Конспект урок із зарубіжної літератури для 10 класу на тему: «Ернст Теодор Амадей Гофман (1776-1822) ‒ багатогранний митець-романтик. «Крихітка Цахес»»

Дeпapтaмент ocвiти i науки Житомирської o6ласної державної aдміністрації

Баранівський професійний ліцей

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урок із зарубіжної літератури для 10 класу на тему:

«Ернст Теодор Амадей Гофман (1776-1822) ‒ багатогранний митець-романтик. «Крихітка Цахес» ‒ шедевр романтичної казки-новели»

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

Розробив:

викладач іноземної мови та зарубіжної літератури

Волошин Віталій Миколайович

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: «Ернст Теодор Амадей Гофман (1776-1822) ‒ багатогранний митець-романтик. «Крихітка Цахес» ‒ шедевр романтичної казки-новели»

Мета: поглибити знання про романтизм як напрям світової літератури, знання учнів з теорії літератури; ознайомити з фактами про життєвий та творчий шлях німецького письменника Е.Т.А. Гофмана; розвивати навички самостійної роботи з текстом, накопичення матеріалу для аналізу художнього твору; формувати життєві компетентності учнів на основі розвитку діалогічного мовлення, проаналізувати сюжетну лінію, тематику і проблематику повісті;

виховувати кращі риси людського характеру.

Обладнання: портрет Е. Т. А. Гофмана, презентація, фільм про життя письменника, картки, ілюстрації до твору, паперові квіти на партах, підручник.

 

Великі люди ‒ це зміст книги людства.

Ф. Геббель

 

Великі люди рідко з’являються в самотині.

В. Гюго

 

Хід уроку

 

I. Мотивація навчальної діяльності.

 

Слово викладача. Добрий день! Я впевнений, що у дитинстві ви любили читати або слухати казки. У школі ви їх також вивчали і добре знаєте, що казка – це розповідь про вигадані події. Сьогодні на уроці ми з вами теж познайомимось із казкою, але це буде філософська казка для дорослих. Та і ви вже не маленькі пригадаємо, що філософська казка – літературний твір, що містить морально-філософські роздуми над подіями суспільного життя, їх позитивну чи негативну оцінку.

 

II. Презентація теми, мети уроку.

 

1. Робота над повторенням вивченого матеріалу.

Викладач. На попередньому уроці ви познайомилися з новим художнім напрямом ‒ Романтизмом, давайте пригадаємо, що таке романтизм?

Романтизм – це творчий напрямок, у творах якого домінує мотив розладу з навколишнім середовищем.

1. Від якого слова походить термін «романтизм»? (Термін «романтизм» походить від слова «роман»; тут мається на увазі особливе значення художнього вимислу: «як у книзі, а не як у житті».)

2. Які особливості характерні для цього напряму? Звідки почерпають романтики натхнення для своїх творів? (Романтики звертаються до минулого, до народних витоків культури, до переказів і легенд, які несуть у собі невмирущі духовні цінності.)

3. На який підхід до відображення світу й людини в ньому це вказує нам? (Історичний)

4. Як вони сприймають нове буржуазне суспільство? (Романтики не сприймають нове буржуазне суспільство як ідеальне і викривають його внутрішні протиріччя.)

5. Які зміни відбуваються у літературі? (У літературі відбувається пошук краси, але не холодної, недосяжно-далекої, а такої, що криється в простому, звичному, буденному.)

6. Що є основними характерними рисами романтизму? (Піднесеність поетичної мови, оспівування ідеалу, опора на народне мистецтво, широке використання символів і метафор ‒ такі характерні риси романтизму.)

 

2. Оголошення теми й мети уроку.

Викладач. Наполеонівські війни викликали реакцію в Німеччині. Для збереження основ феодального устрою створюється Священний Союз Німецької нації на чолі із Пруссією, суворий режим якого протримався від 1815 до 1830 pp. Опонентом Священного Союзу став Ернст Теодор Амадей Гофман. Як мислитель Гофман виступає спадкоємцем енської школи. Вимоги, які там було висунуто до ідеального художника ‒ універсальність мистецтва, концепція романтичної іронії, синтез мистецтв, ‒ були реалізовані Гофманом, з життям та творчістю якого ми розпочинаємо знайомство.

