Комплект робочих аркушів «Біорізноманіття». Біологія і екологія, 10 клас, § 5–17 за підручником В. І. Соболя

Дученко Наталя Андріївна 14 жовтня 20 Відгуки відсутні

Про матеріал

Комплект робочих аркушів «Біорізноманіття». Біологія і екологія, 10 клас, § 5–17 за підручником В. І. Соболя Опис матеріалу: Комплект із 13 робочих аркушів до теми «Біорізноманіття» для учнів 10 класу. Матеріали розроблено відповідно до тематики § 5–17 підручника «Біологія і екологія» В. І. Соболя. Кожен аркуш охоплює окремий параграф і зберігає послідовність уроку: налаштування на роботу, актуалізація знань, мотивація, опрацювання нового матеріалу, закріплення, перевірка засвоєного, рефлексія та домашнє завдання. На кожному етапі передбачено активність для учнів. До комплекту входять: - пояснення основних понять і процесів; - тематичні ілюстрації, схеми та таблиці; - завдання різного рівня складності для диференційованого навчання; - вправи на порівняння, аналіз і формулювання висновків; - перевірка нових знань і запитання для самооцінювання; - відповіді та методичні рекомендації для вчителя. Усі аркуші оформлено в єдиному стилі, пов’язаному з біорізноманіттям, водночас кожен має власні кольорові акценти й тематичні ілюстрації. Матеріали адаптовано до дистанційного навчання. Їх також можна використовувати під час очних і змішаних уроків, для самостійного опрацювання теми та повторення. Формат: 13 редагованих файлів Word у ZIP-архіві. Учитель може адаптувати завдання до потреб класу, надсилати аркуші учням в електронному вигляді або роздруковувати.

Зміст архіву

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 01

Біорізноманіття і біосистематика

Робочий аркуш 1 із 13 • § 5 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете розрізняти рівні біорізноманіття, добирати метод дослідження організмів, читати просту кладограму та визначати місце виду в системі органічного світу.

1 Налаштування на роботу 1 хв

Відкрийте § 5 і цей файл. Оберіть спосіб відповіді: друкувати в копії документа або писати в зошиті з номерами завдань. Фото відповідей можна надіслати після відновлення зв’язку. Для виконання достатньо цього аркуша та підручника.

Моя готовність зараз: висока / середня / потрібна пауза. Щоб зосередитися, я ____________________________________________________.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Назвіть по одному прикладу рослини, тварини й бактерії. Що їх об’єднує як живі організми? Запишіть дві ознаки життя.

________________________________________________________________________

Чим, на вашу думку, відрізняються поняття «вид» і «екосистема»? Запишіть попередню відповідь; наприкінці уроку ви зможете її уточнити.

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Завдання 2. На двох ділянках росте по 100 дерев. На першій — лише сосни, на другій — сосни, дуби, берези й липи. Де більше видове різноманіття? Чи достатньо підрахувати кількість дерев, щоб оцінити його? Поясніть.

________________________________________________________________________

Сьогодні хочу навчитися _______________________________________________.

Маршрут роботи. Усі виконують завдання 1–7 і 9–11. У завданні 8 оберіть один рівень. Завдання 12 — домашня практика на вибір. Позначка «Підказка» допомагає розпочати; її використання не є помилкою.

4 Нові знання Рівні та чинники 7 хв

Біорізноманіття охоплює відмінності в межах одного виду, різноманітність видів і різноманітність екосистем. Тому оцінювання природи не зводиться до кількості окремих особин. У § 5 поняття розглянуто широко, з урахуванням клітинних організмів і неклітинних біологічних об’єктів.

Рівень	Що порівнюємо	Приклад
Генетичний	Спадкові відмінності особин одного виду	Різні спадкові варіанти забарвлення у жуків одного виду
Видовий	Склад і різноманітність видів	Дуб, сосна, береза в лісі
Екосистемний	Різні екосистеми з їхніми організмами та умовами	Ліс, степ, озеро

Ці рівні взаємопов’язані: спадкова мінливість дає матеріал для еволюції, а різні середовища створюють різні умови існування видів. Втрата екосистеми може спричинити втрату видів і частини їхнього генетичного різноманіття.

Завдання 3 Визначте рівень

А. У долині є лука, річка й ліс. Б. На луці ростуть конюшина та кульбаба. В. Рослини одного виду мають спадкові відмінності. Запишіть рівні А, Б, В та поясніть один вибір.

________________________________________________________________________

Біорізноманіття змінюється в ході еволюції. Зовнішні чинники пов’язані з довкіллям; внутрішні — зі спадковими процесами. Мутації утворюють нові генетичні варіанти, рекомбінація поєднує їх по-новому, горизонтальне перенесення генів передає генетичну інформацію між організмами поза звичайним відтворенням. Природний добір змінює поширеність спадкових ознак залежно від умов. Ізоляція обмежує обмін генами; дрейф генів означає випадкові зміни частот генетичних варіантів; популяційні хвилі — коливання чисельності популяцій.

Екологічні чинники поділяють на абіотичні — неживе середовище, біотичні — вплив організмів, антропічні — діяльність людини. Наприклад, осушення водойми змінює умови життя багатьох видів, а охорона місць існування допомагає їх зберігати.

Завдання 4 Розподіліть і поясніть

Запишіть групу чинників: посуха __________; конкуренція рослин за світло __________; вирубування лісу __________. Чому рекомбінація генів належить до внутрішніх чинників?

________________________________________________________________________

4 Нові знання Біосистематика 7 хв

Біосистематика впорядковує відомості про сучасні та вимерлі організми: дослідник описує ознаки, встановлює назву, порівнює організм з іншими та визначає його місце в системі. Таксономія відповідає за правила класифікування, а номенклатура — за правила наукового найменування. Один метод не завжди дає достатньо доказів спорідненості.

Метод	Які дані вивчають
Порівняльно-морфологічний	Зовнішню та внутрішню будову
Хемосистематика	Хімічний склад і особливості обміну речовин
Каріосистематика	Кількість і будову хромосом
Геносистематика	Характеристики ДНК і РНК
Молекулярна систематика	Молекулярні дані для з’ясування спорідненості; широко використовує аналіз генетичного матеріалу

Завдання 5 Доберіть метод

А. Порівняли форму листків. Б. Дослідили хромосомні набори. В. Порівняли послідовності ДНК. Г. Вивчили склад білків. Для кожного випадку запишіть доречний метод із таблиці.

________________________________________________________________________

Напрями систематики по-різному використовують дані. Фенетика оцінює сукупну подібність ознак; подібність не обов’язково означає близьку спорідненість. Еволюційна систематика враховує походження та ступінь відмінностей між групами. Кладистика встановлює послідовність розгалужень від спільних предків. Її розвиток пов’язаний з Віллі Хеннігом. Кладограма показує гіпотезу спорідненості; довжина гілок без спеціальної шкали не визначає час еволюції.

Завдання 6 Прочитайте кладограму

Які два види мають ближчого спільного предка: А і Б чи Б і В? __________. Позначте на схемі їхній спільний вузол. Чому розміщення назв угорі або внизу не означає, що один вид «досконаліший»?

________________________________________________________________________

4 Нові знання Класифікація 5 хв

Ієрархія — це вкладені групи: кожна ширша категорія охоплює вужчі. Вид є основною одиницею. Категорія позначає ранг, наприклад «родина», а таксон — конкретну групу цього рангу, наприклад «Псові». Класифікація має спиратися на сукупність доказів і спорідненість, а не тільки на спосіб пересування чи зовнішню схожість.

Для тварин: домен → царство → тип → клас → ряд → родина → рід → вид. У схемі рослин § 5 замість типу та ряду вжито відділ і порядок. За потреби додають проміжні ранги, наприклад підтип. Діагностичні ознаки допомагають розпізнавати групи: у ссавців — волосся та діафрагма, у квіткових — квітка, плід і подвійне запліднення.

Ранг	Тварина у прикладі § 5	Рослина у прикладі § 5
Домен	Еукаріоти	Еукаріоти
Царство	Справжні тварини	Зелені рослини
Тип або відділ	Хордові	Стрептофіти
Клас	Ссавці	Квіткові
Ряд або порядок	Псоподібні	Розоцвіті
Родина	Псові	Розові
Рід	Пес	Яблуня
Вид	Пес свійський	Яблуня домашня

Бінарна номенклатура дає виду двослівну наукову назву: назва роду та видовий епітет. Рід пишуть з великої літери, епітет — з малої; обидва слова зазвичай подають курсивом. Наприклад, Malus domestica. Латинізовані назви дають змогу однаково позначати вид у різних мовах. У прикладах цього аркуша збережено класифікацію видання 2018 року; сучасні системи можуть уточнювати назви й ранги.

Завдання 7 Відновіть порядок

Розташуйте від ширшої категорії до вужчої: рід, домен, родина, вид, клас, царство, ряд, тип. Підкресліть найменшу основну одиницю.

________________________________________________________________________

У назві Malus domestica обведіть назву роду. Чому одного слова Malus недостатньо для позначення конкретного виду?

________________________________________________________________________

5 Закріплення Оберіть маршрут 6 хв

Завдання 8. Виконайте один маршрут. За бажанням переходьте до складнішого. Це рівні підтримки, а не готові оцінки.

Маршрут А З опорою

Заповніть пропуски словами: вид; номенклатура; морфологічний; генетичне. Правила назв вивчає __________. Основна одиниця класифікації — __________. Порівняння будови — __________ метод. Спадкові відмінності в межах виду — __________ різноманіття.

Підказка: поверніться до визначень на сторінках 2–4. Поясніть своїми словами один заповнений вислів.

________________________________________________________________________

Маршрут Б Застосування

У смартфоні збережено світлини яблуні, пса, берези та кота. Учень створив папки «рослини» й «тварини», а потім у папці «тварини» — «ссавці». Який принцип він використав? Чи можна за однією світлиною надійно встановити всі таксони? Назвіть ще два види даних, які можуть знадобитися.

________________________________________________________________________

Маршрут В Обґрунтування

Дельфіна й акулу об’єднали в одну близькоспоріднену групу, бо вони живуть у воді та мають обтічне тіло. Оцініть це рішення. Наведіть дві інші ознаки для порівняння та запропонуйте метод, який допоможе перевірити спорідненість.

________________________________________________________________________

Застосування до реальної ситуації

Завдання 9. Туристи хочуть пройти через місце гніздування птахів. Запропонуйте одну зміну маршруту або поведінки, що допоможе зберегти біорізноманіття. Навіщо організаторові знати, які саме види тут живуть?

________________________________________________________________________

6 Перевірка знань і завершення 13 хв

Завдання 10 Перевірте себе 7 хв

Спершу виконайте без підручника. Потім звірте з ключем учителя та виправте помилки іншим кольором.

1. Спадкові відмінності особин одного виду — це: А видове; Б генетичне; В екосистемне різноманіття. Відповідь _____.

2. Для порівняння хромосомних наборів застосовують: А каріосистематику; Б хемосистематику; В лише аналіз форми тіла. Відповідь _____.

3. Що найбезпосередніше відображає кладограма: А чисельність; Б еволюційну спорідненість; В розміри організмів? Відповідь _____.

4. Оберіть усі чинники діяльності людини: А забруднення річки; Б зміна дня й ночі; В відновлення болота; Г конкуренція двох видів дерев. Відповідь _____.

5. Розташуйте від ширшого рангу до вужчого: вид, клас, рід, родина. ___________________________________________________________.

6. «Близька зовнішня подібність завжди доводить близьку спорідненість». Так / Ні. Обґрунтуйте одним реченням.

________________________________________________________________________

7. Виправте запис malus Domestica, дотримуючись правил наукової назви. ___________________________________________________________.

8. Чим відрізняються таксономія та номенклатура?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 3 хв

Завдання 11. Поверніться до завдань 1–2. Що у своїй початковій відповіді ви уточнили? ______________________________________________________

Тепер я можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ____________________________________________.

Наступний крок: перечитаю частину § 5 / повторю завдання / поставлю запитання вчителю. Оберіть або запишіть свій: ______________________________.

8 Домашня практика Інструктаж 3 хв

Завдання 12. Прочитайте § 5. Оберіть: А — створіть власні три приклади рівнів біорізноманіття й поясніть один; Б — виконайте лабораторну роботу за інструкцією на сторінці 7. Відповідь: текст у файлі, фото зошита або аудіо до 2 хвилин. Для аудіо називайте номери пунктів. Термін здачі вказує вчитель.

Лабораторна робота 1 Дистанційна практика

Визначення таксономічного положення двох видів одного роду. Це розширення домашнього маршруту Б. Орієнтовно 15–20 хвилин поза основним уроком. Потрібні § 5 та наведені нижче дані; виходити на вулицю не потрібно.

Навчальні об’єкти: дуб звичайний — Quercus robur; дуб скельний — Quercus petraea. Обидва — деревні квіткові рослини з простими лопатевими листками та плодами жолудями. У дуба звичайного жолуді зазвичай на довгих плодоніжках, черешки листків короткі; у дуба скельного жолуді майже сидячі, черешки листків довші. Одна ознака окремо не гарантує визначення виду.

Довідка для навчальної класифікації: домен Еукаріоти; царство Зелені рослини; відділ Стрептофіти; клас Квіткові; порядок Букоцвіті; родина Букові; рід Дуб. Схема рангів узгоджена з прикладом рослини у § 5.

1. Внесіть українські та латинські назви у таблицю. 2. Визначте таксономічне положення обох видів за довідкою.

Категорія	Дуб звичайний	Дуб скельний
Домен
Царство
Відділ
Клас
Порядок
Родина
Рід
Вид українською
Вид латинською

3. Назвіть дві спільні ознаки. Як спільне походження допомагає пояснити подібність?

________________________________________________________________________

4. Назвіть відмінність, за якою можна попередньо розрізняти ці види. Чому вони мають спільний рід, але різні видові епітети?

________________________________________________________________________

5. Висновок. Які категорії збіглися? На якому рівні класифікації об’єкти відрізняються?

________________________________________________________________________

Для вчителя Організація і ключі

Цю сторінку відокремте перед надсиланням учням. Учнівська частина — сторінки 1–7; сторінка 7 є домашньою лабораторною практикою. Основний урок — 45 хвилин: 1 + 3 + 3 + 7 + 7 + 5 + 6 + 7 + 3 + 3. Учень виконує лише один диференційований маршрут.

