Новітні підходи до навчання наймолодших здобувачів освіти

Новітні підходи до навчання наймолодших здобувачів освіти

Ковельський район. Ратнівська селищна рада. Прохідський ліцей. Новітні підходи до навчання наймолодших здобувачів освіти. Методична розробка. Упорядники: Гресик Лідія Миколаївна Корпач Валентина Іванівна. Кошель Олена Анатоліївна 2024

УДКУкладачі: Гресик Л. М., Корпач В. І.,Кошель О. А. Рецензенти: Витяг з рішення науково-методичної ради

Зміст. Вступ……………...........................................................4 Арттерапія …………………………………………………….. Музикотерапія………………………………………………Новітні методи та форми роботи з здобувачами освіти…………………………………………………………………..

ВСТУПКонцепція Нової української школи передбачає оновлення змісту освіти й спрямована на новий освітній результат: формування компетентностей, вміння здобувати і застосовувати знання у нових навчальних та життєвих ситуаціях, реалізацію принципів, зорієнтованих на розкриття особистісних можливостей та інтересів учнів з метою формування успішної, цілеспрямованої, самостійної, мобільної особистості. Новітні методи та підходи до навчання в Новій українській школі. Головна мета – створити школу, в якій буде комфортно навчатись і яка даватиме учням не тільки знання, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті, школу, де вчать критично мислити, експериментувати та не боятися висловлювати власну думку.

10 ключових компетентностей Нової української школи(НУШ): Спілкування державною (і рідною у разі відмінності) мовами;Спілкування іноземними мовами;Математична компетентність;Основні компетентності у природничих науках і технологіях;Інформаційно-цифрова компетентність;Уміння вчитися впродовж життя;Ініціативність і підприємливість;Соціальна та громадянська компетентності;Обізнаність та самовираження у сфері культури;Екологічна грамотність і здорове життя. Спільними для всіх компетентностей є такі вміння:уміння читати і розуміти прочитане (#читати);уміння висловлювати думку усно і письмово (#висловлюватися);критичне мислення (#мислити #медіаграмотність);здатність логічно обґрунтовувати позицію (#логіка);виявляти ініціативу (#ініціатива);творити (#творити);уміння вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення (#приймати рішення);уміння конструктивно керувати емоціями (#емоції);застосовувати емоційний інтелект (#емоції);здатність співпрацювати в команді (#командна робота).

Мета пошуку нових методичних прийомів навчання:формування в учнів цілісного світогляду про навколишній світ, активізація їхньої пізнавальної діяльності;поліпшення якості засвоєння матеріалу;створення творчої атмосфери в колективі учнів;виявлення здібностей учнів та їхніх особливостей;формування навичок самостійної роботи з додатковою літературою, довідниками, таблицями міжпредметних зв'язків, опорними схемами; підвищення інтересу учнів до матеріалу, що вивчається; ефективна реалізація пропедевтично-розвивальної функції навчання.

Цілі та завдання упровадження нових підходів до організації навчального процесу учнів початкових класів:повне врахування вимог Державного стандарту початкової освіти МОН України, обов'язкове виконання вимог Типових освітніх програм початкової школи;збереження дитячого здоров'я шляхом підвищення інтересу до навчання; створення ситуації успіху; зниження навантаження на кожну дитину шляхом скорочення часу сидіння за партою, введення в структуру уроку навчальних пісень, ігор, кінестетичної та імітаційної діяльності за темою уроку; значне скорочення обсягу домашніх завдань;пропедевтичне навчання з поєднанням інноваційних і традиційних принципів, прийомів, засобів (ігротерапії, арттерапії), методик і методів (аудіо-візуально-кінестетичний) навчання;забезпечення інтеграції та інтенсифікації навчання, задоволення потреб дітей у пізнанні навколишнього світу; упровадження випереджувальних інтегрованих програм навчання;подання навчального матеріалу тематичними блоками, посилення ролі узагальнення в процесі вивчення матеріалу, проведення підсумкових уроків.

 Під інтенсифікацією навчання слід розуміти підвищення продуктивності праці вчителя й навчальної діяльності учня за кожну одиницю часу, при цьому напруженість праці вчителя й учнів повинна залишатися на допустимому рівні, не спричиняти перевантажень, не позначатися на їхньому здоров’ї.

Інтенсифікації навчання сприяють методи, форми, засоби, прийоми, які активізують навчально-пізнавальну діяльність, стимулюють навчання. Ефективними засобами зниження й попередження хронічної розумової втоми школярів слугують:активізація процесу навчання шляхом удосконалення форм навчання (рухливі ігрові та ухові ситуації, елементи евритмії, імітаційна діяльність, інтелектуальні ігри;)арттерапія - навчання через музику, образотворче мистецтво; театралізація; тактильне дослідження тощо);зменшення тривалості уроків, збільшення їх кількості (щоденні уроки фізкультури);підвищення ролі демонстраційних, наочних і тактильних зв'язків;спеціальний добір навчального матеріалу, вправ, спроможних забезпечити широку міжпредметну та внутрішньопредметну інтеграцію;використання інформаційно-телекомунікаційних технологій;концентрація уваги на засвоєнні провідних понять, умінь і навиків, виокремлених у Типових освітніх програмах.

Особливості дітей шестирічного віку:

Педагогічна практика засвідчує, що шестирічки швидко втомлюються, тому для збереження їхнього здоров'я та гармонійного творчого розвитку вчитель повинен:перетворити процес навчання зі втомливої одноманітної праці в радість пізнання, радість творчості, а не в окремі щасливі для дітей випадки;шукати нові підходи до організації навчально-виховного процесу, які допоможуть скоротити примусове сидіння дітей за партами, поєднати традиційні прийоми, методи, засоби навчання і виховання з нетрадиційними з метою збереження здоров'я та пожвавлення інтересу до навчання; забезпечити наступність між дошкільним вихованням, початковою, основною школою з метою кращої адаптації школярів у 1 та 5 класах;сміливо апробувати нові методики, методи, прийоми, засоби навчання і виховання, які забезпечать формування в учнів наскрізних компетентностей і вміле їх застосування в життєвих ситуаціях.

Для зняття втоми, перевантаження учнів на уроках у початкових класах можна використовувати арттерапію - методику, яка грунтується на «лікуванні» мистецтвом (образотворчим і музичним). поліпшує стан фізичного та психічного здоров’я, попереджує перевтому і стрес; поліпшує успішність, дає можливість комфортно отримувати знання зі шкільних дисциплін і легко адаптуватися до шкільних навантажень, а також активізувати діяльність мозку, насамперед центрів уваги, мислення, мовлення, довгострокової емоційної пам’яті; орієнтує на здоровий спосіб життя, розвиває духовний світ і творчі здібності; формує цілісне сприйняття світу.

