СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ: ІДЕЇ, МЕТОДИКИ

Матеріали посібника розглянуто на засіданні науково-методичної ради та рекомендовані на міський етап конкурсу «добрих практик» освітян Житомирщини «Сучасна освіта»-2026. (Протокол  № 3 від 27.10.2025 року).

Упорядник: Жанна Федорівна Шатківська, учитель зарубіжної літератури вищої категорії, старший учитель гімназії № 1 ім. Т. Г. Шевченка м. Бердичева.

Рецензент: Марина Панчук, лідер міської спільноти вчителів зарубіжної літератури, заступник директора з НВР, учитель зарубіжної літератури
вищої категорії,  учитель – методист. 

Даний посібник пропонує широкий спектр методів і прийомів, зорієнтованих на активну пізнавальну діяльність школярів, використання потенціалу інтерактивності  та креативних форм мислення, які сприяють розвитку компетентностей, необхідних учням XXI століття: уміння аналізувати й інтерпретувати складні культурні явища, вести конструктивний діалог, приймати виважені рішення та знаходити творчі розв’язання сучасних викликів. Подальше впровадження описаних методів забезпечить випереджальний характер освітнього процесу, адже дозволить учням не лише краще зрозуміти духовні надбання людства, а й навчитися застосовувати отримані знання у реальному житті. Таким чином, інноваційна методична практика стає фундаментом для виховання покоління, здатного до самореалізації, активної громадянської позиції та глибокого діалогу з багатогранним світом культури.

Запропоновані методичні підходи є не лише теоретично обґрунтованими, а й практично випробуваними, що робить посібник практичним ресурсом для педагогів, які прагнуть оновлювати власну діяльність, впроваджувати інновації та розвивати в учнів ключові компетентності.

Зміст

Вступ

Сучасний світ змінюється з блискавичною швидкістю, і система освіти має не просто встигати за цими змінами, а й випереджати їх. Перед учителем зарубіжної літератури сьогодні стоїть важливе завдання: не тільки ознайомити учнів із шедеврами світової класики, а й навчити їх критично мислити, ефективно комунікувати, працювати з інформацією в різних форматах та, що найважливіше, – формувати цілісну особистість, здатну до самореалізації в інформаційному суспільстві.

Традиційні підходи, які зводяться до лекційного викладу матеріалу та репродуктивного відтворення інформації, більше є недостатніми. Вони не відповідають потребам сучасного покоління учнів, які звикли до швидкого темпу подачі інформації, візуалізації та інтерактивної взаємодії. Виникає гостра потреба в інноваційних педагогічних рішеннях, які б перетворили урок літератури з монологу вчителя на полілог ідей, думок та творчості.

Програма із зарубіжної літератури орієнтує на використання інтерактивних, проблемно-пошукових та комунікативних методів, які стимулюють учнів самостійно шукати відповіді, а не отримувати готові знання. Зміст має бути актуальний для сучасних підлітків, що досягається завдяки зв'язку літератури з медіа, кіно та сучасними культурними процесами.

Заохочується варіативність вибору творів для читання, що підтримує мотивацію учнів.

Наголошується на необхідності широкого застосування творчих завдань (наприклад, написання есе, рецензій, створення буктрейлерів, проєктів, інсценування). Це допомагає учням не просто сприймати текст, а й інтерпретувати та креативно його переосмислювати.

Зарубіжна література  не лише дає знання про світову культуру, але й активно розвиває критичне мислення, креативність та готовність до життя в сучасному світі.

Цей методичний посібник є практичним інструментом для  вчителів, які готові експериментувати, шукати нові шляхи залучення учнів до читання та аналізу художніх творів.  Пропоную  методи та прийоми роботи, що ґрунтуються на принципах компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів.  В основі посібника – використання методів, які максимально активізують пізнавальну діяльність учнів, перетворюючи їх із пасивних слухачів на активних учасників освітнього процесу.

Розвиток пізнавального інтересу та творчих здібностей на уроках  зарубіжної літератури реалізується через різноманітні підходи до викладання.

І. Ключові інноваційні методи та прийоми, представлені в посібнику

• "Інтерв'ю з письменником та героями твору". Цей рольовий метод дозволяє долати часові та просторові бар'єри. Учні, готуючи запитання та відповіді від імені автора чи літературного критика, занурюються в історичний контекст, досліджують біографічні відомості, навчаються аналізувати світогляд митця та мотиви його творчості. Це не просто гра, а глибоке дослідження через емпатію та комунікацію.
• Створення блогу письменника (або персонажа). Використання формату, близького та зрозумілого сучасній молоді (щоденник у соціальних мережах, серія постів), допомагає переосмислити класичні твори. Учні навчаються писати та висловлювати свою думку лаконічно, інформативно, емоційно, розвивають навички критичного аналізу внутрішнього світу героїв, їхніх переживань та вчинків, формують власну інтерпретацію тексту.
• Квестові завдання за творами зарубіжної літератури. Гейміфікація навчання – потужний інструмент підвищення мотивації. Літературні квести (веб-квести, QR-квести, квести в класі) перетворюють вивчення сюжету, композиції та проблематики твору на захопливу інтелектуальну пригоду. Вони розвивають логічне мислення, навички пошуку та систематизації інформації, командну роботу.
• Створення ролику для TikTok. Цей прийом відповідає сучасним трендам споживання контенту. Створення короткого, змістовного відеоролика (буктрейлера, інсценізації ключової сцени, "живої" цитати) вимагає від учнів не тільки глибокого розуміння тексту, але й навичок сценарної майстерності, режисури, монтажу та медіаграмотності. Література оживає на екрані смартфона.
• Поглиблена робота з текстом.  Пропоную низку прийомів, які виходять за межі традиційного читання: прийоми технології критичного мислення, які вчать учнів ставити запитання, відстежувати причинно-наслідкові зв'язки та формулювати аргументовані висновки.

"Літературний мікс» (згенерований текст). Прийом, де учням пропонується згенерований штучним інтелектом, вчителем або створений ними самими текст, де зустрічаються герої з різних творів або епох. Завдання – ідентифікувати персонажів за їхніми вчинками, мовою, описом зовнішності та визначити, чи відповідає їхня поведінка оригінальним характеристикам. Це розвиває аналітичні здібності, вдумливе сприйняття тексту.

• "Вірш про героя". Творче завдання, що передбачає написання учнями невеликих віршів за запропонованими правилами чи шаблонами, які розкривають ключові риси характеру, вчинки чи долю літературного персонажа. Це активізує образне мислення, творчі здібності  та увагу до деталей тексту.
• Креолізований текст. Цей метод поєднує різні видів мистецтв: створення інфографіки, літературних колажів, мемів, візуальних конспектів. Це допомагає учням структурувати  інформацію, перекладати вербальний код у візуальний і навпаки. Такі види роботи активізують образне та асоціативне мислення.

