Календарно-тематичне планування "Безпековий практикум 5 - 8 класи "

№ З\П

Дата

Пропонований зміст навчального предмета

Види навчальної діяльності

Очікувані результати

Примітки

 Модуль 1. Безпека в умовах воєнного стану (3год)

 1

2

3

Повторний інструктаж з БЖД Особиста безпека. Загрози для безпеки.

Безпека у ситуаціях воєнного стану.

Повітряна небезпека в школі та поза нею.

Евакуація під час тривоги.

Безпека перебування в укритті.

Орієнтовні проблемні питання:

● Від кого/чого залежить безпека людини?

● Чи відрізняється алгоритм дій при повітряній небезпеці в школі та поза нею?

● Як убезпечити домівку в часи війни?

● Як зрозуміти, що на вулиці у цей момент небезпечно, та як діяти в разі вибухів?

 Обговорення в групах проблемного запитання «Від кого/чого залежить безпека людини?»

Моделювання життєвих ситуацій в умовах повітряної тривоги.

Відпрацювання алгоритму дій при повітряній небезпеці в школі та поза нею.

Проведення ігор на зняття стресу.

Проведення настільної гри з правилами на цю тему, виданої профільними державними установами та міжнародними організаціями (ДСНС, ЮНІСЕФ).

Групова робота:

● створення мапи евакуації під час повітряної тривоги з класу школи з алгоритмом дій

● відпрацювання правил безпеки перебування та навчання в укритті

● обговорення наслідків недотримання правил /інструкцій безпечної поведінки під час повітряної тривоги

● створення малюнків укриттів, які відповідають правилам безпеки

● відпрацювання алгоритму дій наповнення тривожних валізок/екстрених рюкзаків

Індивідуальна робота: створення мапи евакуації під час повітряної тривоги з місця проживання з алгоритмом дій.

 демонструє прихильність до безпечних і корисних практик поведінки, які зменшують ризики для життя й здоров’я або запобігають їм [6 СЗО 1.1.1]

діє за алгоритмом у небезпечних ситуаціях, використовуючи інформацію, що міститься в тексті інструкції [6 СЗО 1.1.1-2]

розпізнає ймовірні небезпеки природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження [6 СЗО 2.1.1-2]

пояснює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1]

моделює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження[6 СЗО 2.4.1-1]

звертається до фахівців у небезпечних ситуаціях, наслідкам яких не може зарадити власними силами                  [6 СЗО 2.4.1-2]

усвідомлює наслідки впливу індивідуальної поведінки на стан здоров’я [6 СЗО 3.3.1]

аналізує негативний вплив недотримання правил/інструкцій безпечної поведінки на збереження життя і здоров’я [6 СЗО 3.3.1-2]

 Модуль 2. Мінна безпека (3 год)

 4

5

6

 Мінна безпека. Загрози мінної небезпеки.

Безпечні та небезпечні території. Попереджувальні знаки.

Безпечні/небезпечні предмети.

Алгоритм дій у ситуації мінної небезпеки.

Наслідки небезпечної поведінки для людини.

Орієнтовні проблемні питання:

● У яких місцях можна зустріти вибухонебезпечні предмети?

● Якими знаками застерігають про вибухонебезпечні предмети поблизу?

● У разі виявлення небезпечного підозрілого предмету, за яким номером слід зателефонувати по допомогу?

● Що може ховатися у покинутій на вулиці іграшці?

● Що можна робити в ситуації «Бачу поруч небезпечний предмет»?

 Обговорення теми «Безпечний / небезпечний простір».

Мапа думок «Де може ховатись небезпека?»

Командне розроблення візуальних алгоритмів «До кого та як звертатися якщо побачив небезпечний предмет?» (плакат «Бачу поруч небезпечний предмет»).

Створення мапи дій у ситуації мінної небезпеки та укладання алгоритму.

Відпрацювання алгоритму дій у ситуації мінної небезпеки.

Обговорення в колі правил / інструкцій безпечної поведінки в ситуації мінної небезпеки.

Перегляд та обговорення відеоматеріалів на цю тему.

Інтерактивні руханки для запам'ятовування правил.

Проведення настільної гри з правил мінної безпеки.

Розв'язання завдань- загадок про мінну безпеку.

Виконання завдань з коміксів та брошур із теми, виданих профільними державними установами та міжнародними організаціями (ДСНС, ЮНІСЕФ).

 демонструє прихильність до безпечних і корисних практик поведінки, які зменшують ризики для життя і здоров’я або запобігають їм    [6 СЗО 1.1.1]

демонструє модель безпечної поведінки згідно з інструкціями і правилами в соціальному і природному середовищі [6 СЗО 1.1.1-1]

діє за алгоритмом у небезпечних ситуаціях, використовуючи інформацію, що міститься в тексті інструкції [6 СЗО 1.1.1-2]

визначає ймовірні небезпеки в повсякденному житті [6 СЗО 2.1.1]

розпізнає ймовірні небезпеки природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження [6 СЗО 2.1.1-2]

моделює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1-1]

звертається до фахівців у небезпечних ситуаціях, наслідкам яких не може зарадити власними силами [6 СЗО 2.4.1-2]

усвідомлює наслідки впливу індивідуальної поведінки на стан здоров’я [6 СЗО 3.3.1]

аналізує негативний вплив недотримання правил/інструкцій безпечної поведінки на збереження життя і здоров’я [6 СЗО 3.3.1-2]

обґрунтовує необхідність уникнення місць підвищеної небезпеки[6 СЗО 3.3.1-3]

 Модуль 3. На варті безпеки в час дозвілля (3 год)

7

8

9

Пожежна безпека Пожежна безпека вдома.