Арттерапія

Місце для власних цікавих ідей………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Арттерапевтичні вправи з кольорами. Виберіть з кольорової палітри два кольори: перший, який вам імпонує в цей момент більше, другий – навпаки. Намалюйте на аркуші паперу два малюнки, використовуючи ці кольори. Виберіть із кольорової палітри три кольори, за допомогою яких можна створити красиву гармонійну композицію і намалюйте малюнок. Оберіть кольори, я на вашу думку, характеризують вашу особу або характер і створіть з їх допомогою композицію. Оберіть кольори, які, на вашу думку, «нейтралізують» ваші негативні переживання і використайте їх на малюнку.

Арттерапевтичні вправи з карлючками. Зобразіть клубок ліній, безглуздо і вільно малюючи на поверхні аркуша. Постарайтеся «побачити» в цих картинах якийсь образ і «розвивайте» його вже осмислено, використовуючи фарби. Заведіть «щоденник карлючок» в окремому блокноті для малювання. Малюйте в ньому протягом певного проміжку часу (один день, тиждень). Прослідкуйте зміни в карлючках, наведіть контур предметів (істот чи неістот), на які вони схожі, розфарбуйте їх. Після закінчення «експерименту» напишіть оповідання на основі намальованих зображень.

Техніка «Мандала»Одним з найбільш цікавих та сучасних технік в зображувальній терапії є «Мандала». Мандала – в перекладі із санскриту «коло» або «центр». Малюнок її симетричний: зазвичай він є колом з вираженим центром. «Коли людина малює мандалу, вона малює свій внутрішній світ, теперішній стан, самовизначення себе сьогоднішньої, поза соціумом, свою духовну суть. Вона відповідає на екзистенційні питання: «Хто я? Де я? Звідки я? Куди я?». Коли отримано відповідь на перші два запитання, відбувається переоцінка ситуації. Правила реалізації техніки: Намалюйте коло. Потім, почавши з центру, заповніть зображенням увесь внутрішній простір. Намалюйте що-небудь в центрі кола, на деякий час зосередьтеся на цій частині зображення, і вона підкаже вам, що намалювати далі. У процесі роботи можна зробити акцент на тому, що кожна робота унікальна, учасники створюють те, що не існувало ніколи раніше. Після завершення малювання учасникам групи, як правило, пропонують дати назву своїй роботі й описати почуття та асоціації, пов’язані з малюнком і процесом його створення.

Техніка «Колаж»Колаж (від фр. сoller – склеювати) – технічний прийом в образотворчому мистецтві, наклеювання на яку-небудь основу матеріалів, що відрізняються від неї за кольором і фактурою. Мета: розкриття потенційних можливостей людини, створює ситуацію успіху; сприяє розвитку художніх здібностей та підвищенню самооцінки; виявляє оригінальність і унікальність учасника групи; дає соціально прийнятний вихід агресивності й іншим негативним почуттям. Матеріалом для колажу можуть служити глянцеві журнали, різноманітні зображення, фотографії, природні матеріали, предмети, особисті фотографії та авторські малюнки.Інструкція. Підберіть картинки для заданої теми й оформіть їх у цілісну композицію. З елементами дозволяється робити абсолютно все, що заманеться: можна доповнювати коментарями та написами, домальовувати елементи, зафарбовувати і декорувати порожнечі. Зображення може бути конкретним або абстрактним.

Аналіз колажу: розмір елементів і їх розташування на аркуші відносно один одного, виявлення домінуючих елементів, підстави для вибору конкретних елементів, палітра кольорів, сюжетність і впорядкованість або хаотичність і розрізненість. Після виконання колажів учасники вивішують свої роботи на стіну, і починається обговорення:кожен учасник (чи представник від групи, якщо це груповий колаж) представляє свою роботу; учасники коментують, що саме вони хотіли показати цим колажем, озвучують свою ідею (ідею групи), виявляють своє емоційне ставлення до процесу складання колажу й до результату.

Техніка «Монотипія»Техніка «Монотипія» – це особливий вид комунікації, унікальний спосіб виразити те, що важко зробити словом. Мета: розвиває творчість, фантазію. Ця техніка дає змогу кожному залишитися самим собою, не відчувати незручності, що хтось не вміє малювати або придумувати сюжет малюнка. Матеріал: розміром з аркуш паперу поліетиленова плівка (файл) або скло (можна використовувати коробки з-під дисків, пластик, металеву пластинку), будь-які фарби, чиста вода, паперові серветки, пензлі. Інструкція. Особливий вид техніки друкування, при якому фарба наноситься не на аркуш паперу, а на поліетиленову плівку або шматочок оргскла (попередньо змоченого). Потім аркуш паперу прикладається до тієї поверхні, на яку наносили фарбу, притискається до поверхні скла чи плівки, прогладжується один раз (вверх або вниз, ліворуч чи праворуч, по діагоналі). Від змішування кольору виходять різні зображення. Малюнок зміниться, якщо протягнути аркуш за один із кутів у напрямку, який попередньо обрали. Роздивитися малюнок, знайти сховані образи. Можна допрацювати його, домальовуючи окремі елементи пензликом.

Техніка «Пластиліновий настрій»Мета: розвиває творчість, фантазію. Ця техніка дає змогу відпрацювати будь-яке неприємне почуття: образа, гнів, страх і т.д. Робота в парах для пошуку точок дотику і прояснення міжособистісних відносин. Робота з власними ресурсами. Інструкція. Протягом усього часу, поки триває музика, необхідно з заплющеними очима зліпити образ свого гніву або добра, не дуже замислюючись над тим, що виходить, а дати волю своїм рукам. Цю інструкцію можна видозмінити в залежності від мети: запропонувати ліпити удвох з розплющеними очима. Залежно від того, що ліпиться, вибирається і музика. Після того, як закінчиться музика, дітям пропонується уважно розглянути свою роботу і від свого імені презентувати образ.