Тема нашого уроку: «Ернст Теодор Амадей Гофман (1776-1822) ‒ багатогранний митець-романтик. «Крихітка Цахес» ‒ шедевр романтичної казки-новели».

Зверніть увагу на запропоновані епіграфи уроку. Обидва висловлювання стосуються імені дійсно великої людини, яким був відомий письменник та музикант. Як ви розумієте ці висловлювання? (Відповіді учнів)

 

3. Колективне складання узагальнюючої схеми.

Основні риси романтизму

Викладач. На ваших партах – паперові квіти. Прикладіть їх до аркуша у зошиті, обведіть олівцем. У середині квітки напишіть «романтизм», а на пелюстках ‒ основні риси романтизму, які ми визначили разом. Потім відкладіть квіти, наприкінці уроку вони ще знадобляться.

 

ІІІ. Перевірка домашнього завдання.

Учні діляться на 4 групи, кожна з яких отримує індивідуальне завдання.

 

Група 1

Завдання №1

Які події особистого плану визначили долю Гофмана-митця?

Завдання №2

Фантастика ‒ це:

а) різновид художньої літератури;

б) спосіб художнього творення, в основі якого лежить нереальне, уявне, чарівне, неприроднє.

 

Група 2

Завдання №1

Як політична й економічна ситуація в країні вплинули на творчу біографію письменника?

Завдання №2

Дайте визначення поняттю «сатира».

Сатира ‒ це гостра критика чогось, окремих осіб, людських груп чи суспільства з висміюванням, а то й гнівним засудженням вад і негативних явищ у різних ділянках індивідуального, суспільного й політичного життя, суперечних із загальнообов’язковими принципами чи встановленими ідеалами.

 

Група 3

Завдання №1

Наскільки пов’язані з дійсністю художні твори Гофмана?

Завдання №2

Дайте визначення поняттю «іронія».

Іронія ‒ це художній троп, який виражає глузливо-критичне ставлення митця до предмета зображення.

 

Група 4

Завдання №1

Стисло охарактеризуйте творчу манеру письменника.

• поєднання елементів реального і фантастичного;

• дійсність має іронічне, гротескно-фантастичне забарвлення;

• поділ людей на дві категорії:

• щасливі філістери (бюргери, чиновники, комерсанти);

• мрійники, «ентузіасти», «справжні музиканти»;

• «ентузіасти» у Гофмана – люди мистецтва (поети, художники, актори, музиканти);

• двоїстість його персонажів (здатність жити у двох світах: реально-побутовому та уявно-фантастичному);

• головна тема творчості – тема митця і мистецтва.

Завдання №2

Дайте визначення поняттю «гротеск».

Гротеск ‒ це тип художньої образності, який ґрунтується на химерному поєднанні фантастичного і реального, прекрасного і потворного, трагічного і комічного, життєподібного і карикатурного. Гротеск ‒ найвищий ступінь комічного. Особливо яскраво виявляються сатиричні форми гротеску.

V. Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу.

 

1. Словникова робота.

Філософська казка – літературний твір, що містить морально-філософські роздуми над подіями суспільного життя, їх позитивну чи негативну оцінку.

Філістер – самовдоволена і обмежена людина з вузьким, обивательським світоглядом.

Ентузіасти – люди творчих професій, здатні відчувати недосконалість звичайного світу.

 

2. Міні-лекція викладача.

Гофман був людиною палкою, непередбачуваною, пристрасною, як музика Моцарта. Він називав музику «найромантичнішим зі всіх мистецтв, оскільки їй доступна сфера нескінченного». Музика, за його словами, «відкриває людині невідоме царство, світ, що не має нічого спільного із зовнішнім, реальним світом, який її оточує».

