НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ІСТОРІЯ УКРАЇНИ. ГРОМАДЯНСЬКА ОСВІТА. 7 КЛАС (1 година на тиждень) на 2024-2025 н.р.

СХВАЛЕНО      

рішенням педагогічної ради  

Харківського ліцею № 73

Харківської міської ради                                                                                                      

Протокол від 28.08.2024 року №1 

   ЗАТВЕРДЖЕНО

наказом директора 

Харківського ліцею № 73

Харківської міської ради                                                                                                      

 від 28.08.2024 № 143

Предмет

Розділ МНП

Всесвітня історія/ історія України

Вступ. Середньовіччя як історична епоха. / Середні віки на теренах України.

Всесвітня історія

Розділ I. Народження середньовічної Європи

Всесвітня історія

Розділ ІI. Середньовіччя за межами Європи

Історія України

Розділ 1. Виникнення та становлення Русі-України

Історія України

Розділ 2. Русь-Україна наприкінці Х – у першій половині ХІ ст.

Всесвітня історія

Розділ IІІ. Середньовічне суспільство (V-XV ст.).

Всесвітня історія

Розділ ІV. Середньовічні держави в Х-XV ст.

Історія України

Розділ 3. Русь-Україна у другій половині ХІ – першій половині ХІІІ ст.

Історія України

Розділ 4. Волинсько-Галицьке князівство («держава Романовичів»)

Всесвітня історія

Розділ V. Духовний світ Середньовіччя

Історія України

Розділ 5. Руські землі у складі східноєвропейських держав XIV–XV ст. Кримське ханство

Всесвітня історія/ Історія України

Узагальнення курсу. Здобутки середньовічної Європи / Історія Русі-України в контексті епохи середніх віків

№ з/п

Дата

Тема/Зміст навчально-пізнавальної діяльності

Очікувані результати навчання

Види діяльності

Ресурси

Розділ 1. Вступ. Виникнення та становлення Русі-України (__6_____ год)

1

Середні віки на теренах України.

Базові знання:

• хронологічні межі Середньовіччя, час Великого розселення слов’ян, утворення Русі-України, діяльності перших князів/княгинь Русі-України; [9 ГІО 1.1.2-1] , [9 ГІО 1.1.3-3], [9 ГІО 4.2.1]
• знає факти діяльності князів Олега, Ігоря, Святослава, княгині Ольги; [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 4.2.1]
• розуміє зміст термінів, понять і назв «Велике розселення слов’ян», «Русь» («Русь-Україна»), «князь», «дружина», «полюддя», «данина», «хозари», «печеніги», «Імперія ромеїв (Візантія)». [9 ГІО 1.3.1-1]

Уміння:

• співвідносить історичні періоди європейського Середньовіччя і княжої доби в Україні, а саме:

а) період становлення племінних князівств i союзів на українських теренах (V–IX ст.) — з добою раннього європейського Середньовіччя (середина V ст. – кінець IХ ст.);

б) період існування Русі (IX–XIII ст.) — з добою зрілого Середньовіччя (Х–ХІІІ ст.);

в) період руських князівств XIII–XVI ст.) — з добою пізнього Середньовіччя (XІV–XV ст.);

•     упорядковує хронологічну інформацію про історичні події й процеси у межах розділу;                 [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.1.3-3]

•                   характеризує чинники, що впливали на спосіб життя, господарювання, суспільну організацію, культуру слов’ян; [9 ГІО 2.2.2-2], [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.1-2], [9 ГІО 5.1.1-2]
•                   виявляє чинники, що впливали на державотворчі процеси доби становлення Русі-України, піднесення Києва, та історичні, природні умови розвитку держави; [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.1-2]

•                  визначає та зіставляє наміри та результати діяльності перших князів Русі-України; висловлює обґрунтовані судження щодо їх ролі в минулому; [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.2.1-2], [9 ГІО 1.2.2-1], [9 ГІО 1.2.2-4]

• коректно використовуючи відповідні поняття і терміни визначає передумови формування держави Русі, причини і приводи діяльності перших руських княгів/княгинь, сутність, результати і наслідки історичних подій, явищ, процесів в межах розділу; [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 4.2.1]