Техніка «Малювання свічкою»Мета: розвивати уяву, дрібну моторику рук, знімати емоційну напругу. Матеріал: папір, свічки воскові, парафінові, акварель чи фарби. Гуаш для цього способу малювання не підходить, оскільки не має прозорості та блиску. Можна використовувати туш.Інструкція. Спочатку діти малюють свічкою все, що бажають зобразити на аркуші (згідно з темою). В результаті виходить чарівний малюнок: він є, і водночас його не видно. Потім на аркуш наноситься акварель способом розмиву. В залежності від того, що ви малюєте, акварель може поєднуватися з тушшю.

Техніка «Гратографія»Цікавий вид малювання способом продряпування. Мета: розвивати уяву, дрібну моторику рук, знімати емоційну напругу. Робота, виконана таким чином, нагадує гравюру, так як створюється лінією різного напрямку, довжини, плавності, виходить оксамитовою за рахунок глибини продряпування поверхні. Матеріал: заздалегідь заготовлений аркуш паперу (картон), зубочистки, ручка з пером зірочкою.Інструкція. Вдома виконується учнями заготовка. 1) Цупкий папір прокрийте прозорою аквареллю «по-вологому» двома-чотирма кольорами. Колір можна прокладати у вигляді смужок (горизонтальних або вертикальних), круглих плям довільної форми.2)Висушіть зафарбований папір.3)Натріть усю поверхню аркуша воском або стеарином (свічкою).4)Змішавши туш із милом або невеликою кількістю шампуню, покрийте нею весь аркуш. Етап другий (виконується на уроці). Продряпати шар воску з тушшю, намагаючись відкрити кольорову поверхню паперу.

Техніка «Штампування»Малювання штампами – дуже цікавий процес, який подобається багатьом дітям. Ми можемо використовувати штампи в різних видах творчості, прикрашаючи ними саморобні листівки, елементи інтер'єру, робити картини штампами і багато іншого, на що вистачить фантазії!Мата: розвивати творчі здібності, творче мислення та уяву. Матеріали: гумка, ніж, фарби (гуаш).Інструкція. З гумки або овочів вирізати форму будь-якого предмета (листочок, сніжинка, кружечок, квіточка, метелик та ін.). Для зручності використання штампу ми приклеїмо до нього невелику ручку. Далі вмочити штамп у фарбу і прикласти там, де має бути листок, квіточка чи метелик. Коли потрібно малювати фарбою іншого кольору, штамп охайно витираємо серветкою.

Музикотерапія

Місце для власних цікавих ідей………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Музикотерапія — це напрямок арттерапії, доступний будь-якій людині. Багато з нас несвідомо застосовують цю технологію в повсякденному житті: слухають музику за кермом, наспівують улюблені мелодії вдома, вмикають аудіозаписи для підняття настрою. Техніки музикотерапії – ефективний метод для відновлення душевної рівноваги та активації творчого потенціалу. Кожен учитель на уроках може використовувати елементи музикотерапії:музичні паузи на уроках;музичні перерви;гімнастика для очей під музику;музична ранкова зарядка;вправи для релаксації;вокальні конкурси та свята.  

Вправа «Я – музикант» Мета: трансформувати негативні емоції в позитивні переживання. Матеріали: барабани, сопілки, маракаси, бубни, ложки, дзвіночки, тріскачики.Інструкція. Для участі у цій вправі необхідно взяти доступні музичні інструменти. Можна застосувати музичну імпровізацію. Для прикладу слухаємо виконання Гімну України за допомогою різних інструментів. Потім обираємо будь-яку мелодію і починаємо грати на різних доступних інструментах, але спочатку слід потренуватися.

Вправа «Пісня, що об’єднує» Мета: трансформувати негативні емоції в позитивні переживання. Матеріали: картки з текстом пісень.Інструкція. Обираємо пісню, яка буде відповідати настрою класу, або запропонуйте обрану і спробуйте по черзі виконати спів фрагменту, а потім об’єднайтесь в єдиний багатоголосний хор.

Вправа «Музична медитація» Мета: зняти напругу, заспокоїти, релаксувати. Матеріали: мелодії.Інструкція. Музика – не просто звуки, це гармонія – створена людиною, яка виражає глибокі й складні людські почуття. Якщо аудиторія напружена фізично й емоційно, це може стати причиною їхньої некерованої поведінки. Зняти напругу допоможе слухання музики, виконання спеціальних гімнастичних вправ, які передбачають повільні рухи, рівне, спокійне дихання.

Вправа «Музикограма» Мета: викликати в дітей позитивні емоції, розвивати музичний слух, дрібну моторику, увагу. Матеріали: папір, олівці, для гри потрібно роздрукувати картки із ритмічним малюнком.Інструкція. Обираємо пісню, слухаємо слова, малюємо картки з музикограмою або роздаємо заготовки карток, допомагаємо дітям. Музикограма «Гопак», музикограма з елементами мнемотехніки «Хмарка», музикограма «Дощик».

Вправа «Ритм – музичний чарівник» Мета: підняти настрій, працездатність, знизити больову чутливість, нормалізувати сон, відновити стабільну частоту серцебиття і дихання. Матеріали: мелодії пісень, телевізор, комп'ютер.Інструкція. Використовуючи довгі та короткі музичні звуки відтворюємо мелодію за допомогою постукувань по столу або поплескувань. Якщо учасникам сподобалось, то можна використати ударні інструменти. Спробуймо пограти музично-рухливу гру «Писанка»!

Вправа «Руханки» Мета : допомогти дітям зняти напруження, розслабитись, переключити увагу, підняти настрій.Інструкція. Обираємо руханку , слухаємо слова, дивимося на екран телевізора, повторюємо рухи.  Руханка «Я і ти»Руханка «Пес патрон»Руханка «Який ти козак»

Вправа «Відгадай мелодію» Мета: формувати в дітей вміння розрізняти звуки, прищеплювати любов до сучасних українських пісень. Матеріали: мелодії пісень, телевізор, комп'ютер.Інструкція. Послухай мелодію, спробуй відгадати за 15 секунд. Вправа «Відгадай пісню по емодзі» Мета: формувати в дітей вміння логічно мислити, аналізувати і зіставляти зображення, прищеплювати любов до сучасних українських пісень. Матеріали: мелодії пісень, телевізор, комп'ютер.Інструкція. Роздивися емодзі, спробуй відгадати пісню за 15 секунд.