Синхронно: коротке обговорення завдань 2 і 6, самостійне читання з проміжними відповідями, перевірка наприкінці. Асинхронно: надішліть файл і § 5, визначте термін, відкрийте канал для запитань. Поділіть роботу на два підходи, якщо зв’язок або самопочуття потребують паузи. Для перевірки можна приймати текст, фото чи голосову відповідь з номерами завдань.

Орієнтири до завдань 1–9

1. Доречні приклади організмів; ознаки життя: обмін речовин, ріст, розмноження, реакція на подразники тощо. Вид — група організмів; екосистема — організми у взаємодії між собою та із середовищем. Це попередня діагностика, не оцінка.

2. На другій ділянці більше видів дерев; кількість особин сама по собі не характеризує видове різноманіття. 3. А екосистемне, Б видове, В генетичне. 4. Абіотичні, біотичні, антропічні; рекомбінація змінює поєднання спадкового матеріалу.

5. А порівняльно-морфологічний; Б каріосистематика; В геносистематика або молекулярна систематика; Г хемосистематика. 6. Б і В: їхній спільний вузол ближчий до кінцевих гілок. Порядок назв не є шкалою досконалості.

7. Домен, царство, тип, клас, ряд, родина, рід, вид. Malus — рід, який включає кілька видів. 8А. Номенклатура, вид, морфологічний, генетичне. 8Б. Ієрархія; однієї світлини недостатньо для надійного встановлення всіх таксонів; доречні дані будови, хромосом, ДНК. 8В. Обтічність — пристосування до схожих умов; дельфін є ссавцем, акула — хрящовою рибою. Можна порівняти легені та зябра, молочні залози; молекулярні дані перевіряють спорідненість.

9. Обхід ділянки гніздування, дотримання дистанції та сезонних обмежень. Знання видів дає змогу врахувати їхні потреби та вразливість.

Ключ перевірки та зворотний зв’язок

10.1 — Б; 10.2 — А; 10.3 — Б; 10.4 — А, В; 10.5 — клас, родина, рід, вид; 10.6 — Ні, схожі ознаки можуть виникати в неспоріднених груп через подібні умови; 10.7 — Malus domestica, курсивом; 10.8 — таксономія визначає правила класифікації, номенклатура — назви.

Формувальний підрахунок: по 1 балу за пункти 1–3, 5 і 7; по 2 за 4, 6 і 8 — разом 11. У п. 4: 2 бали за А і В без зайвих відповідей, 1 — лише за одну правильну без зайвих. У п. 6: 1 за «Ні», 1 за пояснення. У п. 8: по 1 за кожний правильно пояснений термін. Це показник засвоєння, а не автоматична оцінка за 12-бальною шкалою. Неправильний пункт зіставте з відповідним блоком пояснень і запропонуйте повторну спробу.

Лабораторна: у двох стовпцях збігаються всі категорії до роду включно; видові назви різні. Очікуємо назви, заповнену ієрархію, спільні й відмінні ознаки та аргументований висновок. Рефлексію не оцінюємо за «правильністю» емоцій.

Основа змісту: В. І. Соболь, Біологія і екологія, 10 клас, рівень стандарту, 2018, § 5. Аркуш містить авторські пояснення й завдання, а не повний передрук параграфа. Схема кладограми та приклади дубів — навчальні доповнення. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/6.php

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 5 11

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 10

Рослини і водорості

Робочий аркуш 10 із 13 • § 14 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете порівнювати групи водоростей, пояснювати первинні пластиди й розрізняти збірну групу водоростей та споріднену групу рослин.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 14 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Яку роль відіграють хлоропласти? Чому здатність до фотосинтезу не є єдиним доказом спорідненості?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Приклади різних форм слані: зелена нитчаста, червона пластинчаста та бура. Бура водорість показує, що «водорості» — ширша збірна група.

Завдання 2. На ілюстрації є зелені, червоні й бурі слані. Чи колір показує, що всі ці організми походять від одного близького предка?

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Рослини та первинні пластиди 8 хв

У § 14 рослини в широкому розумінні — Архепластиди, до яких відносять глаукофітові водорості, червоні водорості та зелені рослини. Зелені рослини включають зелені водоростеві лінії й наземні рослини. Таке групування спирається на спільне походження первинних пластид, а не тільки на зелений колір або нерухомість.

Первинні пластиди виникли внаслідок давнього ендосимбіозу з ціанобактерією. Клітини фотосинтезуючих представників мають ядерну, мітохондріальну й пластидну генетичні системи. Енергія світла використовується для утворення органічних речовин із неорганічних. Хлорофіл та додаткові пігменти поглинають світло різних діапазонів; колір не означає відсутність хлорофілу.

Група	Типові ознаки	Приклади
Глаукофітові	Прісноводні мікроскопічні форми; особливі первинні пластиди	Ціанофора
Червоні	Часто морські; фікобілінові пігменти; немає джгутикових стадій	Порфіра, філофора
Зелені	Хлорофіли a і b; часто запасають крохмаль	Хлорела, спірогіра, ульва
Харові лінії зелених	Особливості, що допомагають простежити спорідненість із наземними рослинами	Хара, нітела

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

Поясніть, чому червона водорість може фотосинтезувати. Назвіть дві групи з первинними пластидами й одну характерну ознаку.

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Водорості як різнорідна група 8 хв

Водорості — збірна група переважно водних фотосинтезуючих організмів зі сланню, або таломом. Талом не має справжніх кореня, стебла й листків, як у типової судинної рослини. Є одноклітинні, колоніальні, нитчасті й великі багатоклітинні форми. Деякі живуть на вологих поверхнях поза водоймами. Пластиди різняться формою та еволюційним походженням.

Зелені, червоні й глаукофітові водорості входять до Архепластид. Бурі та діатомові водорості належать до інших ліній. У деяких груп пластиди отримані через вторинний ендосимбіоз — поглинання фотосинтезуючого еукаріота. Тому назва «водорість» описує спосіб життя й будову, але не є одним природним таксоном для всіх згаданих форм. Ціанобактерії, попри стару назву «синьо-зелені водорості», є прокаріотами.

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

Так / Ні з виправленням: «Ціанобактерія і спірогіра належать до одного домену». Як клітинні ознаки допоможуть перевірити відповідь?

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Зелені лінії та зв’язки з наземними рослинами 8 хв

У навчальній схемі § 14 зелені рослини поділено на хлорофіти й стрептофіти. До стрептофітів належать наземні рослини й споріднені зелені водоростеві лінії; це не означає, що сучасна хара перетворилася на сучасну сосну. Обидві мають еволюційне минуле. Хароподібні форми можуть мати вузли, ризоїди та спеціалізовані статеві структури; їхні назви не слід переносити автоматично з наземних рослин.

Різноманітність пігментів допомагає використовувати доступне світло. Водорості є продуцентами й основою багатьох водних харчових мереж, можуть входити до симбіозів. Деякі червоні водорості використовують для отримання гелеутворювальних речовин, а зелені й інші групи — у дослідженнях та технологіях. Велику роль мають умови освітлення й забезпечення поживними речовинами.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Запишіть шлях від Архепластид до наземних рослин за схемою й поясненням. Чому сама схожість водорості на хвощ не доводить, що це хвощ?

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: доповніть «слань, пігменти, ціанобактерія»: тіло водорості — ___; світло поглинають ___; предок первинних пластид — ___.

Б Застосування: порівняйте нитчасту зелену й пластинчасту червону водорості за будовою тіла та пігментами. Що спільне?

В Обґрунтування: зелений фотосинтезуючий організм рухається джгутиком. Чому за двома цими ознаками не можна визначити його належність до Архепластид?

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Складіть порівняння за поясненнями. Де даних немає, зазначте «не наведено». Не робіть висновок про точний вид лише за художнім зображенням.

Група	Ознака пігментів або клітини	Представник
Глаукофітові
Червоні
Зелені
Харові

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

Завдання 8. Спершу виконайте без пояснень на попередніх сторінках, потім звірте з ключем учителя. Помилки виправте іншим кольором.

1. Що називають таломом? Укажіть одну відмінність від тіла судинної рослини.

________________________________________________________________________

2. Оберіть усі групи Архепластид: А червоні; Б зелені; В бурі; Г глаукофітові.

________________________________________________________________________

3. Який прокаріотичний предок пов’язаний з первинними пластидами?

________________________________________________________________________

4. «Усі водорості утворюють один природний таксон». Так / Ні. Поясніть.

________________________________________________________________________

5. Зіставте: 1 спірогіра; 2 філофора; 3 ціанофора. А глаукофітові; Б зелені; В червоні.

________________________________________________________________________

6. Чому червоний колір не суперечить фотосинтезу?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — заповніть схему груп Архепластид із трьома прикладами; Б — порівняйте первинне й вторинне набуття пластид у двох коротких поясненнях.

Формат здачі: текст, фото зошита або аудіо до 2 хв із номерами пунктів. Термін визначає вчитель. Інтернет потрібний лише для необов’язкового пошуку додаткових джерел.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Учнівська частина — сторінки 1–6. Перед надсиланням вилучіть сторінку для вчителя. Орієнтовний час 45 хв: 1 + 3 + 3 + 8 + 8 + 8 + 6 + 5 + 2 + 1. У завданні 6 виконують лише один маршрут. Для асинхронного формату можна працювати двома підходами.

Синхронно: коротке обговорення ілюстрації, почергове читання блоків і пояснення схем, індивідуальна перевірка. Асинхронно: надішліть файл та параграф, визначте термін, залиште канал запитань; ключ відкрийте після першої спроби. Приймайте текст, фото або аудіо. Завдання не потребують спеціального обладнання.

Орієнтири до завдань 1–7

1 — пригадування без підсумкової оцінки; важливі правильні базові поняття. 2 — попереднє припущення; до нього повертаються в рефлексії.

3: фікобіліни не виключають хлорофіл і фотосинтез. 4: Ні, бактерії / еукаріоти; нуклеоїд / ядро й пластиди. 5: Архепластиди → Зелені рослини → Стрептофіти → наземні рослини; схожість не є доказом походження. 6А: слань, пігменти, ціанобактерія. 7: дані таблиці нового матеріалу.

Ключ перевірки знань

1. Слань; немає справжнього поділу на корінь, стебло й листок.

2. А, Б, Г.

3. Ціанобактерія.

4. Ні; це різні еволюційні лінії.

5. 1Б, 2В, 3А.

6. Є фотосинтезуючі пігменти, а додаткові пігменти визначають видимий колір.

Формувальне оцінювання

Кожен із шести пунктів — до 2 балів, разом 12. 2 бали — правильний і повний результат; 1 — правильний основний висновок або частково правильна відповідь; 0 — неправильна чи відсутня. У відповідностях: 2 за всі пари, 1 за більшість правильних. У множинному виборі: 2 за всі правильні без зайвих; 1 за частину правильних без зайвих. У «Так / Ні»: 1 за вибір, 1 за пояснення. Підрахунок допомагає визначити потребу в повторенні, не замінює оцінювання всіх результатів уроку.

Після помилки запропонуйте повернутися до відповідного пояснення або схеми й повторити спробу. Рефлексію не оцінюють за «правильністю» емоцій. У домашній роботі важливі аргумент, доречність прикладу й позначення джерел та невідомих даних.

Методичне і наукове уточнення

Не всі червоні водорості мають хлорофіл d як загальну діагностичну ознаку. Не називаємо статеві структури хари архегоніями. Буру водорість на ілюстрації використано для пояснення збірності групи, а не як приклад Архепластид.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 14. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/15.php

Додаткові наукові уточнення: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC2817223/

Авторські пояснення й завдання узгоджені з тематичними блоками параграфа; це не повний передрук. Ілюстрацію створено спеціально для аркуша засобом генерації зображень у стилі акварельно-олівцевого природничого атласу. Дві схеми — авторські навчальні моделі. Художні зображення не використовують для діагностики чи точного визначення видів.

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 14 10

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 11

Вищі рослини

Робочий аркуш 11 із 13 • § 15 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете розрізняти мохоподібні, судинні спорові й насіннєві рослини та пояснювати чергування поколінь і пристосування до суходолу.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 15 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Які ознаки об’єднують зелені рослини? Що відрізняє слань від тіла зі справжніми органами?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Мох, папороть, хвойна й квіткова рослина. Представники зображені в різних умовних масштабах.

Завдання 2. Мох і сосна живуть на суходолі, але їхні способи розмноження різні. Яке пристосування допомагає розмножуватися без зовнішньої води для руху гамет?

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Ембріофіти й пристосування до суходолу 8 хв

Вищі рослини, або ембріофіти, — лінія зелених рослин, що включає мохоподібні та судинні рослини. Назва пов’язана з утворенням багатоклітинного зародка. Частина видів згодом перейшла до водного середовища, тому водна квіткова рослина не стає водорістю. Ембріофіти мають спільне походження зі спорідненими зеленими водоростевими лініями.

На суходолі важливі захист від висихання, опора, перенесення води й газообмін. Покривні тканини, кутикула, продихи та провідні системи розвинені по-різному в різних груп. Корінь і пагін є типовими органами судинних рослин; у мохоподібних справжніх коренів немає. Не можна приписувати всім ембріофітам однакову будову.

Група	Ключові особливості	Приклади
Мохоподібні	Немає справжніх коренів; переважає гаметофіт	Маршанція, сфагнум, зозулин льон
Судинні спорові	Є провідні тканини; поширення спорами	Плаун, хвощ, папороть
Насіннєві	Пилок, насіннєві зачатки, насіння	Сосна, гінкго, магнолія

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

Чому водне середовище посідонії не доводить, що це водорість? Назвіть ознаку ембріофітів та ознаку насіннєвих рослин.

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Чергування поколінь 8 хв

У життєвому циклі чергуються гаметофіт і спорофіт. Гаметофіт має гаплоїдний набір n і утворює гамети. Після запліднення виникає зигота 2n, з неї розвивається спорофіт. У спорангіях спорофіта внаслідок мейозу утворюються спори n; з них розвиваються гаметофіти. Спора та гамета не є одним і тим самим: гамети зливаються, а спора може почати розвиток без злиття.

У мохоподібних переважає гаметофіт; спорофіт пов’язаний із ним. У папоротей і насіннєвих переважає спорофіт. Для запліднення багатьох спорових рослин потрібна вода, якою рухаються чоловічі гамети. У насіннєвих пилок і внутрішні механізми доставки гамет зменшують залежність від зовнішнього водного середовища.

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

Підпишіть набори: спора ___; гамета ___; зигота ___; спорофіт ___. Яка подія зменшує набір, а яка відновлює 2n?