Побутові домашні предмети, які призводять до небезпеки.

Оповіщення при пожежі.

Евакуація в разі пожежі вдома.

Алгоритм виходу з приміщення в разі пожежі.

Орієнтовні проблемні питання:

● Які предмети вдома, якщо зними неправильно поводитися, можуть спровокувати пожежу?

● Як уникнути пожежі?

● Як діяти, якщо вона виникла?

● Яке обладнання може попередити про пожежу чи швидко загасити вогонь?

● До кого звертатись під час пожежі і як?

● Чим відрізняється евакуація при пожежі від

евакуації під час повітряної тривоги?

Безпека дорожнього руху. Правила дорожнього руху, які мають знати діти шкільного віку для пересування в місті,сільській місцевості та на трасі.

Основні дорожні знаки, які мусять знати діти.

Світловідбивний одяг чи елементи на одязі.

Правила входу та виходу з двору, до якого є заїзд на авто.

Правила користування громадським транспортом.

Орієнтовні проблемні питання:

● Що потрібно знати пішоходу, аби безпечно

почуватися на дорозі в місті?

● Як пересуватися, якщо ви за містом, у сільській місцевості чи на трасі?

● Що допомагає «стати видимими» на дорозі, та як цим користуватися?

● Що таке «острівці безпеки», і як на них поводитися? (Як потрапити на острівець безпеки?)

● Як правильно обходити різні види транспорту (на прикладі трамвая та автобуса)?

● Коли можемо розмовляти з водієм громадського транспорту?

● Якщо не дотримуватися правил дорожнього руху, які це може мати наслідки?

Ознайомлення з приладами, що несуть користь і небезпеку в побуті: генератор, пальник, пічка, свічка, плита, духова шафа. Моделювання життєвих ситуацій, у яких може статися пожежа, аналіз причин пожежі, обговорення, як уникнути пожежі вдома.

Мапа евакуації під час пожежі з алгоритмом дій.

Групова робота: створення мапи евакуації з класу / їдальні / школи під час пожежі з алгоритмом дій. 

Відпрацювання алгоритму дій «До кого звертатись під час пожежі і як?»

Відпрацювання навичок евакуації під час пожежі з класу/ їдальні / школи з алгоритмом дій.

Обговорення «Чим відрізняється евакуація при пожежі від евакуації під час повітряної тривоги?»

Індивідуальна робота: створення мапи евакуації з місця проживання під час пожежі з алгоритмом дій.

Розв'язання завдань, кросвордів із безпеки дорожнього руху.

Практична діяльність:

● створення мапи знаків для пішоходів

● розроблення схеми- малюнка з алгоритмами руху пішоходів у різних ситуаціях: у місті, сільській місцевості, на трасі, а також того, як обходити транспорт

● розробка аплікації з острівцем безпеки

● відпрацювання алгоритмів руху пішоходів у різних ситуаціях: у місті, сільській місцевості, на трасі, а також того, як обходити транспорт

демонструє прихильність до безпечних і корисних практик поведінки, які зменшують ризики для життя і здоров’я або запобігають їм [6 СЗО 1.1.1]

демонструє модель безпечної поведінки згідно з інструкціями й правилами в соціальному та природному середовищі [6 СЗО 1.1.1-1]

у небезпечних ситуаціях діє за алгоритмом, використовуючи інформацію, що міститься в тексті інструкції [6 СЗО 1.1.1-2]

визначає ймовірні небезпеки в повсякденному житті [6 СЗО 2.1.1]

прогнозує наслідки своїх дій  у непередбачуваних і надзвичайних ситуаціях, апелюючи до набутих знань та достовірної інформації [6 СЗО 2.2.1-1]

розпізнає ймовірні небезпеки природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження      [6 СЗО 2.1.1-2]

прогнозує наслідки своїх дій для здоров’я, безпеки й добробуту [6 СЗО 2.2.1]

пояснює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1]

моделює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1-1]

звертається до фахівців у небезпечних ситуаціях, наслідкам яких не може зарадити власними силами [6 СЗО 2.4.1-2]

усвідомлює наслідки впливу індивідуальної поведінки на стан здоров’я [6 СЗО 3.3.1]

аналізує негативний вплив недотримання правил/інструкцій безпечної поведінки на збереження життя і здоров’я [6 СЗО 3.3.1-2]

обґрунтовує необхідність уникнення місць підвищеної небезпеки                   [6 СЗО 3.3.1-3]

№ З\П

Дата

Пропонований зміст навчального предмета

Види навчальної діяльності

Очікувані результати

Примітки

Модуль 1. Безпека в умовах воєнного стану (3год)

 1

2

3

Повторний інструктаж з БЖД

Безпека у надзвичайних ситуаціях (повітряна тривога). Обстріли.

Безпечні та корисні практики поведінки, якщо дитина сама вдома, на вулиці.

Укриття. Безпечна поведінка в укритті.

Повітряна небезпека (перебування в приміщенні та поза ним).

Евакуація з місця перебування

під час тривоги.

Орієнтовні проблемні питання:

● Що робити в умовах повітряної тривоги, якщо ти сам удома?

● Чому треба дотримуватись правил етичної поведінки в укритті?

● Чому треба періодично переглядати вміст тривожної валізки? 

Чим небезпечні різні типи обстрілів?

● Які правила поведінки при різних типах атак та обстрілів?

● Як підготуватися до евакуації з населеного пункту?

● Що має бути в тривожній валізці?

