Стаття "Використання інтерактивних форм і методів роботи на уроках географії "

Використання інтерактивних форм і методів роботи на уроках географії

Підготував вчитель географії КЗ «Балашівська гімназія»

Кропривницької міської ради Кохно С. Й..

Анотація:  У Статті  розкривається  змісту сучасних інтерактивних педагогічних технологій, які доцільно використовувати при викладанні географії в школі. Актуальність даної теми обумовлена модернізацією освіти, де одним із напрямків є якість знань та підвищення ефективності навчання з географії. Визначена система не забезпечує таку ефективність навчання, у результаті чого губиться інтерес до предмета, знижується рівень знань. Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є використання інтерактивних методів навчання, спрямованих на розвиток учнів. 

       У своїй навчально-виховній  роботі я використовую інтерактивні методи з метою розвитку особистості  дитини. Як вважають вчені і науковці інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процент засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на  свідомість, а й на почуття дітей. Сутність інтерактивних методів полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії учнів. Це – співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання в співпраці), де учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними об’єктами навчання. На своїх уроках я є організатором процесу навчання.  Під час організації інтерактивного навчання відбувається моделювання життєвих ситуацій, спільне розв’язання проблем,що сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії.  У процесі інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення, виховуються почуття толерантності.

       Інтенрактивне навчання  складається з різноманітних прийомів і вправ. Однією з таких вправ є «Мозковий штурм». Його складовими є колективне обговорення, пошук рішень шляхом вільного висловлювання думок всіх учасників. Завдяки «мозковому штурму» всього за кілька хвилин можна визначити десятки ідей. На уроці називаю тему дискусії і запрошую учнів узяти участь у обговоренні шляхом «штурму». При  цьому усі учасники пропонують ідеї щодо розв'язання порушеної проблеми. Після того як майже всі ідеї зібрані, вони групуються, аналізуються і відбираються. Вибираються ті, що можуть допомогти розв'язати порушену проблему. Наприклад, під час проведення уроку у 6-му класі на тему «Річки.» для мозкового штурму пропоную запитання: «Яку, на вашу думку, виконують роботу річки»? Серед відібраних пропозицій аналізуються ті, які найближчі до істини і формується спільна думка.

   Ще один інтерактивний метод - це  робота у великій групі. Його суть полягає у тому, що  вся група обговорює ідеї чи явища, що стосуються певної теми. Під час обговорення я намагаюся уникати «закритих» питань, на які можна однозначно відповісти «так» чи «ні», ставлю відкриті питання, що починаються з «як?», «чому?», заохочую учнів висловити свої думки, судження, почуття. Я прислухаюсь до всіх учнів, дякуючи кожному за запитання чи висновок. Наприклад, у 9 класі на уроці з теми «Типи країн світу» для обговорення пропоную питання: «Відомо, що більшість країн Африки у різні часи були колоніями європейських країн. Як це вплинуло на їх розвиток?» Учні опрацьовують текст підручника, матеріал з додаткових джерел і разом обговорюють виниклі ідеї.

       Щоб залучати до роботи на уроках всіх учнів я використовую такі методи, як «Коло ідей», «Мікрофон». «Коло ідей» — учні, сидячи у колі, мають можливість висловити та обґрунтувати свою позицію. Наприклад, при вивченні теми «Секторальна структура економіки» у 9-му класі учні висловлюють свою позицію щодо того, які галузі господарства потрібно розвивати в Україні. Обов’язково обґрунтовують свою думку. Суть методу «мікрофон» полягає у тому, що всі учні по черзі  імітують «говоріння» у мікрофон висловлюючи власні думки з проблеми,що обговорюється. Наприклад, при вивченні теми «Міжнародний туризм» у 9 класі пропонується ситуація: Уявіть, що вам запропонували придбати туристичну путівку до країн Європи. Які б країни ви хотіли відвідати? Назвіть географічні об’єкти, місця в природі, міста, історичні пам’ятки, які вам варто відвідати, перебуваючи в цих країні.