Метафоричні асоціативні карти (МАК) - один із різновидів креолізованого тексту. Використання метафоричних асоціативних карт (МАК) – це потужний психолого-педагогічний інструмент для роботи з підсвідомістю, емоціями та асоціаціями. На уроках літератури вони допомагають учням "прочитати" прихований зміст твору, дослідити складні образи та символи, висловити власні емоції та переживання, які складно сформулювати вербально. Це сприяє глибинному особистісному сприйняттю тексту. В МАК поєднуються візуальні образи та тексти відомих та авторитетних людей (цитати, афоризми), які стосуються важливих морально – етичних, філософських проблем, що стосуються проблематики літературних творів, героїв та життєвих цінностей особистості. До роботи з МАК можна залучити максимальну кількість учнів. Дітям пропонується прокоментувати текст, дати свою інтерпретацію вислову, розкрити його сенс. Далі потрібно пояснити, яким чином візуальні образи, зображені на карті, відображають сенс вислову. Які  візуальні образи можна додати, а які, на їхню думку, є зайвими. Учні міркують, як візуальні та вербальні образи стосуються героїв  та твору, який вивчається, чи актуальні ці морально – етичні проблеми для їхнього життєвого досвіду (Додаток 1).

"Печиво з передбаченнями" (літературні  та життєві поради). Створюється зображення печива на папері  з мотивуючими фразами, цитатами або порадами, які стосуються  важливих морально - етичних проблем, які актуальні для підлітків. Ці проблеми проектуються на проблематику творів та героїв, можуть також стосуватися автора твору, його моральних принципів та світогляду. Цей ігровий прийом допомагає учням глибше зануритися в проблематику творів, застосувати літературний досвід до реальних життєвих ситуацій, розвиває навички інтерпретації тексту  та емпатію.  Учні обирають «печиво з передбаченнями" самі, їх захоплює у цьому процесі ще й інтрига. Потім можна попросити   прокоментувати вислів. Сказати, чи актуально це для них, чи згодні вони  з такою думкою,  чи можуть щось додати, заперечити. Також учні висловлюють свої думки  про  героїв твору, яких це стосується або не стосується. Ця форма роботи схожа на роботу з МАК, але у даному випадку увага більше фокусується на сенсі висловів, які мають здебільшого мотиваційний, стимулюючий характер (Додаток 2).

Емодзі. Використання емодзі (піктограм, смайлів) на уроках зарубіжної літератури є методично обґрунтованим кроком, який відповідає потребам сучасної освіти та особливостям сприйняття інформації учнями в цифрову епоху. Емодзі виступають як інструмент візуалізації, мотивації та поглиблення розуміння художнього тексту. Завдання з емодзі додають ігровий компонент, що особливо важливо для середніх класів. Вони стимулюють креативність та нестандартне мислення при аналізі літературних творів. Емодзі сприяють  розвитку емоційного інтелекту та навичок інтерпретації, допомагають учням ідентифікувати та візуально виразити власні емоції та почуття, викликані текстом, а також емоційний стан персонажів чи настрій твору. Це сприяє  глибшому, особистісному сприйняттю літератури. Наприклад, запропонувати учням обрати емодзі, що найкраще передають сутність героя чи його почуття. 

 Створила  «8 емодзі критичного мислення» , кожен із яких відповідає певному аспекту критичного мислення. До кожного наведено правило до висловлювань, щоб  учні  могли легко застосовувати  їх під час роботи з героями та подіями твору. Емодзі допомагають висловлювати думки та почуття, заповнюючи прогалини вербального спілкування, і можуть мати зрозуміле значення незалежно від культурного чи мовного контексту. Це сприяє кращій комунікації та вмінню аргументувати свої думки в діалозі.

Отже, використання «8 емодзі критичного мислення» обґрунтовується як ефективний інструмент, що поєднує інноваційні цифрові технології з психологічними особливостями сприйняття інформації підлітками для розвитку ключових навичок XXI століття (Додаток 3).

Переконалась на власному практичному досвіді, що синергія цих методів дозволяє створити на уроках зарубіжної літератури унікальну атмосферу взаємодії та співтворчості, де кожен учень знайде простір для самовираження, розкриє свій потенціал та по-справжньому полюбить літературу – не як набір дат і прізвищ, а як невичерпне джерело мудрості, емоцій та життєвих сценаріїв.

ІІ. Використання методик з ігровими елементами при вивченні біографії письменника

Розвиток пізнавального інтересу та творчих здібностей на уроках  зарубіжної літератури реалізується через різноманітні підходи до викладання.

Пропоную ознайомитись із деякими  методиками, які стимулюють пізнавальну активність та розвиток творчих здібностей сучасних школярів.

Важливим етапом у вивченні предмета є знайомство з письменником.

Пізнавальний інтерес до біографії допомагає усвідомити, що творчість письменника є найкращим коментарем до його творів. Зацікавленість особистістю митця дозволяє учням краще зрозуміти мотиви, ідеї та проблематику його творів.

 Біографія письменника завжди розглядається на тлі його епохи. Інтерес до його долі стимулює бажання збагнути історичний, культурний та суспільний контекст, у якому створювався твір.

Зацікавленість долею митця є своєрідною психологічною та естетичною підготовкою учнів до глибокого сприйняття художнього тексту.

Якщо учні зацікавлені і беруть активну участь у пізнанні особистості письменника, то знання про письменника не залишаються просто інформацією, а стають особистими переконаннями.

Допомагаю учням бачити у письменнику не просто автора, а особистість, чий життєвий шлях, пов'язаний із творчістю, стає невичерпним джерелом для інтелектуального та морального розвитку.

При вивченні зарубіжних письменників додається культурологічний та інтеркультурний аспекти. Це допомагає учням зрозуміти митця не лише як особистість, а і як представника іншої культури. Його зв’язок з національною культурою його країни (традиції, міфи, фольклор), які могли вплинути на його світогляд та творчість.

Важливо показати учням, що література -  це міст між культурами.  Дослідити, як творчість зарубіжного  письменника була сприйнята та перекладена в Україні, і чи існує прямий чи опосередкований вплив на українських митців.

Вивчення  біографії зарубіжного  письменника допомагає учням зрозуміти менталітет та цінності іншого народу, уникнути стереотипів.  Це  може стимулювати інтерес до проблем адекватності перекладу та до того, як культура впливає на мову.

Коли відбувається знайомство з творчістю  зарубіжних  авторів,  використовую автентичні зображення: картини, фотографії, малюнки, що стосуються  життя та епохи, в якій  жили митці.

Використовую іноземну мову, цитати з біографії чи творів мовою оригіналу (мовами, які вивчають учні).

2.1 Формати рольових ігор "Інтерв'ю з письменником"

Рольова гра "Інтерв'ю з письменником" -  це ефективний інтерактивний метод, який допомагає учням глибоко засвоїти біографічний матеріал, творчі особливості та світогляд митця.  Рольову  гру використовую у  кількох варіантах. Наприклад, учень, який виконує   роль журналіста, готує питання та ставить учневі, який виконує  роль письменника. Питання мають стосуватися важливих фактів життєвої та творчої біографії митця, його естетичних поглядів, які відобразились у творі, що вивчається.  Пропоную учням влаштувати імпровізовану прес-конференцію, де присутні представники медіа різних мистецьких видань. Учні – журналісти представляють свої видання,  ставлять питання, за якими можна отримати найбільш повну інформацію про письменника та його творчість. Ще цікавішою буде подібна рольова гра із залученням уявних представників іноземних видань. У навчальному закладі вивчаються англійська, німецька та польські мови. Тому у рольові грі  учні виконували ролі зарубіжних письменників, журналістів, перекладачів. Учні, які виконували ролі Адама Міцкевича, Генріха Гейне, Джека Лондона, давали інтерв’ю відповідно польською, німецькою, англійською мовами. Учні- перекладачі перекладали сказане українською мовою, щоб інформація була більш зрозумілою для всіх. Така уявна прес- конференція набагато більше зацікавлює учнів ніж просто знайомство з фактами біографії письменника з підручника з її наступним словесним чи письмовим відтворенням. Мультимедійні презентації, в яких представлені життя і творчість письменників з візуальними матеріалами, в поєднанні із рольовою грою здатні зацікавити велике коло учнів. Ще може бути один із варіантів рольової гри, коли учень чи учениця перевтілюються у письменника чи письменницю, намагаються елементами одежі передати моду, дух того часу, в якому жили митці.   При цьому здійснюються міжпредметні зв’язки, розвивається  пізнавальний інтерес та акторські здібності.