•     використовує історичну карту як джерело історичної інформації; позначає на карті території розселення слов’янських племен на теренах України, зміни території Русі-України, напрямки походів київських князів ІХ–Х ст.; [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2], [9 ГІО 2.1.1-4]
•     пояснює різницю між назвами «Русь» та «Русь-Україна» в курсі «Історія України»; [9 ГІО 1.1.3-1]
•     аналізує різновидові історичні джерела з історії Великого розселення слов’ян та періоду утворення Русі-України за запропонованим вчителем алгоритмом; [9 ГІО 3.1.1], [9 ГІО 3.3.1]

• за самостійно визначеними критеріями добирає інформацію для виконання завдання, побудови текстової відповіді, аргументує свій вибір; [9 ГІО 3.1.2],  [9 ГІО 3.2.1], [9 ГІО 4.2.1]

•     співставляє особливості виникнення і розвитку держави Русі-України та ранньосередньовічних держав Європи. [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.2.3-4]
•     аналізує суспільно важливі процеси історичної доби [9 ГІО 6.3.1]

Ставлення:

• обґрунтовує історичне значення виникнення Русі-України як важливого етапу української історії; [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3], [9 ГІО 5.1.2-4]

•     описує проблеми, з якими стикаються різні спільноти (на прикладі Русі-України) та шляхи і способи їх подолання; [9 ГІО 5.1.1-2]
•     оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 6.2.2-1]
•       дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.3-3]

Робота з навчальними текстами в підручнику,

дидактичні ігри,

дослідження джерел історичної інформації (монети, поштові марки, уривки з праць науковців)/історичних джерел, робота з історичною картою, складання систематичної таблиці «Політика перших руських князів (у другій половині ІХ – наприкінці Х ст)», творчі пошуково-дослідницькі проєкти «Пам’ятні монети на честь князів Русі-України»/ «Перші руські князі», історичний портрет діяча/сторінка в соціальних мережах

Підручник §1, робочий зошит, презентація до уроку

2

Велике розселення слов’ян.

Господарство та суспільство слов’ян.

Підручник §2, робочий зошит, презентація до уроку

3

Утворення держави Русі-України.

Підручник §3, робочий зошит, презентація до уроку

4-5

Перші князі (Олег, Ігор, Ольга, Святослав). Русь-Україна і держави середньовіччя Європи та Азії.

Підручник §4-5, робочий зошит, презентація до уроку

6

Узагальнення за розділом 1.

Підручник §6, робочий зошит

Розділ 2. Русь-Україна наприкінці Х – у першій половині ХІ ст. (_____7__ год)

7

Князь Володимир Великий. Упровадження християнства.

Базові знання:

•        знає час хрещення Русі-України; [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 4.2.1]
•        знає факти діяльності Володимира Великого, Ярослава Мудрого; [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.2.2-1], [9 ГІО 4.2.1]
•        розуміє зміст термінів, понять і назв «князь», «вотчина», «графіті», «ікона», «мозаїка», «фреска», «книжкова мініатюра», «язичництво», «християнство», «реформа», «шлюбна дипломатія», «Руська правда», «митрополія», «централізована монархія–імперія». [9 ГІО 1.3.1-1], [9 ГІО 1.3.1-3], [9 ГІО 5.1.3-1]

Уміння:

•        упорядковує у визначений спосіб інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу; [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 4.2.1]
•        порівнює діяльність та  висловлює обґрунтовані судження щодо ролі князів Володимира Святославича та Ярослава Володимировича та перших князів/княгинь Русі-України, інших історичних діячів доби Середньовіччя (за вибором вчителя); [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.2.2-1], [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 4.2.1], [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3]
•        визначає передумови, причини, розрізняє результати і наслідки історичних подій, явищ, процесів у межах розділу; [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 1.3.2-1]
•        пов’язує історичні події, явища, процеси (в межах розділу) з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення, визначає належність культурно-історичних пам’яток, господарських об’єктів часів Русі-України до географічних, етнографічних та історичних регіонів;

[9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2], [9 ГІО 2.1.1-4]

•        характеризує чинники, що впливали на заняття людей, спосіб ведення господарства, соціальний устрій, визначає тенденції економічного розвитку, зіставляє господарський і соціальний розвиток руського та західноєвропейських суспільств. [9 ГІО 1.2.1-1], [9 ГІО 1.2.3-4], [9 ГІО 2.2.2-2]
•        характеризує законодавчу діяльність князів Русі-України як спробу унормування суспільних відносин та правового статусу різних верств населення держави [9 ГІО 5.1.3-1], [9 ГІО 5.2.1-1], [9 ГІО 5.2.2-3], [9 ГІО 5.3.1-4], [9 ГІО 5.3.2-2]
• аналізує суспільно важливі процеси історичної доби [9 ГІО 6.3.1]