Все ж світову славу Гофман здобув художніми творами. Більшість його оповідань та повістей і навіть один роман мають казкові сюжети, у них поряд із людьми діють феї, чаклуни, тварини. Ці казкові істоти живуть у творах Гофмана за людськими законами, які бувають несправедливі й підступні, відображаючи проблеми суспільства. Письменник, використовуючи засоби фантастики, сатири, іронії та гротеску, висміює та засуджує вади людей та суспільства, несправедливі закони і тих, хто за ними живе.

В 1819 року з’явилася новела «Крихітка Цахес на прізвисько Ціннобер», де під жанром казки прихована гостра соціальна сатира. Тут для того, щоб добро перемогло, мусять утрутитися добрі чарівники. У славетній казці про малого Цахеса нам демонструється соціальна механіка закону відчуження ‒ привласнення певних заслуг тими, кому вони не належать.

Пропоную скласти «паспорт» цього твору (учні роблять записи)

• Автор ‒ Ернст Теодор Амадей Гофман.

• Назва твору «Крихітка Цахес на призьвисько Цинобер».

• Дата написання ‒ 1819 рік.

• Жанр ‒ повість-казка.

 

3. Складання сенканів на тему «Гофман».

Учні за бажанням зачитують.

Методичний коментар

Сенкан ‒ п’ятирядковий неримований вірш, який складається за схемою:

1 рядок ‒ слово-тема (іменник),

2 рядок ‒ 2 прикметники (означення теми),

3 рядок ‒ 3 дієслова (активність, дієвість, пов’язана з темою),

4 рядок ‒ фраза з чотирьох слів (розуміння теми або ставлення до неї),

5 рядок ‒ слово ‒ висновок (іменник, синонім (або висновок) до теми).

Приклад сенкану:

Гофман,

Таємничий, обдарований,

Страждав, захоплювався, кохав,

Політ птаха, безжально обірваний,

Талант.

 

4. Робота з казкою «Малюк Цахес».

Викладач. У цій казці розповідається про долю потворного крихітки Цахеса, що народився у селянки Лізи. Фея Рожа-Гожа пожаліла потвору і наділила Цахеса чарівним даром: три золоті волосинки на його голові дозволяли вважатися кращим, ніж він був насправді.

Розчісуючи чарівним гребінцем заплутане волосся Цахеса, Роза Бельверде змінила безрадісне життя нерозумного каліки-бідняка, давши шанс не лише здаватися, а й стати кращим.

Минає час. У Керпеському університеті навчається молодий поет Бальтазар, який кохає Кандіду, дочку свого професора Моша Терпіна. Несподівано в колі студентства з’являється Цахес, який має чудесний дар привертати до себе людей. Хто б у присутності Цахеса не казав витончено, дотепно, емоційно, все приписувалося маленькій тупій потворі. Якщо ж Циннобер мерзенно нявчить, веде себе як тварина, обвинувачують когось іншого, то лише вибрані відрізняють дії Цинобера від талановитих проявів інших людей. Навіть друг Бальтазара Фабіан і кохана дівчина Кандіда не помічають жахливих чарів.

Чари Цинобера діють на всіх людей, стан яких схожий на масовий психоз. Щодалі, то більше благ досягає карлик. Він стає експедитором у міністерстві іноземних справ. Потім Цахес призначається чиновником з важливих доручень, а далі робить блискучу кар’єру і стає зрештою першим міністром у князя Барсануфа.

До князівства прибуває доктор Проспер Альпанус, який насправді є магом. У магічному дзеркалі доктора віддзеркалюється істинна сутність Цинобера, потворного і лихого карлика. Доктор Проспер Альпанус доводить Рожі-Гожій, що її дії приносять не добро, а зло ‒ всім, хто оточує Цинобера. Зламаний чарівний гребінець вже не діє. Залишилось вирвати чарівні волосинки, що роблять Цинобера в очах суспільства талановитим, розумним, красивим. Під час підготовки до заручин Кандиди і Цахеса Бальтазар з допомогою Фабіана вириває чарівні волосинки з голови Цинобера. Усі враз побачили карлика таким, яким він був насправді. Маючи надію сховатися від натовпу, що реготав з «причепуреного павіана, Цахес біжить до свого палацу, де і тоне в срібному горщику. Останні слова феї Рожі-Гожої біля померлого Цахеса пояснюють наміри чарівниці перетворити жалюгідну подобу людини на особистість, що прагнула б осягнути неосяжне.

