Календарно-тематичне планування з всесвітньої історії 7 клас 2025/2026 навчальний рік

№ / дата уроку

Зміст навчально-пізнавальної діяльності

Очікуванні результати навчання

Види навчальної діяльності

ГР

Д/з

Вступ. Середньовіччя як історична епоха. Розділ I. Народження середньовічної Європи (4 год.)

1

Поняття «Середні віки» та періодизація Середньовіччя.

Занепад античного світу

Базові знання:

• Учень/учениця знає хронологічні межі та періодизацію Середньовіччя, види джерел з історії Середньовіччя. [9 ГІО 1.1.2-1] [9 ГІО 1.3.1]

Уміння:

• Учень/учениця виявляє і пояснює ознаки культурно-історичної епохи Середньовіччя як періоду між історією Стародавнього світу та Новою історією. [9 ГІО 1.1.3-3] [9 ГІО 4.1.2]

• Учень/учениця співвідносить історичні періоди європейського Середньовіччя і княжої доби в Україні, а саме:

а) період становлення племінних князівств i союзів (V–IX ст.) —
з добою раннього Середньовіччя (середина V ст. – кінець IХ ст.);

б) період існування Русі (IX–XIII ст.) — з добою зрілого Середньовіччя (Х–ХІІІ ст.);

в) період удільних князівств (XIII–XV/XVI ст.) — з добою пізнього Середньовіччя (XІV–XV ст.). [9 ГІО 1.1.3-3] [9 ГІО 1.1.2-1] [9 ГІО 1.3.1]

• Учень/учениця розрізняє види джерел з історії Середньовіччя, виявляє смислові зв’язки між джерелами різних видів, вплив економічних, політичних, соціальних та культурних обставин на погляди і життєву позицію авторів джерел, може визначити сутність, важливість і пізнавальні можливості джерела інформації, порівняти зміст різних джерел за самостійно визначеними критеріями, досліджує і використовує історичні джерела для аналізу історичних процесів доби Середньовіччя. [9 ГІО 3.1.1] [9 ГІО 4.3.1]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно ціннісних основ локальних цивілізацій Європи доби Середньовіччя з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 1.2.2-2] [9 ГІО 5.1.2-4]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]  [9 ГІО 6.2.2-2]

Навчально-пізнавальна, дослідницька, пошукова, творча, проєктна.

Робота з навчальним текстом, історичною картою, дослідження різновидових прикладів історичних джерел, укладання синхронізованої хронологічної таблиці «Світ в добу Середньовіччя» (протягом року).

1

§ 1 – 2

2

Імперія ромеїв (Візантійська імперія) – наступниця Риму

Базові знання:

• Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: Велике переселення народів, розселення слов’ян, походи вікінгів, формування ранньосередньовічних держав (час утворення, хронологічні межі існування, території, устрій Імперії ромеїв (Візантійської імперії), Франкської імперії Карла Великого, Священної Римської імперії, перших слов’янських держав). [9 ГІО 1.1.2-1] [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 4.2.1]

Уміння:

• Учень/учениця характеризує види та форми міграцій, вплив міграційних процесів на економіку, культуру, довкілля, людину. [9 ГІО 1.2.1-2] [9 ГІО 2.2.3-1] [9 ГІО 4.1.1-2]

• Учень/учениця визначає причини, описує перебіг, встановлює сутність міграційних процесів Великого переселення народів і розселення слов’ян. [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 2.2.3-1] [9 ГІО 4.3.2]

• Коректно використовуючи відповідні поняття і терміни («королівство», «варварські держави», «вікінги», «кодекс», «правова система»), визначає і пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки подій, явищ, процесів у межах теми: Велике переселення народів, розселення слов’ян, походи вікінгів (в тому числі їх наслідки для державотворення в країнах Європи та в Україні), утворення Імперії Ромеїв (Візантійської імперії), формування і розпад ранньосередньовічних держав у Європі, утворення Священної Римської імперії та слов’янських держав, «каролінгського відродження», «оттонівського відродження», великий розкол християнської церкви. [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 1.2.2-3] [9 ГІО 1.2.2-4] [9 ГІО 1.2.3-1] [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 4.3.2]