Ставлення:

•        оцінює місце періоду розквіту Русі-України як важливого етапу в історії українського народу; [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.2.3-4], [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3]
•        пропонує заходи щодо збереження культурно-історичної спадщини Русі-України; [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 2.3.1-1], [9 ГІО 5.1.2-4]
•        оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 6.2.2-1]
•        дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.3-3]

Робота з навчальними текстами в підручнику,

дидактичні ігри,

дослідження джерел історичної інформації (монети, поштові марки, уривки з праць науковців, фрагменти науково-популярних фільмів)/історичних джерел, робота з історичною картою, складання систематичної таблиці «Діяльність руських князів наприкінці Х – у першій половині ХІ ст.», укладання порівняльних схем, творчі пошуково-дослідницькі проєкти (історичний портрет діяча/сторінка в соціальних мережах), творчі проєкти (лепбук, ескіз гугл-дудла тощо), віртуальні екскурсії.

Підручник §7, робочий зошит, презентація до уроку

8

Русь-Україна за Ярослава Мудрого. «Руська правда».

Підручник §8, робочий зошит, презентація до уроку

9-10

Політичний устрій, суспільне, господарське та повсякденне життя.

Підручник §9, робочий зошит, презентація до уроку

11-12

Культура Русі-України наприкінці Х – у першій половині ХІ ст.

Підручник §10-11, робочий зошит, презентація до уроку

13

Узагальнення за розділом 2

Підручник §12, робочий зошит

Розділ 3. Русь-Україна у другій половині ХІ – першій половині ХІІІ ст. (______6__ год)

14

Політична роздробленість Русі-України. Русь-Україна за правління Ярославичів.

Базові знання:

•       знає дату Любецького з’їзду князів, правління тріумвірату Ярославичів, Володимира Мономаха, Мстислава Володимировича, Ярослава Осмомисла, першої писемної згадки назви «Україна» в писемних джерелах. [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 4.2.1]

Уміння:

•        упорядковує у визначений спосіб інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події на українських теренах з подіями у світі; [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.1.3-1]
•        визначає чинники, прояви та наслідки політичної роздробленості Русі-України; [9 ГІО 1.2.1-1]
•        характеризує відносини Русі-України з сусідніми народами і державами; [9 ГІО 4.2.1]
•        зіставляє наміри та результати діяльності історичних діячів (на прикладі Ізяслава, Святослава, Всеволодовича Ярославичів, Володимира Мономаха, Мстислава Володимировича, Ярослава Осмомисла); [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.2.1-2], [9 ГІО 1.2.2-1], [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 4.2.1]
•        пояснює причини і приводи, результати і наслідки історичних подій, явищ, процесів, використовуючи відповідні поняття і терміни (в межах розділу); [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 1.3.2-1]
• описує історичні події, явища і процеси за картою, визначає території князівств у період роздробленості Русі-України, земель сусідніх з Руссю-Україною народів і держав; [9 ГІО 1.3.1-3], [9 ГІО 3.1.1], [9 ГІО 3.3.1], [9 ГІО 4.2.1]
•        характеризує відносини руських князівств із сусідніми народами/державами; [9 ГІО 4.2.1], [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3]
•        характеризує законодавчу діяльність князів Русі-України як спробу унормування суспільних відносин та правового статусу різних верств населення держави [9 ГІО 5.1.3-1], [9 ГІО 5.2.1-1], [9 ГІО 5.2.2-3], [9 ГІО 5.3.1-4], [9 ГІО 5.3.2-2]
•        визначає чинники, особливості розвитку культури Русі-України та сусідніх спільнот у другій половині ХІ – першій половині
  ХІІІ ст.; [9 ГІО 1.2.1-1], [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.1-2], [9 ГІО 5.1.1-2]
•        презентує культурні здобутки рідної та інших соціокультурних спільнот періоду другої половини ХІ – першої половини ХІІІ ст.; [9 ГІО 1.2.3-4], [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 5.1.1-2]
•        розпізнає культурно-історичні пам’ятки та характеризує їх художні і мистецькі особливості. [9 ГІО 1.3.1-3] , [9 ГІО 2.1.2-2]
•       аналізує суспільно важливі процеси історичної доби [9 ГІО 6.3.1]

Ставлення:

