Особливості оцінювання в мистецькій освітній галузі в другому циклі базової освіти

Особливості оцінювання в мистецькій освітній галузі в другому циклі базової освіти, види оцінювання. Підготувала: СЄРИХ Лариса Володимирівна, координатор мистецької освітньої галузі в Сумській області, методист, завідувачка кафедри теорії і методики змісту освіти КЗСОІППО, кандидат педагогічних наук, доцент

Загальні критерії оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти. 2021. URL:https://osvita.ua/doc/files/news/927/92715/Zagalni_kriteriyi.pdf ЩО ПЕРЕЧИТАТИ, ВИВЧИТИ, УСВІДОМИТИ51346 Гайдамака О. В. Вимірювання результатів мистецької освітньої галузі. Київ. 2024. Наказ МОН України від 14.08.2026 № 1427 «Про затвердження Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів закладів загальної середньої освіти» https://mon.gov.ua/npa/pro-zatverdzhennia-rekomendatsii-shchodo-otsiniuvannia-rezultataiv-navchannia-uchniv-5-9-klasiv-zakladiv-zahalnoi-serednoi-osvity Критерії оцінювання мистецької освітньої галузі (2024) URL:https://osvita.ua/doc/files/news/927/92715/ Kriteriyi_mistectvo.pdf. Наказ МОН України від 02.08.2024 № 1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання» URL:https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/92715/ Рекомендації щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.2024. URL:https://osvita.ua/doc/Rekomendaciyi.pdf. Наказ МОН України від 04 травня 2026 року № 722 «Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів»Формувальне оцінювання мистецької освітньої галузі НУШ: адаптаційний цикл: метод. посібн. / за заг. ред. Л. В. Сєрих; КЗ СОІППО, Суми: НВВ КЗ СОІППО. 2023.101 с. Формувальне оцінювання навчальних досягнень з мистецтва НУШ: другий цикл базової середньої освіти: навч.-метод. посіб. / за заг. ред. Л. В. Сєрих, доц. кафедри ТМЗО КЗ СОІППО. Суми: НВВ КЗ СОІППО. 2024. 328 с.2789

загальні підходи до оцінювання в закладах освіти, що забезпечують здобуття повної загальної середньої освіти, застосовуються до всіх форм здобуття повної загальної середньої освітивключають принципи, види, форми, методи оцінювання, шкали, правила і процедури оцінювання. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППОСИСТЕМА ТА КРИТЕРІЇ ВИЗНАЧАЮТЬ:

СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППООцінка результат оцінювання, що відображає рівень досягнення результатів навчання учнів відносно очікуваних результатів навчання, визначених відповідною модельною навчальною / навчальною програмою, який виражається вербально або кількісно (у балах чи рівнях)Оцінювання процес спостереження за навчальною та пізнавальною діяльністю учнів, а також процес опису, збору, фіксування та інтерпретації інформації про освітній процес і результати навчання учнів

Одним із провідних принципів реформи «Нова українська школа» ВИЗНАЧЕНО ДИТИНОЦЕНТРИЗМ – максимальне наближення навчання і виховання до конкретної дитини, орієнтація на потреби учня/учениці, створення психологічного комфорту, розкриття потенціалу кожного/ кожноїСЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППОПРИНЦИПИ ТА ФУНКЦІЇ ОЦІНЮВАННЯ

СПРАВЕДЛИВІСТЬ ґрунтується на чітких і зрозумілих критеріях, що передбачає обов’язкову можливість для зворотного зв’язку. НЕУПЕРЕДЖЕНІСТЬ оцінювання здійснюється на основі досягнутих учнями результатів навчання без впливу особистих ставлень чи вподобань педагога. ОБ’ЄКТИВНІСТЬ забезпечується використанням інструментів оцінювання з чіткими і зрозумілими критеріями, що мінімізують множинність тлумачень; застосуванням стандартизованих процедур оцінювання, однакових для всіх учнів; можливістю перевірки результатів іншими педпрацівниками; фокусуванням виключно на вимірюваних результатах навчання. НЕДИСКРИМІНАЦІЙНІСТЬ передбачає адаптування методів оцінювання до особливостей ОП з метою забезпечення рівного доступу учнів до нього та недопущення їхньої дискримінаціїДОБРОЧЕСНІСТЬ вимагає дотримання академічної доброчесності, виключає академічний плагіат, фабрикацію, фальсифікацію, несамостійне виконання завдання, недозволену допомогу, а також базується на прозорості та відповідальності педагога. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППОПРИНЦИПИ ОЦІНЮВАННЯ

