Опис власного педагогічного досвіду

Автор досвіду:

учитель вищої категорії

Малинської ЗОШ І-ІІІ ступенів №4 Войтенко Ліна Андріївна

Войтенко Ліна Андріївна працюю в Малинській ЗОШ І-ІІІ ст. №4 з 1991 р. Педагогічний стаж 24 роки.

Маю вищу кваліфікаційну категорію.

Педагогічне кредо:

Учитись важко, а учить ще важче,

Але не мусиш зупинятись ти,

Як дітям віддаси усе найкраще, То й сам сягнеш нової висоти.

П. Сингаївський

Проблема над якою працюю:

«Використання проблемного навчання на уроках біології»

Головне завдання, яке стоїть перед

суспільством ХХІ

століття, - навчити як

навчатися і як мислити,

як застосовувати знання для розв’язання будьякої життєвої ситуації

-               опорні конспекти та схеми

-               практичні роботи - лабораторні дослідження

-з інтернетресурсом

Необхідно навчити учнів працювати з підручником біології, який є головним інформаційним джерелом. Для цього використовую такі прийоми:

Позитивно впливає на поведінку дітей, на вироблення в них якостей, необхідних для успішного навчання у школі, у них виникає інтерес до занять,

вимогливість до себе, здатність уважно стежити в процесі занять за вказівками вчителя і мовою

товаришів, прагнення до самостійності, вимогливості до своєї мови і мови інших, самокритичність.

Важливою умовою підвищення ефективності навчальновиховного процесу є актуалізація пізнавальної розумової діяльності школярів. Перед кожним шкільним вчителем, у тому числі і біологом, постає сьогодні завдання не просто дати школярам знання з предмету, а й сформувати в них логічне мислення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки з раніше вивченим матеріалом; навчити аналізувати, порівнювати, узагальнювати.

Біологічна задача один з найкращих засобів, який забезпечує творчий рівень засвоєння біологічних знань, сприяє вихованню в учнів творчої особистості, розвитку пам’яті, логічного мислення.

Однією з ефективних форм роботи на уроках є біологічні задачі творчого характеру. Вони не тільки активізують навчальну діяльність учнів, а й пробуджують інтерес, розвивають творчі здібності, логічне мислення. Крім того, допомагають учителю виявити обдаровану дитину з нестандартним мисленням та створити в класі сприятливий психологічний клімат. Творчі задачі можуть використовуватися для активізації пізнавальної діяльності учнів, як домашнє завдання, замінити етап розминки, сприяти рефлексії вивченого матеріалу, а головне — виявити учнів із ґрунтовними знаннями та логічним мисленням — майбутніх біологів

• На сьогоднішній день найпотужнішим джерелом інформації є Інтернет. У глобальній мережі є електронні версії наукових популярних видань, розміщуються матеріали наукових конференцій, статті дискусійного характеру, найшвидше повідомляються наукові новини, надаються коментарі науковців, оприлюднюються аудіо- та відеоматеріали. Ознайомлення з такими джерелами дає змогу вчителеві з’ясувати сутність і достовірність інформації; зробити висновок про доцільність уведення відповідного додаткового матеріалу у зміст загальної предметної освіти з метою його оновлення.

Процес організації навчання школярів з використанням ІКТ та інтернет-ресурсів дозволяє:

                                                                                                                                                                                                                  Здійснюват

активність.

Евристична бесіда як метод розвитку пізнавальної активності нараховує вже кілька тисячоліть, вперше він увійшов в ужиток як “сократична бесіда”, він імені

славетного філософа Сократа, що вів філософські з учнями бесіди, що мали на меті з'ясування істини не прямим повідомленням, а власним розумом учня.

Проблемненавчання – один із засобів розвитку розумових сил учнів, їх самостійності та активності, творчого мислення.

Забезпечує міцне засвоєння знань, робить навчальну діяльність захоплюючою, оскільки вчить долати труднощі

Мета проблемного навчання

засвоєння результатів наукового пізнання, системи знань

Методи проблемного навчання

-     проблемний виклад знань;

-     частково-пошуковий (або евристичний) метод;

-     дослідницький метод;

Шкільна лекція — це форма навчального заняття, яке будується на основі інформаційно-монологічного методу й передбачає

система­тичний, послідовний виклад навчального матеріалу вчителем, продуманий і підготовлений завчасно, із застосуванням способів і прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів.

Види лекцій:

-     традиційні;

-     проблемні;

-     міжпредметні

Лекція закладає основи наукових знань учнів. Вона є водночас і методом, і засобом формування наукового світогляду.

Для лекції доцільно використовувати навчальний матеріал, який характеризується:

•        цілісністю, тобто висвітлює окрему проблему, тему або сукупність питань, об'єднаних єдиною думкою;

•        новизною;

•        складністю;

•        значним обсягом (для лекції добираю такий матеріал, який учням важко засвоїти за підручником або в процесі самостійної роботи);

•        зв'язками з іншими предметами;

•        виховним і розвивальним потенціалами.