2.2. Гра «Про що говорять дати та географічні назви»

Учні можуть  ознайомитись з біографію письменника на уроці чи вдома, потім відповісти на питання, про що говорять дати, географічні назви.

Так, наприклад, вивчаючи біографію Ганса- Крістіана Андерсена у 5 класі (за підручником  Зарубіжна література, автор Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко – Бекерська Л., Юлдашева Л., та інші) запропонувала гру, де потрібно розповісти, як вказані дати та географічні назви пов’язані із біографією Андерсена. Запропонувала наступні дати: 1805, 1816, 1822, 1826 – 1827, 1831, 1833, 1835, 156, 14, 50,  1000, 1867, 1875; географічні назви: Оденсе, Данія, Німеччина, Італія, Франція, Швеція.

2.3. Гра "Галерея живих портретів"

Цікавим для учнів було знайомство з письменником О. Генрі у форматі

"Галерея живих портретів". Біографія О. Генрі (Вільяма Сідні Портера), з якою учні  знайомляться у 7 класі, ідеально підходить для  такого формату. Життєвий та творчий шлях  письменника сповнений контрастів, таємниць і різних життєвих ролей (аптекар, банкір, в'язень, письменник). В процесі підготовки досліджуються значущі етапи життя митця. Учні представляють  біографію  письменника  трьома  персонажами (три окремі монологи, які покажуть  еволюцію письменника). Завдання для учнів-акторів : підготувати короткий монолог (3-4 хвилини) від імені свого персонажа, використовуючи лексику та стиль епохи. Вивчити 2-3 ключові факти або цитати з цього періоду. По можливості, знайти атрибут для візуалізації (наприклад, фартух аптекаря, стару газету, тюремний одяг, карту Нью-Йорка).  Вчитель або ведучий оголошує: «Сьогодні ми відкриваємо «Галерею живих портретів». Перед вами – Вільям Портер. Учні по черзі виходять до "Галереї" і представляють свій монолог. Перший персонаж -  Вільям Портер-початківець розповідає про дитинство, роботу в аптеці, переїзд до Техасу, про перші гумористичні видання . Цей персонаж розповідає  про мрії та перші спроби знайти себе. Другий персонаж -  в'язень. У своєму монолозі персонаж розповідає про втечу, ув'язнення в Огайо (1898–1901), вибір псевдоніма. Учень, що перевтілився в О. Генрі, пояснює у своєму монолозі, як особиста трагедія змусила його писати інтенсивно і таємно, чому він обрав саме цей псевдонім. Третій персонаж -  О. Генрі  - хронікер Нью-Йорка. Розповідає про життя після в'язниці, як прийшло визнання його таланту. Незважаючи на визнання та славу, потерпав  від фінансових  труднощів. У своєму монолозі третій персонаж описує свій творчий метод і любов до "маленької людини" та неочікуваних фіналів.

Далі  відбувається інтерактивна частина -  «Літературна прес-конференція».  Після всіх монологів відбувається сесія запитань-відповідей. Учні-глядачі (критики, журналісти) ставлять питання письменнику:

•   Чому Ви, банкір, вирішили тікати, а не доводити свою невинуватість у суді? Чи справді Ви були винні?
•   Як тюрма, де панує безнадія, могла стати джерелом натхнення для гумористичних історій?
•   Яка з Ваших історій ("Дари волхвів", "Останній листок") є найбільш автобіографічною?
•   Чому Ви так часто залишалися бідним, маючи такі гонорари?
•   Як досвід ув'язнення та життя у великому місті Нью-Йорку сформували у Вас співчуття до "маленької людини" ?
•   Який факт Вашої біографії  засмутив найбільше?
•   Які думки, почуття Ви намагаєтесь викликати своїми творами у читачів?

Такий підхід перетворює біографію О. Генрі на захоплюючу історію та психологічну драму, а вивчення біографії письменника  незабутнім. В якості домашнього завдання можна запропонувати написати творчі роботи: «Моє знайомство з О. Генрі» або написати лист письменнику.

 Пізнавальну активність стимулюють квести та вікторини «Таємниці біографії».

2.4  Організація літературного веб- квесту

Розробка інтерактивної вікторини або веб-квесту, де відповіді на питання про життя письменника вимагають цілеспрямованого пошуку в різних інтернет-ресурсах, дозволяє поєднати інформаційно-цифрову компетентність із предметними знаннями.

Під час вивчення біографії Джека Лондона та його оповідання «Жага до життя» у 6-х класах було проведено літературний веб- квест «Життя-пригода Джека Лондона».

Біографія Джона Гріффіта Чейні (Джека Лондона) є ідеальним матеріалом для такого формату роботи, оскільки вона сповнена подорожей, зміни професій та небезпечних пригод, що перегукуються з тематикою його творів. Веб- квест був структурований як подорож слідами його ключових життєвих етапів. Щоб підготуватись до квесту, шестикласники  ознайомились із біографією письменника за підручником та додатковими джерелами з інтернету за посиланнями: 20 цікавих фактів про Джека Лондона на сайті FaktyPro.com.ua:, де зібрані маловідомі факти із життя, наприклад, про його подорожі чи роботу "устричним піратом". Цікаві факти про Джека Лондона на порталі Dovidka.biz.ua: містять короткі, захоплюючі тези, які легко запам'ятати шестикласникам. 28 цікавих фактів про Джека Лондона на сайті Tsikavi-fakty.com.ua: ще одна добірка, яка доповнить попередні джерела.

 Веб- квест складався із 6 станцій (етапів), кожен з яких символізував важливий період у житті Лондона. Клас  поділила  на  групи. Завдання першою отримала  група, яка першою відгадала загадку чи  ребус, який стосується біографії письменника.  

Станція 1.  «Важке дитинство». Унаслідок погіршення економічних умов та безробіття у США, а також через матеріальну скруту родини Джеку змалку довелося шукати роботу. – В яких сферах довелось попрацювати? (Працював на консервній фабриці, продавав газети, займався відловом устриць).

Станція 2. «Дике узбережжя». У 15 років він позичив гроші, щоб купити невеличкий корабель. Він порушував закон і сам себе назвав "королем". - Ким він був у той період? (Устричний пірат). 