 Обговорення в загальному колі проблемного запитання «Що робити в умовах повітряної тривоги, якщо ти сам удома?»

Створення мапи думок «Безпека у надзвичайних ситуаціях (сам удома, на вулиці тощо)».

Моделювання життєвих ситуацій в умовах повітряної тривоги.

Групова робота: створення мапи евакуації учнів свого класу під час повітряної тривоги з приміщення класу / школи з алгоритмом дій.

Відпрацювання алгоритму дій при повітряній небезпеці в школі та поза нею.

Відпрацювання правил етичної поведінки в укритті.

Обговорення наслідків недотримання правил /інструкцій безпечної поведінки на збереження життя і здоров’я.

Перегляд вмісту власної тривожної валізки / екстрених рюкзаків та необхідні оновлення.

Індивідуальна робота: створення мапи евакуації під час повітряної тривоги коли ти повертаєшся зі школи додому. Проведення ігор на зняття стресу.

Проведення настільної гри з правилами із цієї теми.

демонструє прихильність до безпечних і корисних практик поведінки, які зменшують ризики для життя і здоров’я або запобігають їм [6 СЗО 1.1.1]

демонструє модель безпечної поведінки згідно з інструкціями й правилами в соціальному і природному середовищі [6 СЗО 1.1.1-1]

обґрунтовує необхідність власної відповідальності за поведінку в побуті та громадських місцях [6 СЗО 1.1.1-3]

визначає ймовірні небезпеки в повсякденному житті [6 СЗО 2.1.1]

визначає потенційні небезпеки навколишнього середовища для здоров’я та безпеки людини [6 СЗО 2.1.1-1]

прогнозує наслідки своїх дій для здоров’я, безпеки й добробуту, зокрема під час використання інформаційно- комунікаційних технологій та інших медійних засобів   [6 СЗО 2.2.1]

прогнозує наслідки своїх дій у непередбачуваних і надзвичайних ситуаціях, апелюючи до набутих знань та достовірної інформації [6 СЗО 2.2.1-1]

пояснює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1]

моделює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1-1] усвідомлює наслідки впливу індивідуальної поведінки на стан здоров’я [6 СЗО 3.3.1]

аналізує негативний вплив недотримання правил /інструкцій безпечної поведінки на збереження життя і здоров’я [6 СЗО 3.3.1-2]

 Модуль 2. Мінна безпека (3 год)

 4

5

6

Мінна безпека та потенційні небезпеки.

Безпечні / небезпечні предмети.

Попереджувальні знаки мінної небезпеки / різних місцевостей.

Саморобні та офіційні знаки.

Безпечні та небезпечні маршрути.

Рятувальні служби. Алгоритми дій при виявленні небезпеки.

Орієнтовні проблемні

питання:

● Які потенційні мінні загрози

існують у довкіллі, та як їх

уникнути?

● Чи є території у моєму

районі, які вважаються

місцями мінної небезпеки?

Чи вони якось позначені?

● За якими ще ознаками, окрім

спеціальних позначок,

можна визначити мінну

небезпеку?

● Чому вкрай важливо

повернутися шляхом, яким

прийшов?

● Які наслідки може мати

недотримання мінної

безпеки для людини?

Обговорення в загальному колі проблемного запитання «Які предмети можна вважати безпечними?»

Гра в асоціації для запамʼятовування зовнішніх ознак небезпек.

Створення мапи думок «Що таке потенційні небезпеки».

Робота в групах: розроблення презентацій

щодо попереджувальних знаків мінної небезпеки / різних місцевостей.

Розв'язання завдань-загадок про мінну безпеку.

Виконання завдань із коміксів та брошур із цієї теми, виданих профільними державними установами та міжнародними організаціями (ДСНС, ЮНІСЕФ).

Перегляд та обговорення відеоматеріалів на цю тему.

Відпрацювання алгоритму дій уникнення місць мінної небезпеки.

Проведення настільної гри з правил мінної безпеки.

Відпрацювання алгоритму виклику необхідних рятувальних служб та того, яку інформацію їм слід повідомити.

 демонструє прихильність до безпечних і корисних практик поведінки, які зменшують ризики для життя і здоров’я або запобігають їм [6 СЗО 1.1.1]

демонструє модель безпечної поведінки згідно з інструкціями і правилами в соціальному і природному середовищі [6 СЗО 1.1.1-1]

діє за алгоритмом у небезпечних ситуаціях, використовуючи інформацію, що міститься в тексті інструкції [6 СЗО 1.1.1-2]

визначає ймовірні небезпеки в повсякденному житті [6 СЗО 2.1.1]

визначає потенційні небезпеки навколишнього середовища для здоров’я і безпеки людини [6 СЗО 2.1.1-1]

пояснює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1]

моделює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1-1]

звертається до фахівців у небезпечних ситуаціях, наслідкам яких не може зарадити власними силами [6 СЗО 2.4.1-2]

усвідомлює наслідки впливу індивідуальної поведінки на стан здоров’я [6 СЗО 3.3.1]

аналізує негативний вплив недотримання правил/інструкцій безпечної поведінки на збереження життя і здоров’я [6 СЗО 3.3.1-2]

обґрунтовує необхідність уникнення місць підвищеної небезпеки                   [6 СЗО 3.3.1-3]

 Модуль 3. На варті безпеки в час дозвілля (3 год)

7

8

9

Пожежна безпека Пожежна безпека приміщень.

Побутові пожежі та їхні наслідки.

Датчик газу.

Запобігання пожежам у приміщеннях, на вулицях, на природі.