     Роботу в малих групах,ще один з інтерактивних методів які я використовую у своїй роботі.  Завдання в основному виконуються у малих групах або парах. Більшості учнів легше висловитися в невеличкій групі, до того ж цей метод дає можливість заощадити час, бо відпадає потреба вислуховувати кожного учня у великій групі. Під час роботи у малих групах  учні вчаться набувати навичок, необхідних для спілкування і співпраці. Дискутуючи у  малих групах,  учні вчаться працювати в команді, виховують почуття терпимості й поваги до думки інших. Наприклад, при вивченні теми «Паливна промисловість України» у 9-му класі розділяю клас на 4 групи: «історики», «економісти», «географи» і «екологи». Кожна група готує запитання сусідній по їх профілю, тобто 1) про історію розвитку галузі; 2) про умови розвитку галузі; 3) про принципи розміщення підприємств; 4) про екологічні проблеми, пов’язані з галуззю. Після опрацювання запитань відбувається обговорення.

        З допомогою методу «займи позицію» у класі ми обговорюємо  дискусійні питання. Цей метод дає можливість  учням висловлювати власні думки та практикуватися в навичках спілкування. Таким способом обговорюємо проблему доцільності розвитку  в Україні відновлювальних джерел енергії під час вивчення теми «Електроенергетика України» у 9 класі.

       Коли потрібно зайняти певну,чітку позицію з проблеми,що обговорюється  використовую метод «Прес». Цей метод надає можливість навчитися аргументовано, чітко і стисло  формулювати і висловлювати свою думку з дискусійного питання. Наприклад, при вивченні теми «Заходи щодо раціонального природокористування» у 8 класі учні висловлюють свою позицію щодо можливості економного використовування  особисто кожним із них природних ресурсів.

      Методу дискусії дає можливість виявити різні позиції щодо певної проблеми або суперечливого питання. Для того щоб дискусія була відвертою, я намагаюся створити у класі атмосферу довіри і взаємоповаги. Це дає можливість всім учням класу включатися в розумову і завдяки цьому вони  розвивають свої здібності. Для дискусії пропонуються суперечливі питання. Наприклад, у 9-му класі при вивченні паливної промисловості обговорюється питання «Чи варто розвивати видобуток вугілля в Україні?».

    Метод «Акваріум» я використовую на уроках з метою розвитку навичок ведення дискусії. Його суть полягає в поділі учнів на дві-три групи для виконання ними певного завдання. Одна з груп сідає в центрі класу, утворивши внутрішнє коло. У цій групі учні починають обговорювати запропоновану проблему, а всі інші спостерігають за обговоренням. Ця роботу триває протягом 3—5 хв., після чого група займає свої місця, а вчитель пропонує класу відповісти на запитання: Чи погоджуєтесь ви з думкою групи? Чи достатньо вона аргументована? Який з аргументів найбільш переконливий? Далі місце в «Акваріумі» займає інша група та обговорює наступну ситуацію. Усі групи мають по черзі побувати в «Акваріумі», і результати їх роботи обговорюються в класі. Такий метод застосовую, наприклад, при вивченні теми «Глобальні проблеми людства» у 9  класі. Для обговорення пропонуються ситуації:

1. Проблема війни і миру в сучасному світі: причини виникнення військових конфліктів та шляхи розв’язання.

2. Демографічна проблема людства: «вибух» чи «криза» загрожує людству?

3. Продовольча проблема в різних куточках світу.

4. Глобалізація: що ми знаємо про це.

5. Екологічна проблема – реально вирішити чи ні?

Запитання до класу

- Чи доведена думка?

- Чи погоджуєтеся з думкою групи?

- Який з аргументів був найпереконливішим?

     Велику зацікавленість і  інтерес у дітей викликає урок-вікторина. Під час проведення такого урок у учнів розвивається інтерес до предмету,спритність, логічне мислення,колективізм. Уроки-вікторини найчастіше проводжу у шостих і сьомих класах , як уроки узагальнення знань. Наприклад з тем «Літосфера»,»Атмосфера» «Гідросфера» у  6 класі; «Африка», «Південна Америка», «Північна Америка» у 7 класі.

       Ще один інтерактивний метод який я використовую у своїй роботі «Інтелектуальна розминка». Суть цього методу полягає у тому,що вчитель ставить запитання з базових понять, або запитання можуть ставити заздалегідь підготовлені учні всі інші учні на них відповідають чітко і локанічно. Наприклад інтелектуальна розминка під час вивчення теми «Країни Північної Америки» у 7 класі включає наступний перелік запитань:

•          Назвіть головні особливості населення Північної Америки.
•          Чим обумовлена нерівномірність розселення населення Північної Америки?
•          Чим обумовлена різноманітність рас у Північній Америці?
•          Які релігії найбільш поширені на території Північної Америки?
•          Назвіть місця Північної Америки, де утворилися найдавніші цивілізації світу.