Станція 3. «Самоосвіта». -  Яка книга, подарована йому бібліотекаром, справила на нього найбільше враження і розпалила його любов до знань? (Книга Дарвіна про походження видів або романи Р. Л. Стівенсона). Варто зарахувати будь – яку із відповідей, що відображає самоосвіту Джека Лондона.

Станція 4. «Літературний дебют». Коли майбутній письменник був підлітком,  виграв свій перший літературний конкурс. - Який твір приніс йому перемогу, описуючи його ранній досвід? ("Тайфун біля берегів Японії", замальовка про його плавання на промисловій шхуні).

Станція 5. «Золота лихоманка». У 1897 році Лондон поїхав на Юкон. Хоча золота він там не знайшов, він отримав щось набагато цінніше. -  Що саме?                    (Сюжети для майбутніх творів).

Станція 6. «Літературна спадщина». – Які найпопулярніші книги були написані впродовж життя? (Збірка «Син вовка» та інші збірки, які відомі учням, романи « Морський вовк», «Мартін Іден», «Серця трьох»).

Команда-переможець та активні учасники отримали символічні призи  у вигляді шоколадних «золотих монет».

 У якості домашнього завдання запропонувала створити «лінію часу» (таймлайн) ключових подій життя Джека Лондона на аркуші паперу або у будь-якому простому онлайн-сервісі для створення інфографіки. Обов'язково вказати дати, місця та короткий опис подій (наприклад, "1897 рік - вирушив на Аляску шукати золото"). Інший варіант завдання: використовуючи інтернет-ресурси, з якими працювали на веб - квесті, знайти та пояснити значення 5-7 слів, що стосуються епохи «золотої лихоманки» або морських подорожей (наприклад, Клондайк, старатель, шхуна, пайок, цинга, Північ, Аляска).

2.5. Гра «Правда чи фейк»

Гру "Правда чи фейк" доречно запропонувати при вивчені біографії Артура Конан Дойла.  Учні мають визначити, які з 10 фактів із життя є правдою, а які – вигадкою (фейком). Можна  поділитися на команди  або грати індивідуально. Учням зачитуються або виводяться на мультимедійний  екран 10 тверджень. Семикласники пояснюють, де правда, а де фейк, додаючи цікаві деталі біографії.  Наприклад:

 Твердження 1. Конан Дойл назвав Шерлока Холмса на честь свого улюбленого тенісного гравця, з яким часто зустрічався на корті. (Фейк. Прізвище "Холмс" походить від імені американського лікаря Олівера Венделла Холмса).             

Твердження 2. Дойл був завзятим футболістом і грав під псевдонімом у складі одного з перших професійних футбольних клубів Англії. (Правда. Він грав як воротар за "Портсмут АФК" у 1880-х роках під псевдонімом А.К. Сміт).

 Твердження 3. Письменник мав медичну практику як окуліст і приймав пацієнтів, але заробляв дуже мало. (Правда. Він чекав пацієнтів годинами, а в цей час писав свої перші оповідання про Холмса, які і принесли йому успіх).

Твердження 4. У молодості він служив корабельним лікарем на китобійному судні в Арктиці і брав участь у полюванні на китів. (Правда. Він провів кілька місяців у полярних морях. Цей досвід, а також досвід роботи військовим лікарем у Південній Африці, дав йому багатий матеріал для пригодницьких оповідань).

Твердження 5. Артур Конан Дойл написав свій перший детективний роман про Холмса, щоб виграти великий літературний конкурс і отримати грошовий приз. (Фейк. Він написав "Етюд у багряних тонах" у вільний час від лікарської практики. Журнал, який його видав, заплатив йому лише 25 фунтів стерлінгів за повні права).

Твердження 6. У реальному житті він успішно розкрив дві складні справи, які поліція вважала безнадійними, тим самим повернув добре ім'я двом несправедливо засудженим чоловікам. (Правда. Це справа Джорджа Едалджи та Оскара Слейтера. Він використовував логіку, подібну до логіки Холмса, і допоміг довести їхню невинуватість).

Твердження7. Дойл був настільки засмучений популярністю Холмса, що публічно заявив, що його персонаж не приносить користі літературі та суспільству. (Фейк. Він справді "убив" Холмса у водоспаді, щоб присвятити себе історичним романам, але його рішення було продиктоване творчими амбіціями, а не зневагою до персонажа).

Твердження 8. Він став активним послідовником та популяризатором спіритизму і вірив, що може спілкуватися з духами померлих. (Правда. Це його велике захоплення в пізньому віці, особливо після втрати близьких. Він писав книги про спіритизм і навіть читав лекції).

Твердження 9. Перед тим, як стати письменником, він працював шкільним учителем і був звільнений за те, що доводив учням, що вони ніколи не знайдуть роботу, яка їм подобається. (Фейк.              Він справді працював учителем у 20 років, але звільнився сам, бо це йому не подобалося).

Твердження 10. Конан Дойл  був посвячений у лицарі Королем Едуардом VII не за літературні заслуги, а за військово-пропагандистські роботи на захист дій Британії під час Бурської війни. (Правда. Титул "сер" він отримав у 1902 році за брошуру "Війна в Південній Африці: її причини та ведення")

Гра вчить учнів розпізнавати неправдиву інформацію, аналізувати джерела та відокремлювати факти від вигадок, що є важливою навичкою медіаграмотності.

2.6. Представлення сторінок біографії письменника у форматі відеоблогу

Зацікавити учнів життям та творчістю  письменника та стимулювати процес пізнання допоможе представлення його біографії або якогось важливого етапу життя  у вигляді відеоблогу.

Відеоблог про зв'язок Оноре де Бальзака з Україною та Бердичевом був представлений учнями 9 класу під назвою "Літературна подорож: слідами великого кохання". Це допомогло зробити матеріал цікавим та інтерактивним. Основний акцент було зроблено на його романі з Евеліною Ганською та перебуванні  українських землях.

 Структура та зміст відеоблогу був розбитий на кілька сигментів. Учні визначали основний зміст кожного сигменту,  візуальні елементи його подачі, локації.

І. Вступ: "Бальзак і загадкова незнайомка". Знайомство з Бальзаком. Історія отримання листа від "Іноземки" (Евеліни Ганської) з Одеси. Коротко про їхнє листування, заставка з цитатою Бальзака про кохання, стилізовані під старовину листи.

 Україна представлена очима Бальзака.  Враження письменника від України, його цитати про чорнозем, степи, "царство хлібів". Згадка про його подорожі (Київ, Верхівня, Бердичів). Доречно використати кадри українських пейзажів (степи, поля). Карта з маршрутом подорожі. Використання цитат Бальзака (можна титрами або голосом за кадром).

ІІ. Бердичів: "Місто останнього кохання". Ключовий сегмент: розповідь про вінчання Оноре де Бальзака та Евеліни Ганської 2 березня 1850 року. Опис костелу Святої Варвари , де відбулася церемонія вінчання. Згадка його знаменитої фрази: "Україна починається у Бердичеві" та "У твоїй особі я підкорив Росію". Розповідь учня чи учениці ведеться  на фоні костелу Святої Варвари, меморіальної дошки із свідченням про цю подію.

ІІІ. "Бальзак і його український слід"(спадщина). Твори, які Бальзак написав, перебуваючи в Україні (наприклад, "Селяни", "Мачуха", "Лист про Київ"). Значення Евеліни та України для його творчості. Обкладинки згаданих творів. Короткий аналіз уривків, пов'язаних з Україною.