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Різноманітність судинних і насіннєвих 8 хв

До мохоподібних у навчальній темі входять печіночники, антоцерові та мохи. До судинних спорових — плауни, хвощі й папороті. Їх можна порівнювати за органами, провідними тканинами та спороносними структурами. Папоротеві соруси — скупчення спорангіїв; спороносні колоски характерні для деяких плаунів і хвощів.

У насінні є зародок, захисні покриви та джерело поживних речовин. Насіннєві охоплюють хвойні, саговники, гінкгові, гнетові та квіткові. Квіткові мають квітки й плоди; у хвойних насінні зачатки не замкнені в зав’язі. Не всі насіннєві утворюють плоди. Рослини виконують роль продуцентів, створюють оселища, впливають на воду й ґрунт.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Визначте групу: А спорангії в сорусах; Б насіння в шишках; В квітка й плід. Які ознаки потрібно перевірити, а не лише колір листка?

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: доповніть «гамети, спори, зародок»: гаметофіт утворює ___; спорофіт після мейозу утворює ___; насіння містить ___.

Б Застосування: порівняйте спори папороті й насіння сосни за кількістю клітин та наявністю зародка.

В Обґрунтування: чому чергування поколінь спільне для рослин, але ступінь залежності запліднення від зовнішньої води різний? Поясніть на двох групах.

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Розпізнавання за описом: А ризоїди й коробочка на ніжці; Б вайї та соруси; В хвоя й шишки; Г квітки й плоди. Заповніть групу та ознаку. Додайте для одного об’єкта рівень «мохоподібний / судинний».

Об’єкт	Група	Доказ
А
Б
В
Г

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

1. Назвіть два покоління та їхні продукти.

________________________________________________________________________

2. Зіставте: 1 мох; 2 папороть; 3 сосна. А насіннєва; Б мохоподібна; В судинна спорова.

________________________________________________________________________

3. «Усі вищі рослини мають справжні корені». Так / Ні. Укажіть виняток.

________________________________________________________________________

4. Які набори мають спора й зигота? Які процеси пов’язують n і 2n?

________________________________________________________________________

5. Назвіть дві відмінності насіння від спори.

________________________________________________________________________

6. Чому квіткова рослина у воді не стає водорістю?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — відновіть цикл із n та 2n; Б — складіть паспорт відомої рослини за групою, органами та способом розселення. Можна використати власне фото вже наявної рослини або опис із підручника.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Орієнтири до завдань 1–7

3: посідонія має ознаки квіткової рослини. 4: n, n, 2n, 2n; мейоз і запліднення. 5: папороті, хвойні, квіткові. 6А: гамети, спори, зародок. 7: мох, папороть, хвойна, квіткова; ознаки з опису.

Ключ перевірки знань

1. Гаметофіт — гамети; спорофіт — спори після мейозу.

2. 1Б, 2В, 3А.

3. Ні; мохоподібні мають ризоїди замість справжніх коренів.

4. Спора n, зигота 2n; мейоз і запліднення.

5. Насіння багатоклітинне, містить зародок і запас / джерело поживних речовин, спора — клітина.

6. Походження та будова, зокрема зародок, квітки й насіння, важливіші за середовище.

Формувальне оцінювання

Методичне і наукове уточнення

В онлайн-тексті § 15 є перестановка назв «статеве / нестатеве» поколінь. У цьому аркуші гаметофіт утворює гамети, спорофіт — спори; схема з наборами правильна. Наземні рослини можуть жити у воді.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 15. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/16.php

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 15 9

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 12

Справжні тварини

Робочий аркуш 12 із 13 • § 16 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете пояснювати спорідненість тварин із одноклітинними родичами та порівнювати амебу, евглену й інфузорію за будовою і живленням.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 16 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Які клітинні ознаки відрізняють еукаріотів? Чому гетеротрофне живлення саме по собі не доводить належність до тварин?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Амеба, евглена, інфузорія та комірцевий джгутиконосець. Художні моделі для порівняння, не точні масштаби.

Завдання 2. Амеба рухається й захоплює їжу. Чому цих ознак недостатньо, щоб включити її до багатоклітинних тварин?

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Тварини та їхні одноклітинні родичі 8 хв

У § 16 назву «справжні тварини» вжито широко для Голозоїв: багатоклітинних тварин і споріднених одноклітинних ліній, зокрема комірцевих джгутиконосців і філастерій. Голозої входять до Опістоконт; до іншої їхньої гілки належать справжні гриби. У сучасному звичному значенні тварини — Метазої, тобто багатоклітинні тварини. Ці рівні потрібно розрізняти.

Молекулярні порівняння доповнюють клітинні ознаки: розташування джгутика на рухливих клітинах, будову мітохондрій, відсутність власних пластид. Не всі клітини кожного представника мають джгутик. Комірцеві джгутиконосці мають комірець навколо джгутика й допомагають досліджувати походження багатоклітинності. Сучасний родич не обов’язково є прямим предком іншої сучасної групи.

Лінія у § 16	Орієнтир	Приклад
Філастерії	Одноклітинні родичі тварин	Капсаспора, міністерія
Комірцеві джгутиконосці	Клітина з комірцем і джгутиком	Хоанофлагеляти
Метазої	Багатоклітинне тіло зі спеціалізацією клітин	Губки, молюски, хордові

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

Яка з трьох ліній є багатоклітинними тваринами? Чому комірцевий джгутиконосець — корисний об’єкт для вивчення спорідненості?

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Твариноподібні організми 8 хв

«Твариноподібні» — описова збірна група одноклітинних еукаріотів, яких раніше часто називали найпростішими. Вона не є одним природним царством за спільним походженням. Амеба протей має псевдоподії й фагоцитує; евглена має хлоропласти та джгутиковий рух; інфузорія використовує численні війки. Вони належать до різних еволюційних ліній.

Амеба захоплює частинки й утворює травні вакуолі. Скоротлива вакуоля допомагає регулювати водний баланс у прісноводному середовищі. Евглена може поєднувати фотосинтез із використанням готової органіки; у її клітини є ядро й спеціальні покривні структури. Інфузорія має клітинний рот, травні та скоротливі вакуолі й два функціонально різні типи ядер. Одна клітина виконує функції цілого організму.

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

Зіставте рух із організмом. Потім поясніть: які дві життєві функції амеби пов’язані з псевдоподіями?

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Живлення та особливі випадки 8 хв

Тварини переважно гетеротрофні й не мають власних хлоропластів. Проте деякі види співіснують із фотосинтезуючими партнерами; зелена гідра може містити симбіотичні водорості. Окремі морські слизні утримують пластиди, отримані з їжі. Це не робить їх рослинами: враховують походження та організацію тіла.

Порівняння рослин, грибів і тварин потребує кількох ознак. Зелені рослини мають пластиди й типово фотоавтотрофні; справжні гриби поглинають розчинену органіку й мають стінку з хітином; тварини типово захоплюють їжу, не мають жорсткої клітинної стінки й запасають глікоген. Рух не є єдиним критерієм: доросла губка прикріплена, а зелена одноклітинна евглена рухлива.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Оцініть вислів «зелена гідра — рослина, бо зелена». Назвіть два докази, які важливіші за колір.

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: зіставте «війки, псевдоподії, джгутик» з інфузорією, амебою та евгленою. Поясніть одну додаткову функцію структури.

Б Застосування: амеба й дріжджі є одноклітинними гетеротрофами. Чим відрізняються отримання їжі й клітинні покриви?

В Обґрунтування: чи можна класифікувати всі рухливі зелені еукаріоти як тварин або всі зелені як рослини? Запропонуйте порядок перевірки доказів.

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Порівняйте одноклітинні організми за поясненнями. У рядку особливої структури назвіть ядра, вакуолю, хлоропласт або клітинний рот, а не вигадуйте органи багатоклітинної тварини.

Ознака	Амеба	Евглена	Інфузорія
Рух
Отримання їжі
Особлива структура
Чому це самостійний організм

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

1. Оберіть: Метазої — А всі гетеротрофи; Б багатоклітинні тварини.

________________________________________________________________________

2. Зіставте: 1 амеба; 2 евглена; 3 інфузорія. А війки; Б псевдоподії; В джгутик.

________________________________________________________________________

3. «Твариноподібні організми — один природний таксон». Так / Ні. Поясніть.

________________________________________________________________________

4. Назвіть дві функції псевдоподій амеби.

________________________________________________________________________

5. Яка ознака інфузорії пов’язана з двома різними функціями її генетичного апарату?

________________________________________________________________________

6. Чому фотосинтезуючий партнер не перетворює гідру на рослину?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — схема «організм — рух — живлення» для трьох прикладів; Б — пояснення, чому зовнішня схожість і функція не замінюють еволюційних доказів.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Орієнтири до завдань 1–7

3: Метазої; клітинні й молекулярні ознаки родичів. 4: псевдоподії / джгутик / війки; рух і фагоцитоз. 5: тваринний розвиток, багатоклітинна організація, молекулярні докази; симбіонт пояснює колір. 6А: інфузорія — війки, амеба — псевдоподії, евглена — джгутик. 7: одна клітина забезпечує живлення, обмін, рух, регуляцію й відтворення.

Ключ перевірки знань

1. Б.

2. 1Б, 2В, 3А.

3. Ні; збірна група різних ліній.

4. Рух і захоплення їжі.

5. Велике й мале ядра різного призначення.

6. Тваринне походження та організація залишаються; фотосинтез пов’язаний із партнером.

Формувальне оцінювання

Методичне і наукове уточнення

Голозої та Метазої не ототожнюємо. У сучасному вживанні тварини — Метазої; широку термінологію підручника пояснено. Всі ознаки ембріогенезу багатоклітинних не поширюємо на одноклітинних Голозоїв.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 16. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/17.php

Додаткові наукові уточнення: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6492006/

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 16 10

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 13

Багатоклітинні тварини

Робочий аркуш 13 із 13 • § 17 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете порівнювати рівні організації тварин, типи симетрії та основні групи й обґрунтовувати класифікацію за ознаками.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 17 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Чим багатоклітинний організм відрізняється від випадкової групи одноклітинних? Що таке спеціалізація клітин?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Губка, медуза, равлик, жук і риба — різні плани будови тварин. Ілюстрація не передає однакових масштабів.

Завдання 2. Губка прикріплена, медуза плаває, равлик має черепашку. Які докази об’єднують їх як тварин?

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Спеціалізація клітин і плани будови 8 хв

Багатоклітинні тварини мають клітини, що виконують різні функції та взаємодіють у цілісному організмі. У навчальній схемі § 17 розрізняють первинні багатоклітинні — пластинчастих і губок — та справжні багатоклітинні з виразними тканинними й органними системами. Це навчальне групування не означає, що сучасна губка є предком усіх сучасних тварин.

Трихоплакс — дрібний морський пластинчастий організм із простим планом будови й різними типами клітин. Губки мають пори, канали та комірцеві клітини, що забезпечують потік води й фільтрацію їжі. Внутрішня водоносна порожнина губки не є кишкою. У багатьох інших тварин формуються справжні тканини, органи й системи; їхня організація різниться між групами.

План організації	Орієнтир	Приклад
Пластинчасті	Проста організація, немає типової системи органів	Трихоплакс
Губки	Пори, фільтрація, спеціалізовані комірцеві клітини	Бодяга
Жалкі	Жалкі клітини; поліп або медуза залежно від виду	Гідра, медуза
Білатеральні	Двобічний план будови предків, три зародкові листки	Равлик, жук, хордові

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

Чим живлення губки відрізняється від живлення медузи? Назвіть структуру й спосіб отримання їжі для кожної.

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Симетрія, зародкові листки й спорідненість 8 хв

Променева симетрія дає кілька площин поділу навколо осі; двобічна — одну основну площину, що відділяє праву й ліву частини. Вона пов’язана з упорядкуванням переднього й заднього кінців, але не є шкалою «досконалості». У § 17 до радіальних традиційно віднесено жалких і реброплавів. У реброплавів є вісім гребеневих рядів війок; їхній план симетрії має особливості.

Білатеральні мають три зародкові листки: ектодерму, ентодерму й мезодерму. У навчальній системі їх поділено на первинноротих і вторинноротих. Назви пов’язані з особливостями ембріогенезу, але класифікацію встановлюють сукупністю ознак і молекулярними даними. Дорослі голкошкірі часто променеві, однак їхні двобічні личинки й походження пояснюють включення до Білатерій.

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

Назвіть три зародкові листки Білатерій. Чому променевий вигляд дорослої морської зірки не достатній для висновку про її походження?

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Основні типи та діагностичні ознаки 8 хв

Серед первинноротих розглядають плоских і кільчастих червів, молюсків, круглих червів та членистоногих. Плоскі черви мають сплощене тіло; кільчасті — сегментацію; молюски — мантію та часто мускулясту ногу; членистоногі — членисті кінцівки й екзоскелет. Круглі черви й членистоногі належать до ліній, для яких важливе линяння кутикулярних покривів.

До вторинноротих у шкільній темі входять голкошкірі й хордові. Для хордових важливі хорда, спинна нервова трубка та глоткові щілини хоча б на певній стадії розвитку. Не всі хордові мають хребет. Розпізнавання потребує кількох ознак; черепашка не є обов’язковою для кожного молюска, а сегментація трапляється в різних груп.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Розподіліть: планарія, равлик, п’явка, жук, морська зірка, ланцетник. Назвіть тип або групу для кожного й одну діагностичну ознаку для двох.

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: доповніть «пори, мантія, хорда»: губку допомагають розпізнати ___; молюска — ___; ланцетника — ___.

Б Застосування: порівняйте дощового черв’яка й жука. Чому сегментації недостатньо для об’єднання їх в один тип?

В Обґрунтування: поясніть, чому відсутність активного руху дорослої губки або наявність зеленого симбіонта гідри не спростовують тваринного походження.

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Дистанційне розпізнавання за описом: А тіло сплощене; Б мантія й мускуляста нога; В членисті кінцівки та хітиновий екзоскелет; Г хорда й спинна нервова трубка. Назвіть групу та приклад. Для одного прикладу зазначте рівні «Еукаріоти — Метазої — тип».

Об’єкт	Група	Приклад і доказ
А
Б
В
Г

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

1. Оберіть: комірцеві клітини губки пов’язані з А фільтрацією; Б утворенням насіння.

________________________________________________________________________

2. Назвіть два типи симетрії та різницю між ними.

________________________________________________________________________

3. Зіставте: 1 равлик; 2 жук; 3 ланцетник. А хордові; Б молюски; В членистоногі.

________________________________________________________________________

4. Оберіть вторинноротих: А жук; Б морська зірка; В ланцетник; Г планарія.

