Навчальна програма з календарним плануванням з англійської мови за підручником «Prepare» 5 клас
Заклад освіти
ЗАТВЕРДЖЕНО
рішенням педагогічної ради
від ___._____.________№_______
Директор__________________
Навчальна програма з англійської мови для 5 класу
(розроблена на основі модельної програми
авторів Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В.
«Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти
(Рекомендовано Міністерством освіти і науки України-наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795)
Автор:вчитель англійської мови
рік
Вступ
Навчальна програма з англійської мови для 5 класу закладів середньої освіти відповідає Закону про повну загальну середню освіту https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#Text , Державному стандарту базової середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898) https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/898-2020-%D0%BF#Text, Типовій навчальній програмі для 5-9 класів загальної середньої освіти (Наказ МОН від 19.02.2021 №235) https://mon.gov.ua/storage/app/uploads/public/602/fd3/0bc/602fd30bccb01131290234.pdf, модельній програмі авторів Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В. «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (Рекомендовано Міністерством освіти і науки України, Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795) https://imzo.gov.ua/model-ni-navchal-ni-prohramy/movno-literaturna-osvitnia-haluz/inozemna-mova/ .
Навчальну програму спрямовано на реалізацію мети базової середньої освіти, яка передбачає розвиток природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів, формування компетентностей, необхідних для їхньої соціалізації та громадянської активності, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та самореалізації, продовження навчання на рівні профільної освіти або здобуття професії, виховання відповідального, шанобливого ставлення до родини, суспільства, навколишнього природного середовища, національних та культурних цінностей українського народу, а також мети мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) - розвитку компетентних мовців, здатних спілкуватися іноземними мовами для духовного, культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу, для збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування ціннісних орієнтацій і ставлень. Саме тому, очікувані результати та види навчальної діяльності, що їх реалізують, спрямовано на розвиток ключових компетентностей і побудовано на підґрунті комунікативного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та культурологічного підходів, які своєю сутністю зумовлюють дидактично і методично доцільне визначення цілей та змісту навчання іноземної мови як важливого засобу міжкультурного спілкування та порозуміння в сучасному глобалізованому, мультилінгвальному та полікультурному світовому соціумі.
Завдання іноземних мов полягає у формуванні вмінь:
• здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою;
• розуміти на слух зміст автентичних текстів;
• читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту;
• здійснювати спілкування у письмово відповідно до поставлених завдань;
• адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого опанування іноземної мови;
• використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів;
• критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб;
• висловлювати свої думки, почуття та ставлення;
• ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування;
• обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб;
• ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов.
Змістова частина
Навчальна програма ( англійської мови, 5 клас)
|
Очікувані результати навчання (за видами мовленнєвої діяльності) |
Зміст теми |
Орієнтована кількість годин на тему |
Види навчальної діяльності |
|
|
Лексичний інвентар |
Граматичний інвентар |
|||
|
Я та моя сім’я
|
||||
|
Сприймання усної інформації Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне.[6 ІНО 1.1.1-1] Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі.[6 ІНО 1.2.2-1] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-1] Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Письмова взаємодія Повідомляє особисту стандартну інформацію, представляючи себе. [6 ІНО 2.2.1-1] Онлайн взаємодія Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази; відповідає на коментарі; простими мовними засобами висловлює вдячність або просить вибачення. . [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Сигналізує про те, що він/ вона не розуміє отриманої інформації, і просить вимовити слово по буквах. [6 ІНО 2.4.3-3] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі. [6 ІНО 3.1.1-1] Відповідає на прості уточнювальні запитання, за потреби може попросити повторити запитання й отримати допомогу у формулюванні відповідей. [6 ІНО 3.1.4-2] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Визначає, що він/ вона має на увазі, вказуючи на це у висловлюванні. [6 ІНО 3.3.2-2] |
Особисті дані: ім’я, вік, країна проживання. Родинні зв’язки, друзі, риси характеру. Професії батьків
|
Article: Articles a / an Noun: plurals Adjective: descriptive Preposition: prepositions of time (on, at, from, until) Pronouns and determiners: demonstrative pronouns (this, that, these, those); possessive pronouns (my,his, her, its, your, our, their) Possessive ‘s Verb: am/is/are Numerals: cardinals 1-20 |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних форм звернень, привітань та прощання; Для розвитку креативності Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Перепитування та прохання до співрозмовника повторити повідомлення/частину повідомлення. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Участь у різних видах навчальних активностей під час роботи у класі, використовувати відповідну лексику іноземною мовою. Для емоційного розвитку Сприймання та реагування на похвалу і критику; Обговорення власних емоцій (переважно з друзями) та вибір ефективних стратегій управління емоціями. Розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них. Для розвитку соціальної відповідальності Демонстрація поваги до культурного розмаїття, без упереджень чи дискримінаційних поглядів. . |
|
Мій дім
|
||||
|
Сприймання усної інформації Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше,а також щодо виконання повсякденних завдань.[6ІНО 1.1.3-1] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі.[6 ІНО 1.2.2-1] Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує значення відомих слів, щоб здогадатися про значення невідомих слів у коротких виразах, що вживаються у повсякденних контекстах. [6 ІНО 1.3.1-2] Усна взаємодія Пропонує, запрошує, просить вибачення. [6 ІНО 2.1.1-4] Демонструє те, що слідкує за ходом думок, і визначає, що потрібно зробити, якщо співбесідник докладе певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-5] Письмова взаємодія Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. [6 ІНО 2.2.2-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Привертає до себе увагу вербальними та невербальними засобами, ініціюючи розмову. [6 ІНО 2.4.1-2] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі. [6 ІНО 3.1.1-1] Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. [6 ІНО 3.1.1-2] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1] |
Кімнати. Меблі, речі в кімнатах Домашні обов’язки
|
Preposition: prepositions of place (in, on, behind, under, inside, outside, above, below, near); Pronouns and determiners: personal pronouns Verb: there is / there are; have got (positive, negative, questions) |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних стратегій для компенсації таких прогалин у мовленні: повідомлення про нерозуміння; послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках). Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі в парах, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Участь у різних видах навчальних активностей під час роботи у класі, використовувати відповідну лексику іноземною мовою. Створення навчальних проєктів, використовуючи доступні ресурси (допомогу вчителя, бібліотеку, інтернет тощо). Для емоційного розвитку Розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них. Для розвитку соціальної відповідальності Обговорення того, як особисті звички та поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище. |
|
Здоров’я
|
||||
|
Сприймання усної інформації Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне.[6 ІНО 1.1.1-1] Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше,а також щодо виконання повсякденних завдань.[6ІНО 1.1.3-1] Сприймання письмового тексту Визначає основний зміст простих електронних повідомлень. [6 ІНО 1.2.1-2] Визначає етапи приготування страв за простими рецептами, особливо якщо вони проілюстровані малюнками/ фото.[6 ІНО 1.2.4-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує значення відомих слів, щоб здогадатися про значення невідомих слів у коротких виразах, що вживаються у повсякденних контекстах. [6 ІНО 1.3.1-2] Усна взаємодія Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Розповідає про своє самопочуття, використовуючи прості мовні кліше. [6 ІНО 2.1.1-5] Письмова взаємодія Пише короткі, прості листи-подяки та листи- вибачення. [6 ІНО 2.2.1-2] Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб.[6 ІНО 2.2.2-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Відповідає на прості уточнювальні запитання, за потреби може попросити повторити запитання й отримати допомогу у формулюванні відповідей. [6 ІНО 3.1.4-2] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1] Визначає, що він/ вона має на увазі, вказуючи на це у висловлюванні. [6 ІНО 3.3.2-2] |
Частини тіла. Самопочуття, шкідливі та корисні звички Здорове харчування |
Article: Articles a / an Noun: countable and uncountable nouns; Conjunction: because, and, but, or Modality: can / can’t Preposition: prepositions of place (in, on, behind, under, inside, outside, above, below, near); prepositions of time (on, at, from, until) Quantifiers some, any, lots of, too Numerals: ordinals |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних форм звернень, привітань та прощання; Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках). Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі групи, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Використання навчальних словників (для перекладу), а також інших додаткових ресурсів для збагачення словникового запасу. Для емоційного розвитку Обговорення власних емоцій (переважно з друзями) та вибір ефективних стратегій управління емоціями. Для розвитку соціальної відповідальності Обговорення того, як особисті звички та поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище. |
|
Школа
|
||||
|
Сприймання усної інформації Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Розпізнає важливі моменти розповіді й слідкує за сюжетом, якщо мовлення чітке й повільне. [6 ІНО 1.1.3-2] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-1] Демонструє те, що слідкує за ходом думок, і визначає, що потрібно зробити, якщо співбесідник докладе певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-5] Письмова взаємодія Повідомляє особисту стандартну інформацію, представляючи себе. [6 ІНО 2.2.1-1] Онлайн взаємодія Робить короткі онлайн коментарі, використовуючи елементарні мовні засоби,хоча зазвичай звертається до онлайн словників. [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Сигналізує про те, що він/ вона не розуміє отриманої інформації, і просить вимовити слово по буквах. [6 ІНО 2.4.3-3] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. [6 ІНО 3.1.1-2] Відповідає на прості уточнювальні запитання, за потреби може попросити повторити запитання й отримати допомогу у формулюванні відповідей. [6 ІНО 3.1.4-2] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] |
Класна кімната, класні меблі Шкільне приладдя, шкільні предмети |
Preposition: prepositions of time (on, at, from, until) Verb Present Simple Questions |