Фінал: "Запрошення до подорожі" . Заклик до учнів прочитати твори, дізнатися більше про Верхівню (маєток Ганської) та відвідати пам'ятні місця у Бердичеві. Необхідно використати              цікаві нарізки з усіх локацій.

Тривалість подачі матеріалу має бути у межах  5-7 хвилин, щоб не втратити уваги учнів.

Стиль має  бути сучасний, подача динамічною. Для відеоблогу найкраще підійдуть короткі, емоційні та інформаційно насичені тексти,  з розподіленими між учнями ролями (учень – ведучий, учень- мандрівник, учень- історик, учень – літературознавець).

Пропоную  орієнтовні тексти для чотирьох учнів, учасників відеоблогу. Ці  тексти охоплюють ключові аспекти зв'язку Бальзака з Україною та Бердичевом. А представлення їх різними учнями з різних локацій допомагає уникнути монотонності та представити матеріал динамічно, цікаво, емоційно. Відповідно має бути обраний стиль, який краще сприймається сучасними школярами.

1.Учень – ведучий: Привіт усім! Сьогодні ми відкриваємо сторінки великої літератури та великого кохання. Забудьте про нудні біографії. Ми говоримо про Оноре де Бальзака - генія, творця "Людської комедії". Але чи знали ви, що його особиста комедія та драма розгорнулася саме тут, в Україні? Все почалося з таємничого листа, підписаного "Іноземка", який надійшов до нього у 1832 році... І ця "іноземка" привела його на Житомирщину, а точніше - у Бердичів! Ми, мешканці міста Бердичева, надзвичайно пишаємося тим, що найважливіша подія у житті великого французького романіста, пов’язана саме з нашим містом. Про це дізнаєтесь згодом. Що ж так вразило витонченого француза в нашій землі? Наш репортер уже на місці!

2. Учень-мандрівник: Я тут, на українському чорноземі, щоб передати слова самого Бальзака. Коли письменник вперше перетнув кордон, він був шокований і захоплений водночас. Він писав: "Це пустеля, царство хлібів, ці мовчазні прерії Купера! Тут починається український чорнозем, шар чорного і тучного ґрунту завтовшки футів п'ятдесяти, а іноді навіть і більше!"

     Уявіть, його -  європейця, що звик до удобрених полів, -  вразила ця неймовірна природна сила. А коли він нарешті прибув до міста, яке так довго прагнув побачити, був вражений ще більше. Слухайте уважно: "Я нарешті побачив справжній степ, бо Україна починається саме у Бердичеві! Все, що я бачив до цього, нічого не варте…"

  3. Учень-Історик: Історія їхнього роману з Евеліною Ганською тривала 18 років, переважно у листах. І лише коли Евеліна овдовіла, вони змогли поєднати свої долі. Головне місце події -  костел Святої Варвари у Бердичеві.

 Саме тут, 2 березня 1850 року, 50-річний Оноре де Бальзак вінчався з графинею Евеліною Ганською. Про це свідчить напис на цій меморіальній дошці костелу. Письменник був такий щасливий, що після церемонії вигукнув фразу, яка стала легендарною: "Ура! Я зробив те, чого не зміг Бонапарт: у твоїй особі я підкорив Росію!" Бердичів став не просто містом, а символом здійснення його найзаповітнішої мрії. На згадку про це тут встановлена меморіальна дошка.

   4. Учень-літературознавець: Україна для Бальзака була не лише "оазою у пустелі" кохання, але й джерелом натхнення. Перебуваючи у маєтку Евеліни, він не припиняв працювати. Тут він написав драму "Мачуха" і, що найважливіше, почав працювати над романом "Селяни".

   Його "Лист про Київ" - це унікальний нарис, де він описує нашу столицю як "Північний Рим", відзначаючи багатства Лаври та Святої Софії. Бальзак був на піку слави, але своє найбільше щастя і останнє кохання, він знайшов саме на українській землі. Його особиста історія може прочитуватись як захоплюючий роман з драматичними та трагічними історіями із власного життя. 

Історія життя і творчості письменника, пов’язані з Україною та містом Бердичевом, представлені у форматі відеоблогу,  найкраще доповнюють сторінки життя та творчості великого письменника.

При  оформленні відеоблогу  цитати найкраще подавати як написи на екрані або графічні вставки.

Учень – ведучий  говорить на тлі ТРЦ  ім. Бальзака, вказуючи на погруддя письменника (м. Бердичів). Учень – мандрівник  веде розповідь на тлі пейзажів, а учень - історик  - на тлі костелу Святої Варвари (м. Бердичів).

 Наприкінці варто додати питання для обговорення або челендж (наприклад, "Знайди ще 3 факти про Бальзака в Україні").

В якості творчих домашніх завдань доречно запропонувати написати коментарі, оформивши їх як коментарі до соцмереж. Від імені Бальзака створити сторінку щоденника, де поділитись враженнями про Україну, зокрема про Бердичів. Окрема сторінка має містити розповідь про  кохання письменника та враження від вінчання у костелі Святої Варвари.

2.7. Представлення сторінок біографії письменника у форматі ролика для TikTok

   Формат відеролика для ТіkТоk використала при вивченні життя та творчості Шолом- Алейхема у 9 класі, адже важливі сторінки біографії письменника також пов’язані з  містом Бердичевом.

 Традиційне представлення сторінок біографії письменника через розповіді, презентації може бути уже нецікавим для учнів. Рідна мова молоді: TikTok -  це основна платформа, де дев'ятикласники проводять багато часу, споживаючи його контент. Використання цього формату забезпечує гарантовану увагу та сприйняття інформації, оскільки вона подається у звичному для них форматі (короткі відео, динамічний монтаж, трендові звуки). Короткий ролик змушує виділити найяскравіші та найцікавіші факти, роблячи матеріал концентрованим і незабутнім. Створюється ефект близькості: "Це про нас, це тут!": Шолом-Алейхем не просто "класик єврейської літератури" зі шкільного підручника, він "наш" письменник, який бував у Бердичеві, а Бердичів, ймовірно, став прототипом його легендарної Касрилівки та згадується у творах (наприклад, "Картини Бердичівської вулиці").

 У ролику використовувались зйомки  реальних місць Бердичева. Учні  впізнають свої вулиці, і це миттєво підвищує їх інтерес та відчуття причетності до історії. TikTok дозволяє оживити епоху:  використовувати історичні фото, стилізовану музику, костюми, анімацію. Це допомагає візуалізувати життя єврейського містечка (Бердичева) кінця ХІХ – початку ХХ століття, що є ключовим у творчості Шолом-Алейхема.

Твори єврейського письменника сповнені м'якого гумору (наприклад, у "Тев'є-молочар"), а формат TikTok чудово підходить для відтворення коротких, дотепних сценок, анекдотів або монологів, що відображають дух його творчості.

Створення ролика -  це не пасивне споживання, а практична діяльність. Учні навчаються  досліджувати (шукати факти про Шолом-Алейхема, які пов’язані з Бердичевом). Сценаризувати (писати короткий, чіткий текст). Монтувати (працювати з візуалом і звуком). Публічно виступати (знімати себе в кадрі). Такий формам дозволяє здійснювати міжпредметні зв’язки. Це чудовий приклад інтеграції літератури, історії, інформатики та медіаграмотності.