________________________________________________________________________

5. «Усі хордові мають хребет». Так / Ні. Укажіть приклад.

________________________________________________________________________

6. Чому для класифікації використовують і будову дорослого тіла, і розвиток, і молекулярні дані?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — схема шести типів із прикладами; Б — паспорт тварини за групою, симетрією, способом живлення та двома доказами класифікації. За бажанням додайте власне фото без втручання в життя тварини.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Орієнтири до завдань 1–7

3: губка фільтрує, медуза захоплює здобич щупальцями та жалкими клітинами. 4: ектодерма, ентодерма, мезодерма; личинка й походження важливі. 5: плоскі черви, молюски, кільчасті, членистоногі, голкошкірі, хордові. 6А: пори, мантія, хорда. 7: А плоскі черви, Б молюски, В членистоногі, Г хордові.

Ключ перевірки знань

1. А; потік води й захоплення частинок.

2. Променева — кілька площин навколо осі; двобічна — основна права й ліва частини.

3. 1Б, 2В, 3А.

4. Б, В.

5. Ні; ланцетник хордовий без хребта.

6. Окремі ознаки можуть змінюватися або виникати незалежно; комплекс краще встановлює спорідненість.

Формувальне оцінювання

Методичне і наукове уточнення

Водні порожнини губок не є кишкою. Не називаємо сучасні групи сходинками до «найдосконаліших» тварин. У схемі підручника збережено навчальні групи; реальні еволюційні зв’язки й особливості симетрії складніші.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 17. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/18.php

Додаткові наукові уточнення: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6492006/

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 17 10

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 02

Сучасні критерії виду

Робочий аркуш 2 із 13 • § 6 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ____________________________ Дата ______________

Мета: розпізнавати критерії виду, пояснювати їхні обмеження та відрізняти вид, підвид і популяцію. Працюйте в копії файла або в зошиті з номерами завдань. Для завдань достатньо аркуша та § 6; відповіді можна надіслати після відновлення зв’язку.

1 Налаштування 1 хв

Оберіть зручний темп: працюю зараз / розділю роботу на два підходи. Моя готовність від 1 до 5: ____. Підготуйте § 6 та місце для відповідей.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Відновіть послідовність: вид, організм, популяція. Від окремої особини до ширшої групи: ______________________________. Пригадайте з § 5: чому зовнішньої схожості недостатньо для класифікації?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і мета 3 хв

Ліворуч — слон саванний, праворуч — слон азійський. Навчальна ілюстрація типових ознак, не масштабне зображення. Зображення не доводить репродуктивну ізоляцію.

Завдання 2. Порівняйте форму вух і голови. Запишіть одну видиму відмінність. Яких даних про ці тварини не можна отримати з малюнка?

________________________________________________________________________

Моє запитання до уроку: _______________________________________________.

4 Новий матеріал Критерії виду 8 хв

Критерій виду — група ознак, за якою порівнюють організми та перевіряють їхню видову належність. Висновок роблять за кількома незалежними даними. Схожі особини можуть належати до різних видів, а різні на вигляд — до одного. Застосування критерію залежить від того, які об’єкти та дані доступні.

Критерій	Що досліджують	Чому потрібні інші докази
Морфологічний	Будову, форму, розміри, забарвлення	Види-двійники можуть бути схожі; самці й самки одного виду — різні
Каріотипічний або генетичний	Кількість, розміри й будову хромосом	Різні види можуть мати однакову кількість хромосом
Фізіологічний	Процеси життєдіяльності та їхні особливості	Окремі процеси можуть бути подібні в різних видів
Репродуктивний	Можливість схрещування, плідність потомства та бар’єри розмноження	Між деякими видами можлива гібридизація; для нестатевого розмноження критерій непридатний

Завдання 3 Ознака і критерій

Запишіть відповідний критерій: А — форма дзьоба __________________; Б — хромосомний набір __________________; В — сезонні особливості життєдіяльності __________________; Г — плідність потомства __________________.

Підказка: критерій називає тип доказу, а не конкретний вид. Поясніть один із чотирьох виборів.

________________________________________________________________________

Схожість і відмінність можуть вводити в оману

Види-двійники — різні види з дуже схожою зовнішністю. Для їх розрізнення можуть знадобитися хромосомні, молекулярні чи інші дані. Статевий диморфізм означає відмінності самців і самок одного виду. Поліморфізм — існування кількох форм у межах виду чи популяції, наприклад різного забарвлення. Це не підстава автоматично оголошувати кожну форму окремим видом.

Завдання 4. У двох груп комах однакова форма тіла, але стійко різні хромосомні набори й немає обміну генами. Що варто перевірити: це види-двійники чи лише різні забарвлення одного виду? Назвіть два докази з опису.

________________________________________________________________________

4 Новий матеріал Дані про молекули і середовище 7 хв

Критерій	Які дані потрібні	Обмеження
Біохімічний	Молекулярний склад, білки, особливості ДНК та біохімічних реакцій	Не всі молекули відрізняються між видами; у межах виду теж є мінливість
Географічний	Ареал — територія або акваторія поширення	Ареали різних видів можуть перекриватися
Екологічний	Умови життя, ресурси, взаємодії та екологічна ніша	Різні види можуть використовувати схожі ресурси

Розрізняйте «де поширений» і «як живе». Географічний критерій стосується ареалу. Екологічний — умов, ресурсів і зв’язків організму в екосистемі. Екологічна ніша охоплює більше, ніж місце перебування: важливі їжа, час активності та взаємодії. Вид-космополіт має дуже широке поширення, тому сама географічна точка не визначає його належність.

Завдання 5 Розрізніть докази

А. Вид трапляється в кількох країнах Європи. Б. Тварина живиться насінням і активна вночі. В. Порівняли склад білків. Запишіть критерії А, Б, В.

________________________________________________________________________

Чому два види, знайдені в одному лісі, не обов’язково займають однакову екологічну нішу? Наведіть власний приклад різниці.

________________________________________________________________________

Завдання 6 Оберіть рівень підтримки

А — з опорою. Зі слів «географічний, екологічний, біохімічний» доберіть: ареал __________; склад білків __________; корм і час активності __________.

Б — застосування. Дві групи птахів живуть у тому самому парку, але збирають різну їжу. Який критерій допоможе описати різницю? Чи доводить різна їжа, що це різні види? Назвіть ще один потрібний доказ.

В — обґрунтування. Дві групи організмів мають однакову кількість хромосом, живуть поряд і схожі зовні. Чи можна вже об’єднати їх в один вид? Запропонуйте два додаткові дослідження й поясніть їхню роль.

Виконайте лише один маршрут. Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

4 Новий матеріал Поняття і структура виду 6 хв

Біологічна концепція пов’язує вид із природними популяціями, між якими можливе розмноження та утворення плідного потомства, а від інших груп існують репродуктивні бар’єри. Це корисний підхід для організмів зі статевим розмноженням, але його важко застосувати до викопних форм і організмів, що розмножуються нестатево. Міжвидові гібриди також ускладнюють просте правило «схрестилися — один вид».

Концепція у § 6	На чому зосереджується
Морфологічна	Відмінностях будови; обмеження — двійники та мінливість у межах виду
Біологічна	Розмноженні та репродуктивній ізоляції природних популяцій
Політипічна	Різноманітних групах і підвидах у межах одного виду
Філогенетична	Спільному походженні та відокремлених еволюційних лініях

Популяція — особини одного виду, які тривалий час живуть на певній ділянці, розмножуються та мають зв’язки між поколіннями; від інших популяцій вони відносно відокремлені. Вид може охоплювати багато популяцій. Підвид — відокремлена частина виду зі стійкими спадковими особливостями, пов’язаними з географічними або екологічними умовами. Це не окремий вид. Монотипічний вид не поділяють на підвиди; політипічний має два або більше підвидів. Не кожна локальна популяція є підвидом.

Умовна схема політипічного виду. Розмір і кількість кіл не передають реальних чисельностей. Для монотипічного виду рівень підвиду не виділяють. У § 6 також названо географічні раси тварин та екотипи рослин як внутрішньовидові групи.

Завдання 7 Визначте групу

А. Особини одного виду живуть і розмножуються в одному озері багато поколінь. Б. Географічно відокремлена частина виду має стійкі відмінності. Запишіть: А __________; Б __________. Чому відстані між групами недостатньо для виділення нового виду?

________________________________________________________________________

5 Закріплення Досьє виду 5 хв

Завдання 8. Мініпроєкт за ідеєю § 6. Поверніться до зображення слонів на сторінці 1. Ліворуч — Loxodonta africana, праворуч — Elephas maximus. Наведені нижче короткі довідки дають частину доказів; порожні дані потрібно чесно позначити як відсутні.

Слон саванний: природне поширення — Африка на південь від Сахари; типовими середовищами є савани та інші відкриті або лісисті ландшафти. Слон азійський: природне поширення — Південна й Південно-Східна Азія; живе в різних лісових і трав’янистих середовищах. Обидва рослиноїдні. Ці узагальнення не охоплюють усіх місць існування.

Критерій	Слон саванний	Слон азійський
Морфологічний за зображенням
Географічний за довідкою
Екологічний за довідкою
Каріотипічний
Біохімічний
Фізіологічний
Репродуктивний

Упишіть доступні дані. Де доказів немає, напишіть «немає даних». Чи можна з малюнка визначити кількість хромосом або довести плідність гібридів? Поясніть.

________________________________________________________________________

Оберіть один незаповнений критерій. Яке дослідження або надійне джерело допомогло б його перевірити?

________________________________________________________________________

Висновок у два речення: що вже вдалося порівняти і чому для обґрунтованого визначення виду потрібна сукупність доказів?

________________________________________________________________________

6 Перевірка знань 7 хв

Завдання 9. Виконайте без пояснень на попередніх сторінках, потім звірте з ключем учителя. Виправте помилки іншим кольором.

1. Форма вух — критерій: А морфологічний; Б географічний; В біохімічний. Відповідь ____.

2. Територія поширення виду називається: А ніша; Б ареал; В каріотип. Відповідь ____.

3. Тривало існуюча місцева група особин одного виду — це: А популяція; Б царство; В екосистема. Відповідь ____.

4. Оберіть усі правильні твердження: А однакова кількість хромосом завжди означає один вид; Б один вид може мати різні зовнішні форми; В види-двійники схожі зовні; Г кожна популяція є окремим підвидом. Відповідь ____.

5. Відновіть вкладеність для політипічного виду: популяція, вид, підвид. Від ширшої групи до вужчої: ______________________________________.

6. «Птахи мешкають в одній країні, тому належать до одного виду». Так / Ні. Виправте висновок.

________________________________________________________________________

7. Поясніть різницю між географічним та екологічним критеріями.

________________________________________________________________________

8. Чому репродуктивний критерій не дає універсального визначення виду? Наведіть одне обмеження.

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 3 хв

Завдання 10. Поверніться до запитання на сторінці 1. Тепер моя відповідь:

________________________________________________________________________

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Мені ще потрібна допомога з _________________________________________.

Наступна дія: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя. Мій вибір ___________________________________________________________.

8 Домашня практика Інструктаж 2 хв

Завдання 11. Прочитайте § 6. Оберіть: А — придумайте приклади трьох критеріїв і зазначте межу одного; Б — складіть досьє обраного виду за 4–7 критеріями. Для кожного факту в досьє зазначте джерело; відсутні докази не вигадуйте. Здайте текст, фото зошита або аудіо до 2 хвилин з номерами пунктів. Термін визначає вчитель.

Для вчителя Ключі й організація

Перед надсиланням учням вилучіть цю сторінку. Учнівська частина — сторінки 1–6. Урок — 45 хв: 1 + 3 + 3 + 8 + 7 + 6 + 5 + 7 + 3 + 2. Із завдання 6 учні виконують один маршрут. Темп орієнтовний; асинхронну роботу можна поділити на два підходи.

Аркуш охоплює критерії, концепції виду, популяції й підвиди та адаптує навчальний проєкт § 6. На онлайн-уроці спочатку обговоріть зображення, потім чергуйте коротке читання з відповідями. Для асинхронного формату залиште канал запитань і відкрийте ключ після першої спроби. Дозволяйте усну відповідь або фото, якщо набирати текст незручно.

Орієнтири до діяльностей

1. Організм → популяція → вид; схожість може виникати незалежно. 2. У саванного слона більші вуха; в азійського помітні дві опуклості на голові. З малюнка не встановити генетичні, репродуктивні та більшість фізіологічних даних. Ілюстрація передає типові риси, а не діагноз окремої тварини.

3. А морфологічний, Б каріотипічний, В фізіологічний, Г репродуктивний. 4. Перевіряємо гіпотезу видів-двійників; різні хромосомні набори та відсутність обміну генами — незалежні докази. Остаточне визначення потребує дослідження.

5. А географічний, Б екологічний, В біохімічний. Приклад відмінних ніш: живлення різною їжею, активність у різний час. 6А. Географічний, біохімічний, екологічний. 6Б. Екологічний; різна їжа сама по собі не доводить різні види. Доречні дані розмноження чи молекулярних відмінностей. 6В. Висновок передчасний; потрібні, наприклад, дані репродуктивних бар’єрів і молекулярного порівняння.

7. А популяція, Б підвид. Відстань не доводить спадкових відмінностей і видового відокремлення. 8. Морфологічний: порівняння вух і голови. Географічний: Африка / Азія. Екологічний: доступні узагальнення про середовища та спільну рослиноїдність. Інші клітинки — «немає даних». Це правильна відповідь, а не недолік роботи. Учні пропонують дослідження та вказують межі висновків.

Підсумкова перевірка

9.1 — А; 9.2 — Б; 9.3 — А; 9.4 — Б, В; 9.5 — вид → підвид → популяція; 9.6 — Ні, ареали різних видів можуть перекриватися; 9.7 — географічний описує поширення, екологічний — умови, ресурси й взаємодії; 9.8 — нестатеве розмноження, викопні форми або міжвидова гібридизація.

Формувальний підрахунок: по 1 балу за пункти 1–3 і 5; по 2 за 4, 6–8 — разом 12. У п. 4: 2 за Б і В без зайвих, 1 за одну правильну без зайвих. У п. 6: 1 за «Ні», 1 за виправлення. У п. 7: по 1 за пояснення кожного критерію. У п. 8: 1 за назване обмеження, 1 за пояснення. Сума допомагає визначити потребу в повторенні й не замінює оцінювання всіх результатів уроку.

Рефлексію не оцінюйте за змістом переживань. У домашньому досьє перевірте доречність критеріїв, надійність джерел і чесне позначення прогалин. Якщо учень спирається лише на зовнішність, запропонуйте додати один незалежний доказ.

