Модифікована навчальна програма з інтегрованого курсу "Пізнаємо природу" 6 клас НУШ для учнів інклюзивного класу
Затверджую
Директор ліцею «Успіх»
_________________ В.В.Богдан
Модифікована навчальна програма
з інтегрованого курсу «Пізнаємо природу»
на 2025-2026 н. здобувача освіти 6-А класу
ліцею «Успіх» Доманівської селищної ради
Миколаївської області
Даньковського Дениса
Вчитель:
Савіна Людмила Анатоліївна
Доманівка 2025
Вступна частина
Індивідуальна навчальна програма здобувача освіти розроблена згідно рекомендованої Типової освітньої програми (ТПО) закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня з корекційно-розвитковим складником для дитини з порушеннями інтелектуального розвитку.
Типова освітня програма: Типова освітня програма для 5-6 класів закладів загальної середньої освіти. Модифікована частина – «Пізнаємо природу. 6 клас (інтегрований курс)» .
Навчальна програма для модифікації : складено на основі модельної навчальної програми «Пізнаємо природу. 5-6 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти (авт. Шаламов Р.В., Каліберда М.С., Григорович О.В., Фіцайло С.С.) «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795)
Типова освітня програма (ТПО) закладів базової середньої освіти для дітей з ООП окреслює рекомендовані підходи до планування й організації закладом освіти єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення здобувачами освіти обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти для дітей з особливими освітніми потребами (розробленим на основі Державного стандарту базової середньої освіти), що визначає оптимальний зміст та обсяг навчального навантаження для дітей з ООП у поєднанні з корекційно-розвитковою роботою. Очікувані результати навчання програми (предметно-орієнтовані компетентності) модифіковані порівняно з Типовою освітньою програмою для 5-6 класів закладів загальної середньої освіти. Строки засвоєння модифікованої навчальної програми – аналогічні ТОП. Модифікація реалізується через спрощення, виключення, інтеграцію та ущільнення навчальних матеріалів, спрямована на зміну змісту і понятійної складності навчальних завдань. Модифікації піддано предмет «Пізнаємо природу. 5-6 класи (інтегрований курс) ». Внесені модифікації не зачіпають концептуальних основ організації освітнього процесу у ЗЗСО і традиційної структури уроків, властивих ТОП.
Метою корекційно-розвиткової роботи з дитиною з порушеннями інтелектуального розвитку на уроках є формування пізнавальної діяльності, навчальної і предметно-практичної діяльності (мотиваційного, орієнтовно-операційного і регуляційного компонентів), емоційно-вольової сфери (зокрема, створенні позитивної мотивації до навчання), особистісному розвитку, розвитку мовлення та комунікативної діяльності, психомоторного розвитку. Завданнями корекційно-розвиткової роботи, реалізація якої є обов’язковою умовою навчання, спрямована на формування компенсаційних способів діяльності як важливої умови підготовки здобувача освіти до навчання у загальноосвітній школі; формування уміння вчитися; соціально-комунікативний розвиток; формування навичок просторового і соціально-побутового орієнтування; розвиток самостійності та життєво-важливих компетенцій.
Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті базової середньої освіти для дітей з особливими освітніми потребами, визначено завдання, які мають реалізовуватися в рамках кожної освітньої галузі в межах індивідуальної (модифікованої) навчальної програми. Результати навчання спрямовані на формування предметно-орієнтованих компетентностей дитини з ООП як здобувача освіти. Особливістю програми є діяльнісна спрямованість навчання, що передбачає постійне включення здобувача освіти до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також його практична спрямованість. Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку, екскурсії, віртуальні подорожі, які вчитель / асистент вчителя організують у межах уроку або в позаурочний час. Розподіл навчальних годин за темами, розділами, вибір форм і методів навчання педагоги інклюзивного класу визначають самостійно, враховуючи пізнавальні здібності і можливості здобувача освіти, конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення корекційно-розвивальних завдань.
Принципи організації навчання: дитиноцентричності та природовідповідності; корекційно-розвивальної спрямованості навчання; узгодження цілей, змісту й очікуваних результатів навчання; доступності і практичної спрямованості змісту (розподіл навчального матеріалу за рівнями складності); логічної послідовності та достатності засвоєння предметних компетентностей; циклічності і центричності навчального процесу; адаптації до індивідуальних особливостей, інтелектуальних і фізичних можливостей, потреб та інтересів здобувача освіти. МОП відбувається через зміну освітнього середовища, адаптації / модифікації навчальних підходів, модифікації навчальних матеріалів, враховування в навчальному процесі особливостей психофізичного розвитку дитини через надання підтримки за рівнем і особливостями сприймання, протікання когнітивних процесів, зниженими інтелектуальними можливостями та емоційно-вольової сфери здобувача освіти з ООП.