Місце для власних цікавих ідей………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Сучасні технології в початковій школі НУШ

Інтегроване навчання. Метою інтегрованого навчання є: Формування в учнів цілісного уявлення про навколишній світ, системи знань і вмінь. Досягнення якісної, конкурентоздатної освіти. Створення оптимальних умов для розвитку мислення учнів в процесі вивчення загальноосвітніх предметів і предметів професійно-теоретичного циклу. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках. Ефективна реалізація розвивально-виховних функцій навчання. Переваги інтегрованого навчання:Інтеграція пожвавлює навчальний процес. Економить навчальний час. Позбавляє від перевтоми. Чіткість Ознаки інтегрованого уроку. Стислість Компактність Велика інформативність. Адекватність дій учителя і учнів. Логічна взаємообумовленість навчального матеріалу. Органічне поєднання з попередніми та наступними уроками

Технологія формування критичного мислення У Концепції Нової української школи вказано, що розвиток критичного мислення є одним з наскрізних завдань навчально-виховного процесу. Мислити критично означає вільно використовувати розумові стратегії та операції високого рівня для формулювання обґрунтованих висновків і оцінок, прийняття рішень. Критичне мислення – це комплекс мисленнєвих операцій, що характеризується здатністю людини:

Ігрові технології навчання Одним із видів інноваційних технологій є ігрові технології. Їх використання на уроках у початковій школі відповідає природним потребам школяра, адже за своєю природою гра – це найвластивіша форма життєдіяльності дітей.

Проєктні технології Проєктне навчання дедалі більше набирає обертів, оскільки є дуже ефективним і актуальним підходом до навчання. Численні дослідження вказують на те, що після його успішного впровадження в учнів покращується мотивація до навчання та підвищується рівень досягнень. Така форма роботи допомагає частково реалізувати програму ранньої профорієнтації учнів. Метод проєктів дає можливість розвивати компетентності НУШ: Ставити цілі та досягати їх. Вміти навчатися впродовж життя. Толерантно спілкуватися у багатокультурному середовищі. Критично мислити. Працювати в команді.

ІКТ-технології Шкільна освіта має базуватися на нових інформаційно-комунікаційних технологіях та нових освітніх моделях, без яких неможливо реалізувати освітню реформу та Концепцію НУШ. ІКТ-технології — через демонстрацію та власну роботу на інтерактивній дошці, з ноутбуком, смарттелевізором, з прослуховуванням через навушники тощо, аби активізувати пам’ять і розумові процеси учнів. Активізація пізнавальної діяльності учнів Мета і завдання ІКТВізуалізація навчального матеріалуІндивідуалізація процесу навчання. Створення і використання бібліотеки навчального електронного приладдя Входження учня в сучасне інформаційне суспільство

Технологія «Інтелекткартка»Це технологія зображення інформації в графічному вигляді, унікальний та простий метод запам'ятовування інформації, за допомогою якого розвиваються творчі та мовні здібності дітей, активізується мислення. Інтелекткарта - це інструмент мислення, який має безліч переваг у порівнянні з традиційними методами навчання. Її використання допомагає швидко згрупувати інформацію та створити цілісний образ у вигляді графічного зображення. Правила створення інтелекткарт: Кладемо аркуш паперу, кольорові олівці, фломастери. У центрі картинкою або одним-двома словами позначаємо основне поняття, беремо це поняття в рамку. Від центру об'єкта малюємо кольоровим олівцем гілки - основні властивості, асоціації про поняття. Для кращого запам'ятовування і засвоєння бажано використовувати малюнки, картинки, асоціації. Від кожної гілки малюємо кілька тонших гілочок – розвиток асоціацій, уточнення понять, деталізація властивостей, конкретизація напрямів. Генератор інтелекткарт

Лепбук (Lapbook)Лепбук (з анг. lap – коліно, book – книга) – це саморобна інтерактивна папка чи зошит, в які збираються і яскраво оформлюються різноманітні пізнавальні матеріали з певної теми вивчення. Лепбук обов'язково має різні за розміром кишеньки, вставки, рухливі деталі, віконця, міні-книжечки і т.д. з цікавою інформацію щодо предмету вивчення. Лепбуки можуть створюватись сумісно з педагогом, індивідуально чи групою учнів. В останньому випадку вчитель має чітко розподілити завдання між школярами. Головна перевага лепбука в тому, що він створюється власноруч і оформлюється за власним смаком. Це дозволяє структурувати інформацію, активно долучатися до навчального процесу і виявляти творчі здібності школярів. Як зробити Lapbook власноруч. Для цього знадобляться такі матеріали: аркуші картону (для заготовки основи); папір (білий, кольоровий, для квілінгу, розмальовки тощо); олівці, кольорові ручки, маркери для підписів та розфарбовування; ножиці (звичайні та фігурні); клей ПВА, скотч, степлер; декоративні елементи (наліпки, світлини, малюнки тощо). Шаблони для Lapbook

Форми роботи з мультфільмом. Мультфільм – відмінний мультимедійний продукт для навчання школярів. Сучасні мультфільми допомагають навчатися рахувати, розпізнавати кольори, вчити нові слова, аналізувати події та вчинки героїв, що сприятливо впливає на розумовий, психічний та моральний розвиток дітей, розвиває емпатію. Принципи дії механізму формування в дітей соціальних установок і цінностей під впливом мультиплікаційних фільмів, зокрема:інформування — підвищення обізнаності дітей про довкілля, формування первинних уявлень про добро і зло, еталони хорошої і поганої поведінки, мовні еталони;ідентифікація — засвоєння соціальних установок та мовних еталонів шляхом зіставлення себе з персонажами мультфільмів;імітація — копіювання поведінки, наслідування героїв мультфільмів.

Стоп - кадр (передбачування) Форма роботи з мультфільмом (невідомого дітям). Діти переглядають мультфільм частинами. Коли вчитель натискає на паузу, задає питання:- Як ви думаєте, що буде далі?Діти висловлюють припущення, доводять, чому вони так вирішили. Після перегляду наступної частини мультика обговорюють події, знаходять причини та наслідки (чому події розвивалися саме так?). Такий метод активує мозкову діяльність, стимулює до критичного мислення. Вправа «Озвучування»Діти переглядають уривок з мультфільму, але без звуку. Потім отримують завдання озвучити його. Працювати можна в парах, групах або з цілим класом (розподілити між учнями ролі). Вправа « Дубляж»Діти переглядають уривок зі звуком, а потім учитель вимикає звук і дає завдання здійснити його дубляж. Перед завданням варто попрацювати зі словником і з'ясувати значення слів «дубляж», «озвучування». #чатурок