Пожежонебезпечні предмети:

● вдома: свічки, електрична чи газова плита, пічки

● на вулиці: генератор, пальники

● у лісі, полі: багаття, недопалки, забавки із

запальничками

Орієнтовні проблемні питання:

● Які побутові ситуації можуть призвести до

пожежі в будинку?

● Чим може бути небезпечна свічка? Де її не можна ставити?

● Чим небезпечна піч? Як вона функціонує? Чому тріщини на пічці небезпечні?

● Що має бути в приміщенні, де є пічка? (датчик газу)

● Чому в приміщенні мусить бути вогнегасник?

Чому на електричній чи газовій плиті не можна сушити речі?

● Де на вулиці може статися й швидко розростися пожежа?

● Які ситуації можуть призвести до пожежі поза домом — у полі, лісі, на галявині?

● Як поводитися при пожежі в лісі чи полі?

Безпека на дорозі. Особливості безпеки влітку і взимку.

Поведінка на воді в різні пори року (літо, зима тощо).

Ожеледиця, бурульки. Безпека у лісопаркових зонах.

Правила безпечної поведінки на воді та поблизу водойм влітку та взимку.

Орієнтовні проблемні питання:

● Що є спільного у правилах безпечної поведінки у різні пори року?

● Як убезпечити себе біля водойми?

● Як убезпечити себе під час ожеледиці?

Обговорення в колі одного проблемного питання. «Які побутові ситуації можуть призвести до пожежі в будинку?»

Моделювання побутових ситуацій що можуть призвести до пожежі в домі.

Створення мапи думок «У яких приміщеннях потрібен датчик газу?»

Відпрацювання вмінь безпечної поведінки з пожежонебезпечними предметами.

Проведення гри «Світломісія» та виконання завдань із брошур із цієї теми.

Обговорення в колі проблемного питання «Правила безпечної поведінки у різні пори року? Спільне й відмінне».

Визначення імовірних небезпек у мандрівках.

Моделювання життєвих ситуацій, що можуть

статися на воді у різні пори року(влітку / взимку).

Аналіз правил особистої поведінки біля водойм (озеро, ріка, море).

демонструє прихильність до безпечних і корисних практик поведінки, які зменшують ризики для життя і здоров’я або запобігають їм [6 СЗО 1.1.1]

демонструє модель безпечної поведінки згідно з інструкціями і правилами в соціальному і природному середовищі [6 СЗО 1.1.1-1]

діє за алгоритмом у небезпечних ситуаціях, використовуючи інформацію, що міститься в тексті інструкції [6 СЗО 1.1.1-2]

визначає ймовірні небезпеки в повсякденному житті [6 СЗО 2.1.1]

розпізнає ймовірні небезпеки природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження

[6 СЗО 2.1.1-2]

прогнозує наслідки своїх дій для здоров’я, безпеки і добробуту [6 СЗО 2.2.1]

прогнозує наслідки своїх дій у непередбачуваних і надзвичайних ситуаціях, апелюючи до набутих знань та достовірної інформації[6 СЗО 2.2.1-1]

пояснює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1]

моделює послідовність дій у небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального і побутового походження [6 СЗО 2.4.1-1]

звертається до фахівців у небезпечних ситуаціях, наслідкам яких не може зарадити власними силами [6 СЗО 2.4.1-2]

усвідомлює наслідки впливу індивідуальної поведінки на стан здоров’я [6 СЗО 3.3.1]

аналізує негативний вплив недотримання правил/інструкцій безпечної поведінки на збереження життя і здоров’я [6 СЗО 3.3.1-2]

обґрунтовує необхідність уникнення місць підвищеної небезпеки [6 СЗО 3.3.1-3]

№ З\П

Дата

Пропонований зміст навчального предмета

Види навчальної діяльності

Очікувані результати

Модуль 1. Безпека  у часи війни. (3год)

 1

2

3

Повторний інструктаж з БЖД.

Воєнні небезпеки. Чинники ризиків воєнного часу.

Місцевість проживання чи потенційного перебування: безпековий аспект, пов’язаний із наслідками воєнного стану.

Дії під час повітряної тривоги поза школою та домом.

Укриття та їхнє розташування.

Правила порятунку в разі воєнних небезпек (обстріли, обвал будинку тощо).

Блекаут. Правила підготовки до блекауту.

Орієнтовні проблемні питання:

● Як діяти, якщо сигнал повітряної тривоги

застав тебе самого на вулиці?

● Як знайти найближче укриття?

● Як правильно виходити з будинку, який

постраждав від обстрілу?

● Що потрібно взяти з собою при евакуації, а що при переході в укриття?

● Як пересуваємося трасами, населеним пунктом при блекаутах?

● Як носити світловідбивні елементи?

• Як надати психоемоційну допомогу та підтримку?

 Обговорення в загальному колі проблемного питання (на вибір).

Моделювання життєвих ситуацій, що сприятимуть тому, що підліток усвідомлено обере безпечну поведінку під час повітряної тривоги.

Відпрацювання вмінь визначення рівнів ризиків навколо під час повітряної тривоги.

Оновлення алгоритму та відпрацювання дій виходу зі школи під час повітряної тривоги з урахуванням місця перебування (клас, спортзал, їдальня тощо).

Практичне заняття «Як знайти найближче укриття». Укладання чекліста обовʼязкових речей в укритті.

Практичне заняття.

Підготовка до блекаутів: що має бути вдома, як пересуваємося вулицею.

Виконання завдань із брошур із цієї теми (наприклад ДСНС, ЮНІСЕФ).