18-22 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних стратегій для компенсації таких прогалин у мовленні: повідомлення про нерозуміння; використовують невербальні способи спілкування; Послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках). Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі групи, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Участь у різних видах навчальних активностей під час роботи у класі, використовувати відповідну лексику іноземною мовою. Для емоційного розвитку Сприймання та реагування на похвалу і критику; Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах (у класі, вдома, з друзями).. |
|
Хобі/Дозвілля
|
||||
|
Сприймання усної інформації Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше,а також щодо виконання повсякденних завдань.[6ІНО 1.1.3-1] Сприймання письмового тексту Визначає основний зміст простих електронних повідомлень. [6 ІНО 1.2.1-2] Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. . [6 ІНО 1.2.3-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує значення відомих слів, щоб здогадатися про значення невідомих слів у коротких виразах, що вживаються у повсякденних контекстах. [6 ІНО 1.3.1-2] Усна взаємодія Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-1] Пропонує, запрошує, просить вибачення. 6 ІНО 2.1.1-4] Запитує та розповідає на базовому рівні про подію. [6 ІНО 2.1.4-4] Письмова взаємодія Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. [6 ІНО 2.2.2-1] Онлайн взаємодія Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази; відповідає на коментарі; простими мовними засобами висловлює вдячність або просить вибачення. . [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. [6 ІНО 3.1.1-2] Стисло описує свої плани на вихідні або на канікули.[6 ІНО 3.1.1-3] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1]
|
Повсякденні дії Види позакласної діяльності та заняття у вільний час Види гаджетів та електронних пристроїв Види фізичної активності
|
Pronouns and determiners: possessive pronouns (my, his, her, its, your, our, their) Possessive ‘s Verb: Present Continuous Like doing smth
|
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Перепитування та прохання до співрозмовника повторити повідомлення/частину повідомлення. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Створення навчальних проєктів, використовуючи доступні ресурси (допомогу вчителя, бібліотеку, інтернет тощо). Для емоційного розвитку Обговорення власних емоцій (переважно з друзями) та вибір ефективних стратегій управління емоціями. Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах (у класі, вдома, з друзями). |
|
Покупки
|
||||
|
Сприймання усної інформації Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне.[6 ІНО 1.1.1-1] Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше, а також щодо виконання повсякденних завдань. [6 ІНО 1.1.3-1] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Визначає етапи приготування страв за простими рецептами, особливо якщо вони проілюстровані малюнками/ фото. . [6 ІНО 1.2.4-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Пропонує, запрошує, просить вибачення. [ 6 ІНО 2.1.1-4] Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. [6 ІНО 2.1.3-2] Письмова взаємодія Пише короткі, прості листи-подяки та листи- вибачення.[6 ІНО 2.2.1-2] Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. [6 ІНО 2.2.2-1] Онлайн взаємодія Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази; відповідає на коментарі; простими мовними засобами висловлює вдячність або просить вибачення. . [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Привертає до себе увагу вербальними та невербальними засобами, ініціюючи розмову. [6 ІНО 2.4.1-2] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1] |
Види покупок. Назви національних валют та вартість товарів Інтернет-покупки. |
Noun: plurals, countable and uncountable nouns Adverb: adverbs of frequency (always, often, sometimes, never) Modality: Can I? Can you? Verb Present Simple Present Continuous Questions how much …? / how many…? |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних форм звернень, привітань та прощання; Побудова усних повідомлень, використовуючи відповідну мову для: демонстрації прохання повторити сказане. Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій). Для розвитку навичок співпраці Перепитування та прохання до співрозмовника повторити повідомлення. Участь у роботі групи, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Використання навчальних словників (для перекладу), а також інших додаткових ресурсів для збагачення словникового запасу. Для емоційного розвитку Обговорення власних емоцій (переважно з друзями) та вибір ефективних стратегій управління емоціями. Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах. |
|
Україна та країна, мова якої вивчається
|
||||
|
Сприймання усної інформації Розпізнає важливі моменти розповіді й слідкує за сюжетом, якщо мовлення чітке й повільне. [6 ІНО 1.1.3-2] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. . [6 ІНО 1.2.3-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Пропонує, запрошує, просить вибачення. 6 ІНО 2.1.1-4] Запитує просту інформацію щодо подорожі, користування громадським транспортом; запитує й пояснює, як пройти до певного місця; купує квитки. [6 ІНО 2.1.2-1] Письмова взаємодія Повідомляє особисту стандартну інформацію, представляючи себе. [6 ІНО 2.2.1-1] Пише короткі вітальні листівки. [6 ІНО 2.2.1-4] Онлайн взаємодія Робить короткі онлайн коментарі, використовуючи елементарні мовні засоби,хоча зазвичай звертається до онлайн словників. [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Привертає до себе увагу вербальними та невербальними засобами, ініціюючи розмову. [6 ІНО 2.4.1-2] Сигналізує про те, що він/ вона не розуміє отриманої інформації, і просить вимовити слово по буквах. [6 ІНО 2.4.3-3] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі. [6 ІНО 3.1.1-1] Стисло описує свої плани на вихідні або на канікули. [6 ІНО 3.1.1-3] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] |
Географічне положення Державні свята Відомі місця та пам’ятки Місця і будівлі у місті Види транспорту, їх переваги та недоліки
|
Conjunction: because, and, but, or Preposition: prepositions of place (in, on, behind, under, inside, outside, above, below, near); Verb: there is / there are; |
14-18 |
Для розвитку комунікативних умінь Побудова усних повідомлень, використовуючи відповідну мову для: демонстрації розуміння сказаного, прояву нерозуміння сказаного, прохання повторити сказане. Послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі в парах, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя
Створення навчальних проєктів, використовуючи доступні ресурси (допомогу вчителя, бібліотеку, інтернет тощо). Для емоційного розвитку Розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них. Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах (у класі, вдома, з друзями). Демонстрація поваги до культурного розмаїття, без упереджень чи дискримінаційних поглядів. |
|
Одяг, зовнішній вигляд
|
||||
|
Сприймання усної інформації Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі. . [6 ІНО 1.2.2-1] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує значення відомих слів, щоб здогадатися про значення невідомих слів у коротких виразах, що вживаються у повсякденних контекстах. [6 ІНО 1.3.1-2] Усна взаємодія Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-1] Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. [6 ІНО 2.1.3-2] Письмова взаємодія Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. [6 ІНО 2.2.2-1] Онлайн взаємодія Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази; відповідає на коментарі; простими мовними засобами висловлює вдячність або просить вибачення. . [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі. [6 ІНО 3.1.1-1] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] |
Види одягу, аксесуарів, кольори, зовнішність
|
Article: Articles a / an Noun: plurals, Adjective: descriptive Adverb: adverbs of frequency (always, often, sometimes, never Quantifiers some, any, lots of, too Verb: have got (positive, negative, questions) need, want Present Continuous Numerals: cardinals |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій). Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі в парах, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Використання навчальних словників (для перекладу), а також інших додаткових ресурсів для збагачення словникового запасу. Для емоційного розвитку Сприймання та реагування на похвалу і критику; Для розвитку соціальної відповідальності Демонстрація поваги до культурного розмаїття, без упереджень чи дискримінаційних поглядів. |
|
Навколишнє середовище, погода
|
||||
|
Сприймання усної інформації Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне.[6 ІНО 1.1.1-1] Сприймання письмового тексту Визначає основний зміст простих електронних повідомлень. [6 ІНО 1.2.1-2] Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. . [6 ІНО 1.2.3-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Пропонує, запрошує, просить вибачення. [6 ІНО 2.1.1-4] Розповідає про своє самопочуття, використовуючи прості мовні кліше. [6 ІНО 2.1.1-5] Запитує та розповідає на базовому рівні про подію. [6 ІНО 2.1.4-4] Письмова взаємодія Пише короткі вітальні листівки. [6 ІНО 2.2.1-4] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Стисло описує свої плани на вихідні або на канікули[6 ІНО 3.1.1-3] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1] |
Географічні об'єкти, назви тварин, природні явища та погодні умови |
Adjective: comparatives of short and long adjectives Prepositions: with, for Verb Past Simple Questions |
18-22 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних форм звернень, привітань та прощання; Побудова усних повідомлень, використовуючи відповідну мову для: демонстрації розуміння сказаного, прохання повторити сказане. Для розвитку креативності Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі групи, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Створення навчальних проєктів, використовуючи доступні ресурси (допомогу вчителя, інтернет тощо). Для емоційного розвитку Розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них. Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах (у класі, вдома, з друзями). Обговорення того, як особисті звички, поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище. |
Оцінювання навчальних досягнень учнів
Система та критерії оцінювання базуються на положеннях Рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, затверджених наказом МОН України 01.04.2022р. за № 289 та Загальних критеріях оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти (додаток №2 до наказу №289). https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-metodichnih-rekomendacij-shodo-ocinyuvannya-navchalnih-dosyagnen-uchniv-5-6-klasiv-yaki-zdobuvayut-osvitu-vidpovidno-do-novogo-derzhavnogo-standartu-bazovoyi-serednoyi-osviti, а також Методичних рекомендаціях щодо викладання англійської, французької та німецької мови у 2022/2023 навчальному році (Додаток 5 до листа Міністерства освіти і наук України від 19.08.2022 р. №1/9530-22) https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/metodichni-rekomendaciyi
Критерії оцінювання розробляються вчителем самостійно до кожного виду діяльності і мають на меті допомогти вчителеві конкретизувати навчальні досягнення учнів і надати необхідні інструменти для впровадження об’єктивного й справедливого оцінювання результатів навчання. Для розроблення та/або оцінки вже розроблених власних критеріїв і шкали оцінювання учитель може використати Орієнтовні вимоги до критеріїв та шкал оцінювання Державного стандарту базової середньої освіти, затверджених наказом МОН України 01.04.2022р. за № 289 (Додаток 3).
Основними видами оцінювання результатів учнів, що проводяться учителем, є формувальне, поточне та підсумкове (тематичне, семестрове, річне).
Система оцінювання:
- 10,11,12-високий рівень (В);
- 7,8,9-достатній рівень(Д);
- 4,5,6-середній рівень(С);
- 1,2,3-початковий рівень(П).