2.8. Рольова інтерактивна гра-подкаст

У старших класах варто використовувати формат подкасту з рольовою грою для вивчення біографії письменника чи характеристики літературного героя, коли потрібно розглянути важливі факти біографії чи риси характеру літературного героя  з різних кутів зору. Це допомагає краще осягнути внутрішній світ героя твору чи письменника. А також  дає змогу краще зрозуміти обставини формування  його світогляду, який буде відзеркалений у його творах. Представити  біографію Франца Кафки у формі подкасту  є методично доцільним для учнів 11 класу з багатьох  причин.

 Замість сухого викладу фактів, біографія розкривається через різні кути зору (письменника, психолога, біографа, літературознавця). Така форма роботи над біографією  сприяє критичному мисленню та формуванню комплексного уявлення про особистість.

Актуальність формату подкасту полягає в тому, що подкасти є сучасним і доступним для молоді форматом, який підвищує мотивацію до навчання, роблячи процес вивчення біографії менш формальним та більш дискусійним.

 «Живий» голос Кафки та інтерпретація психолога дозволяють учням емоційно долучитися до життя письменника та відчути глибину його переживань (самотність, конфлікт із батьком), що є ключем до розуміння екзистенційних тем його творчості.

Розвиваються  навички сприйняття інформації на слух, що є важливою компетенцією. Формат подкасту природно інтегрує знання з літератури, психології та історії (біографічний контекст), що відповідає міжпредметним зв'язкам у сучасній школі.

Наприклад, як можна провести  подкаст за темою: «Тінь і Світло: Феномен Франца Кафки»

 Вступ. Запрошення до лабіринту світу Франца Кафки

Ведучий: Вітаємо в подкасті «Тінь і Світло: Феномен Франца Кафки». Сьогодні ми зануримося у складний, інколи тривожний, але завжди захопливий світ одного з найзагадковіших письменників XX століття - Франца Кафки. Його біографія не просто набір фактів, це ключ до розуміння його творів. З нами сьогодні: Франц Кафка, літературознавець, біограф Кафки, психолог (учнів, які перевтілюються у свої ролі, представляють по іменам).

 Розділ 1. Голос з минулого – Кафка про себе (розповідь учня, який представляє письменника,  про важливі факти його життєвої та творчої біографії ).

Ведучий: Пане Франце, ваша творчість пронизана відчуттям відчуженості. Як ви самі опишете своє життя?

Франц Кафка: (спокійний, меланхолійний голос) Моє життя? Це постійна боротьба — між службою, що годує, і письмом, що є моїм справжнім єством. Я - німецькомовний єврей у Празі. Я чужий усюди. У родині, серед колег... «Усе моє єство націлене на літературу. Якщо я від літератури коли-небудь відмовлюся, то просто перестану жити». Мої щоденники та листи — це і є моя справжня біографія, де задокументована невпевненість, самоосуд і хворобливе сприйняття світу.

Біограф: Це підтверджується фактами:  стосунки Франца з батьком - комерсантом, які були вкрай напруженими, що яскраво проявилося у «Листі до батька». Це джерело його постійного почуття провини і власної незначущості (зачитується один із листів до батька, який це підтверджує).

 Розділ 2. Психологічний портрет письменника( психолог акцентує увагу на психологічних аспектах та проблемах, які виникли ще в дитинстві письменника. Розповідь психолога:  Особливості характеру Франца Кафки, розглянуті з психологічної точки зору, складають структуру, що найкраще описується як глибоко інтровертована та тривожно-меланхолійна особистість.

Комплекс неповноцінності - це центральна вісь його особистості, тісно пов'язана з авторитарною фігурою батька. Кафка постійно відчував свою фізичну та психологічну слабкість, невдачу і нездатність відповідати очікуванням.

 Цей комплекс проявляється у його листах, щоденниках і стає рушійною силою для багатьох його героїв, які завжди є маленькими, беззахисними перед великою, незрозумілою владою.

Мав надзвичайно високі, часто нереалістичні вимоги до своєї творчості. Цей руйнівний перфекціонізм призводив до нездатності закінчувати романи та до бажання знищити вже написане.

 Кафка жив у стані постійної, фонової тривоги, яка була як особистою, так і екзистенційною. Ця тривога рідко мала чітку зовнішню причину, вона була вбудована у його внутрішній світ.

У його творах ця тривога трансформується у відчуття безпричинної вини або "Процесу", де людина звинувачена, але не знає, у чому саме.

Був схильний до глибоких депресивних станів (меланхолія) і часто акцентував увагу на своїх реальних або уявних хворобах (іпохондрія), що стало своєрідним психологічним механізмом відходу від вимог зовнішнього світу.

У стосунках (особливо з жінками) Кафка відчував подвійність. Він палко бажав любові та затишку, але одночасно панічно боявся шлюбу та зобов'язань.

 Для нього шлюб означав фінальний компроміс зі світом батька та повну втрату творчої свободи. Він підсвідомо обирав усамітнення як єдину умову для  письменництва.

 Його потреба у самотності була не просто бажанням, а життєвою необхідністю для творчості. Він сприймав суспільні інститути (роботу, бюрократію, родину) як щось чуже, що тисне та віддаляє його від справжнього "Я".

Ведучий: Пані психолог, чи можемо ми говорити про психологічний вплив дитинства на творчість Кафки?

Психолог: Безумовно. Відчуження в родині, постійний тиск авторитарного батька, самотність - це класична травматична основа. Творчість Кафки, його лабіринти, бюрократичні машини, почуття вини без провини - це не просто метафори епохи, це глибока проекція його внутрішнього світу, винесеного з батьківського дому. Він був письменником, створеним власною біографією.

Франц Кафка: (Зітхає) Моя юридична робота у страховій компанії, де я розробляв, зокрема, правила безпеки для робітників (і, до речі, винайшов жорстку каску), - це ще один аспект мого життя, де стикаються порядок і абсурд.

 Розділ 3: Творчість як біографія  (аналіз творчого доробку письменника літературознавцем).

Ведучий: Пане літературознавцю,  скажіть, як біографічні факти такі, як хвороба, складні стосунки з батьком, невдалі стосунки з жінками та смерть у 40 років, відбилися на його літературному доробку?

Літературознавець: Його біографія пояснює його модернізм. Незавершені романи («Процес», «Замок») символізують неможливість завершення і вирішення проблем у світі, сповненому абсурду. Його нерозривний зв'язок із Прагою - містом, з якого він мріяв вирватися, але яке стало його творчою колиско, - додає містичного, замкненого виміру його текстам. А його заповіт знищити рукописи демонструє глибоку невпевненість у собі, яка, на щастя, була порушена його другом Максом Бродом. Його посмертна слава - це тріумф його трагічної самотності.

 Висновок.

Ведучий: Життя Франца Кафки - це постійний пошук виходу з лабіринту. Ми щиро дякуємо нашим гостям за глибокий аналіз. Залишайтеся з нами.

Форма  подкасту розвиває також навички аудіювання: сприйняття інформації на слух, що є важливою компетенцією.

