«Раннє виявлення освітніх труднощів у початковій школі»

 «Раннє виявлення освітніх труднощів у початковій школі». Підготувала: Вчитель-дефектолог. Ковальчук В. В.

У навчально-виховному процесі педагоги можуть стикатися з дітьми, які потребують підвищеної уваги та індивідуального підходу. Серед таких особливостей можуть спостерігатися:1. Тривожні діти. Для них характерна підвищена вразливість, страхи, невпевненість у собі. У роботі з такими дітьми важливо створювати атмосферу психологічної безпеки, підтримки, заохочувати навіть незначні успіхи, уникати надмірної категоричності та тиску.2. Гіперактивні діти. Такі діти відзначаються підвищеною рухливістю, імпульсивністю, труднощами з концентрацією уваги. Вони потребують чіткої структури занять, зрозумілих правил, чергування різних видів діяльності.3. Діти з проявами агресивної поведінки. Агресія може бути реакцією на стрес, нерозуміння або внутрішні переживання. Ефективна робота з такими дітьми передбачає терпіння, послідовність, навчання навичок самоконтролю та конструктивного спілкування.4. Діти з неадекватною самооцінкою. Можуть як недооцінювати власні можливості, так і переоцінювати їх. Педагогічна підтримка полягає у формуванні адекватного уявлення про свої сильні сторони та зони для розвитку.5. Діти з низькою здатністю до адаптаціїТакі діти важко пристосовуються до нових умов, колективу, вимог. Важливо забезпечити поступове входження у нове середовище, стабільність і передбачуваність.

6. Діти з труднощами у навчанніПричини можуть бути різними: особливості темпу засвоєння матеріалу, недостатня сформованість навчальних навичок, емоційні чинники. Такі діти потребують індивідуальної допомоги та підтримки.7. Обдаровані діти. Вирізняються високими інтелектуальними або творчими здібностями. Вони потребують розширення навчального матеріалу, творчих завдань, підтримки пізнавального інтересу.8. Діти з пасивною поведінкою. Характеризуються низькою ініціативністю, замкнутістю. Педагогу важливо поступово залучати таких дітей до активної діяльності, створюючи ситуації успіху.9. Діти з труднощами у комунікативній сферіМожуть мати проблеми у встановленні контактів з однолітками та дорослими. Доцільно розвивати навички спілкування через групову роботу, ігрові та тренінгові методи.10. Діти з недостатньою навчальною мотивацією. Потребують формування внутрішнього інтересу до навчання, усвідомлення значущості знань, підтримки з боку педагога та батьків.

Раннє виявлення освітніх труднощів є критично важливим для подальшого успіху дітей.значна кількість дітей із труднощами залишаються невиявленими на початковому етапі, що призводить до погіршення їх навчальних результатів та соціальної адаптації.

Чек-лист: Маркери освітніх труднощів учнів початкових класів. Цей чек-лист допоможе вчителям систематизувати спостереження за дітьми.
1. Пізнавальна сфера та увага
. Швидко виснажується, не може зосередитись на завданні більше 5-10 хвилин. Допускає багато помилок через неуважність, навіть у простих завданнях. Важко запам'ятовує нову інформацію (вірші, правила, послідовність дій). Не розуміє або плутає інструкції вчителя з першого разу.2. Мовлення та комунікація. Має значні труднощі з читанням (низька швидкість, багато помилок, погане розуміння прочитаного). Пропускає, замінює або переставляє літери чи склади на письмі. Бідний словниковий запас або нечітка вимова багатьох звуків. Важко будує зв'язні речення, не може послідовно переказати текст.3. Моторика та організація. Погана координація рухів, незграбність (важко вирізати, малювати, писати). Роботи в зошиті неохайні, почерк нерозбірливий. Не може самостійно організувати своє робоче місце, часто губить речі.4. Емоційно-вольова сфера. Швидко втрачає мотивацію, уникає складних завдань, часто плаче або проявляє агресію. Підвищена тривожність або сором'язливість, труднощі з адаптацією в колективі.Імпульсивність, не вміє дотримуватись правил поведінки на уроці. Примітка: Наявність окремих маркерів не є діагнозом, але сукупність їх проявів – це привід для консультації з фахівцями (психологом, логопедом, дефектологом) та обговорення з батьками можливості звернення до інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ).

“Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти” від 15 вересня 2021 р. № 957рівні підтримки - обсяг тимчасової або постійної підтримки учнів в освітньому процесі відповідно до їх особливих освітніх потреб, що надається в закладі освіти; Освітні труднощі – це труднощі у навчанні, які впливають на процес здобуття освіти та рівень результатів навчання осіб відповідного року навчання у відповідному закладі освіти

ЩО ТАКЕ РІВНІ ПІДТРИМКИ?Рівнів підтримки – п’ять. Вони визначаються в результаті комплексної оцінки фахівців ІРЦ (2–5 рівні) чи шкільної команди супроводу (1 рівень). Ключовим моментом є те, що для визначення рівня підтримки фахівці тепер мають відштовхуватися від потреб дитини, а не від її діагнозу (нозології).