•        Метод практичних робіт (практичний метод) у шкільній практиці використовують після вивчення великих за змістом тем і розділів. Ґрунтуючись на досвіді проведення лабораторних робіт, отриманих знаннях, навичках і вміннях, метод практичних робіт забезпечує поглиблення, закріплення і конкретизацію набутих знань. Формуючи способи наукового аналізу теоретичних положень, він поглиблює зв’язок теорії та практики в навчальному процесі й житті. У виховному плані практичні роботи сприяють розвитку уваги та

спостережливості, привчають до дисциплінованості й акуратності, раціональності дій, економності, самоконтролю й самокорегування, саморозвитку в усіх видах навчально-практичної діяльності.

•        Опорні конспекти та схеми – це висновки, що народжуються на очах учнів у момент пояснення й оформлення у вигляді таблиць, схем, малюнків. Опорні схеми повинні являти собою прості, зрозумілі і наочні схеми навчального матеріалу. В опорних схемах повинні бути показані основні поняття і зв'язки між ними. Опорні схеми можуть бути виготовлені попередньо на картці, на класній дошці, або можуть створюватися разом з учнями під час пояснення нового матеріалу

•        Метод лабораторних робіт (лабораторний метод) застосовують для проведення учнями дослідів, експериментів, спостережень за явищами, процесами із застосуванням технічних засобів. Метод лабораторних робіт у біології використовують для міцного засвоєння теоретичних знань, отриманих умінь і навичок, забезпечує пряме включення знань учнів у процеси «одержання» вже відомих науці даних.

Система лабораторно-практичних занять під час викладання біології спрямована на формування в дітей пізнавальної самостійності, навичок дослідної діяльності, розвиток їхніх інтелектуальних здібностей.

Я класний керівник

Проблемна тема виховної роботи :

«Формування національної свідомості, любові до рідної землі, свого народу.

Формування шкільного колективу»

•       Сьогодні наші діти навчаються, а завтра вони стануть дорослими й «вийдуть у життя». Щоб досягти життєвого успіху, людині потрібні не лише знання з підручників, вона повинна навчитися бути самостійною, відповідати за свої вчинки та рішення, уміти захищати свої права.

•       Виникає необхідність підтримувати молодь у процесі її життєвого самовизначення. Тому проблема, над якою я працюю з класом, - формування національної свідомості, любові до рідної землі, свого народу; формування шкільного колективу.

Свою роботу планую за системою цінностей

•       ціннісне ставлення до себе;

•       ціннісне ставлення до сім’ї, родини, людей;

•       ціннісне ставлення до праці;

•       ціннісне ставлення до природи;

•       ціннісне ставлення до культури і мистецтва;

•       ціннісне ставлення до суспільства і держави.

нк

ст_нко

Велику увагу звертаю на вплив міжособистісних відносин уіс_яил вихованні школяра. А тому не на останнє місце ставлют_є^ек_к

організаторську діяльність колективу і поділяю її на чотириьд^о_т

стадії на основі яких формується класне самоврядування.^тили

наев инок

хавїїмт,и_в

и

см^аогвихуо

м_д(в о_ова вучин ніи^нр в,хяів

вошн иваи баох_лв н_рьі

и

Самоврядування – це належним чином організована робота, для того, щоб однаково добре жилося всім, хто разом вчиться або працює… Щоб один одного не кривдили, не перешкоджали, не докучали… Щоб допомагали, піклувалися, стежили за порядком і правопорядком…

Януш Корчак.

Учнівське самоврядування, правильно організоване педагогами, відкриває невичерпні можливості для постійного вдосконалення виховного процесу, дає можливість підготувати підлітка до тих життєвих ситуацій, в яких йому доведеться діяти в майбутньому, зайняти притаманне лише йому місце в людському соціумі, долаючи всі можливі перепони, адаптуючись до умов, що змінюються.

Складові роботи класного керівника в учнівському самоврядуванні:

•        постійно навчати актив, готувати його до самостійної роботи.

•        не перебирати на себе всю відповідальність, намагатись зробити так, щоб учні самі знайшли вихід із найскрутніших ситуацій;

•        допомагати учням визначати мету діяльності, складати план, аналізувати роботу;

•        спільно з учнями шукати шляхи розв’язання цих завдань;

•        завжди цікавитись завданнями органів учнівського самоврядування.

Схема співпраці класного керівника з батьками

Важливим етапом роботи класного керівника є співпраця з учителямипредметниками

Ефективними формами співпраці є:

•        участь у проведенні предметних тижнів та конкурсів, навчальних екскурсій, пізнавальнодозвільній діяльності;

•        залучення вчителів-предметників до проведення класних батьківських зборів;

•        взаємовідвідування уроків колег.

Наше дозвілля

Виховати треба дитину так, щоб їй, як одиниці, було добре на світі, щоб її світ не потоптав, не кривдив, не знищив, але, з іншого боку, щоб вона вміла серед суспільності жити...