Методика «Входження в картину»Однією з сучасних методик формування образного мислення є технологія «Входження в картину». Дітям пропонується розглянути картину як подію та відчути її як те, що відбувається тут і зараз. Ця технологія покликана розвивати образне мислення, уяву, спонукати до творчості. Працюючи з картиною, можна використати такі вправи: Пропонуємо дітям зробити крок за рамку картини, тобто, увійти в неї. Визначаємо місце, де нам краще стати. Роздивіться уважно картину. Що відбувається на картині?Де відбуваються події? Як ви це зрозуміли?А яка пора року? Доведіть свою думку. Що ви відчуваєте, коли бачите цю картину?Що вас дивує в цій картині? Чому?Якщо на цій картині були б ви, на місці кого ви хотіли б бути? Чому?Які питання ви  поставили б художнику, про що запитали чи поцікавилися? Генератор картинок DALLІ-3

Технологія «Сторітелінг»Сторітелінг – технологія створення історії та передачі з її допомогою необхідної інформації з метою впливу на емоційну, мотиваційну, когнітивну сфери слухача. У перекладі з англійської story означає історія, а telling – розповідати. Сторітелінг – це розповідь історій. Сторітелінг як формат навчання у школі має величезну практичну користь: легке засвоєння матеріалу, розвиток уяви, подолання страху публічного виступу, налагодження стосунків з іншими учнями, самопізнання.  Сторітелінг може бути пасивним і активним. У першому випадку за створення історії та її розповідь відповідає вчитель, у другому – йому допомагають учні. Вибір одного чи іншого варіанту залежить від уроку, теми заняття, а також від особистих побажань педагога.  Пасивний сторітелінг оптимально підходить для початку вивчення нової теми. У формі розповіді можна подати нові правила, теорії, закони тощо. А от активний – чудовий варіант для закріплення знань. Учні будуть створювати історії самостійно, а задача вчителя – направляти їх на правильний шлях. Техонологія «Сторітелінг»

Щоб створити історію, потрібно чітко знати тему, розробити сюжет, вигадати непересічного героя, додати трохи цікавих подій та зробити правильні висновки. В цілому алгоритм дій буде таким: Визначення теми та мети уроку (від цього залежить вибір сюжету історії). Розробка детального сюжету та основних подій оповіді. Вибір головного героя (подумайте над його іменем, характером, зовнішністю тощо). Вигадка інтриги (чим більш несподіваною вона буде, тим краще!). На цьому етапі вже можна складати перший варіант історії. Прочитайте готовий варіант та додайте метафори.Історія може бути вигаданою від початку і до кінця, але також можна використовувати цілком реальні події. Так буде навіть краще, адже випадки з життя завжди викликають величезну цікавість. Зверніть увагу: розповідь має бути емоційною та динамічною, події мають відбуватися одна за одною. Storytelling: 7 ефективних формул для створення історій

Варіанти сюжетівІснує п’ять основних сюжетів сторітелінгу, які можна використовувати, змінюючи основну лінію згідно з вашими потребами.1. Класичний. Структура: головний герой – ціль – перепони на шляху до цілі – подолання проблеми – результат. Підходить для мотивації, пояснення процесів або явищ, вибору шляхів розв’язання певних проблем чи задач.2. Боротьба з монстром. Структура: Головний герой – ціль – зустріч з дуже сильним монстром – боротьба та перемога – досягнення цілі. Підходить як мотивація для навчання.3. Історія Попелюшки. Структура: герой – незвична ситуація – поява проблем (або ворогів) – втручання чарівного помічника – щасливе вирішення ситуації. Підходить для мотиваційних промов, пояснення або порівняння процесів та явищ, опису еволюційних змін в певних сферах життя, вибору виду вирішення задач.4. День байбака. Структура: герой – ціль – дії героя та повернення до початкової точки – вибір правильної стратегії дій – досягнення мети. Підходить для проведення роботи над помилками.5. Квест. Структура: герой – ціль – зміна кількох локацій та вирішення в кожній з них певних задач – почергове досягнення міні-результатів – тріумф. Підходить для моделювання проблемних ситуацій, вирішення аналітичних задач, закріплення набутих навичок та вмінь.

{69 CF1 AB2-1976-4502-BF36-3 FF5 EA218861}Вступ. Жив-був… (Де? Коли? Скільки часу? З ким?)Зав’язка Одного разу… (Що трапилося? Приїхав друг, отримали звістку…)Розвиток подій. Перерахуйте події, які будуть описані? Як змінюється герой впродовж історії?Кульмінація Яка подія стала «вирішальною» для героя?Розв’язка. Чим все завершилося? Як змінився герой, що він зрозумів?Висновок. Чому нас вчить ця історія? Мораль, теорія, визначення тощо. Структура сторітелінгу

Стратегія навчання «Джигсоу І»Стратегія «Джигсоу І» призначена для того, щоб учні допомагали один одному вчитися. Існує алгоритм організації такої діяльності.1. Новий матеріал ділиться на частини.2. Всі учні об’єднуються в малі «домашні» групи. Груп стільки, скільки частин матеріалу.3. Кожен учасник отримує номер від 1 до 4 та одну з частин матеріалу. Він стає експертом з цього питання.4. Потім експерти з одного питання збираються в тематичні «експертні» групи для обговорення того, як цей матеріал можна подати іншим. Під час обговорення теми експертною групою можна записувати опорні слова, креслити малюнки, схеми або кластери.5. Всі повертаються в початкові «домашні» групи й по черзі діляться отриманими знаннями.6. Учитель дає певні завдання, щоб перевірити якість засвоєння матеріалу. Опрацювавши теми, представники кожної групи презентують її всьому класу. Відео. Робота в групах. Стратегія «Джигксоу І,ІІ»

Об’єднувати учнів у групи можна за бажанням, однак у навчальних цілях краще, щоб групи були різні за складом, з урахуванням кількості учнів та рівня їх знань. Переваг цього прийому безліч:допомагає дітям, які працюють у групі та обмінюються інформацією, краще вивчити (повторити, закріпити) тему;всі учні залучені до навчального процесу;усі діти активно працюють на уроці та ефективно засвоюють більший обсяг інформації;уроки із використанням стратегії групової роботи «Джигсоу 1» завжди яскраві, насичені та продуктивні. Стратегія навчання «Джигсоу ІІ»Це різновид стратегії «Джигсоу». При її використанні ротації учнів відбуваються так само: «домашні» групи - «експертні» групи - «домашні» групи. Однак всім учням пропонується цілий, не поділений на фрагменти текст та експертна картка з переліком запитань, записаних в експертній картці, на які потрібно відповісти під час роботи в «експертній групі».  Після обговорення всіх запитань кожен учень знає про різні аспекти проблеми, яка описана в тексті. 

