено).

Коротка розповідь про письменницю та її історичну прозу. Історична основа повісті. Дитинство легендарного кошового отамана, формування його характеру.

 Надзвичайні здібності героя. Характеристика другорядних персонажів. Міфологічний світ у повісті-фентезі.

ТЛ: історичне фентезі.

РМ Підсумкова робота ГР3 Письмова творча робота (відгук або анонс/реклама твору чи уявного кінофільму, знятого за твором)

МК: образотворче мистецтво – «Козак Мамай (народна картина), ілюстрації до повісті «Іван Сірко – великий характерник» (художник – М. Паленко); скульптура – скульптурний портрет Івана Сірка (скульптор – Г. Лебединська); музика – «Їхали козаки» (слова – В. Момот, музика – К. Момот), «Отаман Сірко»(слова, музика, виконання – рок-група «Широкий Лан»).

 Підсумкова робота ГР4 Література козацької України (тести)

ПЧ.

Історичні пісні «Пісня про Морозенка», «Нічка була темна», «Ой у лісі, на полянці», «Виряджала мати сина під Крути до бою».

Народні балади «Ой летіла стріла…», «Ой чиє ж то жито…».

ЛРК В. Малик «Князь Кий». «Таємний посол»…..

 Найцікавіше з літературних новинок

ПР ГР1аудіювання

ПРГР2

ПРГР3

ПРГР4

•       Виразне читання художніх творів.
•       Переказ прочитаного.
•       Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, мотиву, особливостей композиції, сюжету, жанру, художніх засобів, тропів, мистецький контекст), зокрема й у форматі ментальної мапи/кластеру.
•       Групова взаємодія із оформленням результатів роботи в застосунку Padlet.
•       Структурування вивченого з теми у вигляді таблиці-опори, схеми, ментальної мапи.
•       Сенкан або діаманта.
•       Створення ілюстрацій до творів, графічних символів.
•       Створення медіаконтенту (відео інтерпретації авторського читання дум у стилі сучасних запитів соціальних мереж).
•       Створення постера, акаунта в соціальних мережах від імені головних героїв із використанням цитатних характеристик (під керівництвом учителя/учительки).
•       Відгуки за прочитаними творами із використанням інтерактивних платформ Padlet, Mentimeter.
•       Створення буктрейлера/відео рекомендації про прочитаний твір.
•       Печворк.
•       Написання есе за вивченими художніми творами розділу.
•       Віртуальна екскурсія архітектурними пам’ятками.

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1];

відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу [9 МОВ 1.1.2-1];

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми [9 МОВ 1.1.2-4];

переказує художні твори докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах художнього тексту [9 МОВ 1.2.1-1];

самостійно складає і компонує складний план, створює конспект, тези почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати, скорочення, умовні позначення, символи тощо [9 МОВ 1.2.2-1];

окреслює тематику й проблематику художніх творів для подальшої інтерпретації [9 МОВ 1.4.1-1];

розпізнає основні факти і судження про них, вирізняє авторські інтерпретації, розуміє аргументацію, коментує підтекст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.4.6-1];

характеризує роль, виражальні можливості та вплив на слухача (адресата) важливих деталей, зокрема художніх, почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.5.3-1];

логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї, переконання, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із власного або суспільно-історичного досвіду [9 МОВ 1.6.1-1];

доречно використовує цитати з текстів для підтвердження й увиразнення власних поглядів, ідей, переконань [9 МОВ 1.6.1-3].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1- 1];

співвідносить зміст сприйнятого тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) з історичним і соціокультурним контекстом, світоглядною позицією автора [9 МОВ 2.1.3-1];

коментує та обґрунтовує актуальність порушених в одному чи кількох текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) проблем з урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту [9 МОВ 2.2.1-1];

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу структурно - змістової єдності та інтерпретації кількох прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.2.7 -1] ;

висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані новою навчальною інформацією та прочитаними художніми творам и [9 МОВ 2.3.2 -1];

обстоює власну думку про роль і місце тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) у культурно -історичному контексті [9 МОВ 2.4.4 - 1];

використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1 -1];

представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи й засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1 -2].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

зіставляє власну думку, зафіксовану в письмовій формі, із думкою інших осіб [9 МОВ 3.1.2 -2]; виконує різні ролі в груповій онлайн - комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1].