Тепер Балтазар ‒ власник чудового маєтку, де зроблено все так , щоб спокійно й безтурботно втішатися домашнім щастям. Бальтазар і Кандида справляють весілля. Казка, як завжди, має добре завершення.

 

4.1. Бесіда про первинне сприйняття твору.

1. Сам автор за жанром схарактеризував свій твір як казку. Які ознаки казки ви помітили у творі? (Дія відбувається у казковій країні, тут є маги, феї, чарівні речі, можливі чарівні перетворення.)

2. Чи показана у творі реальність? (Так, але вона тісно переплітається з вигадкою.)

3. Назвіть реальних і фантастичних персонажів. (Реальні: Балтазар, Фабіан, Мош Терпін, Кандида, жителі князівства. Фантастичні: фея Рожа Бельверде, маг Проспер Альпанус).

4. Чому ви Цахеса записали і до реальних героїв, і до фантастичних?

5. Як ви гадаєте «Крихітка Цахес» ‒ твір серйозний чи ні? (Серйозний, бо у ньому порушено важливі проблеми.)

6. Цікаво, що Прізьвисько Циннобер походить від німецького слова «Цинобра» фарба або мінерал яскраво-червоного кольору, чи не даремно він використав це слово в як прізьвисько героя? Як ви гадаєте чому?

 

5. Визначити за змістом проблеми, які підняв Гофман у творі.

Проблематика:

• грошей і влади;

• морально-етичних проблем;

• кохання;

• освіти;

• добра і зла;

• творчої людини і бездуховного філістера.

Тема: показ духовно обмеженого світу філістерів, у якому немає місця ентузіастам.

Ідея: засудження засліпленого суспільства, що втратило ціннісні орієнтири, яке не тільки приймає, а ще й у якомусь патологічному самозабутті творить собі кумира.

Головна думка: казки втілена у феномені Цахеса. Суть його в тім, що деякі люди можуть привласнювати чужу працю, таланти, заслуги та ще й здаватися не тими, ким вони є насправді. Провина Цахеса в тому, що в душі його не прокинувся внутрішній голос, який сказав би: «Ти не той, за кого тебе приймають, але постарайся зрівнятися з тими, на чиїх крилах ти, немічний, безкрилий, летиш вгору».

Висновок:

У «Крихітці Цахес» Гофман тісно поєднав реальне з фантастичним.

Герої казки (Бальтазар, Кандіда, Фабіан, Мош Терпін, Барсануф та інші) ‒ звичайні люди. Якщо з ними часом трапляється щось дивне, вони готові знайти цьому правдоподібне пояснення. Казковий бік твору пов’язаний з чарівними персонажами. Основні події відбуваються за участю феї Рожі-Гожі і мага Проспера Альпануса. У Гофмана ми бачимо, що цим чарівним героям доводиться пристосовуватися до реальних умов і ховатися під масками каноніси притулку для шляхетних дівчат і доктора. Іще, дивні явища описуються повсякденною мовою, у стриманому стилі, а події реального світу раптом з’являються в якомусь фантастичному висвітленні, і тон оповідача стає напруженим.

• Як у творі показана дія чарівних сил? (Від когось відчужується краса, від когось ‒ талант і мудрість і миттєво передаються Цахесу. А публіка завжди захоплено аплодує.)

У творі автор розкрив 2 головні сюжетні лінії: історія життя малюка Цахеса, історія кохання Бальтазара і Кандіди.

Мета автора ‒ застерегти тих, хто прагнув лише службового і матеріального благополуччя.

 

VІ. Застосування знань, умінь і навичок.

 

1. Робота над комунікативно-ситуативними вправами.

Вправа 1

У філософській казці Е.Т.А. Гофмана «Крихітка Цахес» фея Рожа Бельверде подарувала на весіллі нареченій Кандиді магічне намисто, і відколи вона почала його носити, то вже не дратувалася через дрібниці. А що на місці феї подарували б дівчині ви і чому?