Оцінювання має бути зорієнтованим на визначені Державним стандартом базової середньої освіти ключові компетентності та наскрізні вміння й передбачені навчальною програмою очікувані результати навчання для відповідного періоду освітнього процесу. Під час оцінювання навчальних досягнень також важливо враховувати дотримання учнями принципів доброчесності, а саме: вияв поваги до інших осіб, їхніх прав і свобод, дбайливе ставлення до ресурсів і довкілля, дотримання принципів академічної доброчесності. У разі порушення учнем / ученицею принципів доброчесності під час певного виду навчальної діяльності, учитель може прийняти рішення не оцінювати результат такої навчальної діяльності.
Орієнтовні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з іноземних мов при бальному оцінюванні
|
ВИСОКИЙ РІВЕНЬ |
|||
|
Письмо. Загалом використовує повсякденну лексику належним чином, іноді зловживаючи певними виразами. Вживає прості граматичні форми з високим ступенем контролю. Хоча помилки помітні, сенс може буде визначено. Написані речення пов’язані між собою і зрозумілі, використані основні сполучні слова та обмежена кількість зв’язуючих схем. Тема написаного повністю відповідає меті письмового висловлювання, що залишає читача повністю поінформованим. Говоріння. Уміє спілкуватися в повсякденних ситуаціях, незважаючи на вагання. Конструює довші речення, але не вміє використовувати складну мову, за винятком добре заучених висловлювань. Застосовує прості репліки. Вимагає дуже мало підказок і підтримки. Демонструє хороший ступінь використання простих граматичних форм. Використовує ряд характерної лексики під час розмови про повсякденні ситуації. Вимова здебільшого є зрозумілою, може контролювати вимову на рівні дикції та слів. Розуміння зі слуху. Розуміє зміст усного тексту повністю, аналізує зміст інформативних чи розповідних бесід, оголошень, іструкцій, повідомлень чи історій. Може сприймати складніші чи більш розгорнуті розмови (новини, пісні, відео) з частковим розумінням почутого та розумінням основної інформації. Читання. Розуміє зміст письмового тексту повністю, аналізує зміст коротких листів, оголошень, іструкцій, повідомлень чи історій. Може розуміти більш розгорнуті чи складніші тексти (статті, історії, електронні ресурси) відповідного рівня учні можуть читати для розваги чи отримання інформації. з частковим розумінням прочитаного та розумінням основної інформації. |
12 балів У письмовому та усному мовленні загалом уміло використовує повсякденну лексику належним чином та вживає прості граматичниі форми. Допускаються незначні неточності у використанні лексики та граматики, що не заважають розумінню висловлювання. Учень-учениця намагаються вживати складніші конструкції з добре заученими висловлюваннями. Вимова учня/учениці є здебільшого зрозумілою. Повністю розуміє та може аналізувати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій чи історій. Розуміє основну інформацію прочитаних чи почутих більш розгорнутих та складніших текстів (статей, історій тощо) відповідного рівня. Виконує всі (100%) завдань правильно. 11 балів У письмовому та усному мовленні загалом уміло використовує повсякденну лексику належним чином та вживає прості граматичниі форми. Допускаються незначні неточності у використанні лексики та граматики, що не заважають розумінню висловлювання. Учень-учениця намагаються вживати складніші конструкції з добре заученими висловлюваннями. Вимова учня/учениці є здебільшого зрозумілою. Повністю розуміє та може аналізувати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій чи історій. Розуміє основну інформацію прочитаних чи почутих більш розгорнутих та складніших текстів (статей, історій тощо) відповідного рівня. Виконує майже всі (90%) завдань відповідного рівня правильно. 10 балів У письмовому та усному мовленні загалом уміло використовує повсякденну лексику належним чином та вживає прості граматичниі форми. Допускаються незначні неточності у використанні лексики та граматики, що не заважають розумінню висловлювання. Учень-учениця намагаються вживати складніші конструкції з добре заученими висловлюваннями. Вимова учня/учениці є здебільшого зрозумілою. Повністю розуміє та може аналізувати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій чи історій. Розуміє основну інформацію прочитаних чи почутих більш розгорнутих та складніших текстів (статей, історій тощо) відповідного рівня. Виконує правильно 80 % завдань відповідного рівня. |
||
|
ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ |
|||
|
Письмо. Розумно використовує основний словниковий запас належним чином. Вживає прості граматичні форми з деяким ступенем контролю, але іноді помилки можуть заважати зрозуміти зміст письмового висловлювання повністю. Текст зв’язується за допомогою основних, часто вживаних і повторюваних сполучних слів або сполучників. Можливі незначні невідповідності меті письмового висловлювання, але читач в цілому розуміє зміст написаного. Говоріння. Передає основний зміст у дуже знайомих повсякденних формах. Створює висловлювання, які, як правило, дуже короткі – слова чи фрази – з частими ваганнями та паузами. Застосовує прості репліки, незважаючи на деякі труднощі. Потребує підказок і підтримки. Демонструє достатній рівень використання простих граматичних форм. Застосовує відповідну лексику, при розмові про повсякденні ситуації. Вимова здебільшого є зрозумілою, незважаючи на деякі недоліки. Розуміння зі слуху. Розуміє зміст усного тексту почуте в деталях та вміє виокремити основні ідеї почутого. Складніші чи більш розгорнуті розмови потребують частих повторів та візуальної підтримки для розуміння почутого. Читання. Розуміє зміст письмового тексту деталях та вміє виокремити основні ідеї прочитаного. Більш розгорнуті чи складніші тексти (статті, історії, електронні ресурси) потребують частих прочитань та візуальної підтримки для розуміння змісту. |
9 балів Змістове наповнення письмових та усних повідомлень здебільшого актуальне з використанням основного словникового запасу належним чином. Учень/учениця створює короткі висловлювання правильно застосовуючи прості граматичні форми в більшості завдань. Деякі помилки можуть заважати зрозуміти написане чи сказане повністю. В усному мовленні вимова є здебільшого зрозумілою, хоча і може містити деякі недоліки. Учень/учениця вміє розуміє прослуханий чи прочитаний текст в загальному та може виокремити основні ідеї змісту. Виконує переважну більшість завдань (75%) правильно. 8 балів Змістове наповнення письмових та усних повідомлень здебільшого актуальне з використанням основного словникового запасу належним чином. Учень/учениця створює короткі висловлювання правильно застосовуючи прості граматичні форми в більшості завдань. Деякі помилки можуть заважати зрозуміти написане чи сказане повністю. В усному мовленні вимова є здебільшого зрозумілою, хоча і може містити деякі недоліки. Учень/учениця вміє розуміє прослуханий чи прочитаний текст в загальному та може виокремити основні ідеї змісту. Виконує більшість завдань (60%) правильно. 7 балів Змістове наповнення письмових та усних повідомлень здебільшого актуальне з використанням основного словникового запасу належним чином. Учень/учениця створює короткі висловлювання правильно застосовуючи прості граматичні форми в більшості завдань. Деякі помилки можуть заважати зрозуміти написане чи сказане повністю. В усному мовленні вимова є здебільшого зрозумілою, хоча і може містити деякі недоліки. Учень/учениця вміє розуміє прослуханий чи прочитаний текст в загальному та може виокремити основні ідеї змісту. Виконує більшість завдань (55%) правильно. |
||
|
СЕРЕДНІЙ РІВЕНЬ |
|||
|
Письмо. Використано основний словниковий запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних форм. Зміст письмового висловлювання частково зв’язний, застосовується проста пунктуація і часте використання сполучника «і». Можлива часткова невідповідність або неправильне тлумачення завдання. Цільовий читач мінімально розуміє зміст. Говоріння. Має труднощі з переданням основної думки, навіть у дуже знайомих повсякденних розмовних формах. Відповіді обмежуються короткими фразами або окремими словами з частими сумнівами та паузами. Має значні труднощі у відповідях і репліках. Потребує додаткових підказок та підтримки. Застосовує лише обмежені граматичні конструкції. Використовує словниковий запас із ізольованих слів і фраз. Обмежено контролює вимову, яка часто нерозбірлива. Розуміння зі слуху Розуміє деякі ідеї прослуханого та ідентифікує окремі факти почутого. Повний зміст усного висловлювання розуміє лише за наявності наочностей (тексту, візуальної підтримки тощо. Читання. Розуміє ключові ідеї прочитаного та ідентифікує окремі факти змісту. Повний зміст письмового висловлювання розуміє частково або за наявності наочностей |
6 балів Учень/учениця має труднощі із передаванням основної думки в усних чи письмових висловлюваннях навіть у дуже знайомих повсякденних ситуаціях спілкування та використовує основний запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних конструкцій. Має значні труднощі у відповідях і репліках, зміст частково зв’язний з частим використанням сполучника «і». Вимова обмежена контрольована та часто нерозбірлива. Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї прослуханого та прочитаного та потребує сторонньої допомоги для розуміння детального змісту тексту. Виконує половину (50%) завдань правильно. 5 балів Учень/учениця має труднощі із передаванням основної думки в усних чи письмових висловлюваннях навіть у дуже знайомих повсякденних ситуаціях спілкування та використовує основний запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних конструкцій. Має значні труднощі у відповідях і репліках, зміст частково зв’язний з частим використанням сполучника «і». Вимова обмежена контрольована та часто нерозбірлива. Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї прослуханого та прочитаного та потребує сторонньої допомоги для розуміння детального змісту тексту. Виконує меньше половини (41-49%) завдань правильно. 4 бали Учень/учениця має труднощі із передаванням основної думки в усних чи письмових висловлюваннях навіть у дуже знайомих повсякденних ситуаціях спілкування та використовує основний запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних конструкцій. Має значні труднощі у відповідях і репліках, зміст частково зв’язний з частим використанням сполучника «і». Вимова обмежена контрольована та часто нерозбірлива. Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї прослуханого та прочитаного та потребує сторонньої допомоги для розуміння детального змісту тексту. Виконує трохи більше третини (33-40%) завдань правильно. |