Перегляд та обговорення відеоматеріалів на цю тему, підготовлених ДСНС та міжнародними організаціями (ЮНІСЕФ).

демонструє відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я, добробуту власного та інших осіб [9 СЗО 1.1.1]

складає алгоритм дій у небезпечних ситуаціях на основі знань і власного досвіду [9 СЗО 1.1.1-2]

користується попередженнями та інструкціями про небезпеку [9 СЗО 1.1.1-3]

оцінює рівень ризиків у ситуації і місці, що загрожують особистій безпеці відповідно до власного соціального рівня розвитку [9 СЗО 2.1.1]

досліджує та оцінює рівень ризиків у навколишньому середовищі для особистого здоров’я і безпеки, передбачає способи уникнення або зменшення виявлених небезпек [9 СЗО 2.1.1-1]

оцінює ймовірність ризику виникнення небезпечної ситуації внаслідок власної діяльності [9 СЗО 2.1.1-2]

обґрунтовує рівень ризику неналежного використання речовин, що можуть становити небезпеку [9 СЗО 2.1.1-3]

прогнозує наслідки небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження, беручи до уваги кілька пов’язаних чинників [9 СЗО 2.2.1]

установлює причиново- наслідкові зв’язки різних чинників небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження [9 СЗО 2.2.1-1]

приймає рішення з користю для безпеки, здоров’я та добробуту в різних життєвих ситуаціях [9 СЗО 2.3.1]

вибирає доцільні (ефективні) стратегії прийняття рішень з користю для власної безпеки і безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту [9 СЗО 2.3.1-1]

демонструє безпечну поведінку в побуті, закладі освіти, на вулиці, у громадських місцях i у разі потреби звертається по допомогу до дорослих [9 СЗО 2.4.1]

використовує протоколи реагування в небезпечних ситуаціях [9 СЗО 2.4.1-1]

діє за стандартними моделями у разі виникнення небезпеки певного характеру [9 СЗО 2.4.1-4]

визначає основні характерні ознаки безпечних і небезпечних для життя, здоров’я та добробуту моделей поведінки керує власною поведінкою для збереження здоров’я та добробуту (власного та інших осіб) [9 СЗО 2.4.1-5]

визначає основні характерні ознаки безпечних і небезпечних для життя, здоров’я та добробуту моделей поведінки [9 СЗО 3.3.1]

визначає особливості поведінки у безпечних і небезпечних життєвих ситуаціях [9 СЗО 3.3.1-3]

 Модуль 2.  Мінна безпека в новітніх умовах (3 год)

 4

5

6

Попередження ризиків від вибухонебезпечних предметів. Види й ознаки вибухонебезпечних предметів Ідентифікація загроз: міни, боєприпаси,

детонатори / підривники, саморобні вибухові пристрої та міни-пастки, набої.

Ознаки небезпечних територій. Позначення /маркування небезпечних територій.

Правила поведінки під час: виявлення

вибухонебезпечних предметів, якщо опинились на замінованій території або стали свідком інциденту на мінному полі.

Небезпека самостійного маркування

вибухонебезпечного предмета в безпосередньої близькості від нього.

Взаємодія з рятувальними службами.

Орієнтовні проблемні

питання:

● Які небезпеки та ризики

воєнного часу характерні

для місця твого

проживання?

● Як убезпечити себе від

вибухонебезпечних

предметів?

● Який тип загрози несуть

міни, а який – нерозірвані

боєприпаси? Чи

відрізняються дії на

мінному полі та такому,

де є нерозірвані снаряди?

Розробка правил поведінки, пов’язаних з організацією дозвілля з урахуванням потенційних мінних небезпек.

Порівняння зображень різних вибухонебезпечних предметів за формою, кольором, розміром та їхнім застосуванням, обговорення асоціацій.

Командна робота: «Я не ризикую життям» – відпрацювання вмінь визначення, де можуть ховатися вибухонебезпечні предмети та як можна пройти та залишитися неушкодженим.

Порівняльний аналіз: знайти в ЗМІ історії підлітків, які постраждали від неправильної поведінки з мінами, та проаналізувати, в чому саме полягала неправильна поведінка.

Укладання рейтингу з 10 найпоширеніших ситуацій, у яких підлітки отримують поранення від мін, та вирішення того, як можна було уникнути зіткнення з міною.

Індивідуальна робота: визначення на мапі ДСНС замінованих районів та позначення на мапі цих територій офіційними / саморобними знаками.

Відпрацювання стандартних моделей реагування на небезпеки воєнного характеру (мінна небезпека).

Добір і аналіз різних джерел інформації, які допомагають розвивати безпекову поведінку.

Проведення настільної гри з правил мінної безпеки, виданих профільними державними установами та міжнародними організаціями (ДСНС, ЮНІСЕФ).

Перегляд та обговорення відеоматеріалів на цю тему, підготовлених ДСНС та міжнародними організаціями (ЮНІСЕФ).

Перегляд освітніх відео українських блогерів- підлітків з тіктоку на цю тему (створених у співпраці з ДСНС).

Виконання завдань із коміксів та брошур з теми, виданих профільними державними установами та міжнародними організаціями (ДСНС, ЮНІСЕФ).