•        наводить приклади, як особистість може впливати на політичні і суспільні процеси (на прикладі Русі-України та руських князівств на українських землях); [9 ГІО 4.2.1], [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3]
•        визнає потребу та пропонує шляхи збереження історико-культурних пам’яток на теренах України; [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 2.3.1-1]
•        визначає історичне значення періоду історії українських земель у другій половині ХІ – першій половині ХІІІ ст. в історії українського державотворення. [9 ГІО 5.1.2-4]
•       оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 6.2.2-1]
•        дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.3-3]

Робота з навчальними текстами в підручнику,

дидактичні ігри,

дослідження джерел історичної інформації (монети, поштові марки, уривки з праць науковців, фрагменти науково-популярних фільмів)/історичних джерел, робота з історичною картою, упорядкування хронологічної інформації, укладання синхронізованої таблиці подій «Ключові події історії удільних князівства Русі в другій половині ХІ - у ХІІІ ст.», порівняльних схем, творчі пошуково-дослідницькі проєкти («Сучасники Ярослава Осмомисла», «Віртуальна мандрівка культурними центрами Русі-України», історичний портрет діяча/сторінка в соціальних мережах),  творчі проєкти (лепбук, ескіз гугл-дудла тощо), віртуальні екскурсії.

Підручник §13, робочий зошит, презентація до уроку

15

Любецький з’їзд князів. Володимир Мономах.

Підручник §14, робочий зошит, презентація до уроку

16

Політичний та соціально-економічний розвиток Київського, Переяславського та Чернігівського князівств в середині ХІІ – першій половині ХІІІ ст.

Підручник §15, робочий зошит, презентація до уроку

17

Галицьке та Волинське князівства в другій половині ХІІ ст. Відносини руських князівств із сусідами. Крим.

Соціум і спільноти.

Підручник §16, робочий зошит, презентація до уроку

18

Культура Русі-України в другій половині ХІ – першій половині ХІІІ ст.

Родина. Потреби членів

родини. Види родини в

історії та сьогоденні.

Підручник §17, робочий зошит, презентація до уроку

19

Узагальнення за розділом 3

Підручник §18, робочий зошит

Розділ 4. Волинсько-Галицьке князівство («держава Романовичів») (__6______ год)

20

Утворення Волинсько-Галицького князівства («держави Романовичів»).

Етнічні, культурні,

релігійні та групи.

Базові знання:

• знає час утворення Волинсько-Галицького князівства («держави Романовичів»), діяльності Романа Мстиславича, короля Данила, Юрія І, походів походи монголів на українські землі, боротьби за землі Волинсько-Галицького князівства між Угорщиною та Польщею, дати битви на р. Калка, коронації Данила Романовича;  [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 4.2.1]
• розуміє зміст термінів, понять і назв «король», «хан», «ярлик», «баскак», «Золота Орда», «монгольська навала». [9 ГІО 1.3.1-3]

Уміння:

•        упорядковує хронологічну інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події на українських теренах з подіями у світі; [9 ГІО 1.1.2-1]
•        визначає передумови, причини і приводи, розрізняє результати і наслідки історичних подій, явищ, процесів (на прикладі монгольської навали на Русь та подій історії Волинсько-Галицького князівства); [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 1.3.2-1], [9 ГІО 4.2.1]
•        характеризує чинники розвитку, політичний устрій, економічний розвиток Волинсько-Галицького князівства («держави Романовичів»); [9 ГІО 1.2.1-1], [9 ГІО 2.2.2-2], [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.1-2], [9 ГІО 5.3.1-4]
•        зіставляє наміри, способи та результати діяльності правителів Волинсько-Галицького князівства («держави Романовичів») та сусідніх держав; [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.2.2-1]
• описує історичні події, явища і процеси за картою, визначає територію Волинсько-Галицького князівства та сусідніх держав, напрямки походів монголів на Русь, подій, пов’язаних із діяльністю правителів «держави Романовичів»;  [9 ГІО 1.3.1-3], [9 ГІО 3.1.1], [9 ГІО 3.3.1], [9 ГІО 4.2.1]
•        визначає чинники розвитку та особливості розвитку культури Волинсько-Галицького князівства («держави Романовичів»); [9 ГІО 1.2.1-1], [9 ГІО 2.3.1-1], [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.1-2]
•        визначає вплив монгольської навали на політичний, економічний та культурний розвиток українських земель; вплив сусідніх держав на політичний, економічний та культурний розвиток земель Волинсько-Галицького князівства («держави Романовичів»). [9 ГІО 2.2.2-2], [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.1-2], [9 ГІО 5.1.1-2]
• аналізує суспільно важливі процеси історичної доби [9 ГІО 6.3.1]