      Під час перевірки раніше вивченого матеріалу, або актуалізації опорних знань можна застосувати метод «Вірю – не вірю». Приклад питань «Вірю – не вірю» по Північній Америці. Із даного переліку питань можна обрати ті, які відповідають темі, яка розглядається на уроці під час вивчення розділу «Північна Америка»

1. Чи вірите ви, що крайньою північною точкою Північної Америки є мис Мерчісон?
2. Чи вірите ви, що крайньою східною точкою Північної Америки є мис Мар`ято?
3. Чи вірите ви, що крайньою південною точкою Північної Америки є мис Сент – Чарльз?
4. Чи вірите ви, що крайньою західною точкою Північної Америки є мис Принца Уельського?
5. Чи вірите ви, що площа материка Північної Америки разом з островами становить 24,25млн.км²?
6. Чи вірите ви, що найвищою точкою материка Північної Америки є гора Сакраменто, висотою 6194 метри?
7. Чи вірите ви, що Лабрадор – це острів на півдні Північної Америки.
8. Чи вірите ви, що Кордільєри займають близько третини площі Північної Америки?
9. Чи вірите ви, що Америку відкрив Христофор Колумб?
10. Чи вірите ви, що Америка названа в честь Амеріго Веспуччі?
11. Чи вірите ви, що острів Гренландія повністю вкритий льодом?
12.  Чи вірите ви, що старі гори Аппалачі є найвищими горами материка  і знаходяться на заході?
13. Чи вірите ви, що глибокі річкові долини називаються каньйонами?
14.  Чи вірите ви,що у північній і центральній частині материка розміщені рівнини?
15.  Чи вірите ви, що на території Північної Америки розміщено велике розмаїття корисних копалин?
16.  Чи вірите ви,що клімат Північної Америки схожий на клімат Південної Америки?
17. Чи вірите ви, що клімат Північної Америки обумовила велика протяжність материка з півночі на південь та різноманіття форм рельєфу?
18.  Чи вірите ви,що на південь від полярного кола розташований тропічний пояс?
19.  Чи вірите ви,що територія Північної Америки розташована в 5 кліматичних поясах?
20. Чи вірите ви, що у межах арктичного поясу весь рік панує холодне повітря?
21.  Чи вірите ви, що більша частина материка розміщена у межах помірного кліматичного поясу?
22.  Чи вірите ви, що на території Північної Америки спостерігають несприятливі погодні явища – урагани та торнадо?
23.  Чи вірите ви, що на території Північної Америки торнадо мають найбільшу силу?
24.  Чи вірите ви, що на території Північної Америки наявні всі типи вод суходолу?
25.  Чи вірите ви, що річка Маккензі є однією з найбільших річок світу?

            Щоб активізувати пізнавальну діяльність учнів на уроках географії я приділяю велику увагу прийомам роботи з підручником, атласом та контурною картою. Під час  уроків учні знайомляться з усіма видами карт, схемами, додатками. Коли матеріал простий і доступний, використовую самостійну роботу за підручником у парах чи групах,поєднуючи з бесідою.  Якщо матеріал уроку тісно пов’язаний з попереднім й учні  краще підготовлені до його  засвоєння,бесіда може  мати проблемний характер.

                                                Висновки

    Широке впровадження інтерактивних методів навчання ,нестандартних уроків дає можливість досягнення дидактичної мети,отримання додаткових можливостей  для підтримки та спрямування розвитку особистості учня, творчого пошуку й організації спільної роботи учня і вчителя. Інтерактивні методи навчання дають можливість активізувати мислення учнів, залучати учнів до плідної бесіди, мотивувати навчання, показувати різні точки зору, допомагають ставити свої запитання та формувати власну думку. Такі методи роботи  покращують інтерес до навчання, викликають у дітей зацікавлення, підвищують результативність навчальної роботи, розвивають здатність творити, працювати у команді,а не осміювати тих,хто висловлює свою думку. Застосування інтерактивних технологій, використання різних форм і методів навчання сприяє вихованню вільних,творчих людей,  які не бояться працювати. Тому,готуючись до кожного уроку, я думаю над тим, щоб він був побудований методично вірно, намагаюся, щоб урок на урок не був схожий. На своїх уроках намагаюся стимулювати творчий пошук, використовую різні методи і форми роботи, прищеплюю учням навички самостійної роботи з книгами, картами; розвиваю навички роботи в групі, вміння слухати товаришів та висвітлювати свою думку; привчаю до дослідження, пошуку, спостережливості.