Вертикаль у структурі індивідуальної навчальної програми представлена трьома ключовими компонентами: очікувані результати навчання, зміст навчального предмету, види навчальної діяльності. Модифікація змісту навчального матеріалу проводиться з урахуванням необхідного і достатнього для засвоєння здобувачем освіти матеріалу відповідно до ТОП.
|
Послідовність засвоєння матеріалу |
Пропонований зміст навчального предмету |
Очікувані результати навчання навчально-пізнавальної діяльності учениці (модифікована програма передбачає зміну змісту очікуваних результатів) |
|
ВСТУПНІ ЗАНЯТТЯ |
||
|
1 |
Проблеми природничого змісту та розв’язання їх |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● наводить приклади проблем природничого змісту ● характеризує методи пізнання природи: спостереження, класифікування, моделювання, експериментування ● перелічує основні етапи дослідження ● усвідомлює значення методів пізнання природи для розв’язування проблем природничого змісту |
|
РОЗДІЛ ІІ. РОЗВ’ЯЗУВАННЯ ПРОБЛЕМ |
||
|
2 |
Тематика проблеми: гриби та лишайники Спосіб розв’язання проблеми: робота з натуральними об’єктами та інформацією
Гриби та лишайники довкола нас |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● розрізняє певні види грибів (зокрема їстівні та отруйні) і лишайників та групує їх ● характеризує будову тіла шапинкових грибів і лишайників ● описує цвілеві гриби ● визначає основну ознаку (ознаки), за якими гриби чи лишайники об’єднано в окремі групи ● вирізняє з-поміж грибів та лишайників ті, що мають одну чи більше спільних ознак ● обґрунтовує небезпеку отруйних грибів та споживання продуктів з пліснявою ● усвідомлює роль грибів і лишайників у природі та житті людини ● групує (впорядковує) самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб гриби та лишайники за визначеною ознакою |
|
3 |
Тематика проблеми: антропічний вплив на природу Спосіб розв’язання проблеми: спостереження та вимірювання
Виявлення впливу людини на різноманіття рослин |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● називає рослини досліджуваних угруповань ● порівнює життєві форми рослин (дерева, кущі, трави) досліджуваних угруповань ● розрізняє яруси в рослинних угрупованнях ● визначає основну ознаку (ознаки), за якими рослини чи їхні угруповання об’єднано в окремі групи ● вирізняє з-поміж рослин ті, що мають одну чи більше спільних ознак ● оцінює видове різноманіття та щільність зростання рослин певної місцевості ● усвідомлює антропічні впливи на життя рослин ● укладає та дотримується правил цивілізованої поведінки у природі ● групує (впорядковує) самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб рослини за визначеною ознакою |
|
4 |
Тематика проблеми: здоров’я людини Спосіб розв’язання проблеми: робота з інформацією
Як зберегти здорові зуби |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● називає основні частини зуба: коронка, корінь, емаль, зубний нерв ● розрізняє молочні та постійні зуби ● перелічує типи зубів людини: різці, ікла, корінні ● пояснює причини розвитку карієсу ● науково обґрунтовує кожну зі сформульованих порад щодо збереження здоров’я зубів ● робить висновок про важливість збереження власного здоров’я та здоров’я найближчого оточення ● усвідомлює залежність здоров’я зубів від способу життя |
|
5 |
Тематика проблеми: розділення сумішей Спосіб розв’язання проблеми: експериментальний
Очищення кухонної солі від нерозчинних домішок |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● послуговується термінами “фільтр”, “фільтрат”, “осад” ● формулює поняття про розчин та його компоненти ● розрізняє однорідні й неоднорідні суміші ● використовує фільтрування та випарювання для розділення сумішей ● розуміє можливість розділення суміші фільтруванням чи випарюванням залежно від її складу |
|
6 |
Тематика проблеми: фізичні властивості речовин Спосіб розв’язання проблеми: експериментальний
Визначення гідрофобності й гідрофільності речовин і матеріалів |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● пояснює терміни “гідрофобність” і “гідрофільність” через значення коренів іншомовних слів ● пояснює залежність між гідрофільністю / гідрофобністю речовин та можливістю забруднення або очищення поверхні в певний спосіб ● класифікує речовини за гідрофільністю / гідрофобністю ● використовує збільшені тіньові проєкції для вимірювання параметрів дрібних об’єктів (тут вимірювання кутів змочування крапель води на поверхнях створенням їх тіньових проєкцій на папері) ● обґрунтовує змішуваність і незмішуваність різних рідин ● групує (впорядковує) самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб речовини за визначеною ознакою |