Вправа 2

Уявіть собі, що чарівна фея Рожа Бельверде пообіцяла виконати одне ваше бажання. Яким би воно було?

Вправа 3

Уявіть, що вам доручили написати передмову до нового видання казки Е.Т.А. Гофмана «Крихітка Цахес». Що б ви написали?

 

VІІ. Закріплення нових знань

 

1. Літературний диктант.

1. Центром уваги романтиків стають почуття та внутрішній світ людини. (Так) +

2. Романтизм як літературний напрям виник на межі XVI-XVII століть. (Так) +

3. Е.Т.А. Гофман ‒ автор відомого твору «Крихітка Цахес». (Так) +

4. Гофман змінив одне зі своїх імен на Амадей на знак захоплення творчістю Чайковського. (Ні) -

5. «Крихітка Цахес» ‒ це філософська казка. (Так) +

6. У творі «Крихітка Цахес» дія розгортається у двох планах ‒ реальному та фантастичному. (Так) +

7. Матір Цахеса звали пані Ганна. (Ні) -

8. Гофман народився у Кенінгсберзі. Так чи ні? (Так) +

9. Гофман завжди вважався політично благонадійним. Так чи ні? (Ні) -

10. Цахес це ім’я? (Ні) -

11. Фею, що одарила Цинобера звали Рожа Бельверде? (Так) +

12. Чи є зав’язкою чудесного дару феї отримання крихіткою трьох золотих волосин? (Так) +

 

Відповіді: 1 +; 2 +; 3 +; 4 -; 5 +; 6 +; 7 -; 8 + 9 -; 10 -; 11 +; 12 +.

 

VIІІ. Підсумки уроку.

 

1. Домашнє завдання.

Прочитати казку-новелу, знати теоретичний матеріал викладений у підручнику стр.122-135.

Скласти план кар’єрного злету Цахеса.

 

2. Узагальнення. Казка має щасливий кінець. На жаль, у реальному житті нами управляють «цахеси», бо нема кому вирвати ті три чарівні золоті волосинки з їх голови. Реальний стан речей розуміють лише деякі «бальтазари». Та серед нас немає добрих чаклунів, як Проспер Альпанус, і Цахеси одружуються з прекрасними Кандідами. Історії відомі такі цахеси: Гітлер, Сталін … Гофман висміює не стільки «пасинка природи» ‒ Цахеса, скільки нице, нікчемне середовище, яке сприяє процвітанню цахесів, яке схильне бачити у бездарності ‒ талант, в тупості ‒ мудрість, в огидності ‒ окрасу суспільства. То, можливо, прийшов час замислитися над «соборами власних душ». Адже для того, щоб змінити світ, ми повинні змінитися самі.

Дуже давно у старовинному місті жив великий мудрець, слава про мудрість якого поширювалася далеко від його рідного міста. проте був у місті чоловік, який заздрив славі мудреця. І вирішив він придумати таке запитання, на яке той не зміг би відповісти. Він спіймав метелика і подумав: «А що, як я спитаю у мудреця: який метелик у моїх руках: живий чи мертвий? Якщо він скаже, що живий, я стисну долоні, і метелик помре, а якщо скаже, що мертвий, я розтулю долоні, і метелик злетить. Тоді всі зрозуміють, хто з нас розумніший». Так заздрісник і зробив. Та коли він запитав мудреця про метелика, мудрець, який насправді був дуже розумною людиною, відповів: «Усе в твоїх руках».

(Під час розповіді вчитель дарує учням метеликів з написом «Усе в твоїх руках!»)

Тож нехай ці метелики, що ви тримаєте в руках, будуть нагадувати вам про наш урок, і ви завжди будете пам’ятати, що все у ваших руках!

У вас вже є метелики, а за вікном зима, тож нашим метеликам потрібна квіткова галявина. Якщо вас було цікаво на уроці створіть квіткову галявину. Підійміть руки з квітками вгору.

(Створення «квіткової галявини». Учні піднімають квіти вгору ‒ на уроці було цікаво, почували себе комфортно. Не піднімають квіти ‒ почувались ніяково, невпевнено.)