||
|
ПОЧАТКОВИЙ РІВЕНЬ |
|||
|
Письмо. Зміст абсолютно не пов'язаний з тематикою завдання. Цільовий читач не може зрозуміти зміст. Говоріння. Має значні складнощі із переданням основної думки у дуже знайомих повсякденнх розмовних формах. Відповіді обмежують короткими словами чи словосполученнями з частими сумнівами. Застосовує деякі прості граматичні конструкції з помилками, які, однак, не заважають сприйняттю інформації. Словниковий запас значно обмежений та не дозволяє формулювати висловлювання вільно. Вимова нерозбірлива. Розуміння зі слуху. Розуміє окремі ідеї та усного мовлення без розуміння загального змісту та деталей почутого з наочностями та сторонньою допомогою. Читання. Розуміє деякі ідеї та думки прочитаного без розуміння деталей за наявності наочностей. |
3 бали Учень/учениця має значні складнощі з передавання основної думки письмових та усних висловлювань. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, але граматичні конструкції використовуються з помилками, які, однак не заважають сприйняттю інформації. Цільовий слухач/читач не розуміє зміст висловлювання. Учень/учениця розуміє лише окремі ідеї прослуханого та прочитаного за наявності наочностей. Виконує третину (30%) завдань правильно. 2 бали Учень/учениця має значні складнощі з передавання основної думки письмових та усних висловлювань. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, але граматичні конструкції використовуються з помилками, які, однак не заважають сприйняттю інформації. Цільовий слухач/читач не розуміє зміст висловлювання. Учень/учениця розуміє лише окремі ідеї прослуханого та прочитаного за наявності наочностей. Виконує меньше третини (15-29%) завдань правильно. 1 бал Учень/учениця має значні складнощі з передавання основної думки письмових та усних висловлювань. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, але граматичні конструкції використовуються з помилками, які, однак не заважають сприйняттю інформації. Цільовий слухач/читач не розуміє зміст висловлювання. Учень/учениця розуміє лише окремі ідеї прослуханого та прочитаного за наявності наочностей. Жодне завдання не виконано правильно. |
||
Орієнтири для оцінювання
|
Види мовленнєвої діяльності |
Маркери для оцінювання |
Дескриптори |
||
|
Сприймання усної інформації |
Типові тексти |
Слова, фрази і речення, короткі повідомлення, інструкції, питання-відповіді. |
||
|
Типовий зміст |
Знайомі учням теми, пов’язані з описом, подіями та предметами щоденного вжитку, учнівськими потребами та інтересами. |
|||
|
Параметри мовлення |
Чітке і повільне мовлення зі знайомим акцентом з повторами, візуальною підтримкою (картинки, малюнки) чи супровідними жестами. |
|||
|
Рівень мови |
Граматичні структури та лексика визначені Програмою на рівні А1+ |
|||
|
Кількісні показники |
30 – 50 слів за 1 хвилину |
|||
|
Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання |
Прослуховування розповідей про канікули. Прослуховування оголошень, інтерв’ю та розповідей на теми, що вивчаються. |
|||
|
Сприймання письмового тексту |
Типові тексти |
Слова, фрази, речення і короткі друковані чи електронні тексти коротких історій, пісень, базових комп’ютерних інструкцій відповідною виучуваною мовою. |
||
|
Типовий зміст |
Знайомі учням теми, пов’язані з описом класної кімнати, подіями та предметами щоденного вжитку, учнівськими потребами та інтересами. |
|||
|
Рівень мови |
Граматичні структури та лексика визначені Програмою на рівні А1+. |
|||
|
Кількісні показники |
100-120 слів |
|||
|
Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання |
Читання текстів коротких історій, пісень, базових комп’ютерних інструкцій Читання розповідей або інтерв'ю на теми, що вивчаються. |
|||
|
Усна взаємодія та продукування |
Загальна характеристика |
Базова комунікація на звичні та знайомі теми |
||
|
Взаємодія та контекст |
Учні 5 класів можуть говорити і взаємодіяти на базовому рівні, оперуючи кількома звичними та знайомими темами, якщо вчитель чи співрозмовник говорить повільно і готовий допомогти |
|||
|
Параметри мовлення |
Учні 5 класу розкривають зміст щодо звичної та знайомої тематики про повсякденне життя, послуговуючись базовою лексикою, фразами на рівні простих речень. Вони можуть ініціювати базовий обмін інформацією. Учні потребують постійної підтримки, якщо взаємодія виходить за рамки найпростішої короткої комунікації, часто роблять паузи, підбираючи відповідну мову. |
|||
|
Лексика і граматика |
Учні 5 класу використовують лексику і граматику в рамках визначених Програмою, в основному на рівні А1+, однак можуть спостерігатись неточності . |
|||
|
Вимова |
Учні 5 класу вимовляють звуки та виявляють риси зв’язного мовлення на рівні слів, фраз, простих речень аби зрозуміло донести зміст висловлювання до співрозмовника. |
|||
|
Стратегія взаємодії |
Учні 5 класу здатні утримувати спілкування, використовуючи слова, вербальний і\або невербальний зворотній зв’язок для вираження розуміння чи прохання про роз’яснення. |
|||
|
|
Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання |
Питання і відповіді щодо персональної інформації Розповідь про себе Бесіда про кімнати в будинку чи квартирі. Розповідь про свої здібності та вміння Бесіда про святкування Розповідь про свій режим дня Розмова про школу та шкільне життя Розмова про спорт та фізичну активність Обговорення видів діяльності, які учні здійснюють на вихідних Розповідь про друга Розмова про різні місця проживання, питання і відповіді про місце проживання Розмова про зустріч з друзями на вихідних Бесіда про одяг, опис свого святкового костюму Складання діалогу на тему покупок Бесіда про місця, які хочеться відвідати |
||
|
Письмова/Онлайн взаємодія та продукування |
Загальна характеристика |
Використовують прості слова, фрази, речення, а також можуть продукувати прості короткі тексти. |
||
|
Лексика, граматика |
Учні 5 класу використовують лексику, граматику визначені Програмою на рівні А1+, щоб написати повідомлення на знайому та близьку їм тему; Використовують слова, фрази і речення, послуговуючись власним набутим запасом лексики і прикладами, наданими вчителем чи інструкцією до завдання; Здатні контролювати граматичну, лексичну і функціональну точність висловлювання відповідно до вимог завдання, однак можуть спостерігатися певні неточності. |
|||
|
|
Кількісні показники |
6-8 простих речень (80-90 слів) в зв’язному тексті (повідомленні, електронному листі та ін.) |
||
|
Типові тексти |
Учні можуть продукувати у письмовій формі такі тексти як: постери, листівки, короткі записки чи повідомлення, електронні повідомлення, міні діалоги, списки, плани чи щоденникові записи. |
|||
|
|
Написання та розміщення на сторінці електронного ресурсу або соціальної мережі письмового повідомлення на задану тематику Складання списку того, що є в кімнаті Написання запрошення на святкування Написання блогу про себе, позакласні заняття та клуби Написання електронного листа другу з ідеями щодо занять у вільний час Написання листівки про проведені вихідні дні Написання історії про проведення часу з друзями Написання огляду року, проведеного в школі |
|||
|
|
||||
Орієнтовні параметри
для оцінювання навчально-пізнавальних досягнень учнів 5 класу
|
Уміння
|
Клас 5 |
|
Сприймання на слух
|
Обсяг прослуханого у запису матеріалу (у межах) |
|
2-3 хв |
|
|
Зорове сприймання |
Обсяг одного тексту в словах (у межах) |
|
200-250 слів |
|
|
Усна взаємодія |
Висловлення кожного у репліках, правильно оформлених у |
|
6 реплік |
|
|
Усне продукування |
Обсяг висловлення у реченнях (у межах) |
|
6-8 речень |
|
|
Писемне |
Обсяг письмового повідомлення у словах (у межах) |
|
80-90 слів |
|
Ключові компетентності: |
|
|
КК1 – вільне володіння державною мовою |
КК6 – навчання впродовж життя |
|
КК2 – здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами* (формується на кожному уроці) |
КК7 – підприємливість та фінансова грамотність |
|
КК3 – математична компетентність |
КК8 – соціальна і громадянська компетентності |
|
КК4 – компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій |
КК9 – культурна компетентність |
|
КК5 – інформаційно-комунікаційна компетентність |
КК10 – екологічна компетентність |
|
|
КК11 – інноваційність |
|
№ |
Дата/ уроки |
Тематика ситуативного спілкування |
Очікувані результати навчання |
Мовленнєві функції |
Ключові компетентності |
Усна і письмова взаємодія |
Мовний інвентар |
Домашнє завдання
|
||
|
Сприймання на слух/ зорове сприймання |
Усна і письмова взаємодія |
Лексичний діапазон/ Фонетика |
Граматика |
|||||||
|
Семестр І |
||||||||||
|
Unit 1. In the classroom. All About Me. My Family + Culture time (Розділ 1. У класі. Я та моя сім'я) |
||||||||||
|
1 |
01.09 |
Вступ. Особисті дані. C.6 |
•Повідомляє особисту стандартну інформацію, представляючи себе. |
Представлення себе |
КК7 КК8 КК3 КК6 |
Прослуховування аудіо |
Написання свого імені. |
Алфавіт, числівники, вік |
Правопис імен і числівників |
WB c. 4 |
|
2 |
02.09 |
Особисті дані. C.7 |
•Бере участь у коротких простих діалогах на основі зразка |
|
Представлення себе |
Дні тижня |
|
WB c.5 |
||
|
3 |
06.09 |
Діагностична контрольна робота Речі навколо нас. С.8 |
•Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. |
Опис речей |
|
Речі в класній кімнаті, кольори |
Артиклі a/an |
WB c.6 |
||
|
4 |
07.09 |
Аналіз контрольної роботи
День народження с.9 |
•Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. |
Створення опитування |
Прослуховування аудіо щодо персональної інформації |
Розмова про дні народження |
|
Вказівні займенники these-those, this-that |
WB c.7 |
|
|
|
||||||||||
|
5 |
08.09 |
Я і моє оточення. С.10 |
•Розпізнає елементарні інструкції щодо номерів, а також щодо виконання повсякденних завдань. |
•Питання і відповіді щодо персональної інформації
•Запитує та надає відповіді на прості запитання про день народження, номер телефону, друзів, власні речі, національність і походження |
КК7 КК3 КК6 КК9 |
Прослуховування діалогів у фотоісторіях.