|
7 |
Тематика проблеми: фізичні властивості речовин, важливі в побуті Спосіб розв’язання проблеми: експериментальний
Вплив наявності мийних засобів на поверхневий натяг води |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● наводить приклади мийних засобів ● пояснює явище поверхневого натягу ● аргументує залежність між поверхневим натягом рідини та можливістю очищення забрудненої поверхні ● оцінює значення поверхневого натягу в живій природі ● усвідомлює значення використання мийних засобів для повсякденного життя людини та їх вплив на навколишнє середовище |
|
8 |
Тематика проблеми: життєві цикли тварин Спосіб розв’язання проблеми: робота з інформацією
Порівняння життєвих циклів тварин |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● наводить приклади тварин з прямим і непрямим типами розвитку ● ідентифікує основні етапи життєвих циклів тварин характеризує типи розвитку певних груп тварин ● розрізняє спільні та відмінні риси будови та життєдіяльності тваринна подібних етапах життєвого циклу ● пояснює значення різних етапів життєвих циклів тварин ● усвідомлює різницю між прямим та непрямим типами розвитку |
|
9 |
Тематика проблеми: оптичні явища й кольори Спосіб розв’язання проблеми: експериментальний
Як виникає веселка: розкладання світла на спектр та змішування кольорів |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● використовує мнемонічні правила для опису кольорів спектру білого світла ● характеризує спектри світла різних джерел ● пояснює виникнення веселки ● аргументує умови розкладання світла на спектр ● комбінує кольори з метою отримання нових ● застосовує комбінування кольорів для виконання мистецьких проєктів |
|
10 |
Тематика проблеми: сталий розвиток Спосіб розв’язання проблеми: експериментально- пошуковий
Оцінювання вартості експлуатації різних джерел світла в побуті |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● використовує поняття “потужність”, “напруга”, “сила струму”, “електричний ланцюг”, “джерело струму” ● складає простий електричний ланцюг ● користується приладами для вимірювання параметрів електричного струму ● розраховує потужність за напругою і силою струму ● класифікує побутові споживачі електрики за їх електричною потужністю ● визначає кількість витраченої електрики певним споживачем та її вартість ● оцінює вплив використання електричних споживачів різної потужності на родинний бюджет та стан довкілля ● усвідомлює необхідність економного використання електроенергії ● упроваджує заходи щодо економного використання електроенергії в родині й у школі |
|
11 |
Тематика проблеми: харчові зв’язки в екосистемах Спосіб розв’язання проблеми: робота з інформацією
Створення схеми харчових зв’язків у екосистемі спільних ознак
|
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● характеризує трофічні рівні організмів в екосистемі ● розуміє принципи передачі речовини та енергії харчовим мережами екосистем ● зображує харчову мережу екосистеми ● визначає трофічний рівень організму в екосистемі ● визначає основну ознаку (ознаки), за якими організми об’єднано в окремі групи ● вирізняє з-поміж організмів тих, що мають одну чи більше ● групує (впорядковує) самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб організми за визначеною ознакою |
|
12 |
Тематика проблеми: бактерії Спосіб розв’язання проблеми: експериментальний
Вивчення бактеріального забруднення побутових предметів |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● розрізняє форми бактеріальних клітин та називає їх (коки, бацили) ● пояснює значення бактерій у житті людини й у природі ● характеризує умови росту бактерій ● вирощує бактерій ● усвідомлює необхідність дотримання гігієни ● дотримується особистої гігієни |
|
13 |
Тематика проблеми: використання організмів у харчовій промисловості Спосіб розв’язання проблеми: експериментальний Що відбувається під час скисання молока? |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● називає основні складові молока (вода, молочний цукор, молочний білок, жир) ● перелічує умови, необхідні для скисання молока ● пояснює спосіб розділення сумішей методом відстоювання ● обґрунтовує необхідність термічної обробки та дотримання температурного режиму для збільшення тривалості зберігання харчових продуктів ● усвідомлює роль молочнокислих бактерій у скисанні молока (перетворення молочного цукру на молочну кислоту) |
|
14 |
Тематика проблеми: історичний розвиток живої природи Спосіб розв’язання проблеми: робота з інформацією
