Розвиток творчих здібностей молодших школярів через проблемно-діалогічне навчання

Мовенко Ірина Михайлівна

вчитель початкових класів

Херсонська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 27

Херсонської міської ради

Розвиток творчих здібностей молодших школярів через проблемно-діалогічне навчання

У статті авторка розкриває теоретичну складову поняття проблемно-діалогічне навчання, а також розкриває особливості розвитку творчих здібностей молодших учнів

Творчі здібності дитини... Чому і для чого треба розвивати їх у школяра?   Дуже часто навчання розвиває в дітях лише виконавські здібності, а складніший і важливіший аспект – творчі здібності людини, покинуті напризволяще, здебільшого залишаються на дуже низькому рівні. Це наша слабкість і наша біда, особливо нині, коли потрібно дедалі більше творчих людей, щоб рухати вперед науку, техніку і суспільне життя. «Знання тільки тоді є знаннями, коли вони набуті зусиллям власної думки» (Л.Толстой)

Природа щедро наділила кожну здорову дитину можливостями для розвитку. І кожен малюк може піднестися до найбільших висот творчої діяльності! Але в житті ми бачимо зовсім інше: оскільки ще сліз ллють діти, яким важко вчитися, оскільки гірких хвилин переживають батьки, коли з навчанням у дітей погано ! Треба створити у школі таке середовище і таку систему взаємин, які стимулювали б найрізноманітнішу діяльність дитини, поступово розвивали б у неї саме те, що в даний момент може найефективніше розвиватися. Саме це і є першою важливою умовою ефективного розвитку здібностей. Передусім для розкриття здібностей учнів необхідно створити в класі творчу, доброзичливу, емоційно позитивну атмосферу. Різні автори (В. Дружинін, Дж. Гілфорд, Л. Єрмолаєва-Томіна, М. Козленко, О. Лук, А. Маслоу, О. Матюшкін, В. Петухов, Е. Торенс, К. Тошина, М. Лещенко, В. Франкл, Е. Фром, Я. Пономарьов, П. Торенс, В. Рогозіна, Л. Шрагіна, Д. Богоявленська, С. Рубінштейн та ін.) визначають здатність до творчості по-різному, але загальним поняттям є те, що здатність до творчості ґрунтується на створенні чогось нового, оригінального.

Перша умова вчителя на уроці – бути водночас і дорослим, і дитиною, а  найголовніше – бути спокійним, доброзичливим. Друга умова успішного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, який потребує максимального напруження сил. Здібності розвиваються тим успішніше, чим частіше дитина підходить у  своїй діяльності до межі власних можливостей, поступово відсуваючи цю межу все далі. Процес пізнання в цей час дуже інтенсивний, дитина змушена займатися творчістю, розв’язувати багато нових завдань самостійно, без попереднього навчання. Саме ця інтенсивна розумова діяльність допомагає учневі в дивовижно короткий час перетворитися на невтомного Чомучку . Третя умова - давати дитині свободу вибирати вид діяльності, визначати черговість справи, тривалість занять певною справою, вибирати способи розв’язання завдань. Бажання дитини, інтерес, емоційне напруження інтелекту піде їй на користь. Надана дитині свобода не лише не заперечує, а передбачає ненав’язливу розумну, доброзичливу допомогу вчителя – це четверта умова успішного розвитку творчих здібностей. Мабуть, це і є шлях становлення творчої складності інтелекту, шлях розвитку винахідницького і дослідницького таланту. Наш обов’язок – допомогти дитині стати на цей шлях.

Які найбільш часті запити батьків школярів при зверненні до педагога - консультанта?