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1] Наводить приклади спільного і відмінного в організації влади у середньовічних державах (на прикладах «варварських королівств», перших слов’янських держав, Франкської імперії, Священної Римської імперії, Імперії ромеїв). [9 ГІО 1.1.3-1] [9 ГІО 1.2.2-3] [9 ГІО 1.2.2-4]

• Учень/учениця характеризує «Салічну правду» як збірник писаних законів, в якому зібрані норми звичаєвого права; порівнює правові пам’ятки варварських королівств, Русі-України . [9 ГІО 2.3.1-1]

• Учень/учениця наводить приклади спільного і відмінного у християнському вченні східної та західної традицій, проблем міжрелігійних відносин, пояснює роль християнської церкви в політичному розвитку держав Середньовіччя. [9 ГІО 1.1.3-1]

• Учень/учениця наводить приклади впливу взаємодії вікінгів (норманів), ранньосередньовічних держав у Європі, Імперії ромеїв та Русі-України. [9 ГІО 1.2.1-2] [9 ГІО 2.2.3-1]

• Учень/учениця за допомогою вчителя/вчительки добирає відомості та  джерела інформації для виконання творчих і пізнавальних завдань. Аналізує історичну та суспільну інформацію [9 ГІО 3.1.2] [9 ГІО 3.2.1] [9 ГІО 3.2.2] [9 ГІО 3.3.1] [9 ГІО 3.3.2]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно ролі цивілізаційних надбань античної культури для середньовічної Європи, принципів внутрішньої та зовнішньої політики ранньосередньовічних держав, їх історичної обмеженості з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 1.2.2-2] [9 ГІО 1.3.1] [9 ГІО 2.1.2-2] [9 ГІО 4.2.2] [9 ГІО 4.2.3] [9 ГІО 5.1.2-4]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]  [9 ГІО 6.2.2-2]

Репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Складання за навчальним текстом та історичними джерелами карт пам’яті, аналітичних таблиць, складання хронологічної/синхронізованої таблиці, створення ілюстрованої лінії часу, робота (позначення об’єктів, «читання» за допомогою легенди) з історичними/контурними картами, пошук відповідей на запропоновані запитання, складання запитань до історичної інформації, аналіз за визначеним алгоритмом історичних документів, підготовка і презентація творчих проєктів, складання плану розповіді, добір і формулювання аргументів для участі в дискусії.

2

§ 3

3

Варварські держави в Європі.

Нова хвиля міграцій у Європі

1

§ 4 – 5

4

Священна Римська імперія та слов’янські держави

Християнська церква в V – ХІ століттях

3

§ 6 – 7

Розділ ІI. Середньовіччя за межами Європи (3 год.)

5

Араби та народження ісламського світу.

Етнічна мозаїка Великого Степу

Базові знання:

• Учень/учениця знає основні особливості ісламської релігії, релігій степу (тенгріанство), релігій Китаю, Японії, Індії, доколумбової Америки; території розселення хозар, території середньовічних Індії, Китаю та Японії, території держав ацтеків, мая, інків. [9 ГІО 2.1.1] [9 ГІО 4.2.1]

Уміння:

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («іслам», «Коран», «халіфат», «каганат», «Золота Орда», «Піднебесна імперія», «каста», «індуїзм»), учень/учениця визначає і пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: виникнення й поширення ісламу, завойовницькі походи арабів, монгольські завоювання в Азії та Європі. [9 ГІО 1.1.2-1] [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 1.2.3-1] [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 4.2.1] [9 ГІО 4.3.2]

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1]

• Учень/учениця наводить приклади спільного і відмінного в історичних подіях, явищах і процесах доби Середньовіччя в Європі, Азії, Америці. [9 ГІО 1.1.3-1]

• Учень/учениця пояснює культурно-історичні витоки різних систем літочислення (на прикладі систем літочислення Європи, Азії, доколумбової Америки). [9 ГІО 1.1 1-1]

• Учень/учениця характеризує зовнішньополітичні стосунки між кочовими середньовічними державами та Руссю-Україною.

