Особливості оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами

Особливості оцінювання навчальних досягнень учнів з особливимиосвітніми потребами

Оцінювання учнів, що потребують першого рівня підтримки: на основі загальних критеріїв оцінювання; на основі загальних підходів оцінювання з урахуванням можливості їх адаптації та з урахуванням особливих освітніх потреб учня.

Оцінювання учнів, що потребують другого та третього рівня підтримки:на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням ІНП (за наявності) та можливості адаптації умов проведення процедури оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня; під час проведення оцінювання враховуються адаптація процедури оцінювання за часом та змістом (наприклад: збільшення часу на виконання завдань); зміна методів тестування (формування завдань в аудіоформаті, збільшеним шрифтом, шрифтом Брайля тощо).

Оцінювання учнів, що потребують четвертого та п’ятого рівня підтримки:на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням ІНП (за наявності) та можливості адаптації/модифікації умов проведення процедури оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня; здійснення адаптації процедури оцінювання за часом та змістом відповідно до потреб учня, що включає:використання доступних форм викладу інформації (шрифтом Брайля, письмових чи усних завдань тощо);використання засобів альтернативної комунікації під час формування завдань;адаптація/модифікація завдань з урахуванням способу їх сприйняття учнем;збільшення часу на процедуру оцінювання тощо;відповідність тестів змісту модифікованої програми навчального предмета.

Оцінювання навчальних досягнень учнів з. Аад. АРолджжєєєМодифікація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу)  — зміна змісту (шляхом спрощення, виключення, об’єднання тощо) навчання з урахуванням особливих освітніх потреб учнів із зміною загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання. Адаптація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) — зміна методів і способів навчання, рівня складності завдань з урахуванням індивідуальних потреб учнів з особливими освітніми потребами без зміни загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання. Адаптація/модифікація

fgghh. Аад. АРолджжєєєКритерії оцінювання навчальних досягнень учнів 5-10 класів з порушеннями інтелектуального розвитку. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів з порушеннями інтелектуального розвитку Оцінювання навчальних досягнень учнів з інтелектуальними порушеннями

Формувальне оцінювання Для здобувачів освіти з ООП формувальне оцінювання: здійснюється з метою вивчення можливостей навчання та вказує на наступний крок, який потрібно зробити, аби сприяти навчанню;зосереджується на динаміці викладання та навчання, а не спрямовується на забезпечення підзвітності чи ранжування учнів;дозволяє формулювати цілі навчання та надавати учням зворотний зв’язок, чітко вказуючи, чого вони навчилися, як вони цього навчилися та як їм краще навчатися.

Портфоліо вчителя — містить форми оцінювання розвитку дитини, інформацію від інших фахівців, результати перевірочних завдань, які вибирає не дитина, а сам педагог. Таке портфоліо ведеться спільно з демонстраційним портфоліо. Портфоліо учня (або демонстраційне портфоліо) — містить роботи, які учень вибирає сам. Таке портфоліо є мотивацією для дитини виконувати роботи, що демонструють її найкращі досягнення, але у більшості випадків не відображає щоденну діяльність та сфери чи види діяльності, де може бути потрібна додаткова підтримка. Портфоліо учня

Педагогічне спостереження «Зупинись, подивись, послухай» (STOP, LOOK, LISTEN) — це правила спостереження, які впливають на його якість. Завдяки спостереженню педагоги можуть:дізнатися, що діти знають і можуть робити;переконатися, що те, що вони надають дітям, як навчають, як взаємодіють з учнями, тісно пов’язано з їхніми здібностями та потребами.

Чотири кроки підходу:1. Визначення потреби у підтримці 2. Планування підтримки 3. Впровадження підтримки 4. Оцінювання підтримки Практика реагування на підтримку

знайдіть час для спілкування та спілкуйтесь постійно;акцентуйте увагу на здобутках та прогресі учнів;говоріть про потребу учнів та варіанти їх задоволення. Залучення батьків до процесу оцінювання. Як залучити батьків учнів з ООП до оцінювання?

Рекомендації для педагогів щодо здійснення успішних перехідних періодів між ланками освіти: Проводьте необхідний час з дитиною та її сім’єю, щоб краще зрозуміти їхні бажання та потреби;Якомога раніше розробіть програму переходу за участю дитини та її батьків, ознайомте з нею відповідних фахівців, як у школі, так і поза школою;За потреби внесіть зміни до програми переходу разом із учнем чи батьками;Заохочуйте учнів говорити про свої навички та компетентності;

Надайте учням та їх батькам максимальну інформацію щодо послуг, які можуть їм знадобитися;Переконайтеся, що індивідуальна програма розвитку та програма перехідного періоду є доступною для учнів з особливими освітніми потребами, зокрема й учнів із труднощами в читанні, порушеннями інтелектуального розвитку, порушеннями зору та ін.;Створіть портфоліо учня, що буде містити результати оцінювання його результатів навчання, навичок щоденного життя, комунікації та самовизначення;Залучіть інших фахівців відповідно до особливих потреб учня, щоб забезпечити їх під час перехідного періоду.

Дякую за увагу!