Стратегія «РАФТ»РАФТ (від англ. raft – пліт) – це стратегія розвитку критичного мислення для написання оригінальних текстів. Назва стратегії виникла від перших літер слів: R – role (роль) A – audience (аудиторія) F – format (формат) T – topic (тема)Основне завдання учня в рамках цієї діяльності - висловити, описати та розповісти основні міркування на задану тему з точки зору певного обраного персонажа, вживаючись у роль. При цьому учень має врахувати особливості аудиторії, до якої він звертається, та обрати потрібний формат тексту. Мета стратегії «РАФТ»: при створенні тексту навчити учня критично осмислювати інформацію, її інтерпретувати, розуміти зміст, адресну спрямованість, ціль інформування. Головна ідея стратегії «РАФТ» полягає в тому, що учень обирає собі роль, тобто пише текст не від свого імені. Для невпевнених у собі дітей це є своєрідним спасінням, бо зникає страх самостійного висловлювання. Відео. Стратегія «РАФТ»

{69 CF1 AB2-1976-4502-BF36-3 FF5 EA218861}Роль (хто пише)Аудиторія (хто отримує)Формат (у якій формі)Тема (про що це)Хто може написати на визначену тему?(обирання ролі)Для кого може бути написано текст? (передбачувана аудиторія)У якій формі може бути написано текст?(вибір жанру)Про що текст?(визначення тематики, які основні ідеї будуть розкриті)Працювати за цією стратегією можна з першого класу. Спочатку учні навчаться колективно складати таблицю, текст. Потім організовується робота в групах. У початкових класах доцільно працювати не над усією таблицею одразу. Спершу учні навчаються визначати та обирати ролі, потім складати невеличкі висловлювання від імені свого персонажа. Наступний крок – це складання мінітекстів від імені обраного персонажа для певної аудиторії. Згодом учні вчаться вибирати форму тексту (лист, казка, розповідь, нотатки, телеграма, оголошення, графіті, електронний лист, стінна газета, петиція, реклама, вірш, плакат, попередження, сюжет з новин, запис у щоденник, брошура, есе, вірш тощо), враховуючи обрану роль та аудиторію. Формами текстів, які найлегше відтворити дітям, є текст-розповідь, смс-повідомлення, лист-звернення. Теми, які пропонуються учням, повинні бути пов’язані не лише з літературними героями, а й висвітлювати актуальні проблеми. Таблиця РАФТ

Стратегія «Кластер» Кластер – спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними думки, які виникають у нас при зануренні в ту чи іншу тему, у процесі читання тексту. Метод передбачає виділення смислових одиниць тексту і графічне оформлення їх у певному порядку у вигляді грона. Правила створення кластера:1. Посередині чистого листка (класної дошки), документа Word або на слайді Power Point записуємо ключове слово чи речення теми.2. Кругом нього – слова чи речення, які доповнюють тему.3. Довкола записаних слів з’являються «супутники» і встановлюються нові логічні зв’язки. Внаслідок цього з’являється структура, яка графічно відображає послідовність процесу мислення, визначає інформаційне поле заданої теми. Стратегія «Кластер»

Стратегія «Т-схема»Т-таблиця/схема - використовується для фіксації відповідей «так-ні» або аргументів «за-проти», або ліва колонка відводиться для позитивних асоціацій, а права – для негативних. «Дахом» таблиці є проблемне запитання або теза. Відповіді учнів (позитивні – «так» або негативні – «ні») заносяться до відповідних колонок. Структура таблиціШаблони «Т-схем» Переваги:так/за. Недоліки: ні/проти

Міні-стратегія «Діаграма Венна»Кола Венна (англ. Venn diagram) — міні-стратегія для навчання учнів співставлення, порівняння, знаходження спільних рис, явищ, ознак в образах літературних героїв, творчості письменників, історичних діячів, в явищах природи, властивостях геометричних фігур тощо. Діаграма Венна складається з двох (або більше) кіл, що перетинаються. У ділянки, обмежені колами, записують перелік рис, які різнять два поняття, у ділянку, де кола перетинаються, вписують спільні риси й ознаки двох понять. Шаблони «Діаграм Вена»Відмінне. Відмінне. Спільне. Відмінне. Відмінне. Відмінне. Спільне. Спільне

Хмара тегів Хмара слів (хмара тегів або зважений список) – це візуальне відтворення списку слів, категорій, міток чи ярликів на єдиному спільному зображенні. Застосування цього методу доречне на уроках з будь-якої навчальної дисципліни. Можливості використання хмари слів у навчанні пов'язані, наприклад, з тим, що:в хмару можна записати тему уроку, яку учні повинні визначити;«хмара» виступає в якості опорного конспекту;можна запропонувати дітям прочитати в «хмарі» головне питання, на яке необхідно знайти відповідь протягом уроку;скласти творчу роботу, використовуючи якомога більше слів із хмари;перетворити нудний текст на цікаву головоломку;написати зашифровану листівку героєві твору чи письменнику;зробити «хмарку» підказок до художнього твору чи оглядової теми, впізнати твір за текстом тощо. Онлайн-генератор «Хмара тегів»

Технологія «Фішбоун»Прийом «Фішбоун» (риб'яча кістка) полягає в постановці проблеми, яка вивчається на уроці, у визначенні її аспектів і знаходженні аргументів, фактів на підтвердження тієї чи іншої точки зору на цю проблему.«Риб'ячий скелет» включає 4 блоки інформації:голова – проблемна ситуація чи запитання;верхні кістки скелету – ключові причини, що зумовили виникнення певної події чи явища, яке аналізується;нижні кістки скелету – факти, що підтверджують наявність зазначених причин;хвіст – відповідь на поставлене запитання, висновки та узагальнення. Пропонується інформація (текст, відео) проблемного змісту й схема Fishbone для систематизації цього матеріалу. Зверху записується формулювання проблеми, а знизу – факти, які підтверджують, що така проблема існує. Після спільного обговорення й аналізу проблемної теми під модерацією вчителя учні заповнюють схему: «проблема», «причини», «факти», «висновок». Онлайн-генератор Діаграма «Рибна кістка