32

33

34

35

УКРАЇНЦІ ТА КРИМСЬКІ ТАТАРИ

4 год

Давня література киримли (оглядово). Переказ «Фонтан сліз у Бахчисарайському палаці»: зворушлива історія кохання в переказі. Літературний паспорт твору

МК: архітектура – Ханський палац (архітектор – Омер, АР Крим, м. Бахчисарай); скульптура – скульптура «Фонтан сліз» (архітектор – Омер, мавзолей Діляри-Бікеч, АР Крим, м. Бахчисарай).

Ашик Омер «Скажи-но, душе».

Коротко про життя і творчість поета. Вірш «Скажи-но, душе…»… (переспів О. Гончаренка) – філософський роздум про долю кримськотатарського народу. Східний колорит художнього стилю твору.

ТЛ: ашикська поезія.

МК: образотворче мистецтво – О. Раффе «Татарська дівчина», ілюстрації до книжки А. Левкової «Ашик Омер» (художниця – Г. Приходько); скульптура – пам’ятник Ашику Омеру (скульптор – А. Шмаков, м. Євпаторія, АР Крим).

Кримські татари й українці в сучасній українській літературі.

Володимир Рутківський «Пастух Рашит» (розділ із книги першої тетралогії «Джури козака Швайки»).

Історична проза у творчості письменника. Розповідь про зародження запорозького козацтва в тетралогії «Джури козака Швайки» (оглядово).

«Пастух Рашит» – ідея порозуміння та взаємодопомоги українців і татар. Проблема дружби та обов’язку. Образ козака Швайки – утілення лицарства.

Характеристика літературного героя. Усна відповідь

МК: образотворче мистецтво – Ф. Красицький «Гість із Запоріжжя», ілюстрації до тетралогії «Джури козака Швайки» (художник – М. Паленко), К. Ротань «Сучасні герої»; кіно – фрагмент д/ф «Виникнення козацтва» (д/ф «Країна: Історія українських земель»), відео «Хто такі кримські татари?», «Кримські татари. Друзі чи вороги?» (розповіді письменників Капранових).

ПЧ. Виразне читання. Антологія кримськотатарської поезії ХІІІ-ХХ ст. «Окрушини сонця».

А. Левкова «Ашик Омер».

В. Рутківський «Джури-характерники», «Джури і підводний човен», «Джури і Кудлатик».

ГР4

Гр1

ГР2

ГР3,ГР1

ГР2

•       Виразне читання художніх творів.
•       Переказ прочитаного.
•       Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, мотиву, особливостей композиції, сюжету, жанру, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у форматі ментальної мапи/кластеру.
•       Групова взаємодія із оформленням результатів роботи у застосунку Padlet.
•       Перегляд документальних і художніх фільмів про історію і побут кримських татар.
•       Віртуальна подорож Ханським палацом (АР Крим, м. Бахчисарай).
•       Добір сучасних поезій про Крим.

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1];

відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу [9 МОВ 1.1.2-1];

обговорює актуальність, жанрово-родову належність художніх текстів, ідейно-тематичні та естетичні особливості, зв’язок текстів із певною добою, творчістю митця [9 МОВ 1.1.2- 2];

самостійно створює конспект, тези почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати [9 МОВ 1.2.2-1];

самостійно передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), структуруючи інформацію [9 МОВ 1.2.3-1];

окреслює мотиви художніх творів [9 МОВ 1.4.1-1];

аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художніх текстів [9 МОВ 1.4.3-1];

розпізнає основні факти і судження про них, вирізняє авторські інтерпретації, розуміє аргументацію, коментує підтекст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [9 МОВ 1.4.6-1];

коментує інформацію (зокрема частково неповну), сприйняту з одного чи кількох джерел [9 МОВ 1.5.1-1];