Джерела та ілюстрації

Змістова основа: В. І. Соболь, Біологія і екологія, 10 клас, рівень стандарту, 2018, § 6. Авторські пояснення й завдання узгоджено з тематичними блоками параграфа; текст не є його повним передруком. Онлайн: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/7.php

Ілюстрація слонів створена спеціально для аркуша за допомогою генерації зображень: природничий атлас, типові зовнішні риси двох видів, олівцево-акварельна фактура. Схема структури виду — авторська умовна навчальна модель. Дані про слонів: видові довідки IUCN Red List для Loxodonta africana та Elephas maximus.

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 6 8

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 03

Неклітинні форми життя і віруси

Робочий аркуш 3 із 13 • § 7 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ____________________________ Дата ______________

Мета: розрізняти вірус, віроїд і пріон; читати схему віріона; пояснювати залежність вірусів від клітини та різні результати їхньої взаємодії. Виконуйте в копії файла або в зошиті з номерами завдань. Потрібні цей аркуш і § 7.

1 Налаштування 1 хв

Підготуйте файл і місце для відповідей. Оберіть: працюю одразу / зроблю паузу між блоками. Моя готовність від 1 до 5: ____.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Із переліку «клітина, білок, ДНК, організм, РНК» випишіть три об’єкти молекулярного рівня. Який із них зберігає спадкову інформацію в клітинах?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і запитання 3 хв

Мікросвіт вірусів. Художня навчальна ілюстрація: форми, розміри й відстані умовні. Точну будову розглянемо за схемою на сторінці 3.

Завдання 2. Як об’єкт без клітинної будови може відтворюватися? Запишіть припущення. Наприкінці уроку перевірте його.

________________________________________________________________________

Моє запитання до уроку: ______________________________________________.

4 Нові знання Три неклітинні форми 7 хв

У § 7 до неклітинних форм життя віднесено віруси, віроїди та пріони. Вони не мають клітинної будови й не здійснюють самостійного обміну речовин, як клітина. Їхнє відтворення або поширення залежить від процесів у живих системах. Назва «форми життя» тут є навчальним узагальненням; питання, чи вважати ці об’єкти живими, пов’язане з обраним визначенням життя.

Схема показує склад, а не реальні пропорції. Для вірусу зображено типову частинку з капсидом.

Форма	Склад і відтворення	Приклад
Віроїд	Мала кільцева одноланцюгова РНК без капсида; не кодує білків, копіюється за участю ферментів рослини-хазяїна	Веретеноподібність бульб картоплі
Пріон	Білок у зміненій просторовій формі; не має власної ДНК чи РНК та сприяє зміні форми інших молекул відповідного білка	Скрейпі овець
Вірус	Геном із ДНК або РНК; відтворення потребує клітини-хазяїна; типовий віріон має білковий капсид	Вірус тютюнової мозаїки

Віроїди уражають рослини; можуть передаватися з посадковим матеріалом і через пошкодження. Для пріонів важлива форма білка: зміна його укладання може спричиняти накопичення аномальних форм. Це не копіювання вірусного геному. Пріонні хвороби можуть уражати нервову систему тварин і людини.

Історичні орієнтири § 7: дослідження вірусів Д. Івановським — 1892 р.; відкриття віроїдів Т. Дінером — 1971 р.; опис пріонів С. Прузінером — 1982 р. Ці дати пов’язують із ключовими етапами досліджень.

Завдання 3 Установіть відповідність

1 віроїд; 2 пріон; 3 вірус. А — білок без власного геному; Б — типова частинка з геномом і капсидом; В — кільцева РНК без білкової оболонки. Відповідь: 1 ___; 2 ___; 3 ___. Чим різняться відтворення віроїда та поширення пріонної форми білка?

________________________________________________________________________

4 Нові знання Будова вірусної частинки 7 хв

Вірус — неклітинний біологічний агент, залежний від клітини для відтворення. Віріон — сформована вірусна частинка. Капсид є білковою структурою, що оточує й захищає геном; його складові одиниці називають капсомерами. Геном може бути ДНК або РНК, одно- чи дволанцюговою. Поєднання геному з капсидом називають нуклеокапсидом. У частини вірусів є додаткова ліпідна оболонка з вірусними білками.

Умовні моделі віріонів. Схема не зображує конкретний вид і не показує всіх можливих форм вірусів. Внутрішня хвиляста лінія позначає геном, а не його точну структуру.

Завдання 4 Прочитайте схему

Запишіть функцію: 1 — _______________________________________________; 2 — _______________________________________________________________.

Яка структура є в моделі Б, але відсутня в А? __________________________. Чи можна із самої форми цієї схеми визначити, ДНК або РНК містить віріон? Поясніть.

________________________________________________________________________

Віруси різноманітні за формою: паличкоподібні, багатогранні, оболонкові, складні за будовою. Бактеріофаги уражають бактерії. Віруси також інфікують архей та еукаріотів. Багато віріонів мають розміри порядку десятків або сотень нанометрів; є гігантські віруси. Нанометр — одна мільярдна частина метра. Розмір не є єдиною ознакою вірусу.

Віруси не мають власних рибосом і не можуть самостійно забезпечити весь процес синтезу нових частинок. Вони використовують клітинну систему синтезу білків, енергію та речовини хазяїна. Тому поза відповідною клітиною віріон не розмножується. Бактерія, на відміну від віріона, є клітиною.

Завдання 5 Поясніть залежність

Доповніть: вірус має генетичну інформацію, але для синтезу білків потребує ____________________. Чому віріон не можна описати як «дуже маленьку бактерію»? Наведіть дві відмінності.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Походження вірусів 4 хв

Єдиної гіпотези, яка пояснює походження всіх вірусів, немає. У § 7 розглянуто три підходи. Гіпотеза — пояснення, яке перевіряють за доказами; вона не стає доведеним фактом лише через наочність схеми.

Гіпотеза у § 7	Основна ідея
Регресивної еволюції	Предки певних вірусів могли втрачати клітинні структури й функції при переході до залежного існування
«Скажених генів» або виходу генів	Фрагменти клітинного генетичного матеріалу могли набути здатності переміщуватися між клітинами
Паралельної еволюції	Вірусні та клітинні лінії могли формуватися в ході ранньої еволюції

Гігантські віруси, зокрема мімівіруси й мегавіруси, мають великі геноми та широкий набір генів. Їх дослідження ускладнює прості пояснення походження вірусів. Проте навіть великий геном не означає клітинної будови чи повної незалежності від хазяїна. Різні вірусні групи могли мати різну еволюційну історію.

Завдання 6 Відрізніть гіпотезу від висновку

А. «Вірус походить від фрагмента клітинного геному». Б. «Вірус виник через спрощення клітинного предка». Укажіть гіпотези: А __________________; Б __________________. Чи достатньо відкриття великого вірусу, щоб остаточно довести Б? Чому?

________________________________________________________________________

Коротке наукове уточнення

У підручнику 2018 року наведено тогочасні правила класифікації. Нині ICTV використовує ширшу ієрархію вірусних таксонів, а офіційні назви видів складаються з двох слів. Для цього уроку достатньо знати, що правила уточнюються разом із новими даними. Застарілі кількості описаних вірусів не потрібно запам’ятовувати.

Моє пояснення одним реченням: чому наукові класифікації змінюються?

________________________________________________________________________

4 Нові знання Взаємодія з клітиною 7 хв

Спочатку вірус має потрапити до організму, а потім — взаємодіяти з придатною клітиною. Це різні рівні процесу. Прикріплення залежить від відповідних рецепторів; також важливо, чи підтримує клітина подальші етапи вірусного відтворення. Специфічність пояснює, чому один вірус не інфікує однаково всі клітини.

Шлях потрапляння до хазяїна	Приклад із тематичного блоку § 7
Через дихальні шляхи	Респіраторне поширення вірусу грипу
Із забрудненою їжею або водою	Вірус гепатиту А
Через ушкоджені покриви	Потрапляння вірусу сказу при укусі
Через кров або статеві контакти	ВІЛ та деякі інші віруси; конкретні шляхи залежать від вірусу
За участі переносника	Вірус Зіка та комарі
Між рослинами	Інфікований матеріал, переносники або пилок для певних вірусів

ВІЛ — назва вірусу, СНІД — назва синдрому. У вірусів немає власного активного пересування: їх переносять організми, потоки повітря, вода чи інші середовища залежно від вірусу.

Продуктивна інфекція дає нові віріони; у моделі § 7 вона завершується руйнуванням клітини. Уточнення: в інших випадках частинки можуть виходити без негайної загибелі клітини. При абортивній інфекції повний цикл не завершується. При вірогенії вірусний геном пов’язаний із генетичним апаратом клітини та може передаватися дочірнім клітинам; пізніше можлива активація.

Завдання 7 Визначте результат

А — нові частинки не утворилися; Б — утворилися нові віріони; В — геном передається дочірнім клітинам у складі їхнього генетичного апарату. А __________________; Б __________________; В __________________.

Чому твердження «кожне потрапляння вірусу в клітину негайно руйнує її» помилкове?

________________________________________________________________________

5 Закріплення Порівняння і вибір 4 хв

Завдання 8 Заповніть порівняння

Користуйтеся поясненнями й схемами. У відповідях розрізняйте відсутність власного геному та відсутність клітинної будови.

Ознака	Віроїд	Пріон	Типовий вірус
Клітинна будова
ДНК або РНК
Білковий компонент
Як відтворюється або поширюється

Завдання 9 Виконайте один маршрут

А — з опорою. Вставте «капсид, клітина, пріон»: білкове оточення вірусного геному — __________; для відтворення вірусу потрібна __________; інфекційна форма білка без геному — __________. Поясніть один вислів.

Б — застосування. У повідомленні сказано: «Антибіотик знищує вірусну клітинну стінку». Знайдіть дві біологічні помилки. Підказка: порівняйте вірус і бактерію. Антибактеріальні антибіотики діють на структури й процеси бактерій, яких вірус не має. Вони не діють проти вірусів; для вірусних інфекцій існують інші підходи, зокрема противірусні засоби для окремих інфекцій.

В — обґрунтування. Вірофаги використовують систему відтворення гігантського вірусу в клітині, яку він інфікує. Чому їх називають «вірусами вірусів»? Чому самої цієї назви недостатньо, щоб стверджувати, що вони лікують усі вірусні хвороби людини?

Мій маршрут: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Короткий висновок: спільна ознака всіх трьох неклітинних форм — __________. Найважливіша відмінність між пріоном і віроїдом — ____________________.

6 Перевірка знань 5 хв

Завдання 10. Виконайте самостійно, потім звірте з ключем учителя. Помилки виправте іншим кольором.

1. Установіть відповідність: 1 віроїд; 2 пріон; 3 вірус. А — білковий агент без власного геному; Б — кільцева РНК без капсида; В — типовий віріон із геномом та капсидом. Відповідь: 1 ___; 2 ___; 3 ___.

2. Оберіть усі правильні твердження: А вірус — клітина; Б вірусний геном може бути ДНК або РНК; В усі віруси мають ліпідну оболонку; Г віруси потребують клітинних ресурсів для відтворення. Відповідь ____.

3. Зіставте результат і тип інфекції: 1 нові віріони; 2 цикл не завершено; 3 збереження геному з генетичним апаратом клітини. А абортивна; Б вірогенія; В продуктивна. Відповідь: 1 ___; 2 ___; 3 ___.

4. Назвіть білкову структуру віріона навколо геному та поясніть, чим вона відрізняється від додаткової ліпідної оболонки.

________________________________________________________________________

5. «Гігантський вірус має багато генів, отже самостійно розмножується без клітини». Так / Ні. Обґрунтуйте.

________________________________________________________________________

6. Чому відмінності між вірусом і бактерією важливі для розуміння того, що антибіотики не діють проти вірусів?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 3 хв

Завдання 11. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я пояснюю це так:

________________________________________________________________________

Схема, яка допомогла мені найбільше: ________________________________.

Поняття, яке вже можу пояснити: ______________________________________.

Запитання, яке залишилося: __________________________________________.

Моя наступна дія: перечитати блок / повторити схему / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 12. Прочитайте § 7. Оберіть: А — створіть схему «вірус — віроїд — пріон» із трьома власними поясненнями; Б — опишіть один приклад вірусу за планом: хазяїн, геном, будова віріона, залежність від клітини. Для Б зазначте надійне джерело, невідомі дані позначте. Формат: файл, фото зошита або аудіо до 2 хв. Термін визначає вчитель.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Учнівська частина — сторінки 1–7. Перед надсиланням вилучіть цю сторінку. Урок — 45 хв: 1 + 3 + 3 + 7 + 7 + 4 + 7 + 4 + 5 + 3 + 1. У завданні 9 виконують один маршрут. Асинхронно дозволяйте паузи, відповіді в зошиті й аудіо. Синхронно пояснення схем чергуйте з короткими відповідями в чаті.

Орієнтири до завдань

1. Білок, ДНК, РНК; у клітинах спадкова інформація зберігається в ДНК. 2. Попереднє припущення; до нього повертаються в рефлексії. 3. 1В, 2А, 3Б. Віроїдна РНК копіюється за участю хазяїна; пріонна форма змінює укладання відповідного білка.

4. 1 — генетична інформація; 2 — білкове оточення геному; у Б додаткова ліпідна оболонка. За умовною формою геном не визначити. 5. Клітинні рибосоми / система синтезу білків. Вірус не має клітинної будови й самостійного клітинного обміну; бактерія є клітиною.

6. А — гіпотеза виходу генів, Б — регресивна. Відкриття великого геному дає нові дані, але не доводить єдине походження. Класифікації змінюються після аналізу нових доказів. 7. А абортивна, Б продуктивна, В вірогенія; можливі різні результати, а не лише негайне руйнування.

8. Клітинної будови немає в усіх. Віроїд — РНК, без білкового капсида; пріон — білок, без ДНК і РНК; типовий вірус — геном із ДНК або РНК та білкові компоненти віріона. Механізми: копіювання РНК за участю клітини; зміна форми білка; відтворення вірусних компонентів за участю клітини та їх складання.

9А. Капсид, клітина, пріон. 9Б. Вірус не має клітинної стінки й не є клітиною; антибіотики не знищують віруси. 9В. Відтворення вірофага залежить від системи гігантського вірусу в клітині. Це не доведення лікувальної дії проти будь-якого вірусу людини. Потрібні дані специфічності, ефективності й безпечності; учні не пропонують практичних дослідів із біоматеріалом.