|
|
Особисті речі, оточення |
Прийменники My, his, her, your; |
WB c.8 |
|
6 |
09.09 |
Я і моє оточення. С.11 |
•Може коротко надати дані про себе, сприймає інформацію про особисті дані (ім’я, номер телефону, вік) на слух і розпізнає в тексті. |
КК7 КК8 КК3 КК6 |
Опис картинки, робота в парах і групах. Написання короткого повідомлення. |
Робота в парах. Діалогічне мовлення. |
|
to be в Present Simple в однині та множині, в стверджувальних реченнях |
WB c.9. Опис картинки письмово. |
|
|
7 |
13.09 |
Національності. С.12 |
•Може коротко надати дані про себе, сприймає інформацію про особисті дані (ім’я, номер телефону, вік, країна походження і національність) на слух і розпізнає в тексті. |
КК7 КК3 КК6 КК9 |
Прослуховування інформації про національності і вибір відповідної картинки(matching) |
Робота в парах. Діалогічне мовлення. |
Країни та національності. Вимова звука ə |
|
WB c.10 |
|
|
8 |
15.09 |
Національності. С.13 |
•Визначає чи правдива інформація, відповідає на запитання, визначаючи хибність чи правильність твердження. |
КК8 КК7 КК3 КК6 КК9 |
Прослуховування інформації про персональні дані і походження. |
Коротка розповідь про себе та про своїх друзів. |
|
to be в Present Simple в однині та множині, в заперечних реченнях |
WB c.11 |
|
|
|
||||||||||
|
9 |
16.09 |
Сім’я С.14 |
•Сприймає письмовий текст про сім’ю, може визначити взаємозв'язки між різними частинами тексту, категоризувати інформацію в таблиці. |
•Відповіді на запитання про сім’ю. |
КК8 КК7 КК6 КК5 |
Зорове сприймання тексту про членів родини. |
Відповіді на запитання щодо прочитаного. |
Повторення лексики до теми Родина. Вимова «and» у словосполученнях (редукція). |
|
WB c.12 |
|
10 |
20.09 |
Представлення членів родини с.15 |
•Може надати інформацію щодо своєї родини і задати питання співрозмовнику на цю тему, використовуючи присвійні займенники і прикметники. |
•Бесіда про членів родини. |
КК9 КК3 КК11 |
Перегляд відео бесіди про членів родини. |
Розповідь і бесіда про родину на основі зразка з відео. |
|
Присвійні прийменники та прикметники. (my, your, his, her, our, their; Ruby’s, Mother’s…) |
WB c.13 |
|
11 |
21.09 |
Почуття С.16 |
•Можуть описати почуття і стани. |
•Визначати стани і емоції. |
КК5 КК9 КК8 |
Сприймання на слух тексту і співвіднесення з картинкою. |
|
Прикметники на опис станів і емоцій: bored clever funny happy hot hungry nice sad tired |
|
WB c.14 |
|
12 |
22.09 |
Почуття с.17 |
•Можуть написати про члена сім’ї, його персональні дані, емоції. |
•Створення веб-сторінки (моделі веб-сторінки) |
КК5 КК9 КК8 |
Робота в парах. Опитування (анкетування). |
Робота в парах. Створення опитування за зразком. |
|
To be – короткі відповіді. |
WB c.15 |
|
Culture Time |
||||||||||
|
13
|
23.09 |
Сполучене Королівство Великої Британії та Північної Ірландії С.18-19
|
• Читають короткі тексти про країни Великобританії. •Вчаться передбачати інформацію в тексті. Дізнаються про нові факти. • Презентують результати проектної роботи.
|
•Презентують постер для презентації, послуговуючись прикладом |
КК8 КК7 КК9 КК3 КК5 КК6 КК11 |
Зорове сприймання тексту, коротких повідомлень, карт Сприймання на слух тексту про національності. Перегляд документального відео. |
Розмова про особисту інформацію і походження на основі прочитаного. Презентація проекту. |
Англомовні країни. Англомовні країни і національність Welsh, Irish, Scottish, English |
|
SB. с 23 – 4,5. Розробка проекту |
|
14 |
27.09 |
Україна с.20-21 |
• Читають короткі тексти про міста України. •Вчаться передбачати інформацію в тексті. Дізнаються про нові факти. • Презентують результати проектної роботи. |
•Презентують постер для презентації, послуговуючись прикладом |
КК8 КК7 КК9 КК3 КК5 КК6 КК11 |
Зорове сприймання тексту, коротких повідомлень, карт і історій про визначні місця. Сприймання на слух тексту про визначні місця великих міст України. |
Розмова про улюблені міста України. Презентація проекту про рідне місто. |
Kyiv, Kharkiv, Lviv, Odesa, правопис рідного міста Назви визначних місць. |
|
Розробка проекту Повторення |
|
|
||||||||||
|
15 |
29.09 |
Повторення. Контроль. Діагностична робота. КК6 ТЕМАТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ |
||||||||
|
Unit 2. My Home. My Things + Life Skills. Creativity and Innovations Розділ 2. Мій дім. Мої речі |
||||||||||
|
16 |
30.09 |
Мій дім. Кімнати С.22 |
• Можуть назвати кімнати в будинку чи квартирі, частини будинку, коротко описати інтер’єр за картинкою. |
• Розповідь про місце проживання. |
КК7 КК3 КК6 КК8 |
Сприймання тексту-опису житла. |
Опис інтер’єру на основі картинки. |
Кімнати і частини інтер’єру bathroom bedroom dining room hall kitchen living room toilet bath door floor shower wall window |
|
WB c.16 |
|
17 |
04.10 |
Мій дім. Розміщення кімнат і речей. С.23 |
• Можуть визначити місцезнаходження предметів чи людей в будинку. |
КК7 КК3 КК8 КК5 КК6 |
Сприймання тексту на слух і поєднання з картинкою. |
Опис місцезнаходження предметів і людей на основі картинки. |
|
Конструкції There is/ there are; in/on. |
WB c.17 |
|
|
18 |
05.10 |
Предмети у будинку с.24 |
• Можуть розповісти про свої персональні речі в кімнаті. |
• Розповідь про улюблені особисті речі.
|
КК7 КК3 КК6 КК5 |
Зорове сприймання тексту-опису кімнати. |
Розмова про улюблені речі. Питання-відповіді. |
Речі в кімнаті bed board game bookcase chair clock computer clothes guitar poster pet fish television (TV) toys |
|
WB c.18 |
|
19 |
06.10 |
Моя кімната с.25 |
•Можуть розповісти про улюблені речі використовуючи відповідну інтонацію. Надають уточнювальну інформацію. |
КК8 КК7 КК3 КК6 КК5 |
Сприймання тексту на слух із фокусом на інтонацію. |
Опис власної кімнати і речей в ній. |
Інтонація в реченнях з однорідними членами. |
Стверджувальні речення з have got. Використання also |
WB c.19 |
|
|
|
||||||||||
|
20 |
07.10 |
Мої речі с.26 |
• Можуть описати картинку – розповісти, що в сумці. Короткий список. |
• Опис вмісту шкільної сумки. |
КК3 КК5 КК7 |
Зорове сприймання тексту про особисті речі. |
|
Особисті речі: banana chocolate coat football gloves hat keys scarf wallet water bottle Склади в словах. |
|
WB c.20 |
|
21 |
11.10 |
Мої речі с.27 |
• Можуть розповісти про власність і скласти список речей відповідно до картинки. |
• Складання списку. |
КК6 КК8 |
Сприймання тексту на слух і вибір правильної відповіді. |
Розповідь про вміст сумки, майно. |
|
Заперечне речення з have got. |
WB c.21 |
|
22 |
13.10 |
Опис речей С.28 |
•Можуть описати речі, послуговуючись відповідними прикметниками |
•Опис власності. |
Сприймання тексту на слух для отримання конкретної інформації. |
Опис власних речей. |
Порядок прикметників для однорідних означень |
|
WB c.22 |
|
|
23 |
18.10 |
Речі однокласників с.29 |
•Можуть скласти опитування і на його основі дати базову характеристику однокласникам щодо їхньої власності та родини. |
•Бесіда про власність і персональну інформацію. |
КК3 КК5 КК7
|
Перегляд відео інтерв’ю. |
Бесіда про речі, питання і відповіді. Написання анкети для класного опитування і заповнення її. Написання інформації про однокласників. |
|
Питання і короткі відповіді з have got. |
WB c.23 |
|
Life Skills. Creativity and Innovations |
||||||||||
|
24 |
19.10 |
Креативність та інновації с.30-31 |
• Можуть проаналізувати текст і порівняти з власним досвідом. |
• Аналіз прочитаного. |
КК7 КК3 КК9 КК5 КК6 |
Зорове сприймання тексту, аналіз визначення невідомих слів з контексту. |
Написання короткого повідомлення для порівняння з текстом. |
fishbowl light rug shelf sofa |
|
Ствроення проекту. |
|
25 |
20.10 |
Креативність та інновації с.30-31 |
• Презентують індивідуальні проекти, можуть дати розгорнуту інформацію про себе, своє життя, речі, хобі. |
• Самопрезентація. |
Сприймання на слух тексту про кімнату і вподобання. |
Висловлення власної думки щодо прочитаного і прослуханого. Монологічне мовлення на основі проектної роботи. |
|
|
|
|
|
26 |
21.10 |
Повторення. Контроль. Діагностична робота. С.32-33 КК6 ТЕМАТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ |
||||||||
|
Unit 3. What Can You Do? Party Time + Culture. Holidays in the USA and Ukraine Розділ 3 Здоров'я та дозвілля |
||||||||||
|
27 |
01.11 |
Вільний час с.34 |
Можуть прослухати текст, співвіднести з фото, визначити правильність тверджень щодо тексту. |
Сприймання на слух для нової інформації. |
КК8 КК7 КК10 КК6 КК5 |
Сприймання на слух тексту про різні види діяльності й уміння. |
|
Заняття і уміння: cook paint play remember ride sail sing skate speak swim |
|
WB c.24 |
|
28 |
02.11 |
Дозвілля с.35 |
Можуть розповісти і задати питання щодо діяльності та умінь. |
Бесіда про уміння і види діяльності. Порівняння себе із партнером. |
Сприймання на слух коротких розмов. |
Бесіда про уміння. |
Вимова та інтонація can\can’t в реченнях |
Модальне Can – стверджувальні, заперечні, питальні речення. |
WB c.25 |
|
|
29 |
03.11 |
Частини тіла с.36 |