характеризує роль, виражальні можливості та вплив на слухача важливих деталей, зокрема художніх [9 МОВ 1.5.3-1];

коментує особливості вираження емоційного стану на основі аналізу художніх творів для розвитку власного емоційного інтелекту [9 МОВ 1.8.4-1].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1- 1];

співвідносить зміст сприйнятого тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) з історичним і соціокультурним контекстом, світоглядною позицією автора [9 МОВ 2.1.3-1];

коментує та обґрунтовує актуальність порушених в одному чи кількох текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) проблем з урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту [9 МОВ 2.2.1-1];

розпізнає в художніх текстах зображувально-виражальні засоби, ознаки авторського стилю [9 МОВ 2.2.6-2];

висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані новою навчальною інформацією та прочитаними художніми творами [9 МОВ 2.3.2-1];

обстоює власну думку про роль і місце тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) у культурно-історичному контексті [9 МОВ 2.4.4-1];

використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1-1];

представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи і засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1-2];

створює на основі вивченого навчального матеріалу власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

складає й оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних, орфографічних, граматичних,

пунктуаційних і стилістичних норм [9 МОВ 3.1.4-1];

виконує різні ролі у груповій онлайн-комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1];

досліджує власне мовлення, аналізує основні риси авторського стилю тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) для вдосконалення власного стилю мовлення [9 МОВ 4.2.4- 1].

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

РОМАНТИЗМ В УКРАЇНСЬКІЙ ЛІТЕРАТУРІ

9 год

Романтизм як мистецький напрям.

Україна першої половини ХІХ ст. Своєрідність української поезії ХІХ ст. (оглядово).

ТЛ: романтизм.

МК: образотворче мистецтво – В. Штернберг «Переправа через Дніпро біля Києва», Т. Шевченко «Селянська родина», І. Айвазовський «Дев’ятий вал»; музика – С. Гулак-Артемовський «Запорожець за Дунаєм» (опера), М. Лисенко «Різдвяна ніч» (опера), «Тарас Бульба» (опера); архітектура – Володимирський собор (архітектори – І. Штром, П. Спарро, О. Беретті, м. Київ), садиба Галаґанів (архітектор – П. Дубровський, с. Сокирниці Чернігівської обл.).

Романтична поезія. Особливості української романтичної поезії. Фольклорні мотиви творів. Літературні угрупування поетів-романтиків, їхній творчий доробок (оглядово).

Михайло Петренко «Дивлюсь я на небо».

Романтична пісенна лірика автора. Втілення мрій і поривань особистості в образній картині вірша.

Засоби художньої виразності у творі.

МК: образотворче мистецтво – портрет-реконструкція М. Петренка (художник –О. Чередниченко), І. Галан «Дивлюсь я на небо»; музика – «Дивлюсь я на небо» (слова – М. Петренко, музика – В. Заремба, Л. Александрова).

ТЛ: трискладові віршові розміри.

. РМ Есе «Чи хотів би я мати крила»

Жанр балади в літературі романтизму.

Тарас Шевченко «Причинна».

Розповідь про ранню творчість поета. Жанрові особливості балади «Причинна».

Риси романтизму в творі. Композиція, сюжет, поетика балади.

ТЛ: балада, алітерація, асонанс.

МК: образотворче мистецтво – М. Бурачек «Реве та стогне Дніпр широкий»; музика – «Реве та стогне Дніпр широкий» (слова – Т. Шевченко, музика – Д. Крижанівський); театр – п'єса «Реве та стогне Дніпр широкий» (режисери – Л. Болобан, Л. Предславич); кіно – анімаційний фільм «Причинна» (режисер – А. Щербак).

Сучасні українські балади (за вибором учителя/учительки). І.Драч .  «Балади буднів». Усний переказ

Популярність жанру балади в сучасній художній літературі.

МК: музика – пісня «Балада про мальви» (слова – Б. Гура, музика – В. Івасюк).

