« Створення умов для впровадження компетентнісного підходу у 1-х класах»

« Створення умов для впровадження компетентнісного підходу у 1-х класах»

Сучасне суспільство вимагає виховання самостійних, ініціативних, відповідальних громадян, здатних ефективно взаємодіяти у виконанні соціальних, виробничих і економічних завдань. Виконання цих завдань потребує розвитку особистісних якостей і творчих здібностей людини, умінь самостійно здобувати нові знання та розв'язувати проблеми, орієнтуватися в житті суспільства. Саме ці пріоритети лежать в основі реформування сучасної загальноосвітньої школи, головне завдання якої — підготувати компетентну особистість, здатну знаходити правильні рішення у конкретних навчальних, життєвих, а в майбутньому і професійних ситуаціях. Тому актуальним завданням сучасної школи є реалізація компетентнісного підходу в навчанні, який передбачає спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових компетенцій особистості.

Прогресивна освітня спільнота сьогодні ставить перед собою нове завдання – сформувати у школяра вміння вчитися. Це вміння формується шляхом компетентнісно-орієнтованого підходу до навчання.

Освітнє середовище у початкових класах має бути безпечним місцем, де діти відчуватимуть себе захищеними та в безпеці, де відбувається більшість навчальних видів діяльності. Держава забезпечили учнів  індивідуальними партами. За сучасною концепцією, парти і стільці модульні, тобто такі, що навіть діти можуть їх легко переставляти. Адже  робота в класі тепер не передбачає постійного сидіння в три ряди обличчям до дошки. Різні види роботи вимагають постійної зміни локацій: дітям потрібно працювати в парах, у групах по 3-4-6 осіб, тому меблі достатньо легкі для пересування, а також без нахилу, що дає можливість, наприклад, малювати на великих ватманах. До того ж вони зручні та адаптовані до зросту дітей.

Під час проведення ранкових зустрічей, які сприяють створенню взаємин між дітьми і дорослими у класі, формують відчуття спільноти в кожного з її членів, створенню у класі позитивного настрою та позитивної поведінки, з допомогою батьків придбано індивідуальні подушечки для учнів та килим.

Повсякденні вправи, що проводяться під час ранкової зустрічі, допомагають дітям навчитися співпрацювати з однолітками, поважати їх як особистостей. Позитивний настрій у класі створюється за допомогою «Куточка настрою».

У класі також є дошка фліп-чарт, вона дуже зручна у використанні. На ній можна писати маркерами – так можна уникнути пилюки від крейди, а також магнітами прикріплювати матеріали до конкретного уроку.

Ефективна індивідуалізація навчального процесу може бути досягнута через організацію навчальних центрів / осередків, які відображають навчальні потреби й інтереси дітей. Організація навчальних центрів здійснюється для забезпечення дослідницької діяльності дітей, для формування самостійності, для організації роботи дітей в парах, у малих групах, а також індивідуально. У навчальних центрах можна проводити різні види навчальної діяльності, тому вони мають містити різні навчальні матеріали.

Навчальні центри мають бути організовані, позначені і саме головне– доступними для дітей, щоб школярі могли їх спокійно взяти і так само без нагадувань поставити назад.

Важливими навчальними центрами для першого класу є такі: центр читання і письма, центр природознавства, математичний і мистецький центри.

Центр/ осередок читання і письма: книги, карти, глобус, плакати, вірші, написані на аркушах паперу, письмове приладдя (олівці, маркери, фломастери), папір, клей, мотузки, додаткове письмове приладдя для письма (крейда, фарби, пензлі, ручки), наочно- дидактичний матеріал з української та англійської мови на магнітах.

Центр/ осередок природознавства: камінці, мушлі, шишки, жолуді, пісок, вугілля, глина, збільшувальне скло, терези, довідкова  література й журнали з природознавства, кімнатні рослини, акваріум з рибками, де  діти можуть спостерігати за ними, годувати їх, мікроскоп.

Мистецький центр(центр/ осередок малювання): фарби й пензлі, пластилін, старі журнали, папір, приладдя для письма й малювання, мольберт.

Математичний  центр/ осередок математики: матеріали для лічби (пластикові іграшки, кубики різних розмірів, фабричні та саморобні предмети для лічби), пазли, доміно, лінійки, терези, ігри,демонстраційний набір цифр і знаків на магнітах, набір моделей геометричних тіл та фігур, математичний планшет, танграми. На початку навчального року важливо познайомити дітей з кожним навчальним центром. 

 Куточок відпочинку ( килим для сидіння та гри,  крісла-пуфи, подушки з м’яким покриттям);

Куточок гри (настільні ігри, інвентар для рухливих ігор, ляльковий театр);

 У класі є міні-бібліотека із книжками, орієнтованими на вік дітей. Так кожна дитина щодня може самостійно обирати саме ту книгу, яка їй до вподоби.

 Осередок вчителя (стіл, стілець, мультимедійний  комплект, МФУ Canon, полиці/ящики, шафа для зберігання дидактичного матеріалу ).

Протягом дня у школі в дітей бувають моменти, коли хочеться відгородитися від усіх, щоб відчути самого себе, тому в класі є місце відпочинку та усамітнення на м’якому диванчику.

Дітей необхідно вчити правилам поводження з предметами та навчальними матеріалами, які знаходяться у класі. Плануючи освітнє середовище, важливо, аби вчитель показав дітям способи використання тих чи інших матеріалів.  Необхідно пам’ятати, що діти можуть не знати усі матеріали, які знаходяться у класі. Учитель має представити усі предмети – олівці, фломастери, фарби, книжки тощо поступово та методично, після чого обговорити місце зберігання цих речей. Наприклад, після того, як вчитель показав клей і його використання, діти можуть обговорити, де краще його зберігати – в центрі читанні і письма чи у мистецькому центрі. Обидві думки є доречними, але діти мають спільно прийняти рішення щодо місця зберігання. Така участь у дискусії створює можливості для учнів вчитися висловлювати свою думку та обґрунтовувати її, слухати думки інших дітей, приймати спільні рішення.