• Учень/учениця розрізняє економічні, політичні, культурно-інтелектуальні чинники розвитку суспільства країн Азії і Америки у Ранньому Середньовіччі, пояснює їх взаємовпливи (в тому числі значення культурних досягнень середньовічних Китаю та Індії для формування європейського культурного простору) на основі отриманих знань. [9 ГІО 1.2.1-1] [9 ГІО 1.2.1-2] [9 ГІО 2.1.2-2] [9 ГІО 4.1.1-2] [9 ГІО 4.1.2]

• Учень/учениця визначає належність культурно-історичних пам’яток Індії, Китаю, Японії та доколумбової Америки епохи Середньовіччя до географічних, етнографічних та історичних регіонів, країн, цивілізацій. [9 ГІО 2.1.1] [9 ГІО 2.3.1-1] [9 ГІО 2.3.1-2]

Учень/учениця за допомогою вчителя/вчительки добирає відомості та  джерела інформації для виконання творчих і пізнавальних завдань. Аналізує історичну та суспільну інформацію [9 ГІО 3.1.2] [9 ГІО 3.2.1] [9 ГІО 3.2.2] [9 ГІО 3.3.1] [9 ГІО 3.3.2]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно важливості взаємозбагачення культур на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 1.2.2-2] [9 ГІО 4.1.1-2] [9 ГІО 4.2.2] [9 ГІО 4.2.3] [9 ГІО 5.1.2-4]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]  [9 ГІО 6.2.2-2]

Репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Робота з навчальними текстами, синхронізованою таблицею, з історичною та контурною картами; складання карт пам’яті, аналітичних таблиць, схем з метою встановлення причинно-наслідкових зв’язків в історичному процесі, порівняння історичних явищ, особливостей розвитку суспільств середньовічного Сходу та Америки з європейським; підготовка і проведення мінідискусії; творчі проєкти.

2

§ 9 – 10

6

Китай та Японія в Середньовіччі.

Середньовічна Індія.

Держави доколумбової Америки

1

§ 11 – 13

7

Підсумкове оцінювання

1

2

3

§ 1 – 14

Розділ ІІІ. Середньовічне суспільство (V – XV ст.) (3 год.)

8

Людина і природа в Середньовіччі.

Світогляд середньовічної людини

Базові знання:

• Учень/учениця знає основи світогляду середньовічної людини; стани середньовічного суспільства, особливості їх правового становища, побуту, культури; найбільші міста Європи і основні торговельні шляхи Середньовіччя; основні соціальні конфлікти періоду Середньовіччя та їх форми. [9 ГІО 2.1.1] [9 ГІО 4.1.2]

Уміння:

• Учень/учениця розрізняє економічні, політичні, культурно-інтелектуальні чинники розвитку європейського суспільства у Середньовіччі, пояснює їх взаємовпливи на основі отриманих знань. [9 ГІО 1.2.1-1] [9 ГІО 4.1.1-2]

• Учень/учениця характеризує станове суспільство як суспільство з ієрархічно вибудуваною соціальною структурою. [9 ГІО 4.1.2] [9 ГІО 4.1.3-2] [9 ГІО 5.1.1-1]

• Учень/учениця характеризує діяльність людини у природно-географічному середовищі в Середньовіччі, наводить приклади впливу середньовічної людини на природу й особливостей залежності людини від природи, формулює запитання щодо наслідків діяльності людини в природі.  [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 2.2.1-1] [9 ГІО 2.2.2-1] [9 ГІО 2.2.2-2] [9 ГІО 2.2.2-3]

• Коректно використовуючи відповідні поняття і терміни («епідемія», «внутрішня колонізація», «зовнішня колонізація», «суспільний стан», «феодалізм», «васалітет», «селянська громада», «цех», «Ганза», «гільдія», «місцеве самоврядування», «магдебурзьке право»), учень/учениця пояснює: причини та наслідки панування релігійного світогляду у Середньовіччі; взаємозв’язок індивіду та суспільства у Середньовіччі; причини і наслідки внутрішньої і зовнішньої колонізації середньовічної Європи; суть станового суспільства й причини поступового ускладнення соціальної структури; феодалізм як політико-правову систему; причини та наслідки боротьби середньовічних міст за самоврядування; форми соціальних конфліктів, їх причини та наслідки. [9 ГІО 1.2.1-2] [9 ГІО 1.2.3-1] [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 4.2.1] [9 ГІО 4.3.2] [9 ГІО 6.3.1-4]