Традиції романтизму в українській прозі ХІХ століття (оглядово).

Микола Гоголь «Сорочинський ярмарок» (скорочено).

Біографічний нарис про письменника. Україна у творчості митця.

 Етнографічне тло, проблематика, система образів, риси романтичного стилю у повісті «Сорочинський ярмарок».

МК: образотворче мистецтво – В. Штернберг «Ярмарок в Україні», С. Якутович «Сорочинський ярмарок», В. Бараненко «На ярмарок», «Сорочинський ярмарок», О. Лазаренко «Сорочинський ярмарок»; театр – мюзикл-концерт «Сорочинський ярмарок» (режисер – Ю. Кочевенко, слова – О. Вратарьов, музика – О. Злотник).

Підсумкова робота ГР4 Романтизм в українській літературі

ПЧ. Т. Шевченко «Тополя»,

«Лілея», «Тарасова ніч».

П. Куліш «Орися», «Огненний змій».

М. Старицький «Облога Буші».

О. Гаврош «Врятувати Тараса Шевченка».

ГР2

ГР1

ГР4

ГР3

ГР1

ГР2

ГР4

ПРГР4

•      Виразне читання та переказ творів.
•      Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (визначення теми, мотиву, особливостей композиції, сюжету, жанру, тропів, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у форматі ментальної мапи / кластеру / метаплану.
•      Групова взаємодія із оформленням результатів роботи в застосунку Padlet.
•      Структурування вивченого з теми у вигляді таблиці-опори, схеми, ментальної мапи.
•      Печворк.
•      Сенкан/кросенс/діаманта.
•      Літературний диктант.
•      Створення медіаконтенту (відео інтерпретації авторського читання у стилі сучасних запитів соціальних мереж).
•      Метод «Малюємо вірш».
•      Ілюстрації до творів/графічних символів/художніх трактувань.
•      Віртуальна подорож парками «Олександрія» (м. Біла Церква, Київська обл.), «Софіївка» (м. Умань, Черкаська обл.).
•      Віртуальна подорож до літературно-меморіальних музеїв.
•      Написання власних віршів.

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1];

відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу [9 МОВ 1.1.2-1];

обговорює актуальність, жанрово-родову належність художніх текстів, ідейно-тематичні та естетичні особливості, зв’язок текстів із певною добою, творчістю митця [9 МОВ 1.1.2- 2];

переказує художні твори докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах художніх текстів [9 МОВ 1.2.1-1];

самостійно створює конспект, тези почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати [9 МОВ 1.2.2-1];

самостійно передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), структуруючи інформацію [9 МОВ 1.2.3-1];

окреслює тематику й проблематику художніх творів для подальшої інтерпретації [9 МОВ 1.4.1-1];

доречно використовує цитати з текстів для підтвердження й увиразнення власних поглядів, ідей, переконань [9 МОВ 1.6.1-3].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1- 1];

співвідносить зміст сприйнятого тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) з історичним і соціокультурним контекстом, світоглядною позицією автора [9 МОВ 2.1.3-1];

коментує та обґрунтовує актуальність порушених в одному чи кількох текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) проблем з урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту [9 МОВ 2.2.1-1];

розпізнає в художніх текстах зображувально-виражальні засоби, ознаки авторського стилю [9 МОВ 2.2.6-2];

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу структурно-змістової єдності та інтерпретації кількох прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.2.7-1];

висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані новою навчальною інформацією та прочитаними художніми творами [9 МОВ 2.3.2-1];

використовує для виконання завдань текстові / медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною й надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1-1];

представляє текстову інформацію з одного або кількох джерел, комбінуючи різні способи й засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1-2];

створює на основі вивченого навчального матеріалу власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2-1].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

виконує різні ролі в груповій онлайн-комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1];

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних, орфографічних, граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм [9 МОВ 3.1.4-1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1].

досліджує власне мовлення, аналізує основні риси авторського стилю тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) для вдосконалення власного стилю мовлення [9 МОВ 4.2.4- 1].