Ставлення:

•        формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди та переконання; [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3], [9 ГІО 5.1.2-4]
•        дає оцінку діяльності видатних історичних діячів Волинсько-Галицького князівства («держави Романовичів»); [9 ГІО 4.2.1], [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3]
• оцінює якість виконання навчальної роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 6.2.2-1]
• дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.3-3]

Робота з навчальними текстами в підручнику,

дидактичні ігри,

дослідження джерел історичної інформації (монети, поштові марки, уривки з праць науковців, фрагменти науково-популярних фільмів)/історичних джерел, робота з історичною картою, упорядкування хронологічної інформації, укладання хронологічної таблиці  «Історія Волинсько-Галицької держави», порівняльних схем (таблиця порівняння «Культура Русі-України і Волинсько-Галицької держави»), творчі пошуково-дослідницькі проєкти («Імена та символіка князів Русі-України та Королівства руського у назвах Збройних Сил України», «Пам’ятки, пов’язані з Данилом Романовичем, та пам’ятники йому на сучасній карті України», історичний портрет діяча/сторінка в соціальних мережах, віртуальна мандрівка «Архітектура – літопис у камені»),  творчі проєкти (лепбук, ескіз гугл-дудла тощо), віртуальні екскурсії.

Підручник §19, робочий зошит, презентація до уроку

21

Монгольська навала. Створення улусу Джучі (Золотої Орди).

Стани та класи.

Соціальна стратифікація.

Підручник §20, робочий зошит, презентація до уроку

22

Коронація Данила. Внутрішня та зовнішня політика Данила Романовича.

Нації і патріотизм.

Зародження націй.

Підручник §21, робочий зошит, презентація до уроку

23

Волинсько-Галицька держава за наступників Данила.

Реформи, протестні рухи

та революції.

Підручник §22, робочий зошит, презентація до уроку

24

Культура Волинсько-Галицького князівства («держави Романовичів»).

Толерантність та

інклюзія. Ідентичність і

гідність людини.

Підручник §23, робочий зошит, презентація до уроку

25

Узагальнення за розділом 4

Підручник §24, робочий зошит

Розділ 5. Руські землі у складі східноєвропейських держав XIV–XV ст. Кримське ханство (____8____ год)

26-27

Українські землі у складі Великого князівства Литовського. Київське князівство у ХІV–XV ст. Опір Великого князівства Литовського наступу Московії на українські землі. Кревська унія 1385 р. і українські території. Галичина та Західне Поділля в складі Польського королівства.

Інформація і медіа.

Медіа в давнину і

сьогоденні.

Базові знання:

• знає час  входження українських земель до складу Великого князівства Литовського, Угорщини, Польщі, Молдови, Османської імперії, створення Кримського ханства, існування держави Феодоро, поширення магдебурзького права на українських теренах; дати битви на р. Сині Води, Кревської унії, Городельської унії, Грюнвальдської битви;           [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 4.2.1]
• знає факти діяльності Ольгерда, Вітовта, Свидригайла, Костянтина Івановича Острозького, Юрія Котермака (Дрогобича), Хаджі І Герая; [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.2.2-1], [9 ГІО 4.2.1]

•        розуміє зміст термінів, понять і назв «еліта», «шляхта», «магнат», «султан», «унія», «магдебурзьке право», «самоврядування», «інкорпорація». [9 ГІО 1.3.1-3]

Уміння:

•        упорядковує у визначений спосіб хронологічну інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події на українських теренах з подіями у світі; [9 ГІО 1.1.2-1]

•                   розрізняє економічні, політичні, культурно-інтелектуальні чинники розвитку суспільства на українських теренах залежно від особливостей устрою та соціально-економічного розвитку держав, до складу яких входили українські землі в XIV-XV ст.; [9 ГІО 1.2.1-1], [9 ГІО 2.2.2-2], [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.1-2]

• визначає механізми  інкорпорації (включення) українських земель до складу сусідніх держав; [9 ГІО 4.2.1]

• висловлює обґрунтовані судження щодо ролі особи в минулому та сучасному (на прикладах історичних постатей в межах теми); ролі руських еліт у державотворчих процесах на східноєвропейських теренах у XIV-XV ст.; [9 ГІО 1.2.2-1], [9 ГІО 4.2.1], [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3], [9 ГІО 5.1.2-4]