• Учень/учениця характеризує, порівнює, наводить приклади у соціальному становищі, правах і обов’язках, повсякденному житті різних станів середньовічного суспільства; характеризує особливості статусу жінок та дітей в середньовічному суспільстві; [9 ГІО 1.1.3-1] [9 ГІО 4.1.2] [9 ГІО 4.1.3-2] [9 ГІО 5.1.1-1] [9 ГІО 5.1.3-1] [9 ГІО 5.1.3-2] [9 ГІО 5.1.4-1] [9 ГІО 5.2.2-3] [9 ГІО 5.3.2-2]

• Учень/учениця показує на карті найбільші міста Європи, основні торговельні шляхи Середньовіччя. [9 ГІО 2.1.1]

• Учень/учениця визначає, причини змін в кількості населення та рівні життя людини у Середні віки. [9 ГІО 1.2.1-2] [9 ГІО 1.3.2]

• Спираючись на інформацію щодо соціальної стратифікації в Середньовіччі, учень/учениця розрізняє додаткові можливості (привілеї) та обмеження людей різних станів за різними ознаками, пояснює поняття «гідність» та ідентифікує випадки захисту та порушення гідності середньовічної людини. [9 ГІО 4.1.2] [9 ГІО 4.1.3-2] [9 ГІО 5.1.1-1] [9 ГІО 5.1.3-1] [9 ГІО 5.1.3-2] [9 ГІО 5.1.4-1] [9 ГІО 5.2.2-3] [9 ГІО 5.3.2-2] [9 ГІО 6.2.1-3]

• Учень/учениця наводить приклади різних форм конфліктів в Середні віки; характеризує наслідки соціальних конфліктів для суспільства; пропонує власні варіанти шляхів для подолання соціальних конфліктів. [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 1.2.2-3] [9 ГІО 1.2.2-4] [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 6.1.2-1] [9 ГІО 6.3.1-2]

Учень/учениця за допомогою вчителя/вчительки добирає відомості та  джерела інформації для виконання творчих і пізнавальних завдань. Аналізує історичну та суспільну інформацію [9 ГІО 3.1.2] [9 ГІО 3.2.1] [9 ГІО 3.2.2] [9 ГІО 3.3.1] [9 ГІО 3.3.2]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно особливостей світогляду і ціннісних орієнтирів людини в середньовічному суспільстві, становища представників різних соціальних верств, жінок та дітей за доби Середньовіччя з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 1.2.2-2] [9 ГІО 4.1.2] [9 ГІО 4.2.2] [9 ГІО 4.2.3] [9 ГІО 5.1.1-1] [9 ГІО 5.1.2-4]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]  [9 ГІО 6.2.2-2]

Дослідницька, творча, проєктна.

Пошук відповідей на запропоновані питання, складання запитань до навчальних текстів; дослідницькі проєкти з вивчення взаємодії природи і людини за доби Середньовіччя, демографічних процесів у Європі; робота з різновидовими історичними джерелами щодо вивчення соціальної структури та становища різних верств і груп середньовічного суспільства; складання на основі інформації навчальних текстів аналітичних таблиць, карт пам’яті про соціальні конфлікти доби Середньовіччя; творчі проєкти про життя представників різних верств і груп середньовічного суспільства «Один день із життя…».

3

§ 15 – 16

9

Стани середньовічного суспільства

2

§ 17

10

Середньовічне місто та його мешканці.

Соціальні конфлікти в Середні віки

1

§ 18 –  19

Розділ ІV. Середньовічні держави в Х – XV ст. (4 год.)