46

47

48

49

50

51

52

53

54

РЕАЛІЗМ В УКРАЇНСЬКІЙ ПОЕЗІЇ ТА ПРОЗІ 10 год 

Реалізм як мистецький напрям. Україна у другій половині ХІХ ст. Особливості українського реалізму (оглядово). Підсумкова робота ГР2 Читання мовчки

ТЛ: реалізм.

МК: образотворче мистецтво – К. Трутовський «Колядка в Україні», М. Пимоненко «Сінокіс», О. Мурашко. «Селянська родина», С. Васильківський. «Весна на Україні». архітектура – Львівська політехніка (архітектор – Ю. Захарієвич), Будівля Медичного товариства в Харкові (архітектор – О. Бекетов); скульптура – Л. Позен «Запорожець у розвідці».

Реалістична поезія. Реалізм в українській поезії ХІХ ст. (оглядово).

Павло Грабовський «Я не співець чудовної природи…».

Короткий нарис життя і творчості письменника. Роль художнього слова в житті особистості, розкриття поняття прекрасного з позицій реалізму у вірші.

МК: образотворче мистецтво – В. Чебаник «Портрет Павла Грабовського».

Проза реалізму.

Іван Нечуй-Левицький «Микола Джеря» (скорочено).

Коротко про письменника. Повість-хроніка «Микола Джеря».

 Соціально-побутова проблематика твору. Сюжет і композиція.

Образ гордого й сміливого українця-бунтаря. Риси реалізму в повісті.

ТЛ: соціально-побутова повість.

МК: образотворче мистецтво – В. Орловський «Літній день в Україні», ілюстрації до повісті «Микола Джеря» (художники – О. Лисенко, В. Полтавець); скульптура – пам’ятник Нимидорі (с. Стеблів Черкаської обл.).

Україна ХІХ століття в сучасній літературі.

Петро Яценко «Нечуй. Немов. Небач» (скорочено).Або Богдан Жолдак «Мудрість сили»

Історична епоха та постаті історичних осіб. Образ Івана Піддубного – головнлого героя оповідання

 Підсумкова робота ГР3 Стислий переказ прочитаного

МК: образотворче мистецтво – Havas PR Kyiv проєкт «ЛітДвіж»; музика – гурт «Антитіла» (композиція «Кіно»).

ПЧ. С. Руданський «Співомовки». Марко Вовчок «Козачка». Б. Грінченко «Каторжна», «Батько та дочка».

ПРГР2

ПРГР3

•      Виразне читання та переказ прочитаного.
•      Створення сюжетної схеми.
•      Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, особливостей композиції, сюжету, жанру, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у форматі ментальної мапи/кластеру.
•      Асоціативна хмаринка за тематикою художніх творів.
•      Групова взаємодія із оформленням результатів роботи в застосунку Padlet.
•      Діалоги від імені головних героїв/героїнь.
•      Літературний (цитатний) диктант.
•      «Упізнай героя/героїню за цитатою».
•      Сторітелінг від імені письменника.
•      Кроссенс.
•      Створення постерів/акаунтів у соціальних мережах/резюме про письменників, головних героїв/героїнь у соціальних мережах (під керівництвом учителя/учительки).
•      Перегляд документальних фільмів про письменників, кінофільмів за сюжетами прочитаних художніх творів.
•      Написання відгуків на фільми.
•      Віртуальна подорож до літературно-меморіальних музеїв.

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1];

відповідає на запитання за змістом навчальної теми [9 МОВ 1.1.2-1];

обговорює актуальність, жанрово-родову належність художніх текстів, ідейно-тематичні та естетичні особливості, зв’язок художніх творів із певною добою, творчістю митця [9 МОВ 1.1.2-2];

переказує художні твори докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах художніх текстів [9 МОВ 1.2.1-1];

аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художніх текстів [9 МОВ 1.4.3-1];

коментує інформацію (зокрема частково неповну), сприйняту з одного чи кількох джерел [9 МОВ 1.5.1-1];

доречно використовує цитати з текстів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань [9 МОВ 1.6.1-3];