демонструє відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я, добробуту власного та інших осіб [9 СЗО 1.1.1]

складає алгоритм дій у небезпечних ситуаціях на основі знань і власного досвіду [9 СЗО 1.1.1-2]

користується попередженнями та інструкціями про небезпеку [9 СЗО 1.1.1-3]

оцінює рівень ризиків у ситуації і місці, що загрожують особистій безпеці відповідно до власного соціального рівня розвитку [9 СЗО 2.1.1]

досліджує та оцінює рівень ризиків у навколишньому середовищі для особистого здоров’я і безпеки, передбачає способи уникнення абозменшення виявлених небезпек     [9 СЗО 2.1.1-1]

оцінює ймовірність ризику виникнення небезпечної ситуації внаслідок власної діяльності [9 СЗО 2.1.1-2]

обґрунтовує рівень ризику неналежного використання речовин, що можуть становити небезпеку  [9 СЗО 2.1.1-3]

прогнозує наслідки небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження, беручи до уваги кілька пов’язаних чинників [9 СЗО 2.2.1]

установлює причиново- наслідкові зв’язки різних чинників небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження [9 СЗО 2.2.1-1]

приймає рішення з користю для безпеки, здоров’я та добробуту в різних життєвих ситуаціях [9 СЗО 2.3.1]

вибирає доцільні (ефективні) стратегії прийняття рішень з користю для власної безпеки і безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту [9 СЗО 2.3.1-1]

демонструє безпечну поведінку в побуті, закладі освіти, на вулиці, у громадських місцях i у разі [9 СЗО 2.1.1-1]

оцінює ймовірність ризику виникнення небезпечної ситуації внаслідок власної діяльності [9 СЗО 2.1.1-2]

обґрунтовує рівень ризику неналежного використання речовин, що можуть становити небезпеку [9 СЗО 2.1.1-3]

прогнозує наслідки небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження, беручи до уваги кілька пов’язаних чинників [9 СЗО 2.2.1]

установлює причиново- наслідкові зв’язки різних чинників небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження [9 СЗО 2.2.1-1]

приймає рішення з користю для безпеки, здоров’я та добробуту в різних життєвих ситуаціях [9 СЗО 2.3.1]

вибирає доцільні (ефективні) стратегії прийняття рішень з користю для власної безпеки і безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту [9 СЗО 2.3.1-1]

демонструє безпечну поведінку в побуті, закладі освіти, на вулиці, у громадських місцях i у разі потреби звертається по допомогу до дорослих [9 СЗО 2.4.1]

використовує протоколи реагування в небезпечних ситуаціях [9 СЗО 2.4.1-1]

діє за стандартними моделями у разі виникнення небезпеки певного характеру [9 СЗО 2.4.1-4]

визначає основні характерні ознаки безпечних і небезпечних для життя, здоров’я та добробуту моделей поведінки [9 СЗО 3.3.1]

керує власною поведінкою для збереження здоров’я та добробуту (власного та інших осіб) [9 СЗО 2.4.1-5]

визначає основні характерні ознаки безпечних і небезпечних для життя, здоров’я та добробуту моделей поведінки [9 СЗО 3.3.1]

визначає особливості поведінки у безпечних і небезпечних життєвих ситуаціях [9 СЗО 3.3.1-3]

 Модуль 3.3. Безпека відпочинку.         (3 год)

7

8

9

Екосистема в природі й небезпеки, які її порушують.

Пожежа на відкритій території. Лісова пожежа. Шляхи порятунку.

Безпека на водоймах у літній та зимовий сезони.

Безпека пересування.

Поведінка на залізниці.

Орієнтовні проблемні питання:

● Як уникнути пожежі у природних екосистемах?

● Алгоритм дій під час пожежі на відкритій

території

● Що може статися на водоймі? Чого уникаємо?

● Як безпечно пересуватися кригою?

● Як переходити залізничні колії?

Обговорення в загальному колі проблемного питання (на вибір) / перегляд та обговорення роликів «Двіж чи крінж».

Моделювання життєвих ситуацій, що сприятимуть безпечній поведінці підлітка під час дозвілля.

Відпрацювання безпечної поведінки під час пожежі в лісі.

Обговорення та визначення рівнів ризиків у навколишньому середовища для власної безпеки.

Добір і аналіз різних джерел інформації, які допомагають розвивати безпекову поведінку на природі.

Перегляд освітніх відео українських блогерів- підлітків з тіктоку за темою (створених у співпраці з ДСНС).

Виконання завдань з брошури «Вартові безпеки», виданої ДСНС та ЮНІСЕФ.

демонструє відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я, добробуту власного та інших осіб [9 СЗО 1.1.1]

складає алгоритм дій у небезпечних ситуаціях на основі знань і власного досвіду [9 СЗО 1.1.1-2]

оцінює рівень ризиків у ситуації і місці, що загрожують особистій безпеці відповідно до власного соціального рівня розвитку [9 СЗО 2.1.1]

оцінює ймовірність ризику виникнення небезпечної ситуації внаслідок власної діяльності [9 СЗО 2.1.1-2]

прогнозує наслідки небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження, беручи до уваги кілька пов’язаних чинників [9 СЗО 2.2.1]

вибирає доцільні (ефективні) стратегії прийняття рішень з користю для власної безпеки і безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту [9 СЗО 2.3.1-1]

демонструє безпечну поведінку в побуті, закладі освіти, на вулиці, у громадських місцях i у разі потреби звертається по допомогу до дорослих [9 СЗО 2.4.1]

використовує протоколи реагування в небезпечних ситуаціях [9 СЗО 2.4.1-1]

керує власною поведінкою для збереження здоров’я та добробуту (власного та інших осіб) [9 СЗО 2.4.1-5]

визначає основні характерні ознаки безпечних і небезпечних для життя, здоров’я та добробуту моделей поведінки [9 СЗО 3.3.1]

визначає особливості поведінки у безпечних і небезпечних життєвих ситуаціях [9 СЗО 3.3.1-3]

критично оцінює свої вміння і компетентності, виявляє наполегливість у досягненні мети [9 СЗО 4.6.1]

№ З\П

Дата

Пропонований зміст навчального предмета

Види навчальної діяльності

Очікувані результати

Модуль 1. Безпека  у часи війни. (3год)

 1

2

3

Інструктаж з БЖД.