Можуть назвати частини тіла і легко визначити місцезнаходження різних речей та описати їх. |
Сприймання тексту і подальша бесіда. |
КК8 КК7 КК10 КК6 КК5 |
Зорове сприймання тексту і аргументовані відповіді на питання до нього. |
|
arm ear eye face foot/feet hair hand head leg mouth nose tooth/teeth |
|
WB c.26 |
|
30 |
04.11 |
Що ми вміємо робити? С.37 |
Можуть вільно задати питання і відповісти щодо умінь, можливостей. |
Спілкуються про можливості. |
КК5 КК6 КК8 |
Перегляд відео діалогу про уміння і можливості. |
Бесіда про можливості і таланти. |
|
Prepositions: in, on, behind, under |
WB c.27 |
|
|
||||||||||
|
31 |
08.11 |
Вечірка. Харчування. С.38 |
Можуть назвати продукти харчування і категоризувати їх за видом. |
Складають список продуктів. |
КК6 КК7 КК8 КК5 |
Сприймання на слух бесіди про підготовку до святкування. |
|
biscuits bread butter cakes cheese chicken chips eggs juice lemonade milk pasta potatoes rice soup tomatoes |
|
WB c.28 |
|
32 |
10.11 |
Види їжі С.39 |
Розрізняють злічені і незлічені іменники відповідно до типу продуктів |
Складають список продуктів для підготовки до вечірки |
|
Опис картинки. Написання списку продуктів. |
Вимова SOME |
Злічені і незлічені іменники |
WB c.29 |
|
|
33 |
11.11 |
Запрошення на вечірку С.40 |
Можуть визначити і називають час за зазначеною інформацію в запрошенні. |
Сприймають інформацію з листівки. |
КК3 КК7 КК6 КК8 |
Зорове сприймання інформації з листівки. Сприймання на слух тексту запрошення. Визначення, кому з мовців належить повідомлення. |
|
Визначення часу і місця проведення події. |
|
WB c.30 |
|
34 |
14.11 |
Запрошення на вечірку С..41 |
Можуть написати, надати і прийняти запрошення, послуговуючись відповідними конструкціями. |
Написання запрошення і бесіда на його основі. |
КК3 КК7 КК6 КК8 |
Написання короткого повідомлення про святкування. |
Запршення, прийняття і відмова від запрошення з відповідними аргументами. |
|
Prepositions: on, at, from, until |
WB c.31 |
|
Culture. Holidays in the USA and Ukraine |
||||||||||
|
35 |
15.11 |
Свята в США с. 42-43 |
Можуть поділитись інформацією про свята на власному досвіді і порівняти з святами іншої культури Презентують модель веб-сторінки про свята в англомовній країні. |
Опис свята. Презентація проекту. |
КК5 КК6 КК8 КК11 |
Сприймання письмового тексту про свята в США. |
Написання і презентація проекту. |
the American flag a parade fireworks a barbecue turkey pumpkin pie burgers corn on the cob sweet potatoes pecan pie |
|
Розробка проекту. |
|
36
|
16.11 |
Свята в Україні С.44-45
|
Можуть розповісти про свята і визначні дати. Презентують модель веб-сторінки про улюблене свято в Україні. |
Опис події. Презентація проекту. |
Сприймання тексту на слух – бесіда про святкування. |
Написання і презентація проекту. |
to get flowers to sing carols to wear vyshyvankas to wear fancy dress the New Year tree |
|
Розробка проекту |
|
|
|
|
|
||||||||
|
17.11 |
Повторення. Контроль. Діагностична робота. КК6 ТЕМАТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ |
|||||||||
|
Unit 4. My Day. At School + Life Skills. Study Skills: Learning English Розділ 4. Повсякденне життя. Школа |
||||||||||
|
38 |
18.11 |
Мій робочийдень С. 46 |
Сприймають інформацію про рутини, можуть назвати щоденні дії. |
Опис щоденних справ. |
КК3 КК6 КК7 |
Сприймання тексту про розпорядок дня різних мовців, тренування точності сприймання тексту. |
|
catch the bus to school get dressed get up go to bed have a shower have breakfast have dinner have lunch walk to school wash your face |
|
WB c.32 |
|
39 |
22.11 |
Розпорядок дня С.47 |
Можуть розповісти про власний розпорядок дня і таку ж інформацію щодо іншої людини. |
|
Розповідь про власний розпорядок дня і про свого партнера на основі бесіди. |
Вимова Present simple endings |
Present Simple стверджувальні речення. |
WB c.33 |
||
|
40 |
23.11 |
Час С.48 |
Можуть назвати час за годинником і сприйняти на слух. |
Сприймають розповідь про розпорядок дня. |
КК3 КК6 КК7 КК8 КК5 |
Зорове сприймання тексту про щоденні справи. |
Називають час за годинником в контексті розпорядку. |
It’s … o’clock. It’s quarter to … It’s quarter past … It’s half past … |
|
WB c.34 |
|
41 |
24.11 |
Розпорядок дня С.49 |
Можуть розповісти про стандартні щоденні справи, які учні роблять чи не роблять. |
Опис розпорядку дня по годинах. |
Сприймання на слух і перегляд відео діалогу. |
Бесіда з партнером про різні розпорядки, порівняння розпорядків і визначення різниці. |
|
Present Simple – заперечні речення. |
WB c.35 |
|
|
|
||||||||||
|
42 |
25.11 |
Шкільні предмети с.50 |
Можуть розповісти про улюблені предмети, коли вони і де відбуваються. |
Розповідь про улюблений предмет. |
КК3 КК6 КК7 КК8 КК5 |
Сприймання на слух тексту про зміни в шкільному розкладі. |
Розповідь про улюблений предмет, час його проведення. |
art English French geography history IT maths music PE science |
|
WB c.36 |
|
43 |
29.11 |
Розклад уроків с.51 |
Можуть вести бесіду про улюблені предмети, їх час проведення, задати питання і відповісти, спираючись на розклад. |
Бесіда про розклад і звичні шкільні справи. |
Зорове сприймання таблиці з розкладом. |
Бесіда відповідно до таблиці з розкладом. |
|
Present Simple – питання і відповіді. Короткі відповіді. |
WB c.37 |
|
|
44 |
30.11 |
Освіта онлайн. Школи в Австралії С.52 |
Можуть визначати значення багатозначних слів з контексту. |
Опитування і бесіда щодо звичок, шкільного життя, персональної інформації. |
КК3 КК5 КК6 КК7 КК8
|
Зорове сприймання тексту інтерв’ю про різні типи шкіл. |
|
Багатозначні слова: catch come get meet see think |
|
WB c.38 |
|
45 |
01.12 |
Шкільні звички С.53 |
Можуть задавати спеціальні питання щодо звичок, шкільного життя, персональної інформації і відповідати на них. |
|
Написання опитування і розповідь про друга на основі опитування. |
Вимова Wh- questions |
Wh- questions |
WB c.39 |
||
|
46 |
02.12 |
Повторення. Контроль. Діагностична робота. С.56-57 КК6 ТЕМАТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ
|
||||||||
|
47 |
06.12 |
Контроль аудіювання |
||||||||
|
48 |
08.12 |
Контроль читання |
||||||||
|
49 |
09.12 |
Контроль говоріння |
||||||||
|
50 |
13.12 |
Контроль письма |
||||||||
|
51 |
14.12 |
Аналіз контрольних робіт |
||||||||
|
Life Skills. Study Skills: Learning English |
||||||||||
|
52 |
15.12 |
Як вчити англійську с.54 |
• Можуть проаналізувати текст і порівняти з власним досвідом. |
• Поради і пропозиції. |
КК3 КК6 КК7 КК8 КК5
|
Зорове сприймання тексту, аналіз визначення невідомих слів з контексту. |
Написання списку порад. |
|
|
Розробка проекту. |
|
53 |
16.12 |
Як вчити англійську с.55 |
• Презентують індивідуальні проекти, можуть дати пораду щодо вивчення англійської. |
Сприймання на слух тексту про кімнату і вподобання. |
Монологічне мовлення на основі проектної роботи. |
Suggestions What about? You can . … a good idea. |
|
|
||
|
54 |
20.12 |
Підсумок за І семестр |
||||||||
22.12
23.12
|
№ |
Дата/ уроки |
Тематика ситуативного спілкування |
Очікувані результати навчання |
Мовленнєві функції |
Ключові компетентності |
Усна і письмова взаємодія |
Мовний інвентар |
Домашнє завдання
|
||
|
Сприймання на слух/ зорове сприймання |
Усна і письмова взаємодія |
Лексичний діапазон/ Фонетика |
Граматика |
|||||||
|
Семестр ІI |
||||||||||
|
Unit 5. Feeling Good+CULTURE Youth clubs in the UK Розділ 5 Добре самопочуття |
||||||||||
|
55 |
10.01 |
Спорт |
Можуть називати види спорту і активностей. |
Бесіда про улюблені види діяльності і спорту. |
Спілкування: •Ефективно ведуть бесіду, використовуючи відповідну мову •Використовують відповідні стратегії для розвитку розмови (прояв інтересу, відповідної реакції та коментарів щодо сказаного партнером, ставлять уточнювальні питання). |
Сприймання на слух тексту щодо улюблених видів спорту. |
|
badminton baseball basketball dancing football hockey running swimming table tennis tennis Вимова: Наголос у словах |
|
WB c.40 |
|
56 |
12.01 |
Спорт |
Можуть розповісти про улюблені види спорту щодо себе і своїх друзів. |
|
Опитування, бесіда і розповідь про улюблений вид спорту. |
|
Like – стверджувальні і заперечні речення. |
WB c.41 |
||
|
57 |
13.01 |
Здоров’я |
Можуть визначати, що корисно чи не корисно для здоров’я. |
Визначають, що корисно і некорисно для здоров’я, поради і прохання про пораду. |
Соціальна відповідальність: • Роблять вибір, спираючись на інформацію (наприклад, ставлення до дієт, турботи про власне тіло, здорове харчування та ін. ); |
Сприймання письмового тексту з проханнями про поради і порадами лікаря. |
|
Good/not good for you, feel well, feel fine. |
|
WB c.42 |
|
58 |
17.01 |
Здоров’я |
Можуть написати коротке повідомлення із проханням про пораду і відповісти. |
|
Написання порад і бесіда про корисні і некорисні види діяльності та вподобання. |
|
Займенники з прийменниками: at it for her for him for me for us for you with them |