добирає й використовує необхідні вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації з урахуванням ситуації спілкування [9 МОВ 1.7.1-1]

виявляє й передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 1.8.1-1];

позитивно впливає на емоційний стан учасників групової комунікації, цінуючи власну культурну традицію та виявляючи повагу до інших [9 МОВ 1.8.3-1];

коментує особливості вираження емоційного стану на основі аналізу художніх творів для розвитку власного емоційного інтелекту [9 МОВ 1.8.4-1].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

застосовує різні види критичного читання художніх творів [9 МОВ 2.1.1- 1];

співвідносить зміст сприйнятого тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) з історичним і соціокультурним контекстом, світоглядною позицією автора [9 МОВ 2.1.3-1];

розпізнає в художніх текстах зображувально-виражальні засоби, ознаки авторського стилю [9 МОВ 2.2.6-2];

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу структурно-змістової єдності та інтерпретації кількох прочитаних текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) [9 МОВ 2.2.7 -1] ;

представляє текстову інформацію, комбінуючи різні способи й засоби візуалізації змісту [9 МОВ 2.6.1 -2];

створює на основі вивченого навчального матеріалу власний або колективний медійний продукт [9 МОВ 2.7.2 -1].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

виконує різні ролі у груповій онлайн - комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2 -1];

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних, орфографічних, граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм [9 МОВ 3.1.4 -1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1];

досліджує власне мовлення, аналізує основні риси авторського стилю тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) для вдосконалення власного стилю мовлення [9 МОВ 4.2.4- 1].

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

З ДРАМАТУРГІЇ ХІХ СТОЛІТТЯ

11 год

Своєрідність української драматургії ХІХ століття. Театральне мистецтво. Жанрова специфіка, особливості конфліктів, сюжетів та образної системи драматичних творів ХІХ століття (оглядово).

ТЛ: комедія, водевіль, конфлікт.

Григорій Квітка-Основ’яненко «Сватання на Гончарівці» (скорочено).

Нарис життя й драматургічної творчості письменника. Художні особливості п’єси, риси класицизму в ній.

 Усний переказ змісту ГР1

Соціально-побутовий конфлікт в її основі. Комічні ситуації, їх роль у композиції твору.

 Характеристика дійових осіб п’єси.

МК: театр – вистава «Сватання на Гончарівці» (режисер – Ф. Стригун); кіно – телевізійний фільм-спектакль «Сватання на Гончарівці» (режисер – І. Земгало); музика – музика до вистави «Сватання на Гончарівнці» (композитор – С. Рудей).

Михайло Старицький «За двома зайцями» (скорочено).

Стисла розповідь про письменника. Актуальність проблематики п’єси «За двома зайцями». Історія створення. Підсумкова робота. ГР1 Аудіювання

 Характеристика дійових осіб. Моральна й національна підоснови конфлікту.

 Засоби гумору та сатири.

МК: театр – вистава «За двома зайцями» (режисер – Б. Струтинський); кіно – х/ф «За двома зайцями» (режисер – В. Іванов, україномовна версія,1961); скульптура – пам’ятник персонажам комедії «За двома зайцями» (скульптори –В. Щур, В. Сивко, Андріївський узвіз, м. Київ).

Підсумкова робота Реалізм в українській прозі, поезії, драматургії ГР4

ПЧ. Т. Шевченко «Назар Стодоля».

Іван Карпенко-Карий «Сто тисяч».

Збірка п’єс сучасних драматургів «Дощ в акваріумах площ».

ГР1

ПРГР1

ПРГР4

•     Виразне читання творів в особах.
•     Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, особливостей композиції, сюжету, жанру, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у форматі ментальної мапи/кластеру.
•     Групова взаємодія із оформленням результатів роботи в застосунку Padlet.
•     Літературний (цитатний) диктант.
•     Підготовка кроссенсу.
•     Інсценізація епізодів драматичних творів.
•     Створення постерів/акаунтів у соціальних мережах/резюме про письменників, головних героїв/героїнь.
•     Перегляд екранізацій прочитаних драматичних творів.
•     Написання відгуків на екранізації художніх творів.
•     Віртуальна подорож до літературно-меморіальних музеїв.
•     Написання власних драматургічних етюдів «Герої української класики в сьогоденні».