Надзвичайні ситуації воєнного

походження з урахуванням

місця перебування.

Алгоритм дій під час евакуації

та артилерійських обстрілів –

які відмінності, які дії

співпадають, чим ці ризики

відрізняються.

Орієнтовні проблемні питання:

● Чи є ваш населений пункт

нині небезпечним і чому?

● Перерахувати можливі та

наявні типи небезпеки у

вашому місці перебування

● Пояснити послідовність дій

залежно від типу небезпеки

● Як можна убезпечити

домівку від артобстрілів? Де

бути найбезпечніше? А де –

ні?

● Яким має бути укриття та

які запаси мають бути в

ньому?

● Що має бути в тривожній

валізці? Коли її потрібно

зібрати?

● Якими аргументами можна

переконати батьків / родичів

евакуюватися, якщо вони до

того відмовлялися?

Визначення причин для

евакуації, ситуацій, коли вже не

можна її відкладати,

обговорення аргументів, якими

можна переконати батьків /

родичів покинути небезпечну

зону.

Аналіз командами набору

ілюстрацій із домівками на

предмет їхньої безпечності у

часи війни.

Обговорення наповнення

екстренного рюкзака

(тривожної валізки) на прикладі

2022 року та нинішнього часу –

чи готували тоді, що зібрали, а

що б зібрали зараз для

евакуації? Скласти список.

Аналіз зображення укриттів на

предмет доречності чи браку

необхідних у ньому предметів,

речей.

Перегляд освітніх відео

українських блогерів-підлітків з

тіктоку на цю тему (створених у

співпраці з ДСНС).

Проведення настільної гри на

тему «Підказки в надзвичайних

ситуаціях» (виданої ДСНС,

ЮНІСЕФ).

демонструє відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я, добробуту власного та інших осіб      [9 СЗО 1.1.1]

демонструє модель безпечної поведінки відповідно до суспільних та особистих цінностей у соціальному та природному середовищі [9 СЗО 1.1.1-1]

складає алгоритм дій у небезпечних ситуаціях на основі знань і власного досвіду                      [9 СЗО 1.1.1-2]

користується попередженнями та інструкціями про небезпеку [9 СЗО 1.1.1-3]

аналізує, використовує нормативно-правові документи щодо безпеки, здоров’я та добробуту, робить висновки, обґрунтовує відповідальність за порушення визначених у цих документах норм [9СЗО 1.1.1-4]

приймає рішення з користю для безпеки, здоров’я та добробуту в різних життєвих ситуаціях             [9 СЗО 2.3.1]

вибирає доцільні (ефективні) стратегії прийняття рішень з користю для власної безпеки і безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту[9 СЗО 2.3.1-1]

вибирає альтернативні дії та приймає рішення на користь здорового способу життя і зниження ризиків [9 СЗО 3.1.1]

діє ефективно та самостійно, виявляючи наполегливість у досягненні цілей для реалізації своїх потреб, бажань та інтересів у законний спосіб [9 СЗО 4.3.1]

використовує свій і чужий позитивний досвід     [9 СЗО 4.3.1-3]

 Модуль 2.  Мінна безпека в новітніх умовах (3 год)

 4

5

6

Уникнення ризиків від вибухонебезпечних предметів.

Ідентифікація загроз: які на вигляд міни, нерозірвані боєприпаси, детонатори /

підривники, саморобні вибухові пристрої та міни-пастки, набої.

Новий вид смертельної загрози – кластерні боєприпаси.

Ознаки небезпечних територій.

Які саме території та локації можуть бути небезпечними.

Позначення / маркування небезпечних територій –саморобні знаки та офіційні знаки («Небезпечно міни» та інші).

Правила поведінки, коли опинилися на мінному полі, та коли на локації, де є нерозірваний боєприпас. А також, коли стали свідком інциденту на мінному полі.

Небезпека самостійного маркування вибухонебезпечного предмета у безпосередній близькості від нього.

Взаємодія з рятувальними службами.

Орієнтовні проблемні питання:

● Що робити для власного порятунку в різних місцях перебування /в різних ситуаціях через мінну загрозу?

● На яких територіях можуть бути міни, нерозірвані боєприпаси?

● За якими ознаками можна відрізнити поле від замінованого та такого, на якому є нерозірвані боєприпаси?

● Чому існують саморобні попереджувальні знаки та хто за яких обставин їх ставить?

● Якщо ви стали свідком ситуації коли людина підірвалася на міні, які ваші дії?

● Як можуть бути приховані вибухонебезпечні предмети та саморобні пристрої на деокупованих територіях?

● Хто займається розмінуванням територій?

Аналіз мапи замінування від

ДСНС, пояснення, чому саме ці

території є небезпечними? Визначення, де є мінна загроза,

а де є інша.

Перегляд відео та пояснення, у

чому полягала небезпечна

поведінка та які наслідки вона

може мати?

Дискусійний клуб: визначити

категорії населення та найбільш

вразливі професії щодо мінних

ризиків, а також причини, чому

людина, знаючи про мінну

загрозу, все одно наражається на

неї та що може переконати її не

робити цього.

Обговорення гіпотетичних дій у

разі потрапляння на заміноване

поле або на поле, де є

нерозірваний боєприпас.