ФОРМУВАЛЬНА — забезпечення відстеження динаміки навчального поступу учнів та визначення їх особистих навчальних потреб;КОНСТАТУВАЛЬНА — встановлення рівня досягнення результатів навчання;ДІАГНОСТУВАЛЬНА — виявлення стану набутого досвіду, з’ясування причин утруднень, відстеження динаміки процесу навчання;МОТИВАЦІЙНА — активізація внутрішніх мотивів до навчання через конструктивне оцінювання, що викликає почуття задоволення від результату;КОРИГУВАЛЬНА — спрямування зусиль на подолання виявлених труднощів шляхом індивідуалізації завдань та підходів;ПРОГНОСТИЧНА — визначення знань та вмінь, необхідних на наступних етапах навчання, формування реалістичних очікувань;РОЗВИВАЛЬНА — мотивування до рефлексії, самовдосконалення, аналізу власних сильних і слабких сторін через якісний зворотний зв’язок;ВИХОВНА — налаштування учнів на відповідальність за результати власного навчання та якісне виконання завдань;УПРАВЛІНСЬКА — забезпечення інформацією для ухвалення рішень щодо академічної успішності, необхідності підтримки, переведення до наступного класу та моніторингу якості навчання на рівні закладу освіти. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППОФУНКЦІЇ ОЦІНЮВАННЯ

1. Види оцінювання. Як планувати заходи з оцінювання і застосовувати критерії оцінювання для кожної групи результатів навчання МИСТЕЦЬКОЇ освітньої галузі?2. Як створювати або обирати відповідні формати завдань для проведення підсумкового оцінюваннязадля охоплення різних груп результатів навчання?ПРО ЩО ми говоримо?СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

ЩО ми оцінюємо?СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

Види оцінювання. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППОФО - відстеження динаміки навчального поступу учнів та визначення його навчальних потреб. Поточне оцінювання здійснюється на визначених етапах ОП з метою перевірки відповідності досягнутих результатів за допомогою спеціального інструментарію. ПО – зіставлення досягнутих результатів навчання з очікуваними. Тематичне – здійснюється на основі поточного оцінювання за структурною одиницею навчальної програми та/або результатів виконання підсумкової (діагностувальної) роботи. Семестрове – є узагальненням результатів навчання наприкінці вивчення всіх структурних одиниць програми (семестру), передбачених підсумкових семестрових робіт. Річне – здійснюється на основі семестрових оцінок. Основними видами є: формувальне (поточне) оцінювання (ФО) підсумкове (тематичне, підсумкове) оцінювання (ПО)державна підсумкова атестація (ДПА)

Характеристики поточного й формувального оцінювання. Наказ МОНУ від 14.08.2026 № 1427 «Про затвердження Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів закладів загальної середньої освіти»

СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

ДПА є різновидом підсумкового оцінювання і передбачає оцінювання відповідності результатів навчання учнів, які завершили здобуття базової середньої освіти, вимогам Державного стандарту. Особливості проведення, вимоги до змісту та критерії оцінювання державної підсумкової атестації МОН України визначає в установленому законодавством порядку. Проведення ДПА та звільнення від неї здійснюється відповідно до Порядку проведення державної підсумкової атестації, затвердженого наказом МОН України від 07 грудня 2018 року № 1369 Види оцінювання. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

Результати навчання – це знання, уміння, навички, ставлення, цінності, набуті в процесі навчання, виховання та розвитку, які можна ідентифікувати, спланувати, виміряти й оцінити та які особа здатна продемонструвати після завершення освітньої програми на кожному рівні (циклі) загальної середньої освіти Результати навчання. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППОМЕТОДИ, ІНСТРУМЕНТИ, ШКАЛИ ТА ЗАГАЛЬНІ КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