67

ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ

1+1 год

Художні твори літератури рідного краю (за вибором учителя/учительки та учнів/учениць).

Ознайомлення з творами письменників/письменниць рідного краю, тематично спорідненими із вивченими художніми текстами.

МК: твори мистецтва рідного краю.

•       Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, мотиву, особливостей композиції, сюжету, жанру, художніх засобів, мистецький контекст).
•       Створення буктрейлера/відео рекомендації про прочитану книжку.
•       Проєктна робота.
•       Створення сайту/сторінок у соціальних мережах/wiki матеріалів про письменників/письменниць рідного краю (під керівництвом учителя/учительки).
•       Відвідування літературно-меморіальних музеїв.
•       Зустрічі/онлайн конференції зі сучасними письменниками/письменницями.
•       Написання листів-відгуків про прочитані художні твори.
•       Конференція-обговорення прочитаного.

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

свідомо застосовує прийоми активного слухання [9 МОВ 1.1.1-1];

самостійно складає і компонує складний план, створює конспект, тези почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати, скорочення, умовні позначення, символи тощо [9 МОВ 1.2.2-1];

окреслює тематику й проблематику почутої інформації про нові твори української літератури для подальшої інтерпретації [9 МОВ 1.4.1-1].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел [9 МОВ 2.5.1 -1];

обговорює з іншими особами свої читацькі вподобання і звички, наводячи приклади, аргументи, презентує прочитаний літературний твір у різний спосіб з урахуванням власного читацького досвіду [9 МОВ 2.5.2 -1].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

виконує різні ролі в груповій онлайн - комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2 -1];

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних, орфографічних, граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм [9 МОВ 3.1.4 -1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо -образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1 -1] .

68

НАЙЦІКАВІШЕ З ЛІТЕРАТУРНИХ НОВИНОК

2 год (1+1)

Художні твори сучасної української літератури (за вибором учителя/учительки та учнів/учениць).

МК: твори сучасного українського мистецтва.

•        Створення візуального постера/презентації/інтерактивної платформи про прочитаний твір сучасної української літератури.
•        Конференція-обговорення прочитаного.

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

відповідає на запитання щодо вивченого навчального матеріалу та змісту художніх творів, акцентуючи увагу на важливих деталях [9 МОВ 1.1.2-1];

обговорює актуальність, жанрово-родову належність художніх творів, зв’язок тексту з певною добою, творчістю митців [9 МОВ 1.1.2-2].

2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

формулює логічні й послідовні висновки на основі аналізу й інтерпретації прочитаних художніх текстів [9 МОВ 2.2.7-1];

використовує різні ресурси, зокрема цифрові, для розширення кола читацьких інтересів, демонструючи навички критичного мислення [9 МОВ 2.5.3-1];

передає зміст вивченого, узагальнюючи, доповнюючи словесно інформацію [9 МОВ 2.6.1-1].

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

створює самостійно тексти, використовує різні форми їх презентації для досягнення відповідної комунікативної мети [9 МОВ 3.1.5-1];

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних, орфографічних, граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм [9 МОВ 3.1.4-1];

виконує різні ролі в груповій онлайн-комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування [9 МОВ 3.2.2-1].

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення [9 МОВ 4.2.1-1].

69

70

УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ВИВЧЕНОГО

2 год

Текстуально вивчені та самостійно прочитані художні твори. Узагальнення та систематизація вивченого навчального матеріалу.

ТЛ: повторення понять теорії літератури.

Підсумковий урок

2 год

•       Виконання тестових завдань і діагностувальних робіт за групами навчальних результатів.
•       Дискусія «Як сформувати власний читацький смак?»
•       Літературні конкурси, вікторини.
•       Захист творчих проєктів.
•       Обговорення літератури для читання влітку.