Цей сценарій дозволяє учням усвідомити, що біографія є нерозривною частиною творчості Кафки, а його внутрішні конфлікти стали джерелом його художнього феномену.

Пропоную учням переглянути відео, щоб краще зрозуміти контекст творчості австрійського письменника Франца Кафка та підготуватися  до сприйняття новели «Перевтілення" (демонстрація відео за посиланням: https://www.youtube.com/watch?v=pmMonCnCBPQ).

ІІІ. Сучасні методи роботи з текстами

Робота з художніми текстами є наріжним каменем уроку зарубіжної літератури, оскільки саме вони є основним об'єктом вивчення та джерелом багатогранного впливу на особистість учня.

Художні твори, особливо зарубіжної літератури, знайомлять учнів із різноманітними світовими культурами, традиціями та системами цінностей. Це сприяє розвитку читацької грамотності (здатності розуміти, оцінювати, осмислювати текст) і формує здатність до діалогу з текстом, автором та іншими культурами.

Літературний твір викликає в учнів емоційний відгук, співпереживання, естетичні емоції.  Розкриття змісту твору сприяє самопізнанню особистості, осмисленню власних моральних якостей та емоційно-ціннісного ставлення до світу.

 Аналіз художнього твору вимагає глибокого проникнення в його тканину, осмисленого сприйняття, що активізує образне мислення, уяву, пам'ять та здатність до критичного мислення і комплексного вирішення проблем.

  Пізнавальна активність та творчі здібності є ключовими для формування компетентного читача і мислячої особистості.

 Завдання, що вимагають творчого підходу та самостійних дій (наприклад, рольові ігри, інсценування, складання міні-творів, діалогів, створення колажів чи візуалізацій), стимулюють пізнавальний інтерес та роблять процес навчання захоплюючим.

 Творчі, ігрові та проблемні завдання (обговорення проблемних питань, SWOT-аналіз героя, клоуз-тест, згенерований текст, уявний діалог) виводять роботу з текстом за межі простого переказу. Вони спонукають учнів до дослідницької діяльності, висунення оригінальних ідей та гіпотез, що є ознакою глибокого сприйняття матеріалу та високого рівня читацької активності.

Формування незалежності поглядів: створення умов для конструктивного спілкування та можливість активно ставити запитання й висловлювати власні думки виховує в учнів незалежність поглядів, ініціативу та впевненість у власних можливостях, що є важливим елементом креативності та лідерства.

Отже, цілеспрямований добір таких завдань перетворює урок зарубіжної літератури на простір для діалогу, самопізнання і творчості, де художній текст стає важливим засобом для всебічного розвитку учня.

3.1. Робота із генеративними  текстами

Часто пропоную учням для аналізу  тексти, згенеровані штучним інтелектом, у яких поєднано  історії героїв, вивчених творів. У 5-х класах після вивчення  народних казок запропонувала дітям нову казкову історію, де зустрічаються Момотаро, Фарбований шакал та пані Метелиця. Це стимулювало бажання дітей дослідити нову літературну ситуацію, а також  підвищило активність та максимальну  залученість до роботи. Нова історія має назву «Казка про Персикового Лицаря Момотаро, Фарбованого шакала та Морозне Серце пані Метелиці»

(Текст згенерованої казкової історії подається нижче)

У давні часи, коли   ще звірі говорили, жив хлопчик, народжений із величезного персика, на ім'я Момотаро. Він був відважний, сильний і завжди готовий допомогти слабшим. Його дім стояв біля підніжжя Морозної Гори, де правила сувора, але справедлива пані Метелиця, чий подих огортав землю снігом та інеєм.

Одного разу до селища Момотаро прибіг переляканий Фарбований шакал. Зазвичай шакали були сірими та непомітними, але цей сяяв усіма кольорами веселки, адже випадково впав у чан із фарбою. Він використовував свою незвичну зовнішність, щоб обманом залякувати інших тварин, видаючи себе за посланця богів.

«Рятуйте! — закричав шакал, ховаючись за Момотаро. — злий чаклун із Острова Чудовиськ викрав мій дорогоцінний казан із чарівною фарбою! Тепер я не зможу бути красивим!»

Момотаро, не знаючи про хитрість шакала, погодився допомогти. Він покликав своїх вірних супутників — собаку, фазана та мавпу — і вони вирушили в далеку подорож до Острова Чудовиськ.

Шлях пролягав через землі пані Метелиці. Коли вони підійшли до її крижаного замку, почалася страшна хуртовина. Тварини затремтіли від холоду.

«Стійте! — гукнув Момотаро. — Нам потрібна допомога пані Метелиці, щоб перетнути море до Острова Чудовиськ».

Відважний хлопчик постукав у крижані ворота. З'явилася пані Метелиця, її волосся було зі снігу, а очі сяяли, мов дві зірки. Вона відчувала брехню шакала, але бачила чисте серце Момотаро.

«Я допоможу вам, Персиковий Лицарю, — промовив крижаний голос. — Але ви маєте довести свою мужність».

Пані Метелиця дала Момотаро чарівний крижаний меч, який ніколи не тупився, і накрила його супутників невидимими теплими плащами зі снігу. Вона заморозила бурхливе море, створивши міцний крижаний міст до Острова Чудовиськ.

Герої дісталися острова і перемогли злого чаклуна. Вони знайшли казан, але виявилося, що в ньому була не просто фарба, а фарба правди. Вона змушувала всіх, кого торкалася, говорити тільки правду.

Коли вони повернулися, Момотаро зрозумів, що Фарбований шакал обманув його. Шакал хотів використовувати фарбу, щоб змусити всіх вірити його брехні про те, що він "посланець богів".

Момотаро, розгнівавшись, облив шакала фарбою правди. Шакал одразу ж зізнався у своїх хитрощах та обманах. Жителі селища прогнали брехуна геть.

Момотаро повернув казан пані Метелиці, яка використовувала фарбу правди, щоб її сніг завжди був найчистішим і найчеснішим у світі. Відтоді всі в селищі знали, що справжня краса походить від добрих справ і чесності, а не від яскравої фарби чи брехливих слів.

Завдання, які можна запропонувати для аналізу  казки.

•          Намалюйте або опишіть словесно нове вбрання для шакала. Якими кольорами його варто розфарбувати тепер, коли він зрозумів важливість чесності?

Обговорення проблемних питань та життєвих уроків від героїв.

•          Чому Момотаро спочатку повірив шакалу?
•          Який урок дає нам пані Метелиця, яка, попри свою суворість, допомогла героям?
•          Що таке фарба правди в реальному житті? (Можливо, це сміливість зізнатися у своїх вчинках, або ж довіра між людьми).

Літературна гра: «Зміни кінцівку казки»

- Запропонуйте альтернативну кінцівку:  що сталося б, якби Момотаро вирішив залишити собі фарбу правди і випробував  її на всіх мешканцях  селища?

- Чи завжди правда приносить щастя, чи іноді потрібна і дипломатія?

- Які герої проявляють такі ж риси характеру, як у казках, з яких вони прийшли?  Чия історія відрізняється найбільше?.