1.               «Моя дитина не хоче вчитися»
2.               «Моїй дитині важко вчитися»

Шкільні вчителі стикаються з тими ж проблемами при навчанні дітей. Педагоги - професіонали вказують найбільш ймовірні причини цих проблем:

1.               Відсутність пізнавального інтересу, і, як наслідок, відсутність мотивації до навчання («дитина не хоче вчитися»)
2.               Відсутність досвіду навчання, нерозвиненість розумових процесів («дитині важко вчитися»)

Ознаки майбутніх «труднощів» проявляються, як правило, раніше початку шкільного навчання, але школа - той перший рубіж, коли вміння і знання дитини проходять «перевірку», коли навчання стає для дитини важливою справою і обов'язком.

Часто батьки і вчителі списують академічну успішність чи неуспішність дитини на «вроджені здібності». І в разі явної обдарованості або геніальності це, можливо, вірно. Але в 99% випадків успішність дитини в освоєнні шкільної програми залежить від того, наскільки грамотно організовували і організують його розвиток батьки і педагоги. Шкільна програма - це стандарт, створений на основі норм розвитку. Шкільний стандарт здатний освоїти на «відмінно» будь яка здорова дитина. «На полях» зазначимо, що в умовах недосконалості шкільної системи в цілому шкільна успішність, оцінки як такі, що не завжди відображають реальний рівень знань, допитливості, таланту дітей. Слід говорити про прагнення до навчання і розвиток дитини в цілому, без прив'язки до школи.

Чому ж так часто діти стикаються з непереборними» труднощами в навчанні?

Повертаючись до вищесказаного - тому що дитину не навчили, що пізнавати - це цікаво, і дитину не навчили, як пізнавати.

Прагнення і вміння дитини вчитися закладається з самого раннього дитинства!

Існує безліч способів і методів, які дозволяють зробити навчання цікавим і які розвивають мислення.

У даній роботі розглядається, мабуть, найбільш простий і доступний, і в той же час самий ефективний спосіб розвитку пізнавального інтересу, дослідницької активності і розумових процесів у дітей. Спосіб, актуальний для педагогів і батьків, що не вимагає великих витрат часу і сил, відповідний для будь-якого навчального матеріалу і більшості життєвих ситуацій. Спосіб, відповідний для учнів будь-якого віку, як для дорослих, так і для дітей практично з півроку.

Все, що потрібно від дорослого (учителя) - щирий інтерес до дитини (учня), ентузіазм і творчий підхід. Цей спосіб - діалогічне навчання.

Діалогічне навчання - це тип навчання, що забезпечує творче засвоєння знань учнем через діалог, спеціально організований вчителем Р.Фейнман. Основна відмінність діалогічного стилю навчання від традиційної передачі знань полягає в тому, що учень не отримує «істину» в готовому вигляді, а відкриває нове знання у співпраці та за підтримки дорослого. Таким чином дитина вчиться самостійно вирішувати проблеми, вчиться шукати рішення. Різні рішення.

Важко переоцінити всю значимість діалогічного навчання для розвитку дітей. Якщо розглядати тільки розвиток мислення, то в процесі діалогічного спілкування дитина:

•                   Починає прагнути до пізнання (розвиток пізнавальної активності)
•                   Вчиться ставити питання (формулювати навчальні завдання)
•                   Навчається висувати гіпотези, пропонувати різні рішення
•                   Навчається перевіряти свої гіпотези експериментально або логічно
•                   Вчиться робити висновки
•                   Досягає глибокого розуміння суті предмета (на відміну від механічного   запам'ятовування)
•                   Видобуває глибоке, міцне знання предмета
•                   Розвиває творче мислення

Іншими словами, дитина стає справжнім дослідником, він набуває пристрасть до пізнання. Дитина починає мислити, мислити самостійно, творчо мислити.

Якщо ж говорити про особистісному розвитку, діалогічне навчання розвиває такі якості і навички, як:

•                   Рефлексивність
•                   Ініціативність
•                   Вміння відстоювати власну позицію
•                   Навичка співробітництва, комунікативні навички

По суті, самостійне мислення - це основа активної життєвої позиції. Самостійне мислення - основа проактивності.