Перевірка і зворотний зв’язок

10.1 — 1Б, 2А, 3В; 10.2 — Б, Г; 10.3 — 1В, 2А, 3Б; 10.4 — капсид білковий, зовнішня оболонка ліпідна з білками й є не в усіх вірусів; 10.5 — Ні, багато генів не забезпечує повної незалежності від клітини; 10.6 — бактерія має клітинні структури та процеси, які є мішенями антибактеріальних засобів; вірус має іншу організацію й таких мішеней не має.

По 2 бали за пункт — 12 загалом. У відповідностях 1 і 3: 2 за три правильні пари, 1 за дві. У п. 2: 2 за Б і Г без зайвих відповідей, 1 за одну правильну без зайвих. У п. 4: 1 за капсид, 1 за відмінність оболонки. У п. 5: 1 за «Ні», 1 за пояснення. У п. 6: по 1 за характеристику бактерії та вірусу в контексті дії засобів. Це формувальний показник, а не оцінка всіх результатів уроку. Після помилки учень повертається до відповідної схеми та повторює спробу.

Наукові уточнення до видання 2018 року

Продуктивна інфекція визначається утворенням потомства, а не обов’язково загибеллю клітини. Вірофаг відтворюється в клітині за допомогою системи гігантського вірусу, а не просто «живе всередині вірусної частинки». Пріони не копіюють нуклеїнову кислоту. Гіпотезу окремого домену вірусів не подано як установлений факт. Сучасна класифікація ICTV має вищі ранги та двослівні назви видів; у контрольній перевірці ці оновлення не вимагаються.

Джерела та зображення

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. 2018. § 7. Авторські пояснення й завдання за тематичними блоками, без повного передруку. Онлайн: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/8.php

Уточнення: ICTV Code https://ictv.global/about/code; CDC Prions https://www.cdc.gov/prions/about/index.html; CDC Antibiotic Use https://www.cdc.gov/antibiotic-use/about/; W. S. Ryu, Virus Life Cycle, 2016, https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7158286/. Вірофаги: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6723459/. Ілюстрація мікросвіту створена для аркуша за допомогою генерації зображень у стилі акварельно-олівцевого атласу; чотири схеми — авторські навчальні моделі, без масштабної відповідності.

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 7 9

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 04

Роль вірусів у природі й житті людини

Робочий аркуш 4 із 13 • § 8 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете пояснювати життєвий цикл вірусу, його екологічні й еволюційні ролі та принцип біологічного контролю чисельності шкідників.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 8 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Назвіть дві складові типового віріона. Чим вірус відрізняється від бактерії?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Віруси в мікробному світі та рослини як їхні хазяї. Художня ілюстрація, не мікрофотографія.

Завдання 2. У морській воді є безліч вірусів. Чи може їхній вплив на екосистему бути ширшим за спричинення хвороб? Запишіть припущення.

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Життєвий цикл і дві фази 8 хв

Поза клітиною вірус перебуває у формі віріона. У цій фазі немає самостійного обміну речовин чи розмноження. У придатній клітині вірусний геном спрямовує утворення нових компонентів. Життєвий цикл охоплює прикріплення, проникнення, звільнення геному, синтез компонентів, складання й вихід. У різних вірусів етапи мають відмінні механізми.

Адсорбція — прикріплення до поверхні клітини. Оболонкові віруси можуть проникати шляхом злиття мембран; інші — ендоцитозом. У типовому хвостатому бактеріофагу до клітини надходить геном, а капсид залишається зовні. Геном і білки утворюються окремо, а потім збираються: це роз’єднаний, або диз’юнктивний, спосіб відтворення. Віруси не ростуть і не діляться навпіл як бактерії.

Процес	Результат
Реплікація	Копіювання вірусного геному
Транскрипція	Утворення РНК за генетичною інформацією; механізм залежить від типу геному
Трансляція	Синтез білків на клітинних рибосомах
Складання й вихід	Поява нових віріонів; можливі лізис або вихід без негайної загибелі клітини

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

Зіставте: 1 копіювання геному; 2 синтез білка; 3 прикріплення. А адсорбція; Б трансляція; В реплікація. Запишіть пари та поясніть, навіщо потрібна клітина.

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Віруси в екосистемах та еволюції 8 хв

Інфікування мікроорганізмів може змінювати чисельність популяцій. Після руйнування клітин частина органічних речовин повертається в середовище й стає доступною іншим мікроорганізмам. Так віруси впливають на потоки речовини та енергії, зокрема в океані. Наслідок залежить від вірусу, хазяїна та умов, тому вірус не є просто «шкідливою частинкою».

Віруси створюють добір на механізми захисту хазяїв: зміну рецепторів, імунні відповіді та системи захисту бактерій і архей. Віруси також еволюціонують. Деякі переносять генетичний матеріал між клітинами. Вірусні послідовності, що закріпилися в геномі, іноді набувають корисних функцій; у § 8 це названо молекулярним одомашненням. Це не означає, що кожна інфекція корисна.

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

Складіть причинний ланцюжок: інфікування морських бактерій → руйнування частини клітин → ... . Додайте два наслідки. Який із них стосується кругообігу речовин?

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Значення для людини та біоконтроль 8 хв

Віруси спричиняють хвороби рослин, тварин і людини, наприклад мозаїчні хвороби рослин, грип і кір. ВІЛ — вірус, а СНІД — синдром. За самою світлиною симптомів не можна встановити діагноз. Поряд із цим віруси та їхні компоненти є об’єктами досліджень, а окремі віруси застосовують у біологічному контролі шкідників.

Біологічний контроль спрямований на зменшення шкоди й регулювання чисельності, а не на знищення всіх представників виду. Як приклад § 8 розглядає бакуловіруси комах. Потрібно враховувати специфічність щодо хазяїна, ефективність і вплив на інші види. Історія контролю кроликів в Австралії показує, що і популяція хазяїна, і вірус змінюються; наслідки не залишаються сталими.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Так / Ні з виправленням: «Найкращий біоконтроль знищує всі види комах на ділянці». Які дві властивості препарату треба перевірити?

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: доповніть словами «клітина, геном, білки»: вірусний ___ копіюється, вірусні ___ синтезуються, ресурси надає ___.

Б Застосування: у листі садівника є твердження «віруси завжди лише шкодять». Наведіть один приклад шкоди та одну екологічну роль.

В Обґрунтування: препарат зменшує чисельність шкідника, але шкодить запилювачам. Чи достатньо даних про зниження шкоди врожаю для позитивної оцінки? Поясніть.

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Порівняйте вірус і бактерію за клітинною будовою, генетичним матеріалом, синтезом білків і способом відтворення. Використайте пояснення § 7–8. Запишіть висновок, чому це різні біологічні об’єкти.

Ознака	Вірус	Бактерія
Клітинна будова
Синтез білків
Відтворення

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

1. Оберіть: нові вірусні білки синтезуються на А власних рибосомах віріона; Б клітинних рибосомах.

________________________________________________________________________

2. Зіставте: 1 адсорбція; 2 реплікація; 3 складання. А поєднання компонентів; Б прикріплення; В копіювання геному.

________________________________________________________________________

3. Оберіть усі ролі: А регуляція хазяїв; Б участь у перенесенні генів; В самостійне живлення вірусів.

________________________________________________________________________

4. «Вихід вірусу завжди негайно руйнує клітину». Так / Ні. Поясніть.

________________________________________________________________________

5. Навіщо при біоконтролі перевіряти вплив на нецільові види?

________________________________________________________________________

6. Чим диз’юнктивне відтворення відрізняється від поділу бактерії?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — намалюйте цикл вірусу й поясніть три етапи; Б — напишіть 5–6 речень про роль вірусів у морській екосистемі або про оцінювання біоконтролю. Для Б зазначте джерело.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Орієнтири до завдань 1–7

3: 1В, 2Б, 3А. 4: доступні органічні речовини використовують інші мікроорганізми; змінюються потоки речовини. 5: Ні, треба перевірити специфічність і наслідки. 6А: геном, білки, клітина. 7: вірус не має клітин і рибосом, бактерія має клітину й рибосоми; віруси можуть мати ДНК або РНК, бактерії мають клітинний ДНК-геном.

Ключ перевірки знань

1. Б; потрібні клітинні рибосоми.

2. 1Б, 2В, 3А.

3. А, Б.

4. Ні; можливий вихід без негайної загибелі, зокрема брунькування.

5. Щоб не завдавати невиправданої шкоди іншим видам та екосистемі.

6. Компоненти синтезують окремо і складають, а бактерія утворює дочірні клітини поділом.

Формувальне оцінювання

Методичне і наукове уточнення

Місце синтезу РНК й участь клітинних або вірусних ферментів залежать від вірусу. Не узагальнюємо, що транскрипція всіх вірусів відбувається в ядрі. Біоконтроль розглядається аналітично, без практичних дослідів із вірусами.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 8. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/9.php

Додаткові наукові уточнення: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7158286/

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 8 9

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 05

Прокаріотичні організми археї

Робочий аркуш 5 із 13 • § 9 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете порівнювати архей із бактеріями та еукаріотами, пояснювати метаногенез і використання світла та добирати приклади середовищ існування.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 9 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Чи мають прокаріоти оформлене ядро? Назвіть дві структури, які є в клітині прокаріота.

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Гарячі та солоні середовища й умовно збільшені мікроорганізми. Не всі археї є екстремофілами.

Завдання 2. Мікроорганізми знайдено і в гарячому джерелі, і у звичайному морському ґрунті. Чи доводить місце знахідки, що це архея?

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Самостійний домен клітинного життя 8 хв

Археї — одноклітинні прокаріоти: їхня ДНК не відокремлена ядерною оболонкою, у цитоплазмі є рибосоми. Вони схожі на бактерій загальним планом клітини, але різняться молекулярними особливостями. Дослідження Карла Воуза та Джорджа Фокса в 1977 році на основі рибосомної РНК допомогли встановити окремість архей. У навчальній системі трьох доменів розрізняють Бактерії, Археї та Еукаріоти.

Рибосомна РНК є зручним молекулярним маркером: її можна порівнювати в різних клітинних організмів. Це показує, чому зовнішній вигляд мікроба не замінює дослідження його спорідненості. Археї мають клітинну мембрану й часто поверхневий білковий шар; муреїну, типового для стінок багатьох бактерій, немає.

Ознака	Археї	Бактерії
Оформлене ядро	Немає	Немає
Муреїн у стінці	Немає	Є у більшості
Мембранні ліпіди	Характерні ефірні зв’язки та ізопреноїдні ланцюги	Переважають інші ліпіди з естерними зв’язками
Генетичні процеси	Мають характерні молекулярні особливості; деякі подібні до еукаріотичних	Власний комплекс ознак

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

Знайдіть одну спільну й дві відмінні ознаки архей і бактерій. Чому фраза «прокаріот — отже бактерія» неправильна?

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Будова та способи отримання енергії 8 хв

Архейна ДНК міститься в нуклеоїді; у різних видів можуть бути плазміди та білки, пов’язані з ДНК. Рухомі археї використовують археели — структури, що відрізняються від бактеріальних джгутиків. Розмноження нестатеве: поділ, інколи брунькування або фрагментація. Захисні бактеріальні ендоспори для архей не характерні.

Мембрани архей можуть утворювати подвійний шар або, у частини видів, суцільний шар з особливих ліпідів. Стійкість залежить також від білків та інших пристосувань; не всі археї мають однакову мембрану. Метаногенні археї отримують енергію в безкисневих умовах з утворенням метану. Один із варіантів: CO₂ + 4H₂ → CH₄ + 2H₂O. Цей процес називають метаногенезом; у § 9 вжито слово «метагенез».

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

У донному мулі без кисню утворюється метан. Яка група може брати участь у цьому процесі? Поясніть зв’язок між середовищем і метаболізмом.

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Поширення і роль у біосфері 8 хв

Деякі солелюбні археї мають бактеріородопсин — світлочутливий білок, який допомагає перетворювати енергію світла на енергію АТФ. Цей механізм відрізняється від хлорофільного фотосинтезу рослин і сам по собі не означає утворення кисню. Назва «бактеріородопсин» не перетворює архею на бактерію.

Серед архей є термофіли, галофіли, ацидофіли та алкалофіли. Ці назви пов’язані з температурою, солоністю або кислотністю середовища. Проте мезофільні археї живуть за помірних умов у водоймах, ґрунті й організмах. Метаногени входять до мікробних угруповань травної системи та безкисневих осадів. Археї беруть участь у кругообігах елементів; їхні стійкі ферменти цікавлять біотехнологів.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Розподіліть: гаряче джерело, солоне озеро, помірний морський ґрунт. Назвіть відповідно термофілів, галофілів або мезофілів. Чи кожен мешканець цих середовищ є археєю?

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: доповніть «нуклеоїд, муреїн, метан»: ДНК археї міститься в ___; у стінці немає ___; метаногени утворюють ___.

Б Застосування: поясніть, чому наявність рибосом не відрізняє архею від бактерії, а молекулярні дані можуть відрізняти.

В Обґрунтування: спростуйте «усі археї живуть лише в окропі». Наведіть два різні середовища й поясніть, чому види мають різні пристосування.

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Складіть паспорт археї за наведеними в аркуші відомостями. Для кожної ознаки запишіть її значення, а не лише назву.

Ознака	Відомості	Значення
ДНК у нуклеоїді
Особливі мембранні ліпіди
Спосіб отримання енергії

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

1. Оберіть: археї мають А ядро з оболонкою; Б нуклеоїд без ядерної оболонки.

________________________________________________________________________

2. Назвіть два домени, представники яких мають прокаріотичну будову.

________________________________________________________________________

3. Зіставте: 1 галофіл; 2 термофіл; 3 мезофіл. А помірні умови; Б висока солоність; В висока температура.

________________________________________________________________________

4. «Археї й бактерії мають однакові мембранні ліпіди». Так / Ні. Назвіть відмінність.

________________________________________________________________________

5. Що утворюється при метаногенезі та які умови потрібні?

________________________________________________________________________

6. Чому отримання енергії світла за участю родопсину не тотожне фотосинтезу рослин?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — створіть три приклади відповідності «умова — група архей»; Б — складіть коротку схему ролі метаногенів у природному угрупованні. Не плануйте домашніх дослідів з отриманням газу.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Орієнтири до завдань 1–7

3: спільні прокаріотична будова й рибосоми; відмінні ліпіди та стінка. 4: метаногенні археї, безкисневе середовище. 5: термофіли, галофіли, мезофіли; середовище не є остаточним доказом домену. 6А: нуклеоїді, муреїну, метан. 7: молекулярні ознаки дають діагностичні докази; ліпіди впливають на властивості мембрани.