Найбільше питань сьогодні спричиняє перший рівень підтримки. Він непередбачає створення інклюзивного класу, введення посади асистента вчителячи державної субвенції. Проте дитина має отримувати підтримку від учителя ташколи. В школі завжди були і є діти, які потребують більшої уваги вчителя на певному етапі. Наприклад, під час адаптаційного періоду діти з низьким рівнем готовності до школи, не пов’язаним із порушенням розвитку, діти з національних меншин, для яких українська мова не є рідною, з малозабезпечених родин тощо.

Перший рівень підтримки труднощі І ступеня прояву (поодинокі, незначні) не створюється інклюзивний класбез додаткового фінансуванняпідтримка в освітньому процесі ініціюється та надається силами та ресурсами закладу освітирішення закладу освіти про надання підтримки першого рівня приймається на основі рішення команди, яка проводила оцінку та визначила потребу у наданні підтримки першого рівня

Оцінка на рівні закладу освітиІдентифікація. Наявність побоювань/занепокоєння з приводу розвитку дитини. Проведення первинної оцінки Вивчення успішності під час навчання, інших документів, проведення спостереження тощо Коротка характеристика на підставі інформації від вчителів, асистента учителя, соціального педагога, батьків. У дитини немає труднощів у навчанні, які б потребували додаткового втручання та додаткової підтримки. У дитини є труднощі у навчанні, які можна подолати за допомогою ресурсів закладу освіти Можливі рішення. У дитини є труднощі у навчанні, які необхідно виявити та оцінити кваліфікованими спеціалістами

Основне джерело інструкцій, методів!МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ЩОДО ВИЗНАЧЕННЯ ОСВІТНІХ ТРУДНОЩІВ І РІВНЯ ПІДТРИМКИ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ 2021

Методологія ґрунтується на дотриманні найкращих інтересів особи та принципах:• індивідуального підходу; • партнерської взаємодії з батьками (законними представниками особи); • об’єктивності; • конфіденційності.

Випадками, які можуть потребувати проведення вивчення, є:• випадки, встановлені на рівні закладів освіти (додаток 1 «Маркери для визначення освітніх труднощів І рівня у ЗЗСО»); • випадки особистого звернення батьків (інших законних представників ) особи до закладу освіти; • випадки особистого звернення осіб віком від 16 до 18 років до закладу освіти.

ДОДАТОК 1. Маркери для визначення освітніх труднощів І рівня у ЗЗСОФізичні труднощі Незначні порушення опорно-рухового апарату, які не призводять до ускладнень в освітній діяльності (плоско-вальгусна деформація стоп, порушення ОРА і т. д.)Тимчасові порушення функціонування (переломи, струс мозку, пошкодження хребта, оперативні втручання і т. д.

Інтелектуальні (когнітивні) труднощіТимчасові, непостійні, короткотривалі, ситуативні, незначні порушення пам’яті, уваги, мислення. Розуміє звернене мовлення, проте має обмежений активний словни. Зниження інтелектуальної активності в період хвороби, або під час загострення деяких станів (астенія), або після перенесеного стресу Зниження продуктивності механічного запам’ятовування

Функціональні труднощіМовленнєвіНаявність незначних, поодиноких особливостей функціонування мовлення, які можуть бути присутні в різних сполученнях і поєднаннях: труднощі вимови одного чи більше звуків, недостатньо чітка та чиста за звучанням вимова звуків; недосконалість словника за якістю, недостатнє і неточне використання лексичного значення слова; незначні труднощі узгодження слів у словосполученнях, реченнях або добору правильної форми слова; недостатнє інтонаційне забар-влення усного мовлення;темп мовлення може бути дещо прискорений або уповільнений, ритм скандований та нерівномірний. При цьому словник достатній, речення правильні, зв’язне мовлення — загалом відповідно до віку

Функціональні труднощіСенсорніПорушення зору, слуху, опорно-рухового апарату, які усуваються корекційними засобами та не перешкоджають здобуттю освіти. МоторніНезначні порушення опорно-рухового апарату, які не призводять до ускладнень в освітній діяльності (плоско-вальгусна деформація стоп, порушення ОРА і т. д.)