Як жили динозаври |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● називає динозаврів різних груп ● характеризує життя динозаврів ● пояснює риси пристосованості динозаврів до умов довкілля ● визначає основну ознаку (ознаки), за якими динозаврів об’єднано в окремі групи ● вирізняє з-поміж динозаврів тих, що мають одну чи більше спільних ознак ● групує (упорядковує) самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб динозаврів за визначеною ознакою ● створює медіапродукт (відеопрезентацію, інфографіку, брошуру) про динозаврів |
|
15 |
Тематика проблеми: рух небесних тіл Спосіб розв’язання проблеми: спостереження та моделювання
Визначення особливостей руху Землі навколо Сонця методом моделювання та тривалого спостереження |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● називає об’єкти з гіроскопічними властивостями ● характеризує особливості обертання Землі навколо Сонця та навколо власної осі ● розуміє значення попереднього моделювання перед виконанням дослідження ● доводить, що Земля рухається навколо Сонця ● оцінює значення моделювання для доведення гіпотези ● обґрунтовує справедливість побудованої моделі результатами спостережень |
|
16 |
Тематика проблеми: матеріали й вироби Спосіб розв’язання проблеми: робота з виробами з натуральних матеріалів
Дослідження властивостей матеріалів і виробів з них (наприклад, для виготовлення посуду для гарячих напоїв) |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● оперує поняттями “теплопровідність”, “теплоізоляція” ● розуміє залежність властивостей матеріалу від його складу ● добирає матеріал відповідно до умов використання виробу ● визначає основну ознаку (ознаки), за якими матеріали об’єднано в окремі групи ● вирізняє з-поміж матеріалів ті, що мають одну чи більше спільних ознак ● групує (впорядковує) самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб матеріали за визначеною ознакою ● класифікує матеріали за певними ознаками ● проєкту є алгоритм вибору виробу з певного матеріалу залежно від умов експлуатації |
|
17 |
Тематика проблеми: горіння Спосіб розв’язання проблеми: експериментальний
Дослідження умов виникнення та припинення горіння |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● називає умови виникнення і припинення горіння ● наводить приклади засобів пожежогасіння та пояснює їх принцип дії ● перелічує ознаки горіння ● розрізняє горючі й негорючі речовини ● знає, що робити у разі виникнення пожежі в школі й удома ● аргументує значення горіння в природі та житті людини ● формулює правила протипожежної безпеки ● усвідомлює важливість дотримання правил протипожежної безпеки |
|
18 |
Тематика проблеми: час
Спосіб розв’язання проблеми: робота з інформацією
Різноманіття календарів та періодичні явища на небосхилі |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● називає періодичні явища на небосхилі ● наводить приклади народів / цивілізацій, що мають власні календарі ● порівнює астрономічний та календарний рік ● пояснює різницю між сонячним, місячно-сонячним і місячним календарями ● користується різними засобами відліку часу: годинниками, календарями ● розрізняє відлік часу в різних календарях ● пов’язує періодичні явища на небосхилі з відліком часу на Землі ● усвідомлює важливість відліку різних проміжків часу |
|
19 |
Тематика проблеми: мікроскопічні організми Спосіб розв’язання проблеми: спостереження
Мікросвіт наших водойм та акваріумів |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● називає частини спостережуваних організмів та характеризує їхні функції ● порівнює різноманіття мікроскопічних організмів у водоймах з різним рівнем забруднення та акваріумах ● збирає біологічні зразки ● працює з мікроскопом ● замальовує та фотографує побачене під мікроскопом ● ідентифікує самостійно чи з допомогою вчителя виявлені організми ● робить висновок про небезпечність пиття води з відкритих водойм |
|
20 |
Тематика проблеми: здоров’я людства Спосіб розв’язання проблеми: робота з інформацією
Як протидіяти епідеміям |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● розуміє значення термінів “епідемія”, “пандемія”, “вакцина”, “вакцинація / щеплення”, “карантин” ● перелічує способи протидії епідеміям ● робить висновок про важливість протиепідемічних заходів ● усвідомлює причини виникнення епідемій ● неухильно дотримується заходів протидії епідемії |
|
ПІДСУМКОВІ ЗАНЯТТЯ |
||
|
21 |
Як я користуватимуся науковими здобутками в моєму житті (індивідуальний проєкт) |
Учень / учениця за допомогою вчителя та асистента вчителя : ● формулює проблему й добирає спосіб її вирішення ● демонструє навички самостійної роботи ● презентує одержані результати обраним самостійно способом |
про публікацію авторської розробки
Додати розробку