Ключ перевірки знань

1. Б.

2. Археї та Бактерії.

3. 1Б, 2В, 3А.

4. Ні; характерні типи зв’язків і ліпідних ланцюгів відрізняються.

5. Метан; безкисневі умови, відповідні субстрати.

6. Це інший пігментний механізм; не обов’язково фіксація CO₂ або виділення O₂.

Формувальне оцінювання

Методичне і наукове уточнення

Не всі мембрани архей одношарові. Не називаємо архей доведеними мешканцями Марса або Венери. Точні рекорди й кількості видів зі старого видання не використовуємо як сучасні дані.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 9. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/10.php

Додаткові наукові уточнення: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4244643/

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 9 9

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 06

Прокаріотичні організми бактерії

Робочий аркуш 6 із 13 • § 10 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете характеризувати будову бактерій, відрізняти розмноження від перенесення генів і пояснювати біоплівки та взаємодію з іншими організмами.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 10 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Чим нуклеоїд відрізняється від ядра? Чому археї та бактерії не можна об’єднати лише за відсутністю ядра?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Різні типові форми бактерій. Художня ілюстрація не дає змоги визначити вид або його патогенність.

Завдання 2. В одному випадку бактерії допомагають бобовій рослині, в іншому спричиняють хворобу. Чи коректно оцінювати всі бактерії одним словом «шкідливі»?

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Будова й різноманітність живлення 8 хв

Бактерії — клітинні прокаріоти. У клітині є мембрана, цитоплазма, рибосоми й нуклеоїд; у багатьох є плазміди. Більшість має стінку з пептидогліканом, або муреїном, але мікоплазми є винятком. Капсула, джгутики та інші поверхневі структури є не в усіх видів. За формою розрізняють коки, паличкоподібні та спіральні форми; форма не визначає вид.

У грампозитивних бактерій шар пептидоглікану зазвичай товстіший, а в грамнегативних — тонший і є зовнішня мембрана. Мембрана забезпечує транспорт та перетворення енергії. Ендоспори деяких бактерій допомагають переживати несприятливі умови: вони не є способом збільшити кількість особин. Типи живлення розрізняють за джерелом енергії й Карбону.

Тип живлення	Енергія	Карбон
Фотоавтотрофний	Світло	CO₂
Хемоавтотрофний	Хімічні перетворення	CO₂
Фотогетеротрофний	Світло	Органічні сполуки
Хемогетеротрофний	Хімічні перетворення	Органічні сполуки

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

За таблицею визначте тип бактерії, що використовує світло і CO₂. Чим її живлення відрізняється від живлення сапротрофної бактерії?

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Поділ та обмін генетичною інформацією 8 хв

Найпоширеніше розмноження — бінарний поділ: генетичний матеріал копіюється, клітина росте та утворює дочірні клітини. За сприятливих умов чисельність може зростати швидко, але швидкість залежить від виду й середовища. Брунькування та інші способи трапляються в окремих групах. Гамети при цьому не утворюються.

Горизонтальне перенесення генів передає ДНК не від батьків до нащадків, а між іншими клітинами. При трансформації клітина отримує вільну ДНК; при трансдукції переносником є вірус; при кон’югації потрібний контакт клітин. Ці процеси змінюють генетичні варіанти, але самі по собі не збільшують чисельність клітин.

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

Укажіть механізм: А клітина поглинула вільну ДНК; Б генетичний матеріал переніс фаг; В матеріал передано під час контакту. Чи це розмноження?

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Біоплівки та взаємозв’язки 8 хв

Біоплівка — угруповання мікроорганізмів, занурених у спільний позаклітинний матрикс. Вона допомагає утримуватися на поверхні й створює мікросередовище. «Відчуття кворуму» означає реагування на хімічні сигнали, пов’язані з чисельністю та станом клітин; це не свідоме спілкування.

Бактерії можуть бути редуцентами, продуцентами або учасниками симбіозів. Бульбочкові бактерії й бобові рослини є прикладом взаємовигідних відносин. Інші бактерії спричиняють хвороби або пригнічують сусідів продуктами обміну — це антибіоз. Мікробіом має складний склад і взаємодії; корисність не встановлюють за формою бактерії чи самою назвою групи.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Зіставте: обидва партнери мають користь; один живиться за рахунок хазяїна і шкодить; продукт одного пригнічує іншого. Які це взаємодії?

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: заповніть «муреїн, рибосоми, ендоспора»: білки синтезують ___; у стінці більшості бактерій є ___; пережити несприятливі умови допомагає ___.

Б Застосування: поясніть дві помилки у фразі «всі бактерії мають ядро й розмножуються захисними спорами».

В Обґрунтування: в одній клітині з’явився новий ген, але число клітин не змінилося. Чому це не доводить поділ? Назвіть два можливі механізми появи гена.

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Математична модель із § 10: на початку одна клітина, кожне покоління чисельність подвоюється. Заповніть 0–4 покоління та обчисліть 10-те. Це розрахунок, а не дослід із вирощуванням бактерій. Поясніть, чому в природі необмежене подвоєння не триває.

Покоління	Кількість клітин	Що обмежує ріст
0
1–2
3–4
10

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

1. Назвіть дві структури бактеріальної клітини та функцію однієї.

________________________________________________________________________

2. Зіставте: 1 трансформація; 2 трансдукція; 3 кон’югація. А контакт; Б вільна ДНК; В фаг.

________________________________________________________________________

3. «Захисна ендоспора є способом збільшити число бактерій». Так / Ні. Поясніть.

________________________________________________________________________

4. Який тип живлення використовує світло й органічний Карбон?

________________________________________________________________________

5. Що таке біоплівка і яка роль її матриксу?

________________________________________________________________________

6. У моделі одна клітина подвоюється тричі. Скільки клітин буде? Запишіть обчислення.

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — схема трьох механізмів перенесення генів; Б — графік модельної чисельності 0–10 поколінь із поясненням двох обмежень моделі.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Орієнтири до завдань 1–7

3: фотоавтотрофний; сапротрофи отримують енергію й Карбон з органічних речовин. 4: трансформація, трансдукція, кон’югація; це перенесення генів. 5: мутуалізм, паразитизм, антибіоз. 6А: рибосоми, муреїн, ендоспора. 7: 1, 2, 4, 8, 16; 10-те покоління — 1024; обмеження ресурсів і простору.

Ключ перевірки знань

1. Мембрана, рибосоми, нуклеоїд тощо; функція правильна.

2. 1Б, 2В, 3А.

3. Ні; це переживання несприятливих умов, не розмноження.

4. Фотогетеротрофний.

5. Спільнота в матриксі; він допомагає утриманню й захисту.

6. 2³ = 8.

Формувальне оцінювання

Методичне і наукове уточнення

Мезосоми не подано як обов’язкові енергетичні органели; клітинна стінка й ендоспори є не в усіх бактерій. Для вправ не потрібно збирати проби або культивувати мікроорганізми.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 10. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/11.php

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 10 9

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 07

Еукаріоти

Робочий аркуш 7 із 13 • § 11 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете розпізнавати ознаки еукаріотичної клітини, пояснювати ендосимбіотичне походження органел і читати навчальну систему основних груп.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 11 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Які клітинні структури спільні для прокаріотів та еукаріотів? Чому наявність ДНК не доводить наявність ядра?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Еукаріотичний світ: клітини, рослина та гриб. Точні структури й функції уточнюємо за таблицею.

Завдання 2. Гриб, рослина й амеба дуже різні. Яка клітинна особливість може об’єднувати їх?

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Клітина з ядром та органелами 8 хв

Еукаріоти охоплюють одноклітинні, колоніальні та багатоклітинні організми. Типова клітина має ядро з оболонкою, ендоплазматичну сітку, комплекс Гольджі та інші мембранні структури. Ядерна ДНК входить до хромосом разом із білками. Мітохондрії та пластиди мають власні генетичні системи, але залежать від клітини. Хлоропласти є не в усіх еукаріотів.

Розподіл функцій між компартментами дає змогу поєднувати різні процеси. ЕПС та комплекс Гольджі беруть участь у синтезі, зміні й транспортуванні речовин; цитоскелет підтримує форму й переміщення. Рибосоми синтезують білки. У багатьох генах кодувальні ділянки чергуються з інтронами; підготовка РНК до роботи включає процесинг. Клітинні процеси включають мітоз, а при статевому відтворенні — мейоз.

Структура або процес	Основна роль
Ядро	Зберігання ядерної ДНК та регуляція її використання
Мітохондрія	Перетворення енергії в типових аеробних клітинах
Хлоропласт	Фотосинтез у клітинах, де він є
ЕПС та комплекс Гольджі	Синтез, модифікація й переміщення речовин
Цитоскелет, війки й джгутики	Опора й рух; багато рухливих війок мають будову 9 + 2

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

Установіть відповідність: 1 ядро; 2 рибосома; 3 хлоропласт. А синтез білків; Б ядерна ДНК; В фотосинтез. Чи кожна еукаріотична клітина має структуру 3?

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Ендосимбіоз та походження органел 8 хв

Ендосимбіоз — тривале існування одного організму всередині іншого. Бактеріальне походження мітохондрій і пластид підтримують порівняння генів, власна ДНК, особливості рибосом та мембран. Під час еволюції частина генів перейшла до ядра, а колишній симбіонт став органелою. Це історичний процес, а не миттєве перетворення після поглинання.

Мітохондрії пов’язують з бактеріальними предками, пластиди — з ціанобактеріями. Походження ядра й інших внутрішніх мембран описують різні гіпотези; модель впинання мембрани в § 11 є навчальним поясненням, а не повністю доведеною послідовністю всіх подій. Сучасна амеба чи інший одноклітинний вид не є встановленим «живим загальним предком» всіх еукаріотів.

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

Назвіть два докази бактеріального походження органел. Чому власна ДНК мітохондрії не робить її самостійним організмом сучасної клітини?

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Філогенетична система еукаріотів 8 хв

Систематику будують за походженням, а не лише за способом живлення. Фотосинтезуючі еукаріоти можуть належати до різних ліній, так само як гетеротрофи. У § 11 використано схему 2012 року з групами Екскавати, Діафоретики та Аморфеї. Їх назви допомагають читати підручник; класифікації уточнюються за новими даними.

У схемі параграфа евглени є прикладом Екскават, рослини та багато інших ліній — Діафоретиків, гриби й тварини — Аморфей. Для встановлення спорідненості зіставляють послідовності ДНК і клітинні ознаки: організацію джгутиків, цитоскелета, пластид і мітохондрій. Окрема схожа ознака не замінює комплексу доказів. Нові класифікації можуть розділяти чи перегруповувати старі збірні групи.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Які дві групи у схемі параграфа включають гриби та рослини? Чому поділ «автотрофи — гетеротрофи» не дорівнює філогенетичній класифікації?

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: доповніть «ядро, мітохондрія, рибосома»: синтез білка — ___; ядерна ДНК — ___; перетворення енергії — ___.

Б Застосування: порівняйте еукаріотичну клітину без хлоропластів і бактерію. Які два типи даних допоможуть розрізнити їх?

В Обґрунтування: учень доводить спорідненість евглени й сосни лише фотосинтезом. Оцініть аргумент і запропонуйте інші дані.

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Порівняйте клітини за § 9–11. У рядку органел назвіть конкретні приклади. Сформулюйте спільний принцип організації всіх клітин.

Ознака	Прокаріоти	Еукаріоти
Де міститься основна ДНК
Мембранні органели
Рибосоми
Поділ клітини

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

1. Що відрізняє типову еукаріотичну клітину: А оформлене ядро; Б лише наявність ДНК?

________________________________________________________________________

2. Зіставте: 1 ядро; 2 рибосома; 3 комплекс Гольджі. А зміна й сортування речовин; Б синтез білка; В зберігання ядерної ДНК.

________________________________________________________________________

3. «Усі еукаріоти фотосинтезують». Так / Ні. Наведіть приклад.

________________________________________________________________________

4. Які дві органели мають ендосимбіотичне походження?

________________________________________________________________________

5. Назвіть один молекулярний і один клітинний доказ для систематики.

________________________________________________________________________

6. Чому еукаріотична система не ґрунтується лише на способі живлення?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — схема «органела — функція» з чотирма прикладами; Б — коротке пояснення ендосимбіозу з двома доказами та одним питанням, яке потребує подальших досліджень.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Орієнтири до завдань 1–7

3: 1Б, 2А, 3В; хлоропласти не універсальні. 4: власні гени, бактеріальні рибосомні особливості, мембрани; органела залежить від ядра та клітини. 5: гриби — Аморфеї, рослини — Діафоретики у схемі підручника. 6А: рибосома, ядро, мітохондрія. 7: нуклеоїд / ядро; рибосоми є в обох; типові мембранні органели — в еукаріотів.

Ключ перевірки знань

1. А.

2. 1В, 2Б, 3А.

3. Ні; тварини або справжні гриби.

4. Мітохондрії та пластиди.

5. Послідовності ДНК; будова органел або джгутиків.

6. Схожий спосіб живлення трапляється в різних лініях і не доводить спільного близького походження.

Формувальне оцінювання

Методичне і наукове уточнення

Назви великих груп подано як схему конкретного видання, не як незмінний остаточний перелік. Інтрони не є «беззмістовними»: вони можуть мати функції. Не називаємо всі еукаріоти досконалішими за прокаріотів.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 11. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/12.php

Додаткові наукові уточнення: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6492006/ ; https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4571569/

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 11 10

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 08

Гриби

Робочий аркуш 8 із 13 • § 12 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете пояснювати зв’язок будови грибниці з живленням, порівнювати екологічні групи й розрізняти способи розмноження.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 12 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Хто такі гетеротрофи? Чим поглинання готових органічних речовин відрізняється від фотосинтезу?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Плодові тіла та умовно показана підземна грибниця. Це загальна ілюстрація, не визначник їстівності.

Завдання 2. Над ґрунтом видно лише шапинку й ніжку. Чи це весь організм гриба? Запишіть припущення.

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Клітина і грибниця 8 хв

Справжні гриби — еукаріоти без власних хлоропластів. Їхні клітини мають ядра, мітохондрії, вакуолі та секреторні міхурці. Стінка містить глюкани й зазвичай хітин; типовою запасною речовиною є глікоген. Більшість утворює нитки — гіфи, сукупність яких є міцелієм, або грибницею. Дріжджі показують, що не кожен гриб має помітну розгалужену грибницю.