Навчальні труднощіУчень засвоює програмний матеріал на початковому рівні з одного-двох предметів або окремі теми (мовно-літературного та математичного циклів). Незначні труднощі під час читання та письма, що загалом не перешкоджають розумінню прочитаного та формуванню письмового висловлювання, однак писемне мовлення містить окремі помилки одного, або різних типів. Труднощі засвоєння матеріалу, пов’язані з мовним бар’єром, адаптацією

Соціоадаптаційні труднощіПоведінковіКороткотривала, несистематична емоційна збудженість та емоційна вразливість. Несистематичні труднощі під час побудови взаємин з однолітками. ОсобистісніПоодинокі прояви девіантної поведінки. Здобуває освіту в закладі освіти з навчанням мовами корінних народів та національних меншин

Соціоадаптаційні труднощіСоціокультурні Тимчасові, несистематичні труднощі соціальної адаптації та комунікації, пов’язані зі зміною соціокультурного середовища (внутрішньо переміщені особи, особи з родин мігрантів, особи із білінгвістичних родин, представники національних меншин та ін. Комунікація Тимчасові, несистематичні труднощі соціальної адаптації та комунікації

ПОСТАНОВА Кабінету Міністрів України від 05 лютого 2026 р. № 129 Київ«Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти»Головні новаціїНова форма ІПРПрив’язка до рівнів підтримки3. Чіткий алгоритм розроблення• ІПР складає команда супроводу разом із батьками;• затверджується директором;• переглядається мінімум двічі на рік або за потреби.4. Більше індивідуалізації• обов’язковий опис адаптацій/модифікацій програм, способів оцінювання, умов доступності.5. Моніторинг прогресу• у ІПР введено розділ фіксації результатів і динаміки розвитку для корекції цілей. Ця постанова набирає чинності з 1 серпня 2026 року

ОПИТУВАЛЬНИКИОпитувальник для визначення І рівня підтримки здобувача освіти (здобуття освіти І ступеня) (Актуальний стан розвитку здобувача освіти визначається протягом 10 робочих днів згідно з навчальною програмою)2. Опитувальник для визначення І рівня підтримки здобувача освіти (здобуття освіти ІІ–ІІІ ступеня) (Актуальний стан розвитку здобувача освіти визначається протягом 10 робочих днів згідно з навчальною програмою) Отримання від 45 до 90 балів вказує на необхідність І рівня підтримки, який надається на рівні закладу освіти; Отримання менше ніж 45 балів вказує на необхідність звернутися до ІРЦ.

СФЕРАУважний при виконанні певного завдання. Відображає послідовність подій УзагальнюєПорівнюєАналізує ситуацію і пояснює що йому допомагає, а що заважає при виконанні завдань (мотивація до навчання)Використовує допомогу у навчальній діяльностіКористується різноманітними джерелами інформації (словником, Інтернетом тощо)Виконує завдання в межах відведеного часу

Функціональні (сенсорні, моторні, мовленнєві) труднощіВолодіє мовленнєвими навичками (здатність підтримувати розмову, розповісти про свої враження, переказати оповідання тощо) Вимовляє всі звуки. Мовлення плавне, темп середній з паузами відповідно до інтонації речення, ритм природний 20 Реагує на зовнішні стимули (звернення на ім’я, звук, шум)Розуміє звернене мовлення з далекої відстаніСписує з дошки, не пропускаючи слів та літер. Тримає книгу далеко/близько при читанніРозрізняє і співвідносить кольори. Розуміє інструкцію після декількох повторів. Вчить вірш напам’ять. Фізичні труднощіФункціонування ведучої руки. Тимчасові незначні порушення ОРАНавчальні труднощі*Читає текст на рівні складності класу. Розуміє прочитане (відповідає на запитання по тексту)Розуміє прихований зміст прочитаного тексту. Пише з дотриманням правопису. Висловлює свої думки письмово. Переписує текст з дошки, підручника. Пише під диктування

Перевіряє написане на помилки. Співвідносить кількість/число/цифру Додає та віднімає відповідно до навчальної програми. Виконує вправи на додавання і віднімання без переходу через розряд. Виконує вправи на додавання та віднімання з переходом через розряд. Розв’язує задачі відповідно до навчальної програми. Розв’язує приклади з невідомим числом відповідно до навчальної програми. Застосовує практичні знання з математики (рахує гроші, може здійснювати покупки тощо). Вміє користуватися калькулятором. Соціоадаптаційні труднощі Дотримується загальних правил закладу освіти (приходить вчасно, виконує домашні завдання тощо)Орієнтується у просторі закладу освіти Орієнтується в часіЛегко встановлює контакти з іншими людьми (звертається до однолітків, ставить запитання, просить допомоги тощо)Дотримується шкільних і соціальних норм. Працює в команді, групіВрівноважений, доброзичливий. Розуміє ситуацію, в якій перебуває, і поводиться відповідно до неї

Інші методики обстеження та оцінки дітей з ООПОцінювання на основі навчальної програми. Стандартизовані тести та методики. Безпосереднє спостереження. Оцінювання за допомогою портфоліо. Бесіди, опитування, анкетування батьків/ учня

Перший рівень підтримки, – це такий собі трамплін до інклюзії. Дуже часто батьки не готові одразу визнати наявність у своєї дитини особливих освітніх потреб, хоча вчитель, який спостерігає за нею щодня, розуміє, що дитині потрібні індивідуальний підхід і допомога.

Дякую за увагу!