WB c.43 |
||
|
Things We Do |
||||||||||
|
59 |
18.01 |
Хобі |
Можуть розповісти про свою позашкільну діяльність за інтересами (гуртки). |
Опис діяльності в момент мовлення. |
Спілкування: •Ефективно ведуть бесіду, використовуючи відповідну мову •Використовують відповідні стратегії для розвитку розмови (прояв інтересу, відповідної реакції та коментарів щодо сказаного партнером, ставлять уточнювальні питання). |
Сприймання на слух тексту про позашкільну діяльність. |
Розповідь про гуртки. |
after-school clubs athletics club yoga club board games club coding club horse riding club cookery club drama club Italian club judo club film club |
|
WB c.44 |
|
60 |
19.01 |
Хобі |
Можуть описати діяльність на картинці, а також розповісти, що відбувається в момент мовлення. |
|
Спілкування в ігровій формі про дії в момент мовлення. |
|
Present continuous для стверджувальних і заперечних речень. |
WB c.45 |
||
|
61 |
20.01 |
Домашні справи |
Можуть розповісти, як допомагають по дому. |
Бесіда про домашні обов’язки. |
Соціальна відповідальність: • Знають правила поведінки в різних соціальних групах (у класі, вдома. З друзями); • Розуміють різні аспекти соціуму (волонтерство, благодійність, влада, престиж, бідність та ін.); • Розуміють права та обов’язки індивіда в суспільстві на локальному та національному рівнях;
|
|
|
carry the shopping clean the bath cook dinner do the washing-up feed the cat make your bed tidy your room walk the dog |
Make/do |
WB c.46 |
|
62 |
24.01 |
Домашні справи |
Можуть написати повідомлення про діяльність і стан в момент мовлення. |
Написання блогу |
|
Бесіда про домашні дії в момент мовлення. Написання блогу. |
Вимова: Yes/no questions |
Present continuous для запитань. Правопис ing |
WB c.47 |
|
|
Culture. Youth Clubs in the UK |
||||||||||
|
63 |
25.01 |
Молодь в Британії |
• Можуть проаналізувати текст і порівняти з власним досвідом. |
• Аналіз прочитаного. |
Креативність: • Можуть створити переконливий постер чи веб-сторінку, користуючись власними творчими ідеями; • Послуговуються уявою (у формі розповіді, поезії, малюнка) в роботі з подіями сучасності чи історичного минулого, а також різних ідей;
Спілкування: • Використовують відповідні стратегії для розвитку розмови (прояв інтересу, відповідної реакції та коментарів щодо сказаного партнером, ставлять уточнювальні питання).
Співпраця: • Уважно слухають, коли інші учні щось презентують; • Ввічливо приймають ідеї, що відрізняються;
Соціальна відповідальність: • Знають правила поведінки в різних соціальних групах (у класі, вдома. З друзями); • Розуміють різні аспекти соціуму (волонтерство, благодійність, влада, престиж, бідність та ін.); • Розуміють права та обов’язки індивіда в суспільстві на локальному та національному рівнях;
|
Зорове сприймання тексту, аналіз визначення невідомих слів з контексту. |
Бесіди про позакласну діяльність |
talking to friends skateboarding doing arts and crafts rock climbing helping people |
|
|
|
64 |
26.01 |
Молодь в Британії |
• Презентують індивідуальні проекти, можуть розробити ідею клубу для молоді. |
• Презентація проекту в команді |
Сприймання на слух тексту про кімнату і вподобання. |
Висловлення власної думки щодо прочитаного і прослуханого. Монологічне мовлення на основі проектної роботи. |
|
|
|
|
|
65 |
27.01 |
Повторення. Контроль. Діагностична робота. КК6 ТЕМАТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ |
||||||||
|
Unit 6. My digital life + Culture. Life Skills. Study Skills: ICT literacy: Being careful on the internet Розділ 6 Цифрове життя |
||||||||||
|
66 |
02.02 |
Дозвілля |
Розпізнає важливі моменти розповіді й слідкує за сюжетом, якщо мовлення чітке й повільне
|
Питання і відповіді щодо улюблених способів провести дозвілля Розповідь про свої гаджети та їх призначення |
КК8 КК7 КК10 КК6 КК5 |
Прослуховування аудіо |
|
Місця для розваг та дозвілля |
|
WB c.48 |
|
67 |
03.02 |
Дозвілля |
Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. |
|
Діалогічне мовлення: запитання про уподобання співрозмовника |
|
Прислівники частоти: always, often, sometimes, never |
WB c.49 |
||
|
68 |
07.02 |
Технології |
Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі.
|
Розгляд картинок та пошук відповідників |
Розповідь про речі повсякденного вжитку |
Назви гаджетів |
|
WB c.50 |
||
|
69 |
08.02 |
Технології |
|
Розповідь про діджітал-поведінку друга |
|
|
Розповідь про друга |
|
How much…? |
WB c.51 |
|
Working life |
||||||||||
|
70 |
09.02 |
Професії |
Розпізнає важливі моменти розповіді й слідкує за сюжетом, якщо мовлення чітке й повільне |
Розповідь про професії членів родини |
Підприємливість та фінансова грамотність: проявляти обізнаність і своє ставлення до фінансових можливостей сучасних професій |
Прослуховування аудіо-розповіді за картинкою |
|
Назви професій |
|
WB c.52 |
|
71 |
10.02 |
Професії |
Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі.
|
|
Розповідь про професії членів своєї родини |
|
Present Simple and Present Continuous |
WB c.53 |
||
|
72 |
14.02 |
У кафе |
Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. |
Опис закладу харчування |
Здоров’я і безпека: обговорювати вибір продуктів, корисних для здоров’я |
Зорове сприймання тексту в картинках |
|
|
|
WB c.54 |
|
73 |
16.02 |
У кафе |
Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. |
|
Написання діалогу-бесіди у ресторані |
Назви кухонних предметів/ Intonation |
Can: прохання і дозволи |
WB c.55 |
||
|
Life Skills. ICT literacy: Being careful on the Internet |
||||||||||
|
74 |
17.02 |
Безпека у інтернеті |
Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі. |
Презентація створеного проекту |
Здоров’я і безпека: пояснювати правила безпечної поведінки онлайн |
Зорове сприймання тексту, аналіз визначення невідомих слів з контексту. |
|
|
|
Розробка Проекту |
|
75 |
21.02 |
Безпека у інтернеті |
Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. |
|
Написання і презентація проекту |
|
|
|
||
|
76 |
22.02 |
Повторення. Контроль. ст. 78-79 ТЕМАТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ |
||||||||
|
Unit 7. Places + Culture. Life Skills. Study Skills: Social responsibility: Looking after our world Розділ 7 Місця |
||||||||||
|
77 |
23.02 |
У місті |
Описує простими мовними засобами людей, місця та особисті речі. |
Запитання і відповіді про вихідні у місті |
Здоров’я і безпека: впорядковувати власний робочий день, тиждень із дотриманням здорового способу життя |
Прослуховування аудіо |
|
Назви локацій у місті Вимова звуків /s/ та /k/ |
|
WB c.56 |
|
78 |
24.02 |
У місті |
Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне |
Прослуховування тексту про перебіг подій
|
Побудова діалогу |
|
Is there are…? Are there any…? |
WB c.57 |
||
|
79 |
28.02 |
У місті (прикметники) |
Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі. |
Опис власного місця проживання |
Зорове сприйняття тексту і співвіднесення його із зображеннями |
|
Прикметники на позначення місць |
|
WB c.58 |
|
|
80 |
02.03 |
У місті (прикметники) |
Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі. |
Перегляд відео |
Діалогічне мовлення про місце проживання |
|
Prepositions: inside, outside, above, below, near |
WB c.59 |
||
|
Out and about |
||||||||||
|
81 |
03.03 |
Транспорт |
Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. |
Запитання і відповіді про транспорт, яким користується |
Здоров’я і безпека: пояснювати життєво важливу потребу дотримуватись правил безпеки в різних місцях. |
Зорове сприйняття тексту і зображень |
|
Види транспорту |
|
WB c.60 |
|
82 |
07.03 |
Транспорт |
Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі. |
Зорове сприйняття тексту |
|
|
Because, and, but, or Вимова звуків /m/ i /n/ наприкінці слова |
WB c.61 |
||
|
83 |
09.03 |
Дозвілля |
Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше, а також щодо виконання повсякденних завдань. |
Складання плану вихідних у бесіді з друзями |
Здоров’я і безпека: впорядковувати власний робочий день, тиждень із дотриманням здорового способу життя |
Прослуховування аудіо-бесід |
Складання діалогів за представленою моделлю |
Фрази для проведення дозвілля |
|
WB c.62 |
|
84 |
10.03 |
Дозвілля |
Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази. |
|
Написання електронного листа |
|
Let’s…? |
WB c.63 |
||
|
Culture. Museums around the world |
||||||||||
|
85 |
14.03 |
Музеї світу |
Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі. |
Презентує класу проект |
Громадянська відповідальність: демонструвати розуміння цінності культурного розмаїття та потреби жити разом у мирі |
Зорове сприйняття письмового тексту про музеї світу |
|
Прикметники на позначення музеїв |
|
Розробка проекту |
|
86 |
16.03 |
Музеї світу |
Описує простими мовними засобами людей, місця та особисті речі. |
|
Підготовка і презентація проекту |
|
|
|
||
|
What shall I wear? |
||||||||||
|
87 |