•        визначає передумови, причини, розрізняє результати і наслідки історичних подій, явищ, процесів (на матеріалі розділу: інкоропорація українських земель до складу інших держав, Кревська унія, васалітет Кримиського ханства, поширення магдебурзького права); [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 1.3.2-1]

•     пов’язує історичні події, явища, процеси (в межах розділу) з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення, визначає належність культурно-історичних пам’яток XIV-XV ст. до географічних, етнографічних та історичних регіонів; [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2], [9 ГІО 2.1.1-4]

•        виявляє і характеризує особливості становища різних соціальних верств і груп українського суспільства (залежно від держави, до складу якої входили українські землі); [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 2.2.2-2], [9 ГІО 5.1.1-2], [9 ГІО 5.3.1-4], [9 ГІО 5.3.2-2]

• пояснює вплив поширення магдебурзького права на становлення демократичних традицій управління; [9 ГІО 4.2.1], [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3], [9 ГІО 5.2.2-3], [9 ГІО 5.3.1-4], [9 ГІО 6.1.2-1]

•                   простежує впливи культури сусідніх народів/держав на розвиток культури українського народу; [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.1-2], [9 ГІО 5.1.1-2]

•     визначає за наданим алгоритмом достовірність історичної  інформації в рамках теми. [9 ГІО 3.1.1], [9 ГІО 3.3.1]
•     аналізує суспільно важливі процеси історичної доби [9 ГІО 6.3.1]

Ставлення:

• формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди та переконання; [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3], [9 ГІО 5.1.2-4]

•        презентує здобутки української та інших соціокультурних спільнот в хронологічних межах теми; [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 2.3.1-1], [9 ГІО 5.1.1-2]
•        оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 6.2.2-1]
•        дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.3-3]

Робота з навчальними текстами в підручнику,

дидактичні ігри,

дослідження джерел історичної інформації (монети, поштові марки, уривки з праць науковців, фрагменти науково-популярних фільмів)/історичних джерел, робота з історичною картою, упорядкування хронологічної інформації, укладання хронологічної таблиці  «Включення українських земель до складу інших держав», порівняльних схем, структурно-логічних схем (карт пам’яті) (наприклад, «Кревська унія»), творчі пошуково-дослідницькі проєкти (історичний портрет діяча/сторінка в соціальних мережах, туристичний маршрут «Архітектурні перлини України XIV-XV ст.»),  творчі проєкти (лепбук, ескіз гугл-дудла тощо), віртуальні екскурсії.

Підручник §25, робочий зошит, презентація до уроку

28

Українські землі у складі Угорщини, Молдови (Русо-Валахії), Османської імперії.

Конфлікти та їх

розв’язання в історії та

сьогоденні.

Підручник §26, робочий зошит, презентація до уроку

29

Держава Феодоро. Кримське ханство.

Влада. Управління

спільнотами.

Підручник §27, робочий зошит, презентація до уроку

30-31

Суспільне і церковне життя на теренах України в ХІV–XV ст. Господарський і соціальний розвиток. Міста, магдебурзьке право.

Самоврядування. Види

самоврядування в історії та

сьогоденні.

Підручник §28, робочий зошит, презентація до уроку

32

Розвиток української культури в ХІV–XV ст.

Політична організація

суспільства.

Підручник §29, робочий зошит, презентація до уроку

33

Узагальнення за розділом  5

Підручник §30, робочий зошит 

Узагальнення до курсу. Історія Русі-України в контексті епохи середніх віків (____2_______ год)

34-35

Історія Русі-України в контексті епохи середніх віків. Здобутки середньовічного русько-українського суспільства. Особливості суспільного життя Русі-України. Внесок Русі-України у формування європейської цивілізації.

Види держав.

Міжнародні відносини.

Базові знання:

• знає час створення та існування та територіальне розташування  держав на теренах українських земель за доби Середньовіччя, дати вирішальних подій української історії (в межах курсу), час діяльності визначних історичних особистостей на українських теренах;                    [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 4.2.1]
• пам’ятки культурної спадщини українських земель періоду Середньовіччя. [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 2.3.1-1]

Уміння:

•        простежує тяглість історичного процесу доби Русі-України; [9 ГІО 1.1.2-1]
•        співставляє особливості суспільного розвитку на українських теренах та у Європі, наводить приклади спільного й відмінного в історичних подіях, явищах і процесах; [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.2.3-4], [9 ГІО 5.1.1-2]
•        за визначеними критеріями визначає зміни у житті українського суспільства та наводить приклади цих змін протягом середньовічної історії (з допомогою вчителя); [9 ГІО 1.1.3-3], [9 ГІО 2.2.2-2], [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.1-2]
•        спираючись на логіку причинно-наслідкових і просторових зв’язків, прогнозує подальший перебіг подій, явищ, процесів та оцінює можливі зміни в розвитку суспільства в наступний історичний період; [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.3.2-3], [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3]
•        пояснює важливість заходів щодо збереження і популяризації пам’яток історії, культури та туристичних об’єктів і бере участь у таких заходах; [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 2.3.1-1]
•        використовує інформацію із суміжних галузей знань для характеристики минулих і сучасних суспільних подій, явищ, процесів. [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3]
• аналізує суспільно важливі процеси історичної доби [9 ГІО 6.3.1]

Ставлення:

•        аргументовано висловлює власні судження стосовно важливості духовних і матеріальних здобутків українського суспільства та сусідніх народів доби Русі-України для подальшого суспільного розвитку, діяльності історичних діячів/діячок. [9 ГІО 1.2.3-4], [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 4.2.2], [9 ГІО 4.2.3], [9 ГІО 5.1.1-2], [9 ГІО 5.1.2-4]
•        дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.3-3]

Робота з навчальними матеріалами в підручнику,

дидактичні ігри, бесіда-роздум.

Підручник §31 робочий зошит

Галузеві критерії

Бал

1

Учень/учениця:

сприймає і розпізнає інформацію історичного / суспільствознавчого змісту, отриману від учителя (інших осіб); відповідає на прості запитання за змістом почутого / прочитаного

Учень/учениця:

передає інформацію, намагається висловлювати свої думки, використовуючи короткі однотипні фрази; відповідає на прості запитання щодо України та спільноти, у якій живе.

2

Учень/учениця:

відтворює незначну частину' інформації історичного / суспільствознавчого змісту, отриману від учителя або із запропонованих джерел; Знаходить у почутому/прочитаному часткові відповіді на прості запитання; використовує прості однотипні фрази.

Учень/учениця:

комунікує з іншими за потреби, використовує прості однотипні фрази; переповідає певні відомості щодо України та спільноти, у якій живе.

3

Учень/учениця:

відтворює частину історичної / суспільствознавчої Інформації, отриманої від учителя або із запропонованих джерел; знаходить у почутому/прочитаному часткові відповіді на запитання різного типу; висловлює свої думки простими фразами/ реченнями.

Учень/учениця:

спілкується з іншими у випадку, якщо БОНИ ініціюють комунікацію; відтворює відомості про Україну та спільноту, у якій живе; епізодично бере участь у груповій взаємодії, окремих колективних заходах

4

Учень/учениця:

відтворює за зразком основну

історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману із запропонованих джерел; висловлює свої думки, використовуючи отриману інформацію; пояснює окремі поняття/терміни; використовує прості фрази/речення.

Учень/учениця:

підтримує спілкування в межах запропонованої теми; відтворює інформацію про Україну та спільноти, в яких живе, за зразком; долучається до роботи в групі, виконує призначені обов'язки, бере участь в окремих колективних заходах за пропозицією вчителя.

5

Учень/учениця:

застосовує частково основну історичну / суспільствознавчу інформацію, отриману від учителя або Із запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; знаходить у почутому/прочитаному відповіді на прості запитання; пояснює основні поняття, називає історичні / суспільні явища і процеси.

Учень/учениця:

спілкується з іншими за власної ініціативи; характеризує свою приналежність до України та спільноти, у яких живе; виконує завдання в групі відповідно до своєї ролі, бере участь в окремих колективних заходах, проектах за пропозицією інших.

6

Учень/учениця:

застосовує історичну / суспільствознавчу інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; розуміє і пояснює основні поняття, явища і процеси та ілюструє простими прикладами, пояснює навчальні дії з інформацією.

Учень/учениця:

долучається до обговорення змодельованих ситуацій та / або суспільно значущих проблем; характеризує свою приналежність до України та спільноти, у яких живе; виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі, розпізнає проблемні ситуації’ та висловлює припущення щодо розв’язання їх з допомогою вчителя, бере участь в колективних заходах, проектах.

7

Учень/учениця:

знаходить у запропонованих історичних / суспільствознавчих джерелах потрібну Інформацію для виконання навчальних завдань; відповідає на окремі запитання за опрацьованою інформацією; перетворює один вид інформації в інший за зразком; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження висловленої думки.