Моделювання ситуації

«Встановлення саморобного

попереджувального знаку».

Аналіз відеороликів на те, які

спільні ознаки мають міни та

боєприпаси.

 Обговорення правил та моделювання

поведінки під час мінної небезпеки в різних умовах.

Моделювання поведінки під час виявлення вибухонебезпечних предметів з урахуванням місця та можливостей взаємодії з рятувальними службами.

Складання протоколів дій у випадку мінної небезпеки в різних умовах.

Моделювання комунікації підлітка з представниками правоохоронних органів.

Перегляд серії освітніх відео ЮНІСЕФ про міни та відеосюжетів українських блогерів-підлітків з тіктоку за цією темою (створених у співпраці з ДСНС).

Проведення настільної гри з теми «Провідник безпеки»

(виданої ДСНС, ЮНІСЕФ).

оцінює рівень ризиків у ситуації і місці, що загрожують особистій безпеці відповідно до власного соціального рівня розвитку [9 СЗО 2.1.1]

прогнозує наслідки небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження, беручи до уваги кілька пов’язаних чинників [9 СЗО 2.2.1]

приймає рішення з користю для безпеки, здоров’я та добробуту в різних життєвих ситуаціях [9 СЗО 2.3.1]

вибирає доцільні (ефективні) стратегії прийняття рішень з користю для власнобезпеки і безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту [9 СЗО 2.3.1-1]

демонструє безпечну поведінку в побуті, закладі освіти, на вулиці, у громадських місцях i у разі потреби звертається по допомогу до дорослих         [9 СЗО 2.4.1]

використовує протоколи реагування в небезпечних ситуаціях [9 СЗО 2.4.1-1]

діє за стандартними моделями у разі виникнення небезпеки певного характеру [9 СЗО 2.4.1-4]

керує власною поведінкою для збереження здоров’я та добробуту (власного та інших осіб)                       [9 СЗО 2.4.1-5]

вибирає альтернативні дії та приймає рішення на користь здорового способу життя і зниження ризиків [9 СЗО 3.1.1]

визначає основні характерні ознаки безпечних і небезпечних для життя, здоров’я та добробуту моделей поведінки [9 СЗО 3.3.1]

критично оцінює інформацію щодо здоров’я, безпеки та добробуту, здобуту в різних джерелах, у тому числі цифрових [9 СЗО 4.2.1]

використовує свій і чужий позитивний досвід          [9 СЗО 4.3.1-3]

 Модуль 3.3. Безпека вільного часу та відпочинку.  (3 год)

7

8

9

Безпека пересування на канікулах та відпочинку.

Безпека на залізниці.

Пожежна безпека під час канікул та вимкнення електроенергії.

Безпека на воді в літній період, в часи війни.

Орієнтовні проблемні питання:

● Як діяти під час пожежі та

як запобігти її виникненню?

● Які правила безпеки на

залізниці та в поїздах

важливо знати та

дотримуватись учням?

● Чого уникати на водоймі?

● Як розпізнавати небезпеку на

воді та яких правил

поведінки дотримуватись

під час літнього відпочинку?

● Що робити, якщо хтось

тоне чи травмувався?

● Кібербезпека та булінг: як

розпізнавати ознаки булінгу і

кібербулінгу та ефективно

на них реагувати?

Аналіз новин про дітей, які постраждали під час пожежі, та визначення, чи це надійне джерело інформації. Обговорення, як можна було уникнути таких наслідків.

Визначення, чи можливо загасити пожежу самостійно, та навчання користування вогнегасником.

Аналіз зображення різних домівок та визначення, чого бракує, чого вдосталь для безпеки під час вимкнень електроенергії.

Створення мапи загроз відпочинку влітку та взимку та обговорення, як їх можна уникнути.

Створення короткого відеоролику для тіктоку в жартівливому форматі на тему безпечних канікул та головних загроз.

Командна робота: аналіз випадку кібербулінгу серед ваших знайомих та створення відеоролика з інструкціями для однолітків з алгоритмом дій у подібних ситуаціях.

Перегляд освітніх відео українських блогерів-підлітків з тіктоку за темою (створених у співпраці з ДСНС)

прогнозує наслідки

небезпечних ситуацій

природного, техногенного,

соціального характеру і

побутового походження,

беручи до уваги кілька

пов’язаних чинників

[9 СЗО 2.2.1]

оцінює рівень ризиків у ситуації і місці, що загрожують особистій безпеці відповідно до власного соціального рівня розвитку                   [9 СЗО 2.1.1]

приймає рішення з користю для безпеки, здоров’я та добробуту в різних життєвих ситуаціях  [9 СЗО 2.3.1]

вибирає доцільні (ефективні) стратегії прийняття рішень з користю для власної безпеки і безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту                        [9 СЗО 2.3.1-1]

моделює власну стратегію здорового способу життя (достатня рухова активність)                     [9 СЗО 2.3.1-2]

демонструє безпечну поведінку в побуті, закладі освіти, на вулиці, у громадських місцях i у разі потреби звертається по допомогу до дорослих    [9 СЗО 2.4.1]

вибирає альтернативні дії та приймає рішення на користь здорового способу життя і зниження ризиків  [9 СЗО 3.1.1]

визначає основні характерні ознаки безпечних і небезпечних для життя, здоров’я та добробуту моделей поведінки  [9 СЗО 3.3.1]

критично оцінює інформацію щодо здоров’я, безпеки та добробуту, здобуту в різних джерелах, у тому числі цифрових  [9 СЗО 4.2.1]