ДИХОТОМІЧНА ШКАЛА («зараховано» / «незараховано») – застосовується за рішенням педагогічної ради для оцінювання результатів навчання учнів, які перебувають за кордоном або проживають (проживали) на територіях, на яких ведуться (велися) бойові дії або тимчасово окупованих. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППООЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ ЗДІЙСНЮЄТЬСЯ ЗА ТАКИМИ ШКАЛАМИ: ВЕРБАЛЬНА ШКАЛА – передбачає оцінювання за допомогою словесних формулювань. РІВНЕВА ШКАЛА – визначає чотири рівні: початковий (П), середній (С), достатній (Д), високий (В) БАЛЬНА ШКАЛА – передбачає використання 12-бальної системи (від 1 до 12 балів)

СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППООЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ ЗДІЙСНЮЄТЬСЯ ЗА ТАКИМИ ШКАЛАМИ:{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}Вербальна шкала. Рівнева шкала. Бальна шкалапотребує істотної підтримки для досягнення результатів навчання. Початковий рівень (П)1–3 балипотребує ситуативної підтримки для досягнення результатів навчання. Середній рівень (С)4–6 балівмає посутні успіхи в досягненні результатів навчання. Достатній рівень (Д)7–9 балівмає значні успіхи в досягненні результатів навчання. Високий рівень (В)10–12 балів

ПРАВИЛА ЗАСТОСУВАННЯ ШКАЛ:для учнів 1-2 року навчання формувальне, поточне та підсумкове оцінювання здійснюється виключно за вербальною шкалою;для учнів 3-4 року навчання формувальне оцінювання здійснюється за вербальною шкалою, а поточне – за вербальною або рівневою; підсумкове – за рівневою шкалою;для учнів 5-12 року навчання формувальне оцінювання здійснюється за вербальною, рівневою або бальною шкалами (без урахування його результатів під час підсумкового оцінювання), а поточне та підсумкове оцінювання здійснюються за бальною шкалою. У разі запровадження закладом освіти власної шкали оцінювання результатів навчання учнів ним мають бути визначені правила переведення до цих Системи та критеріїв. Результати семестрового, річного оцінювання та державної підсумкової атестації (у разі проведення) відображаються у свідоцтві досягнень учня. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

У разі визначення закладом освіти бальної системи оцінювання, необхідно враховувати відповідність рівнів до визначених балів оцінювання навчальних досягнень учнів: П (початковий рівень) – від 1 до 3 балів; С (середній рівень)– від 4 до 6 балів; Д (достатній рівень)– від 7 до 9 балів; В (високий рівень) – від 10 до 12 балів. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

ВСТАНОВЛЮЄТЬСЯ РІВЕНЬ ДОСЯГНЕННЯ, ЗОКРЕМА: коли учень/ учениця не виявляє (або здебільшого не виявляє) визначеного очікуваного результату навчання, рівень його сформованості оцінюється як початковий; якщо виявляє визначені результати за допомогою педагога (або переважно за допомогою чи спонуканням педагога) – середній рівень; достатній рівень сформованості того чи того уміння – самостійне виявлення підлітком; високим рівнем оцінюється учень/ учениця, який(-а) демонструє визначені результати навчання, може застосувати їх у нестандартних навчальних ситуаціях, проявляє ініціативність, творчість, оригінальність. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

Оцінювання результатів навчання в мистецькій освітній галузі визначено за критеріями: пізнання та аналіз інтерпретація творів мистецтва практична мистецька діяльність емоційне ставлення до мистецтваІнструментарієм оцінювання є сукупність спеціально розроблених КРИТЕРІЇВ І ЗАВДАНЬ, релевантних до очікуваних результатів навчання. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

У МИО досягнення очікуваних результатів навчання на певний період навчання встановлюється через: ВИЯВ ОБІЗНАНОСТІ учня/учениці у сфері мистецтва, зокрема розуміння особливостей того чи того виду мистецтва (мови, жанрів тощо); ДЕМОНСТРАЦІЮ учнями/ученицями практичних умінь у галузі мистецтва; ВИЯВЛЕННЯ учнями/ученицями естетичного ставлення - емоційного, оцінного, критичного, до творів мистецтва, різних мистецьких явищ повсякдення, власної творчості та творчості інших. СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО

Дякую за увагу!СЄРИХ Л. В., к. пед. наук, доцент СОІППО