Переваги проблемно-діалогічного навчання (І.А. Ільніцька, В.Т. Кудрявцев, М.І.Махмутов та ін.)

По-перше, воно результативне:

- розвиває мову і творчі здібності учнів;

- виховує активну особистість;

- забезпечує високу якість засвоєння знань.

По-друге, здоров’язберігаюче:

-дозволяє знизити нервово-психічні навантаження учнів за рахунок стимуляції пізнавальної мотивації і «відкриття знань».

По-третє, спільно педагогічне:

• реалізується на будь-якому предметі і в будь-якому класі, навіть у 1-му.

Таким чином, діалогічне навчання дозволяє домогтися не тільки академічних успіхів. Воно формує проактивну особистість.

Часто так звані «проблемно-діалогічні технології в навчанні» підносяться як відкриття нашого часу, найсучасніше досягнення педагогічної думки.

Але якщо ми звернемося до праць видатних педагогів минулого, ми побачимо, що всі вони бачили діалогічне навчання основою своєї роботи. Найбільш повним чином суть діалогічного спілкування реалізована в концепції М. Монтессорі. У педагогічній системі M. Монтессорі діалогічне навчання є найважливішою складовою методу нарівні з розвивальним середовищем.

У роботах Е. Хілтунен ми зустрічаємося з новим поняттям - «точка подиву». «Точка подиву» (в педагогіці визначається як «проблемна ситуація») - це ситуація протиріччя. Коли дитина помічає це протиріччя, усвідомлює його і формулює, він, як правило, дивується. «Точка подиву» - найкращий привід для будь-якого навчального обговорення, найкращий початок будь-якого навчання. Дорослий може помічати ситуації протиріч або спеціально створювати такі ситуації. Чим молодша дитина, тим більше він «дивується» звичайним життєвим речам: того, що брязкальце дзвенить, якщо її трясти; того, що мама «зникає», затуливши обличчя долонями і «з'являється» знову при слові «ку-ку»; того, що різнокольорові кубики утворюють візерунок якщо їх правильно вибудувати; того, що тане сніжок в теплі, а сік замерзає в морозильнику. «Треновані» у діалогічному навчанні молодші школярі звертають увагу на досить складні явища: «коли автомобіль різко гальмує, мене кидає вперед» (явище інертності), наявність в природі травоїдних і хижаків і їх «корисність» (харчові ланцюжки і природні системи), танення свічки і застигання воску (агрегатні стани речовини), математична запис «збитку» або мінусової температури повітря (від'ємні числа). Якщо діалогічне навчання було звичною формою спілкування і навчання для дитини, починаючи з раннього віку, то вже років вісім-дев'ять такий дитина здатна самостійно знаходити точку подиву» (ситуацію суперечності), самостійно формулювати питання і суперечності, самостійно пропонувати різні гіпотези щодо розв'язання суперечності, робити висновки. При цьому, звичайно, роль дорослого партнера анітрохи не зменшується, але основна ініціатива передається дитині. Крім того, дорослий продовжує працювати «на перспективу», у зоні найближчого розвитку, даючи учневі матеріал для просування вперед, для подальшого розвитку дослідницьких навичок.

Визначальну роль у розвитку потенціалу дітей грають, безсумнівно, батьки. З допомогою діалогічного спілкування в родині ми можемо багато чому навчити своїх дітей, і при цьому створити міцний емоційний контакт, стати поважними наставниками і мудрими друзями своїм дітям. Разом з тим, ми як батьки маємо найбільше можливостей для впровадження діалогічного навчання в життя. Ми можемо змістовно і з задоволенням спілкуватися з дітьми і в процесі спільних занять, і просто в повсякденному житті. Ми можемо розмовляти на прогулянці, по дорозі з дитячого садка, за вечерею, в ході звичайних домашніх справ.

Як ми можемо навчитися діалогічному спілкуванню?

