Стаття на тему: «Впровадження технології індивідуалізації у роботі з учнями з особливими освітніми потребами»

Надія Онещук

ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ

У РОБОТІ З УЧНЯМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Новий закон про освіту ратує за включення дітей з обмеженими можливостями в освітнє середовище за умови опанування ними загальноосвітньої програми.  Новий підхід заохочує викладачів та фахівців різних профілів працювати разом на благо учнів з особливостями розвитку.

Інклюзія – це процес розвитку максимально доступної освіти для кожного учня у звичайних школах та інших освітніх установах, формування процесів навчання з постановкою адекватних цілей для всіх учнів, процес усування різних бар’єрів з метою найбільшої підтримки кожної дитини та максимального розкриття її  потенціалу [1, C. 5].

Актуальним питанням інклюзивного навчання є успішне впровадження технології індивідуалізації. Оскільки саме ця технологія зорієнтована на врахування індивідуальних особливостей та потенційних можливостей учнів, що в свою чергу сприяє результативності їхнього навчання. Особливо важливо використовувати технологію індивідуалізації у роботі з учнями з особливими освітніми потребами [2, C. 10].

Метою статті є розгляд особливостей інклюзивного навчання, основних технологій індивідуалізації освітнього процесу, наведення прикладів індивідуальних завдань на уроках біології для учнів з особливими освітніми потребами.

Впровадження технології індивідуалізації у роботі з учнями з особливими освітніми потребами.

Індивідуалізація навчання – це педагогічний підхід, що передбачає врахування особливостей, потреб і здібностей учнів у процесі навчання. Впровадження технології індивідуалізації можливе в тих випадках, коли у педагога є чітке уявлення про мету, завдання уроку, його місце в освітній програмі. Необхідно володіти інформацією про труднощі, які можуть виникнути в учнів у процесі засвоєння навчального матеріалу. Особливо це стосується учнів з особливими освітніми потребами [4, C. 121].

При роботі з дітьми з особливими освітніми потребами треба враховувати їх психофізичні порушення: 1) відставання в термінах формування психічних функцій й уповільнений темп їхнього розвитку; 2) відставання всіх видів дитячої діяльності; 3) відхилення в розвитку всіх пізнавальних процесів; 4) порушення розвитку процесу спілкування (погане опанування засобів засвоєння суспільного досвіду – розуміння мови, змістовне наслідування, дії за зразком та словесною інструкцією); 5) порушення мовленнєвого спілкування (різною мірою та в різній формі) [3, C. 30].

Згідно статті 1 Закону України  «Про освіту»: «Особа з особливими  освітніми потребами – особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту».

Тому учні з особливими освітніми потребами в закладі освіти отримують додаткову підтримку, яка передбачає: 1) організацію інклюзивного класу; 2) призначення асистента вчителя; 3) послуги асистента учня (за необхідністю); 4) створення команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами; 5) індивідуальну програму розвитку для кожної дитини з особливими освітніми потребами; 6) індивідуальний навчальний план, індивідуальні навчальні програми для дітей з інтелектуальними особливими освітніми потребами; 7) додаткові постійні чи тимчасові психолого-педагогічні, корекційно-розвиткові реабілітаційні освітні послуги фахівців відповідно до індивідуальної програми розвитку; 8) розумне пристосування (адаптації/модифікації); 9) ресурсні кімнати; 10) допоміжні засоби навчання; 11) індивідуалізацію навчання [5, C. 25].

Серед технологій індивідуалізації освітнього процесу перевагу надаємо: 1) самостійній роботі в індивідуальному темпі (збільшення часу для виконання індивідуальних завдань); 2) індивідуальним завданням в зошиті; 3) карткам з індивідуальними завданнями (містять друковану основу, рисунки тощо); 4) роботі з підручником.

Картки з індивідуальними завданнями можна використовувати на будь-якому етапі уроку (при перевірці виконання домашніх завдань, актуалізації опорних знань, засвоєнні навчального матеріалу, узагальненні та закріпленні знань). Виконання індивідуальних завдань на картках сприятиме розвитку пізнавальних психічних процесів (логічного мислення, пам′яті, уваги) у дітей з особливими освітніми потребами.

Приклади індивідуальних завдань для учнів з особливими освітніми потребами на уроках біології.

1. Вивчення будови біологічних об′єктів.

Завдання. Підпишіть будову бактерії, проставляючи відповідні цифри у довідці.

Довідка: □складчасті вгинання мембрани, □клітинна стінка, □мембрана, □цитоплазма, □кільцева ДНК, □запасні поживні речовини, □рибосоми, □фотосинтезуючі мембрани (хроматофори), □слизова капсула, □ворсинки (пілі).

2. Порівняння будови біологічних об′єктів.

Завдання. Порівняйте будову клітин рослин, тварин, грибів, бактерій. Заповніть таблицю, позначаючи «+» або «-». Встановіть риси подібності і відмінності клітин.                              