Учень/учениця:

конструктивно обговорює змодельовані ситуації та/або суспільно значущі проблеми; розпізнає проблемні ситуації' в спільноті, у якій живе, класі, школі, висловлює окремі пропозиції щодо способів розв’язання суспільно значущих проблем, спираючись на ідеї інших; конструктивно співпрацює в групі, виконуючи різні ролі, висловлює окремі ідеї щодо проєктів і заходів у школі, класі з опосередкованою допомогою вчителя.

8

Учень/учениця:

аналізує історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману з обраних джерел, групує її за заданою ознакою; вирізняє проблемні ситуації в минулому й сьогоденні в різних видах джерел; перетворює один вид інформації в інший; наводить певні аргументи, приклади на підтвердження висловленої думки / позиції; виконує окремі пошукові, дослідницькі та/або творчі навчальні дії, розв’язує проблемні ситуації за алгоритмом, відомими / запропонованими способами.

Учень/учениця:

конструктивно обговорює змодельовані ситуації та/або суспільно значущі проблеми, надає підтримку іншим через поставлені запитання; комунікує з приводу вирішення проблемних ситуацій у різних спільнотах, висловлює пропозиції щодо способів їх розв’язання; висловлює ідеї щодо проектів і заходів у школі, класі з опосередкованою допомогою інших осіб; активно співпрацює з іншими, при їх реалізації.

9

Учень /учениця:

аналізує історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману з різних джерел; вирізняє проблемні ситуації в минулому й сьогоденні, добирає прийнятний із запропонованих спосіб для 'їх унаочнення й візуалІзації; розв’язує проблемні ситуації історичного / суспільного змісту засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою допомогою вчителя; наводить аргументи та доречні приклади щодо висловленої думки / позиції; виконує пошукові (дослідницькі) та творчі завдання.

Учень/учениця:

ініціює спілкування щодо змодельованої ситуації та/або суспільно значущої проблеми, надає інформацію і наводить аргументи; описує проблемні ситуації у різних спільнотах засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою допомогою інших; активно співпрацює в групі, визначає свої завдання, висловлює окремі ідеї для заходів і проектів.

10

Учень/учениця:

виокремлює й аналізує сутнісну історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману із різних самостійно вибраних джерел; оцінює її за заданими критеріями; встановлює логічні зв’язки між історичними і суспільними подіями, явищами, процесами; за самостійно визначеними критеріями вирізняє проблемні ситуації в минулому й сьогоденні, пропонує кілька способів їх розв’язання; застосовує здобуті знання й практичні вміння в різних навчальних ситуаціях.

Учень/учениця:

розвиває ідеї/думки учасників спілкування щодо змодельованої ситуації та/або суспільно значущої проблеми, розглядаючи різні сторони проблеми, підтримує інших та залучає їх до взаємодії; висловлює нові ідеї/пропозиції щодо способів розв’язання суспільно значущих проблем; виконує / бере на себе різні ролі під час групової взаємодії та реалізації проектів; пропонує ідеї для проєктів і заходів.

11

Учень/учениця:

знаходить й аналізує сутнісну

історичну/суспільствознавчу, отриману із різних джерел; формулює виявлені проблеми в минулому й сьогоденні, оцінює історичну / суспільну інформацію за самостійно обраними критеріями; характеризує логічні зв’язки між подіями, явищами, процесами; застосовує здобуті знання й практичні вміння в навчальних стандартних і нестандартних ситуаціях.

Учень/учениця:

моделює ситуації та/або пропонує суспільно значущі теми для обговорення, виступає посередником у спілкуванні; ініціює пропозиції, пропонує варіанти для розв'язання суспільно значущих проблем; ініціює співпрацю та залучає інших до реалізації заходів та проєктів.

12

Учень/учениця:

відбирає й аналізує сутнісну

історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману із різних самостійно вибраних джерел; формулює й зіставляє виявлені проблеми в минулому й сьогоденні, оцінює інформацію за самостійно обраними : алгоригмом/критеріями; встановлює причиново- наслідковий зв'язок між історичними / суспільними подіями, явищами, процесами; застосовує здобуті знання й практичні вміння, усвідомлює ризики і прогнозує наслідки.

Учень/учениця:

модерує обговорення суспільно значущих тем; пропонує альтернативні варіанти для розв'язання суспільно значущих проблем, оцінює їх; ініціює, планує та організує співпрацю, залучає інших до реалізації заходів та проектів, оцінює результати.