Прийом «ІНСЕРТ» (Читання з позначками)ІNSERT (спосіб критично осмислювати нову інформацію і пов’язувати її із вивченою раніше за допомогою роботи з текстом, що містить нову інформацію) – це абревіатура, що в перекладі розшифровується як «інтерактивна пізнавальна система для ефективного читання та роздумів»: Як працює прийом ІNSERT? 1. Педагог роздає дітям текст.2. Читаючи його, діти одночасно відмічають (маркують) слова, речення, абзаци спеціальними знаками, які ставлять навпроти (на полях) простим олівцем: «V»; «+»; «–»; «?». Основна мета графічного організатора «ІНСЕРТ» – спонукати учнів до відстеження власного розуміння інформації, яка читається, використовуючи маркування. Приклади таблиці: {69 CF1 AB2-1976-4502-BF36-3 FF5 EA218861}IInteractiveІнтерактивна NNoting. Пізнавальна SSystem for. Система для. EЕffective. Ефективного. RReading and. Читання та. TТhinking. Роздумів{69 CF1 AB2-1976-4502-BF36-3 FF5 EA218861}Відома інформація (V)Суперечить моїй уяві (-)Цікаве і несподіване для мене (+)Не зрозуміле, хочу довідатися більше (?)

Мнемотехніка Мнемотехніка – техніка запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування шляхом утворення штучних асоціацій за допомогою візуальних зображень. Метод вирішує наступні завдання:розширюються творчі можливості дитини завдяки гармонійній роботі лівої і правої півкулі головного мозку; формується вміння ефективно і самостійно вчитися;підвищується самооцінка дитини завдяки результативності у навчанні; зменшується стрес від навчання; збільшується навчальна мотивація, а з нею – успіхи;звільняється час від зазубрювання для продуктивної та творчої роботи;розвиток образної пам’яті допомагає сприймати навколишній світ у всій красі;збільшується творчий потенціал. Особливість: використання не зображення предмета, а символів для запам’ятовування. Зразок «Мнемотехніки»

Процес «Дизайн-мислення» Це стратегія, заснована на рішеннях, щоб розв’язати проблеми, співпрацювати та спонукати учнів до творчості. Існує п’ять етапів, але він відрізняється від інших методів, оскільки не потрібно дотримуватися покрокової інструкції чи будь-якого порядку. Це нелінійний процес, тому можна підлаштувати під предмет та тематичний блок уроків. П’ять етапів: Співпереживати – розвивати емпатію та з’ясовувати потреби в рішеннях. Визначати проблеми та потенціал їх вирішення. Генерувати ідеї – думати і пропонувати нові, креативні ідеї. Прототип – зробити чернетку або зразок рішень для подальшого дослідження ідеї. Тест – тестувати рішення, оцінювати та збирати відгуки. Курс «Дизайн-мислення в школі»

Приклади головоломки Головоломки — одні з найцікавіших ігор, що вимагають проявити винахідливість, кмітливість, оригінальність мислення та вміння критично оцінити умови або постановку питання. Головоломка ESL. Даємо класу таке поняття як «погода». Групи повинні знайти набір прикметників для розмови про пори року, словосполучення для опису гарної/поганої погоди або того, як погода покращується, а також речення, написані про погоду в книгах. Головоломка з біографії. Виберіть публічну особу чи вигаданого персонажа в певній галузі та попросіть своїх учнів знайти про нього більше інформації. Головоломка з історії. Учні читають тексти про якусь подію, збирають інформацію, щоб зрозуміти про неї більше. Головоломки

Метод «Дерево рішень»«Дерево рішень» – це метод усіх можливих варіантів. Мета: учасники дискусії розуміють механізм прийняття складних рішень, а вчитель з великою точністю нотує у колонки переваги і недоліки кожного з них. В ході обговорення учасники дискусії заповнюють таблицю. Методика проведення обговорення: Ставиться задача. Учасникам надається ідея. Учасники об’єднуються в групи, кожна група обговорює проблему й розповідає про результати (Вчитель об'єднує учнів в групи по 4-6 чоловік. Кожній групі роздаються таблиці, маркери, фломастери. Визначається час на виконання завдання (10-15 хв)). Учасники дискусії заповнюють таблицю та шукають рішення проблеми. Представники кожної групи розповідають про результати. Вчитель може порівняти отримані результати, відповісти на питання учасників дискусії.

«QR-код»QR-код (з англійської Quick Response Code «швидкий відгук») – це графічне зображення, в якому зашифрована певна інформація, посилання на сайт чи окрему його сторінку. Зчитування QR-коду відбувається за допомогою звичайної камери типового смартфона. Для цього на ньому має бути попередньо встановлена відповідна програма-сканер. Застосування QR-коду. QR-код як елемент квест-уроку. Організуйте пошукову роботу в межах уроку-квесту чи певного заходу. Розмістіть запитання у класній кімнаті, по школі, на подвір’ї. Ці запитання потребують конкретних відповідей, варіанти яких буде розміщено на тому ж аркуші поряд з QR-кодами. Лише правильна відповідь дозволить перейти до наступного запитання, а неправильна – змусить повернутися до певного етапу. Уся потрібна інформація буде зафіксована у кодах. Онлайн-генератор «QR-код»

QR-коди в ігровому форматі роботи. Розробіть ігри з роздатковими матеріалами, з допомогою яких учні самостійно зможуть перевірити якість виконаної роботи. Додайте половину QR-коду на бланк із запитанням, а іншу половину – на бланк із відповідями. Щоб зчитати інформацію, потрібно поєднати дві частини коду. Якщо учень обрав неправильний варіант, то зчитування не відбудеться. Це прекрасний варіант роботи для самоконтролю.Інструмент для прискорення поширення інформаціїВикористовуючи коди, ви зможете надавати швидкий доступ на посилання до навчальних статей, сторінок та сайтів, які допоможуть розкрити ту чи іншу тему. Інструмент звітності роботи школярів. Навчіть школярів створювати QR-коди, для перевірки виконання пошукового матеріалу в мережі. Це універсальний спосіб контролю за виконання групової чи індивідуальної роботи. Отримайте послання на You. Tube, Dropbox чи Google Drive у форматі коду та перегляньте документ прямо зі свого смартфона. Елемент домашнього завдання. Додайте QR-код у домашнє завдання. За ним може бути сховане посилання на додаткові матеріали до теми уроку, що дуже допоможе учням, які відстали у її вивченні. Таким чином, ви можете записати та надати відеоролик учням, що були відсутні на уроці, щоб вони пригадали матеріал з попередньої теми.