11

Етапи державотворення в Середні віки

Держави західноєвропейського типу

Базові знання:

• Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: хрестові походи, Реконкіста, норманське завоювання Англії, ухвалення «Великої хартії вольностей», Столітня війна, гуситські війни, Грюнвальдська битва, падіння Константинополя й Імперії ромеїв. [9 ГІО 1.1.2-1]

• Учень/учениця знає час утворення, хронологічні межі існування, території, особливості устрою середньовічних Англії, Франції, Іспанії, Священної Римської Імперії, Великого князівства Литовського, Великого князівства Московського, Османської імперії. [9 ГІО 1.1.2-1]

Уміння:

• Коректно використовуючи відповідні поняття і терміни («міжусобна війна», «політична роздробленість», «хрестові походи», «теократія», «станово-представницька монархія», «теократична держава», «міста-республіки», «парламент» («кортеси», «сейм»), «Реконкіста», «гусити», «султан», «східна деспотія»), учень/учениця визначає і пояснює передумови, причини, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: норманське завоювання Англії, початок скликання парламенту в Англії та Генеральних штатів у Франції, ухвалення «Великої хартії вольностей», хрестові походи, християнізація Балтики, Реконкіста, Столітня війна, Війна троянд, гуситські війни, Грюнвальдська битва, утворення Османської імперії, розпад Золотої Орди, Великого князівства Московського, Великого князівства Литовського, падіння Константинополя і Імперії ромеїв. [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 1.2.2-3] [9 ГІО 1.2.2-4] [9 ГІО 1.2.3-1] [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 2.1.2-2] [9 ГІО 2.2.3-1] [9 ГІО 4.2.1] [9 ГІО 4.3.2] [9 ГІО 6.1.2-1]

Учень/учениця визначає віддаленість, тривалість одних подій, явищ, процесів відносно інших. [9 ГІО 1.1.2-2]

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1]

• Учень/учениця характеризує причини, наслідки та особливості політичного роздроблення держав у різних регіонах; значення формулювання принципу недоторканності особи для становлення правової культури європейської цивілізації; феодально-теократичний характер Священної Римської імперії; особливості держав східного типу; наслідки зовнішньополітичної експансії Московської держави. [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 4.1.2] [9 ГІО 4.3.2]

• Учень/учениця наводить приклади спільного і відмінного в організації влади і суспільства у станово-представницьких монархіях та торговельних містах-державах; в організації влади у середньовічних державах Західної, Центральної та Східної Європи. [9 ГІО 1.1.3-1] [9 ГІО 4.1.2]

• Учень/учениця виявляє ознаки взаємодії та зіткнення на теренах Центрально-Східної Європи візантійської, руської та західноєвропейської/католицької культурних традицій. [9 ГІО 1.2.1-2] [9 ГІО 4.1.1-2] [9 ГІО 5.1.1-1]

• Учень/учениця може охарактеризувати напрями внутрішньої й зовнішньої політики держав (у межах розділу), висловити обґрунтовані судження щодо ролі особи в минулому, пояснити залежність перебігу історичних подій, явищ і процесів від людських вчинків та панівних суспільних ідей. [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 1.2.2-3] [9 ГІО 1.2.2-4] [9 ГІО 4.3.2]

• Учень/учениця визначає взаємовплив подій у середньовічних державах Центральної Європи, державах східного типу і на українських теренах.   [9 ГІО 1.2.1-2] [9 ГІО 4.1.1-2]

Учень/учениця за допомогою вчителя/вчительки добирає відомості та  джерела інформації для виконання творчих і пізнавальних завдань. Аналізує історичну та суспільну інформацію [9 ГІО 3.1.2] [9 ГІО 3.2.1] [9 ГІО 3.2.2] [9 ГІО 3.3.1] [9 ГІО 3.3.2]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно ролі середньовічної держави в житті суспільства й людини; характеру політичних процесів доби Середньовіччя; характеру історичної міфології середньовічних держав, теорії «Москва — третій Рим», базуючись на гуманістичних цінностях та європейському і українському баченні історії. [9 ГІО 1.2.2-2] [9 ГІО 4.1.3-2] [9 ГІО 4.2.2] [9 ГІО 4.2.3] [9 ГІО 5.1.2-4]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]  [9 ГІО 6.2.2-2]

Репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Робота з навчальними текстами, історичними і контурними картами, складання синхронізованої таблиці;  дослідницькі проєкти (карти пам’яті, таблиці, схеми, порівняльні таблиці тощо) з аналізу історичних подій, процесів, явищ; робота з історичними документами, правовими пам’ятками (за визначеним алгоритмом); складання запитань до навчального тексту; робота з фрагментами сучасних наукових досліджень (у рамках розділу); складання плану розповіді та розповіді на визначену тему; творчі проєкти.