Риси подібності____________________________________________________

Риси відмінності___________________________________________________

3. Встановлення відповідності.

Завдання. Встановіть відповідність між назвами двохмембранних органел та їх функціями.

4. Розпізнавання правдивої чи неправдивої інформації.

Завдання. Підкресліть правильні твердження.

1.Сирі гриби можна куштувати.

2.Не можна збирати невідомі гриби.

3.Старі перезрілі гриби можна збирати.

4.Гриби треба зрізати обережно, щоб не пошкодити грибницю.

5.Плодове тіло їстівного гриба – це шапинка та ніжка.

6.Усі гриби – багатоклітинні організми.

7.Гриби здатні до фотосинтезу.

5. Розпізнавання інформації, яка стосується двох напрямків.

Завдання. У рядку підкресліть негативне значення бактерій червоним кольором, а позитивне – зеленим.

1.Хвороботворні бактерії викликають захворювання людей, тварин, рослин.

2.Молочнокислі бактерії використовують для виготовлення сиру, сметани, кефіру.

3.Бактерії використовують у переробці відходів.

4. Ціанобактерії призводять до «цвітіння води».

5.Бактерії псують харчові продукти.

6.Бактерії використовують у боротьбі зі шкідниками.

7.Бульбочкові бактерії фіксують азот із повітря і синтезують нітрогеновмісні сполуки, які засвоюються рослинами.

6. Розпізнавання інформації, яка стосується трьох напрямків.

Завдання. У рядку підкресліть назви двохмембранних органел червоним кольором, одномембранних органел синім кольором, немембранних органел зеленим кольором.

Ядро, клітинний центр, вакуоля, рибосома, мітохондрія, ендоплазматична сітка, цитоскелет (мікротрубочки, проміжні філаменти, мікрофіламенти), хлоропласт, комплекс Гольджі.

7.  Знаходження в таблиці запропонованої кількості слів.

Завдання. Знайдіть 9 назв грибів. Слова читаються в будь-якому напрямку. Зафарбуйте їх різними кольорами. Запишіть отруйні гриби.

Отруйні гриби:_________________________________________

8. Заповнення пропусків у реченні.

Завдання. Розгляньте схему та рівняння фотосинтезу. Заповніть пропуски у реченнях.              

6СО₂+6Н₂О→С₆Н₁₂О₆+6О₂↑

1. На схемі зображений процес_______________,який відбувається в______________зелених рослин.

2.Для проходження світлової фази фотосинтезу потрібні світло та речовини:__________________________________________________________

3.Для проходження темнової фази  фотосинтезу потрібні речовини:__________________

4.Продуктами фотосинтезу є речовини:_________________________________

9. Заповнення пропусків у таблиці.

Завдання. Заповніть пропуски в таблиці, користуючись довідкою.

Довідка: дезоксирибоза, рибоза,  один, два, аденін (А), гуанін (Г), тимін (Т), цитозин (Ц), урацил (У).

Отже, впровадження  технології індивідуалізації у роботі з учнями з особливими освітніми потребами – є комплексний процес, який потребує співпраці між вчителями, асистентами вчителя, учнями. Застосування відповідної технології допомагає створити освітнє середовище, де кожна дитина відчуває себе прийнятою, захищеною та мотивованої до розвитку. І тільки за таких умов можна досягти результативності навчання.

Список використаних джерел

1. Деркачова О., Ушневич С. Література та інклюзія. – Івано-Франківськ: Лілея-НВ, 2020. – 200 с.
2. Остахов Д.О. Особливості педагогічних технологій інклюзивного навчання: кваліфікаційна робота магістра. – Харків: ДБТУ, 2024. – 73 с. ​
3. Колупаєва А.А., Таранченко О.М. Інклюзивна практика: технології навчання. – Х.: Кенгуру, 2019. – 160 с.
4. Садова І.І., Калита Н.І. Технології індивідуалізації освітнього процесу та диференційованого викладання в інклюзивній практиці // Серія 05. Педагогічні науки: реалії та перспективи. – 2021. – № 79(т.2). – С. 120–127.
5. Шевців З.М. Основи інклюзивної педагогіки. – Львів: Новий світ-2000, 2024. – 251 с.

АНОТАЦІЯ

Надія Онещук

ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ

У РОБОТІ З УЧНЯМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

У статті розглядаються особливості інклюзивного навчання, основні технології індивідуалізації освітнього процесу, наводяться приклади індивідуальних завдань на уроках біології для учнів з особливими освітніми потребами.

SUMMARY

Nadiya Oneschuk

IMPLEMENTATION OF INDIVIDUALIZATION TECHNOLOGY
IN WORKING WITH STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS

          The article examines the features of inclusive education, the main technologies for individualizing the educational process, and provides examples of individualized tasks in biology lessons for students with special educational needs.