Прийом «Логічний ланцюжок»Стратегія прийому полягає в побудові ланцюжка з фактів, пропозицій, слів, дат, правил, цитат в логічному або хронологічному порядку. Побудова логічного ланцюжка може проводитися спільно з педагогом, індивідуально, в групах, парах на заняттях, як самостійна творча робота або завдання додому. Дітям пропонується перша ланка ланцюжка, яка починається зі слова «Щоб…»: Наприклад: Щоб з'їсти грушу, потрібно зірвати її з дерева. Завдання учнів: продовжити ряд, зробивши своєрідну «подорож в минуле». Щоб зірвати грушу з дерева, потрібно це дерево виростити. Щоб виростити дерево, його потрібно посадити. Щоб його посадити, потрібно взяти посадковий матеріал. Щоб взяти посадковий матеріал, потрібно його приготувати. Щоб знати, як це зробити треба .... Щоб його приготувати, потрібно знайти інформацію, як це зробити. Онлайн-генератор «Ланцюжок»

Організатор інформації «Гамбургер»Текст підручника, як гамбургер: вони обидва мають кілька шарів. Тільки в гамбургері – це котлета та сир, а в тексті – вступ, основна думка, деталі, кульмінація, висновок. Використання такого графічного організатора допоможе дітям в переказуванні тексту. 1. Верхній шар – напишіть основну думку, яка представляє головну ідею. 2. Заповніть середні шари фактами, деталями. 3. Нижній шар тримає все це разом із заключним висновком. Потрібно виділити:що в тексті є вступною (головною) інформацією (булка);що буде виконувати роль кетчупу (важлива деталь); що найголовніше (котлета);що буде додавати інтересу та гостроти (гірчиця);що підводить підсумки (нижня булка).

Inquiry based learning – інтерактивне навчання-дослідження на основі учнівських запитів. Inquiry based learning – це навчання-дослідження на основі учнівських запитів, яке допомагає навчити учнів самостійно шукати відповіді на власні питання. Таке навчання від традиційного уроку відрізняється тим, що вчитель не просто викладає програмовий матеріал, а є, в першу чергу, фасилітатором, який спонукає учнів ставити питання та знаходити способи їх вирішення через дослідницьку роботу.Інтегрований курс має сприяти розвитку наукової та технологічної грамотності учнів на основі набуття конкретного досвіду вирішення проблем. Молодші школярі вирізняються прагненням пізнавати нове і від них можна чекати найнесподіваніших запитань. Серед учнівських запитів розрізняють: структурований запит – вчитель називає проблему та шляхи її вирішення, а діти за зразком шукають рішення;

закритий запит – вчитель називає проблему та вчить дітей формулювати власні запити, пропонувати ідеї для вирішення питання;відкритий запит – учні самостійно формулюють запит, визначають, що потрібно дізнатися та шукають шляхи вирішення проблеми. Етапи дослідження на основі учнівських запитів: 1.«Зацікавлююсь». 2.«Що я знаю про це?» – учитель пропонує учням пригадати те, що вони знають у зв’язку із записаною ситуацією і що може допомогти її зрозуміти. 3.«Запитую» – учні повинні ставити запитання стосовно проблеми і виявити ті, які найкраще підходять для її дослідження і вирішення. 4.«Знаходжу можливі відповіді» – учні в групах шукають відповіді на свої запитання, організовують перше дослідження, роблять відкриття, обговорюють результати та обґрунтовують ідеї.5.«Ставлю нові запитання». 6.«Шукаю нову інформацію» – після відповіді учні можуть подумати про те, чи завжди це відбувається саме таким чином, а якщо ні – які ще можуть бути варіанти.7.«Створюю». Учитель може запропонувати учням створити продукт на основі ідеї дослідження, організувати обговорення ідей щодо вирішення проблеми. 8.«Дискутую, презентую» – у процесі навчання на основі запиту учні ставлять запитання, які спонукають до дій, що створюють додаткові запитання або ідеї.

Найціннішим результатом початкової освіти в особистісному вимірі є здорова дитина, мотивована на успішне навчання, дослідницьке ставлення до життя. Це учень/учениця, що вміє вчитися з різних джерел і критично оцінювати інформацію, відповідально ставитися до себе та інших людей, усвідомлювати себе громадянином/громадянкою України.

https://dnpb.gov.ua/wp-content/uploads/2019/12/Lapada_Educational_Technology_2019.pdfhttps://naurok.com.ua/post/metod-storytelling-yak-zacikaviti-ditey-rozpovidayuchi-istori. Нуш та сучасні технології в початковій школі.pdfhttps://genezum.org/library/storiteling--efektyvnyy-metod-navchannya-ta-vyhovannyahttps://naurok.com.ua/post/trendi-osviti-yak-vikoristovuvati-qr-kodi-u-navchanni. Біда О. Структура і методика інтерактивного уроку. // Початкова школа. 2007 -- №7. 434 с. Білоусова В. М. Ігри та вправи на формування навичок спілкування і співпраці // Початкове навчання та виховання - №11-2007 Блохіна Е., Т. Лиханова «Лепбук – «книга на колінах». Журнал «Обруч» № 4 2015 р. Гатовська Д. А. «Лепбук, як засіб навчання в в умовах освітньої системі». - Меркурий, 2015. — С. 162-164. Державний стандарт початкової загальної освіти [Електронний ресурс] // НУШ : [офіційний веб портал]. – Режим доступу: nus.org.ua/wp-content/uploads/.../New. School_Presentation-final_18-08-2017. Коротун І. Інтерактивні техніки і технології групової роботи на уроках// Початкова освіта-№4-2007. Медіаграмотність та критичне мислення на уроках суспільствознавства: посібник для вчителя / Т. Бакка, О. Бурім, О. Волошенюк, Р. Євтушенко, Т. Мелещенко, О. Мокрогуз; За ред. В. Іванова, О. Волошенюк. – К.: ЦВП, АУП, 2016. – 243 с.

14. Мельниченко І. Дидактичні ігри та цікаві завдання з математики за комплексною програмою "Росток». //Початкова школа. – 2011.№4 15. Нісімчук А. С, Падалка О. С., Шпак О. Т. Сучасні педагогічні технології. К.-2000.16. Окулова Г.Є. Використання нетрадиційних вправ. Початкова школа, 2002.-№5-6.-С.48-51.17. Рижук В.І. Гра як метод навчання й виховання. //Початкове навчання та виховання. – 2005. №16 18. Скрипиць М. В. Ранкові зустрічі як засіб розвитку учнівської особистості// Початкове навчання та виховання-№9-2007.