17.03 |
Одяг |
Описує простими мовними засобами людей, місця та особисті речі. |
Розповідь про доречний одяг |
Здоров’я і безпека: пояснювати вибір одягу залежно від погоди |
Прослуховування аудіо і співвіднесення його із зображеннями |
|
Назви предметів одягу |
|
WB c.64 |
|
88 |
28.03 |
Одяг |
Перегляд відео |
Обговорення відео |
Вимова звуків /s/, /z/, / IZ / |
Множина |
WB c.65 |
|||
|
89 |
|
Людина (фрази) |
Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. |
Опис карнавального костюма |
Громадянська відповідальність: усвідомлювати себе як учасника спільноти своїх друзів, активного члена гуртка, спортивної секції, команди |
Прослуховування діалогу про опис зовнішності |
|
Характеристики зовнішності людей |
|
WB c.66 |
|
90 |
30.03 |
Людина (фрази) |
Описує простими мовними засобами людей, місця та особисті речі. |
|
Усний опис карнавального костюма |
|
Have got/ has got |
WB c.67 |
||
|
Buy it! |
||||||||||
|
91 |
31.03 |
Покупки |
Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. |
Розповідь про ставлення до покупок |
Підприємливість та фінансова грамотність: розподіляти кошти на продукти харчування та складати перелік покупок |
Прослуховування діалогу |
|
Назви товарів |
|
WB c.68 |
|
92 |
04.04 |
Покупки |
Демонструє те, що слідкує за ходом думок, і визначає, що потрібно зробити, якщо співбесідник докладе певних зусиль, щоб досягти розуміння. |
Відповідь на запитання про свої бажання і потреби |
|
Діалогічна бесіда про свої потреби |
|
Need/want |
WB c.69 |
|
|
93 |
05.04 |
Гроші і ціни |
Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне. |
Опис власних звичок щодо покупок |
Зорове співвіднесення тексту із зображенням |
|
Позначення ціни |
|
WB c.70 |
|
|
94 |
06.04 |
Гроші і ціни |
Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. |
|
Написання діалогу |
Вимова звуків /ʃ/ та /s/ |
too+adjective |
WB c.71 |
||
|
Life Skills. Social responsibility: Looking after our world |
||||||||||
|
95 |
07.04 |
Соціальна відповідальність |
Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. |
Презентація створеного проекту |
Екологічна безпека та сталий розвиток: презентувати та обговорювати проекти щодо збереження довкілля та забезпечення сталого розвитку |
Зорове сприйняття тексту про одяг |
|
|
|
Розробка проекту |
|
96 |
11.04 |
Соціальна відповідальність |
Описує простими мовними засобами людей, місця та особисті речі. |
|
Презентація проекту |
|
|
|
||
|
97 |
13.04 |
Повторення. Контроль. ст.100-101 ТЕМАТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ |
||||||||
|
Unit 8. The weather. Places + Culture. Life Skills. Study Skills: Collaboration: Deciding things together. Розділ 8 Погода |
||||||||||
|
98 |
14.04 |
Природа |
Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне. |
Порівняння життя у місті і селі |
Екологічна безпека та сталий розвиток: розглядати природу як цілісну систему |
Прослуховування діалогу і зорове сприйняття зображень |
|
Назви природних об’єктів |
|
WB c.72 |
|
99 |
18.04 |
Природа |
Демонструє те, що слідкує за ходом думок, і визначає, що потрібно зробити, якщо співбесідник докладе певних зусиль, щоб досягти розуміння |
|
Усний опис зображень із залученням вивченої граматики |
|
Ступені порівняння: короткі прикметники |
WB c.73 |
||
|
100 |
20.04 |
Точки зору (прикметники) |
Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі.
|
Відповіді на запитання по відео |
Громадянська відповідальність: ефективно взаємодіяти разом у сім’ї, групі, команді |
Прослуховування аудіо-тексту і перегляд відео про цікаві місця на планеті |
Обговорення відео |
Прикметники на позначення характеристики |
|
WB c.74 |
|
101 |
21.04 |
Точки зору (прикметники) |
Описує простими мовними засобами людей, місця та особисті речі. |
Бесіда про омріяне місце для відвідування |
|
Розповідь про улюблене місце на планеті |
|
Ступені порівняння: довгі прикметники |
WB c.75 |
|
|
|
||||||||||
|
102 |
25.04 |
Погода |
Визначає основний зміст простих електронних повідомлень |
Обговорює погоду і пори року |
Екологічна безпека та сталий розвиток: обговорювати природні і погодні явища
Здоров’я і безпека: оцінювати вплив навколишнього середовища на здоров’я людей свого регіону |
Зорове сприйняття коментарів про погоду |
|
Назви видів погоди і пір року |
|
WB c.76 |
|
103 |
26.04 |
Погода |
Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови |
Перегляд відео |
Обговорення відео і розповідь класу звички друга |
|
Займенник it на позначення погоди |
WB c.77 |
||
|
104 |
27.04 |
Свята |
Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне |
Здоров’я і безпека: розрізняти безпечні та небезпечні ситуації під час активного відпочинку |
Прослуховування аудіо-повідомлень на телефоні |
|
|
|
WB c.78 |
|
|
105 |
28.04 |
Свята |
Пише короткі вітальні листівки. |
|
Написання листівки з місця відпочинку |
Назви атрибутів відпустки |
Прийменники with, for, until |
WB c.79 |
||
|
Culture. Beach culture in Australia and New Zealand |
||||||||||
|
106 |
02.05 |
Пляжна культура у Австралії і Новій Зеландії |
Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. |
Презентація проекту |
Здоров’я і безпека: розрізняти безпечні та небезпечні ситуації під час активного відпочинку |
|
Зорове сприйняття тексту |
Обговорення питань про відпочинок на пляжі з другом |
|
Розробка проекту |
|
107 |
04.05 |
Пляжна культура у Австралії і Новій Зеландії |
Стисло описує свої плани на вихідні або на канікули |
|
|
Створення проекту |
|
|
||
|
A fantastic concert |
||||||||||
|
108 |
05.05 |
Прикметники (1) |
Розпізнає важливі моменти розповіді й слідкує за сюжетом, якщо мовлення чітке й повільне. Описує простими мовними засобами людей, місця та особисті речі. |
Опис дозвілля з друзями |
Громадянська відповідальність: усвідомлювати себе як учасника спільноти своїх друзів, активного члена гуртка, спортивної секції, команди |
Зорове співвіднесення зображень зі словами |
|
Difficult, easy, excited, fast, friendly, late, loud, slow |
|
WB c.80 |
|
109 |
10.05 |
Прикметники (1) |
Описує простими мовними засобами людей, місця та особисті речі. |
|
Написання запитань і обговорення їх з партнером |
Вимова:was |
Past Simple: be |
WB c.81 |
||
|
110 |
11.05 |
Прикметники (2) |
Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі. |
Обговорення подій з минулого |
Громадянська відповідальність: ефективно взаємодіяти разом у сім’ї, групі, команді |
Зорове сприйняття тексту |
|
Brilliant, fun, heavy, new, pleased, quick, ready, strong |
|
WB c.82 |
|
111 |
12.05 |
Прикметники (2) |
Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. |
|
Усні запитання і відповіді про події з минулого |
|
Wh- questions |
WB c.83 |
||
|
Animals |
||||||||||
|
112 |
16.05 |
Дикі тварини |
Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі. |
Розповідь про улюблену тварину |
Екологічна безпека та сталий розвиток: пояснювати взаємозв’язок людини і навколишнього середовища, у т. ч. з тваринним і рослинним світом |
Прослуховування аудіо-тексту і його зорове сприйняття |
|
Назви диких тварин |
|
WB c.84 |
|
113 |
18.05 |
Дикі тварини |
|
Діалогічна бесіда з партнером про минулі вихідні |
Вимова: extra syllable |
Past Simple (affirmative) |
WB c.85 |
|||
|
114 |
19.05 |
Домашні тварини |
Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. |
Розповідь про домашніх улюбленців |
Зорове сприйняття зображень і слів |
|
Назви домашніх тварин |
|
WB c.86 |
|
|
115 |
23.05 |
Домашні тварини |
Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками |
Прослуховування радіо-інтерв’ю |
Написання підсумків шкільного року для сайту |
|
Past Simple (negative) |
WB c.87 |
||
|
116 |
24.05 |
Контроль аудіювання |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
117 |
25.05 |
Контроль читання |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
118 |
26.05 |
Контроль говоріння |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
119 |
30.05 |
Контроль письма |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
120 |
01.06 |
Аналіз контрольних робіт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Life Skills. Collaboration: Deciding things together |
||||||||||
|
121 |
02.06 |
Співпраця |
Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. |
Презентація проекту |
Громадянська відповідальність: ефективно взаємодіяти разом у сім’ї, групі, команді |
Зорове сприйняття тексту про фільми |
|
|
|
Розробка проекту |
|
122 |
06.06 |
Співпраця |
Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. Стисло описує свої плани на вихідні або на канікули. |
|
Створення проекту |
|
|
|
||
|
123 |
07.06 |
Повторення. Контроль. ст. 122-123 Діагностична робота ТЕМАТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ |
||||||||
|
124 |
08.06 |
Вікторина «Знавець англійської мови» |
||||||||
|
125 |
09.06 |
Узагальнення та систематизація знань за рік |
||||||||
про публікацію авторської розробки
Додати розробку