1.               Помічаємо дивовижне поруч.
2.               Ловимо «точку подиву» у дитини.
3.               Пам'ятаємо «посил вільного дитину» - «Допоможи мені зробити це самому!»
4.               Пам'ятаємо «чарівну» фразу - «Давай подумаємо разом».
5.               Вчимося ставити провокативні і навідні запитання.
6.               Заохочуємо дитини задавати питання.

Ми вже говорили, що матеріалом для навчання діалогічного може бути що завгодно. Але самий простий, доступний і цікавий матеріал - це, напевно, книга. Регулярно читаючи дитині вголос, ми вже робимо великий внесок в розвиток своїх дітей. Але якщо ми читаємо діалогічно - цей внесок зростає в рази. Читаючи діалогічно, ми не тільки розвиваємо пам'ять, увагу, логіку і мова дитини, ми також маємо можливість озвучити йому свої цінності, переконання, навчити певним стандартам поведінки.

Діючи в тому ж ключі, все більше розширюємо коло обговорюваних питань. Нехай діалогічна «все на світі» стане звичайним способом нашого спілкування з дітьми!

Людина приходить в цей світ, щоб бути щасливою. Одне із втілень щастя – це прагнення людини якомога повніше виявити, розвинути та реалізувати можливості. До цього прагне як  учитель, так і учень. Зважаючи на те, що традиційні методи навчання хоч і виконують свою основну функцію – давати знання, формувати уміння і навички, не завжди реалізують творчий потенціал як учня, так і вчителя. Тому  бажано впроваджувати саме розвивальну технологію проблемно-діалогічного навчання, яка дозволяє замінити урок-пояснення нового матеріалу урокам «відкриття знань».

Література

1.  Бабанский Ю. К. «Проблемное обучение как средство эффективности учения школьников».- Ростов-на-Дону.- 1999 г

2.  Данюшевская Г. А.. Влияние проблемно-диалогического обучения на творческое и личностное развитие младших школьников. // «Начальная школа плюс до и после» 2008 - №8, с.12-14

3.  Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. –«Современный урок»// часть III. Проблемные уроки.- Ростов – на – Дону. – «Учитель». – 2006 г.

4.  Леонтьева А. А. Образовательная система "Школа 2100". Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. Сборник программ. М.; Баласс, 2004. Стр 528.

5.  Мариничева Е. Б. Возможности развития младших школьников через проблемно-диалогическую технологию. // «Начальная школа плюс до и после» - 2008 - №8, с.26-29.

6.  Мельникова Е. Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра. // «Начальная школа плюс до и после» - 2005 - №6, с.33-35.

7.  Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.

8.  Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.

9.  Материалы с курсов «Предметные компетентности в Стандартах второго поколения» «Центра Развития молодёжи».

10.  Мельникова Е. Л., Кузнецова И. В. « Я открываю знания» Пособие по технологии проблемного диалога в начальной школе, 3-4 классы, «Баласс»,2011 год.

11.Бабанов К. О. Творча дитина. / К.О. Бабанов – Запоріжжя : Просвіта, 2013. – 160 с.

12. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П.Наволокова. – Х. : Вид. група "Онова", 2012. – 176 с. – (Серія "Золота педагогічна скарбниця").

13. Журило Т.В. Психологія розвитку творчо обдарованої особистості: наук.-метод. посіб. / Т.В. Журило // НАПН України, ІПОіОД, 2010. – 440 с.

14. Стеценко П.Р. Чи можна розвинути креативність? / П.Р. Стеценко. – Київ : Факт, 2014. – 120 с.

15. Хромова А.А. Психологія творчості. – Київ : Факт, 2013. – 220 с.

16. Канівець О.О. Патріотичне виховання та духовний розвиток дитини молодшого шкільного віку / О.О. Канівец. – Тернопіль: Мандрівець, 2011. – 250 с.

17. Долина О. Морально-етичне виховання дітей шкільного віку / О. Долина // Дошкільне виховання – 2005. – № 12. – С. 15.