Плодове тіло — структура, пов’язана з утворенням і поширенням спор, а не весь гриб. Гіфи проникають у субстрат і мають велику сумарну поверхню. У § 12 слово «гриби» вживається також у широкому історичному значенні; грибоподібні організми уточнюються в § 13. Не слід переносити ознаки справжніх грибів на всі організми з грибоподібною зовнішністю.

Структура	Значення
Гіфи й міцелій	Контакт із субстратом, поглинання та ріст
Клітинна стінка	Опора і захист
Секреторні міхурці	Доставка речовин, зокрема ферментів, назовні
Плодове тіло	Утворення та розповсюдження спор
Вакуолі	Запасання та регуляція внутрішніх умов

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

Зіставте: 1 міцелій; 2 плодове тіло; 3 секреторні міхурці. А виділення речовин; Б розгалужена мережа гіфів; В спороносна структура. Чому шапинка не є всім грибом?

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Осмогетеротрофне живлення 8 хв

Гриб виділяє ферменти в довкілля; вони розщеплюють складні органічні речовини на доступніші сполуки. Розчинені продукти поглинаються через поверхню клітин. Це зовнішнє травлення та осмогетеротрофне живлення. Розгалуження гіфів збільшує площу контакту із субстратом; швидкий ріст дає змогу освоювати нові ділянки без переміщення всього організму.

За джерелом органіки та взаємодіями розрізняють сапротрофні, паразитичні, мутуалістичні та хижі гриби. Сапротрофи розкладають відмерлі рештки; паразити використовують живого хазяїна і шкодять; мікоризні гриби обмінюються ресурсами з рослиною. Деякі гриби ловлять дрібних безхребетних, але не кожен незвичайний гриб є хижим.

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

Поясніть, як тонкі розгалужені гіфи пов’язані з поглинанням. Укажіть групу гриба, що розкладає опале листя, та групу гриба, що шкодить живій рослині.

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Розмноження, поширення і значення 8 хв

Вегетативне розмноження можливе фрагментами міцелію, а в дріжджів — брунькуванням або поділом залежно від виду. Спори забезпечують розмноження й розселення; вони утворюються в різних структурах. У нестатевих циклах важливий мітоз, у статевих — злиття генетичного матеріалу та мейоз. Місце утворення спор і послідовність процесів залежать від групи.

У грибів відомі й парасексуальні процеси генетичної рекомбінації без звичайного статевого циклу. Не треба вважати всі спори однаковими за походженням. Малі розміри спор сприяють перенесенню вітром, водою чи тваринами. Гриби живуть у ґрунті, воді й організмах, беруть участь у розкладанні та ґрунтоутворенні, можуть утворювати симбіози або псувати матеріали. Їхнє значення залежить від виду та контексту.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Так / Ні з поясненням: «Усі грибні спори виникають одним і тим самим способом». Чому спороутворення допомагає заселяти нові місця?

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: доповніть «гіфи, глікоген, ферменти»: нитки гриба — ___; типова запасна речовина — ___; розщеплення субстрату забезпечують ___.

Б Застосування: поясніть відмінність між грибом-редуцентом та грибом-паразитом за джерелом поживних речовин і наслідком.

В Обґрунтування: у сухому приміщенні матеріал зберігався довше, а у вологому вкрився грибним нальотом. Як умови й спосіб живлення можуть пояснювати це? Чому самого нальоту недостатньо для визначення виду?

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Заповніть зв’язки «ознака — перевага». Додайте до кожного пояснення дієслово, наприклад поглинає, захищає, поширює.

Ознака	Що забезпечує	Приклад ситуації
Розгалужена грибниця
Зовнішні ферменти
Спори
Плодове тіло

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

1. Грибниця — це А мережа гіфів; Б тільки шапинка. Поясніть вибір.

________________________________________________________________________

2. Зіставте: 1 сапротроф; 2 паразит; 3 мутуаліст. А взаємовигода; Б відмерла органіка; В шкода живому хазяїну.

________________________________________________________________________

3. «Справжні гриби фотосинтезують власними хлоропластами». Так / Ні. Уточніть живлення.

________________________________________________________________________

4. Як називають поглинання готових розчинених органічних речовин після зовнішнього травлення?

________________________________________________________________________

5. Назвіть один вегетативний спосіб розмноження та одну роль спор.

________________________________________________________________________

6. Чому без грибів-редуцентів змінюється кругообіг речовин?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — схема зовнішнього травлення з чотирма підписами; Б — поясніть роль грибів у лісовій екосистемі на прикладах редуцента й симбіонта.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Орієнтири до завдань 1–7

3: 1Б, 2В, 3А. 4: велика площа поглинання; сапротрофний і паразитичний. 5: Ні, різні процеси й структури; спори поширюються. 6А: гіфи, глікоген, ферменти. 7: гіфи дають контакт, ферменти — розклад, спори — розселення, плодове тіло — спороутворення.

Ключ перевірки знань

1. А; міцелій складається з ниток.

2. 1Б, 2В, 3А.

3. Ні; гетеротрофи, власних хлоропластів немає.

4. Осмогетеротрофне живлення.

5. Фрагментами міцелію або брунькування; розселення / розмноження.

6. Уповільнюється розклад решток і повернення елементів у середовище.

Формувальне оцінювання

Методичне і наукове уточнення

Не вимагаємо вирощувати цвіль або визначати їстівність за ілюстраціями. Осмотрофія не є універсальною для слизовиків; їхні відмінності подано в наступному аркуші. Не повторюємо твердження про гіднелум Пека як доведеного мисливця на комах.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 12. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/13.php

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 12 9

Перегляд файлу

БІОРІЗНОМАНІТТЯ / ПРИРОДНИЧИЙ АТЛАС / 09

Різноманітність грибів

Робочий аркуш 9 із 13 • § 13 • Дистанційний урок • 45 хвилин

Ім’я та прізвище ______________________________ Дата ______________

Після уроку ви зможете розрізняти справжні гриби та грибоподібні організми, класифікувати приклади й пояснювати лишайникову асоціацію.

1 Налаштування 1 хв

Відкрийте § 13 та цей файл. Відповідайте у копії документа або в зошиті з номерами завдань. Моя готовність від 1 до 5: ____. За потреби зроблю паузу й продовжу пізніше.

2 Пригадування 3 хв

Завдання 1. Назвіть тип живлення справжніх грибів. Чому плодове тіло не є всім організмом?

________________________________________________________________________

3 Мотивація і власна мета 3 хв

Трутовик, шапинковий гриб, умовно збільшені дріжджі та окремо жовтий слизовик. Зовнішня схожість не доводить спорідненості.

Завдання 2. Трутовик, дріжджі й грибний наліт різні на вигляд. Чи кожен організм із нитчастим тілом або спороносною структурою є справжнім грибом?

________________________________________________________________________

Моя мета на сьогодні: _______________________________________________.

4 Нові знання Справжні гриби і грибоподібні 8 хв

У широкому історичному розумінні «грибів» об’єднували за способом життя й зовнішністю. Молекулярні дослідження показали, що справжні гриби, ооміцети й слизовики мають різне походження. Справжні гриби належать до Опістоконт і зазвичай мають хітин у стінці, глікоген як запасну речовину та осмотрофне живлення.

Фітофтора й сапролегнія — грибоподібні ооміцети: їхні нитки нагадують грибницю, але походження та клітинні ознаки інші. Слизовики можуть мати рухливі амебоїдні стадії, що захоплюють їжу фагоцитозом. Спороносні структури нагадують гриби, але цього недостатньо для спільного таксона. Слово «бактеріофаг» означає вірус бактерій, тому не називаємо ним слизовика, який поїдає бактерії.

Група	Ознаки для порівняння	Приклад
Справжні гриби	Хітин, глікоген, осмотрофія у типовій формі	Печериця, дріжджі
Ооміцети	Інша лінія; стінка часто з целюлозою; можливі джгутикові стадії	Фітофтора, сапролегнія
Слизовики	Амебоїдні рухливі стадії, фагоцитоз; різні лінії	Лікогала, стемонітіс

Завдання 3 Опрацюйте пояснення

Чим слизовик на вегетативній стадії відрізняється від типового справжнього гриба? Назвіть два критерії, які краще за форму спороносної структури свідчать про походження.

________________________________________________________________________

Мій короткий висновок: ______________________________________________.

4 Нові знання Основні групи й життєві форми 8 хв

У § 13 наведено навчальні приклади хітридієвих грибів, традиційних «зигоміцетів», сумчастих і базидіальних грибів. У сумчастих грибів статеві спори утворюються в асках; у базидіальних — на базидіях. До сумчастих належать пекарські дріжджі, пеніцил, зморшки й трюфелі; до базидіальних — печериці, боровики, мухомори та багато трутовиків.

«Цвілеві», «шапинкові» та «дріжджі» — описові групи, а не рівнозначні відділи. Мукор має переважно несептовані гіфи й спорангії; пеніцил утворює конідії на спеціальних гіфах. Дріжджі часто одноклітинні й можуть брунькуватися. Традиційні класифікаційні назви підручника уточнюються в сучасних системах. Вигляд або назва групи не гарантують їстівність.

Авторська навчальна схема. Стрілки позначають зв’язки або послідовність, а не масштаб чи час еволюції.

Завдання 4 Поясніть схему

Розподіліть: печериця, пекарські дріжджі, зморшок, трутовик — сумчасті чи базидіальні. Поясніть, чому слово «цвіль» не є достатньою класифікацією.

________________________________________________________________________

Який зв’язок у схемі найважливіший? Поясніть своїми словами.

________________________________________________________________________

4 Нові знання Лишайники й екологічне значення 8 хв

Лишайник — асоціація гриба з фотосинтезуючим партнером, зеленою водорістю або ціанобактерією; можуть бути й інші мікроорганізми. Гриб формує більшу частину слані, утримує воду й мінеральні речовини, а фотобіонт постачає органічні продукти фотосинтезу. Це не окреме царство організмів і не один вид рослини.

Розрізняють накипні, листуваті й кущисті форми слані. Вегетативне розселення може переносити разом обох головних партнерів; спори самого гриба не містять автоматично потрібного фотобіонта. Справжні гриби виконують роль редуцентів і симбіонтів, використовуються у харчових технологіях та дослідженнях; паразитичні види шкодять рослинам і тваринам. Група та наслідок взаємодії — різні характеристики.

Завдання 5 Перевірте пояснення

Запишіть внесок двох партнерів лишайника. Чому його не можна назвати просто «рослиною з коренями»?

________________________________________________________________________

Запишіть один власний приклад або запитання до цього змістового блоку.

________________________________________________________________________

5 Закріплення Вибір і застосування 6 хв

Завдання 6 Оберіть один маршрут

А, Б та В — різні рівні підтримки. Виконайте один; використання підказки не є помилкою.

А З опорою: доберіть «аск, базидія, фотобіонт»: статева спороносна структура сумчастих — ___; базидіальних — ___; фотосинтезуючий партнер лишайника — ___.

Б Застосування: у фітофтори є грибоподібні нитки. Яких даних бракує, щоб назвати її справжнім грибом? Поясніть.

В Обґрунтування: порівняйте гриби й слизовики за способом отримання їжі. Чому схожі спороносні структури можуть виникати в різних еволюційних лініях?

Мій вибір: ____. Відповідь:

________________________________________________________________________

Завдання 7 Практична робота

Дистанційне розпізнавання за описом: А одноклітинний організм із брунькою; Б гриб із шапинкою й пластинками; В рухлива амебоїдна маса, що фагоцитує. Заповніть таблицю; визначення ґрунтується на сукупності описаних ознак.

Об’єкт	Ймовірна група	Доказ із опису
А
Б
В

Висновок із практичної роботи:

________________________________________________________________________

6 Перевірка нових знань 5 хв

1. Оберіть: фітофтора — А типовий справжній гриб; Б грибоподібний ооміцет.

________________________________________________________________________

2. Назвіть два типові клітинні показники справжніх грибів.

________________________________________________________________________

3. Зіставте: 1 дріжджі пекарські; 2 печериця; 3 зморшок. А сумчасті; Б базидіальні.

________________________________________________________________________

4. «Цвілеві гриби — один відділ». Так / Ні. Поясніть.

________________________________________________________________________

5. Назвіть двох основних партнерів лишайника й внесок одного.

________________________________________________________________________

6. Який спосіб живлення рухливої стадії слизовика відрізняє її від осмотрофного гриба?

________________________________________________________________________

7 Рефлексія 2 хв

Завдання 9. Поверніться до припущення в завданні 2. Тепер я уточнюю його так:

________________________________________________________________________

Схема або приклад, що допомогли: ____________________________________.

Я вже можу пояснити ________________________________________________.

Ще потрібно розібратися з ___________________________________________.

Мій наступний крок: перечитати блок / повторити завдання / запитати вчителя.

8 Домашня практика Інструктаж 1 хв

Завдання 10. Прочитайте параграф. Оберіть: А — схема асоціації лишайника; Б — паспорт печериці за будовою плодового тіла, живленням і групою. Використовуйте § 13, не визначайте їстівність незнайомих грибів.

Для вчителя Ключі й рекомендації

Орієнтири до завдань 1–7

3: рухливість і фагоцитоз; молекулярні та клітинні дані. 4: печериця й трутовик — базидіальні; дріжджі й зморшок — сумчасті. 5: вода й структура / продукти фотосинтезу. 6А: аск, базидія, фотобіонт. 7: А дріжджі, Б шапинковий гриб, В слизовик; види не визначаємо з одного загального опису.

Ключ перевірки знань

1. Б.

2. Хітин у стінці та глікоген; доречні інші діагностичні ознаки.

3. 1А, 2Б, 3А.

4. Ні; цвіль — життєва форма різних грибів.

5. Гриб і фотобіонт; функція одного правильна.

6. Фагоцитоз, захоплення частинок.

Формувальне оцінювання

Методичне і наукове уточнення

«Зигоміцети» — традиційна група видання, що в сучасній систематиці розділена. Слизовики не є справжніми грибами й не всі осмотрофні. Історичний зв’язок ерготизму із салемськими процесами не подано як доведений факт.

Джерела та ілюстрації

В. І. Соболь. Біологія і екологія. 10 клас. Рівень стандарту. 2018. § 13. Онлайн-текст: https://uahistory.co/pidruchniki/sobol-biology-and-ecology-10-class-2018-standard-level/14.php

Додаткові наукові уточнення: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6492006/

Біологія і екологія • 10 клас • Соболь • § 13 9

Завантажити Зберегти на потім