2

§ 21 – 22

12

Держави центральноєвропейського типу

1

§ 23

13

Зовнішня колонізація та цивілізаційні конфлікти

2

§ 24

14

Держави східноєвропейського типу

1

§ 25

Розділ V. Духовний світ Середньовіччя (2 год.)

15

Християнство в середні віки.

Іслам у Середні віки

Базові знання:

• Учень/учениця знає межі поширення католицької та православної церков, ісламу сунітського та шиїтського спрямування; історичні умови розвитку середньовічної культури, університетські центри, основні наукові й технічні досягнення Середньовіччя; хронологічні межі розвитку та характерні риси архітектурних стилів (романська, готична архітектура); особливості арабської культури; визначних діячів середньовічної культури та їх внесок у становлення світової культурної традиції. [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 2.1.1] [9 ГІО 2.1.2-2] [9 ГІО 2.3.1-1] [9 ГІО 2.3.1-2] [9 ГІО 4.2.1] [9 ГІО 5.1.1-1]

Уміння:

• Учень/учениця визначає і пояснює передумови, причини, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: появи єретичних вчень, діяльності інквізиції, течій в ісламі, університетів, книгодрукування, Раннє Відродження, поширення ідей гуманізму. [9 ГІО 1.2.2-3] [9 ГІО 1.2.2-4] [9 ГІО 1.2.3-1] [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 4.1.1-2] [9 ГІО 4.1.3-2] [9 ГІО 4.3.2]

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1]

• Коректно використовуючи відповідні поняття і терміни («єретик», «інквізиція», «анафема», «Раннє Відродження», «Ренесанс», «схоластика», «філософія», «іслам»), пояснює: вчення основних світових релігій; причини кризових явищ всередині християнської церкви; основні напрями філософської та богословської думки періоду Середньовіччя; роль вчення Томи Аквінського у формуванні європейської правової системи; значення книгодрукування для розвитку суспільства; історичне значення культурних досягнень Середньовіччя і гуманістичних ідей Відродження. [9 ГІО 1.1.3-3] [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 1.2.2-3] [9 ГІО 1.2.2-4] [9 ГІО 1.2.3-1] [9 ГІО 4.1.1-2] [9 ГІО 4.2.1] [9 ГІО 4.3.2]

• Учень/учениця наводить приклади спільного і відмінного у європейській та неєвропейській науці, освіті, мистецтві; порівнює ісламський та християнський підхід у ставленні до «невірних» (іновірців) та «єретиків». [9 ГІО 1.1.3-1] [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 4.1.1-2] [9 ГІО 4.1.3-2]

• Учень/учениця розпізнає будівлі (храми) романського і готичного стилів; виокремлює особливості арабо-мусульманської архітектури та мистецтва; порівнює західні та східні взірці культури; наводить приклади та обґрунтовано оцінює взаємовплив європейської та арабської культур доби Середньовіччя. [9 ГІО 2.1.2-2] [9 ГІО 2.3.1-1] [9 ГІО 2.3.1-2]

• Учень/учениця за допомогою вчителя/вчительки добирає відомості та  джерела інформації для виконання творчих і пізнавальних завдань. Аналізує історичну та суспільну інформацію [9 ГІО 3.1.2] [9 ГІО 3.2.1] [9 ГІО 3.2.2] [9 ГІО 3.3.1] [9 ГІО 3.3.2]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно впливу середньовічної церкви на культуру і освіту; духовних цінностей гуманізму; основних ідей середньовічної філософії; суспільної значущості освіти, науки і культури; спільних духовних цінностей авраамічних релігій – юдаїзму, християнства, ісламу, неприпустимості ісламофобії й антисемітизму та інших видів ксенофобії, шанобливого ставлення до традицій інших народів, ідей толерантності в історичній перспективі з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 1.2.2-2] [9 ГІО 1.3.1] [9 ГІО 4.1.3-2] [9 ГІО 4.2.2] [9 ГІО 4.2.3] [9 ГІО 5.1.1-1] [9 ГІО 5.1.2-4] [9 ГІО 5.1.3-1] [9 ГІО 5.1.3-2] [9 ГІО 5.1.4-1] [9 ГІО 5.2.2-3] [9 ГІО 5.3.2-2]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]  [9 ГІО 6.2.2-2]

Репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Робота з навчальними текстами, візуальними історичними джерелами, синхронізованою таблицею; робота з історичними і контурними картами; робота з фрагментами релігійних пам’яток християнства, ісламу, юдаїзму; робота з фрагментами творів діячів середньовічної культури, видатних гуманістів; складання порівняльної таблиці; творчі дослідницькі проєкти щодо вивчення пам’яток культури доби Середньовіччя і Раннього Відродження; творчі проєкти; дискусія.

3

§ 27 –  28

16

Середньовічні школи та університети.

Мистецтво у Середньовіччі.

Раннє Відродження і гуманізм

3

§ 29 – 31

Узагальнення курсу. Здобутки середньовічної Європи (1 год.)

17

Здобутки середньовічної Європи.

Підсумкове оцінювання

Базові знання:

• Учень/учениця демонструє знання основних подій, явищ економічного та політичного розвитку держав доби Середньовіччя, особливості становлення та функціонування середньовічного суспільства. [9 ГІО 1.1.2-1] [9 ГІО 1.3.1] [9 ГІО 4.1.1-1] [9 ГІО 4.1.2] [9 ГІО 4.2.1]

Уміння:

• Учень/учениця встановлює хронологічну послідовність основних подій середньовічної історії, причинно-наслідкові зв’язки між ними. [9 ГІО 1.1.2-1] [9 ГІО 1.3.2]

• Учень/учениця наводить приклади спільного і відмінного в історичних подіях, явищах і процесах доби Середньовіччя в Україні та Європі. [9 ГІО 1.1.3-1] [9 ГІО 4.3.2]

• Учень/учениця характеризує місце людини та закріплення її прав, місце різних соціальних, релігійних груп в суспільстві доби Середньовіччя. [9 ГІО 1.2.2-3] [9 ГІО 1.2.2-4] [9 ГІО 4.3.2] [9 ГІО 5.1.3-1] [9 ГІО 5.1.3-2]

• Учень/учениця докладно описує проблеми, з якими стикалися середньовічні спільноти і держави. [9 ГІО 4.1.1-1] [9 ГІО 4.3.2]

• Учень/учениця відслідковує та пояснює зміни, що відбулися у світогляді, культурі, праві та побуті людини Середньовіччя. [9 ГІО 1.2.3-2] [9 ГІО 1.2.3-3]

• Учень/учениця встановлює взаємозв’язки між подіями, явищами, процесами, вчинками людей, наводить приклади з доби Середньовіччя. [9 ГІО 1.2.1-2]

• Учень/учениця пояснює і наводить приклади єдності, розмаїття і багатовимірності минулого доби Середньовіччя, його впливи на сучасність. [9 ГІО 4.1.1-1]

• Учень/учениця пояснює процеси, які призвели до розширення кругозору середньовічної людини, розширили загальну картину світу; взаємовпливи культур та релігій в історії середньовічної Європи (фронтири), зв’язки західних та східних традицій у культурі, освіті, побуті. [9 ГІО 1.2.1-1] [9 ГІО 4.1.1-1]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно важливості духовних і матеріальних здобутків людства доби Середньовіччя для подальшого суспільного розвитку з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних

зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]  цінностей. [9 ГІО 1.2.2-1] [9 ГІО 1.2.2-2] [9 ГІО 4.2.2] [9 ГІО 4.2.3] [9 ГІО 5.1.2-4]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного [9 ГІО 6.2.2-2]

Репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Узагальнююча гра-вікторина; створення карти пам’яті «Портрет епохи Середньовіччя»; дискусія «Чи були “середні віки” дійсно «темними»?.

1

2

3

§ 15 – 33