Генеративні  тексти створюють простір для фантазії: учні можуть уявляти і досліджувати нові конфлікти, взаємодії, повороти сюжету, а це робить навчання емоційно насиченим. Змішані казкові світи нагадують квести, пригоди, комікси. Учні сприймають роботу як цікаве завдання, а не як традиційний аналіз тексту. Розвивається міжтекстове мислення, формуються навички інтертекстуального аналізу, критичного мислення, які входять до стандартів сучасної літературної освіти.

Отже, робота з такими текстами активізує інтерес, робить уроки динамічними, розвиває аналітичні та творчі навички, є методично сучасною і відповідає вимогам НУШ, готує учнів до роботи з медіа та штучним інтелектом.

3.2. Робота з клоуз-тестами

Учні середньої ланки полюбляють такий вид роботи з текстом, як клоуз-тест. Суть методу полягає у тому, що з тексту через рівні проміжки (або за певним правилом) видаляються деякі слова, а завдання учнів - відновити ці пропущені слова, опираючись на контекст.  Береться зв'язний, осмислений уривок тексту, з якого видаляються певні слова (наприклад, кожне п'яте, сьоме чи десяте або ті слова, які для контексту є важливими)  і замінюються пропуском (лінією або дужками). Завдання: згадати слово із тексту або підібрати таке слово, яке за значенням та емоційним забарвленням найбільш відповідає пропущеному в тексті слову. Якщо ж добір слів буде викликати труднощі, можна запропонувати в довільному порядку слова  для довідок.

Клоуз-тест є одним із найкращих інструментів для вимірювання загальної мовної компетентності, оскільки для його успішного проходження необхідно задіяти цілий комплекс навичок: розуміння контексту, здатність зрозуміти  зміст тексту, щоб передбачити потрібне слово. Учні мають застосувати свої знання із мови (граматика, синтаксис), щоб визначити, яка частина мови, час, рід, число чи відмінок потрібні у пропуску для забезпечення граматичної правильності. Такий вид роботи сприяє розвитку логічного мислення: уміння вибудовувати логічні зв'язки між реченнями. Це спонукає уважно читати текст, звертаючи увагу на деталі. Зазвичай пропоную учням уривки, яких немає у підручнику, щоб розширити уявлення про зміст твору. Особливо це необхідно для тих учнів, які не читають твори в повному обсязі, обмежуючись скороченим варіантом, представленим у підручнику. Додатково  до таких уривків пропоную різноманітні завдання для роботи з текстом.

Учням 5 класу запропонувала клоуз-тест за уривок із казки Гофмана «Лускунчик і Мишачий Король», де описується початок і кульмінація битви. Завдання учнів - відновити пропущені слова, які максимально точно відповідають тексту та створюють напружену атмосферу.

«І раптом підлога ___, ніби з-під неї вийшли ___ маленьких ніжок. Марі не ___ тепер ніяких сумнівів: то були миші! Маленькі, сірі миші прошмигнули крізь щілини в підлозі і швидко ___ у ___. Тут Лускунчик з відчаєм вигукнув: «Гей, мій вірний ___!» І барабанщик ___ так гучно, що скло у шафі дзвеніло. Олов’яні солдати Фріца швидко шикувалися у лави і ___.На ворога полетіли  цукерки і пряники. Але миші вводили у бій дедалі більші сили. Лускунчик ___ сам на сам із Мишачим Королем. Марі кинула свій лівий черевичок і щосили жбурнула його у Мишачого Короля».

 Слова для довідок: шикувалися, скрипнула, тисячі, лави, барабан, почав бити, відступали, залишився, мала.

Завдання до тексту. - Уявіть, що ви стали очевидцем описаних подій. Розкажіть про них як свідок, вживаючи займенник «я».

Доцільно запропонувати восьмикласникам клоуз- тест за  уривком твору Антуана де Сент Екзюпері «Маленький Принц». Цей уривок і подальше його обговорення допоможе  зрозуміти учням важливі філософські проблеми, порушені у творі

Але очі сліпі. Шукати треба____.

Лис зупинився. — Моє життя стало____. Я полюю на курей, а люди полюють на____. Усі кури однакові, усі люди____. І мені нудно. Але якщо ти мене____, моє життя наче сонцем осяє. Я знатиму твою___. Вона буде не така, як інші. Інші кроки заганяють мене під землю. Твій ____покличе мене, мов голосом. Я вийду зі своєї ___. І чутиму. Поглянь! Бачиш____ поля? Я не їм хліба. Колосся мені не говорить нічого. І це сумно! Але у тебе ____волосся. І коли ти мене приручиш, це буде чудово! Золотисте пшеничне колосся буде ____мені про тебе. І я полюблю нори.

    Слова для довідок:  мене, пшеничні, одноманітним,  золоте, ходу,  нори,  серцем, приручиш, однакові, крок, нагадувати.

Цей уривок є ключовим для розуміння всієї філософії "Маленького Принца". Варто поставити учням проблемні питання, які будуть спонукати їх до критичного мислення та пошуку глибинного сенсу.

 Завдання до тексту. Дайте відповіді на проблемні запитання:

•   Як ви розумієте фразу "Але очі сліпі. Шукати треба серцем"? Наведіть приклади з життя, коли "очі сліпі", а "серце бачить" справжню цінність.
•   Чому Лис вважає своє життя "одноманітним"? Що, на вашу думку, робить життя людини нудним і як можна цього уникнути?
•   " Чому інші кроки заганяють мене під землю", а "Твій крок покличе мене, мов голосом"? Яке значення має крок у контексті стосунків?
•   Що таке приручення? Лис пропонує себе приручити. Що, насправді, означає приручити у контексті людських стосунків, дружби чи кохання? Чим це відрізняється від володіння?
•   Як ідея приручення пов'язана з готовністю витрачати свій час і докладати зусиль для пізнання іншої людини? Чи можуть стосунки стати цінними без зусиль?
•   Лис каже: "Усі кури однакові, усі люди однакові". Чи згодні ви з цим твердженням? Що робить кожну людину унікальною і як приручення допомагає розрізнити людей?
•   До приручення пшеничне колосся не говорить Лису нічого. Чому після приручення воно стане для нього важливим і чому саме золотистий колір волосся Принца відіграє таку роль?
•   Як стосунки можуть перетворити абсолютно буденні речі (наприклад, колір колосся) на щось особисте і значуще? Наведіть приклад зі свого життя.

Ці питання вимагають від учнів не просто переказати текст, а використати цитати для підтвердження власних думок і залучити власний життєвий досвід для тлумачення алегорії.

3.3 Метод «Текст як Instagram-стрічка»

 Цей метод використовую у старших класах. «Текст як Instagram-стрічка» належить до сучасних інтерактивних прийомів креолізованого читання, які поєднують вербальні та візуальні елементи, наближуючи художній текст до звичної для підлітків медіакомунікації.

Учні працюють з художнім твором у форматі, близькому їхньому цифровому досвіду: короткий текст + візуал + символи. Це долає бар’єр сприйняття складної класики (зокрема Стендаля) та підсилює внутрішню мотивацію. Створення постів від імені героя змушує учнів виділяти головне, формулювати думку коротко, дотримуватися композиційної лаконічності, що  формує компетентність компресії тексту та смислового добору.

Ось як, наприклад, можуть виглядати «пости» Жульєна Сореля, героя роману Стендаля «Червоне і чорне»

«Перший день у домі де Реналів»