Тест для перевірки знань по проблемі інклюзії
Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді
-
Яке з наведених визначень найбільше відповідає терміну "особа з ООП"?
A) Дитина, яка має постійне місце проживання за кордоном, а навчається за громадянством
Б) Дитина, що відстає в навчанні через небажання вчитися та педагогічну занедбаність
В) Діти, які мають потребу в додатковій підтримці для здобуття освіти
Г) Дитина з високими інтелектуальними здібностями -
Що з наведеного є прикладом ексклюзії?
A) Навчання дитини з ООП у спеціалізованій школі
Б) Відмова прийняти дитину з ООП до школи
В) Створення інклюзивного середовища у звичайному класі
Г) Залучення до позакласних заходів без адаптації умов -
Інклюзія у сфері освіти передбачає:
A) Лікування дитини з ООП в межах закладу освіти
Б) Спрямуввання дитини з ООП у заклад спеціальної освіти
В) Навчання всіх дітей разом із урахуванням потреб кожного
Г) Перехід до домашнього навчання -
Освітня інтеграція – це:
A) Запровадження інклюзивного навчання у дитячих садках
Б) Включення дітей з ООП до навчального процесу за спільною програмою
В) Ліквідація спеціальних шкіл
Г) Підготовка вчителів до роботи у медичних закладах -
Що є основою інклюзивного навчання?
A) Оцінювання за єдиними критеріями для всіх
Б) Індивідуалізація навчального процесу
В) Діти з ООП стають в центрі уваги вчителів
Г) Стандартизовані підходи до всіх учнів -
Яке з перелічених переконань НЕ є притаманним інклюзивній освіті?
A) Усі діти здатні навчатися
Б) Всі діти мають однакові потреби
В) Різноманітність є ресурсом
Г) Важливо створити умови для кожного -
Одна з функцій інклюзивної освіти полягає у:
A) Економії витрат на освіту
Б) Забезпеченні доступності та рівних можливостей
В) Професійна самореалізація осіб з ООП
Г) Профілактика інвалідності -
Одна з ключових проблем інклюзії – це:
A) Відсутність законодавчої бази
Б) Відсутність готовності педагогів
В) Перенасичення класів
Г) Недостатня кількість учнів -
До антиінноваційних бар’єрів у інклюзивній освіті НЕ належить:
A) Страх змін
Б) Брак знань
В) Заохочення педагогів до участі в інклюзії
Г) Невизначеність результатів -
Який із підходів лежить в основі інклюзивної освіти?
A) Авторитарний
Б) Медико-дефектологічний
В) Гуманістичний
Г) Командно-адміністративний -
Коли Україна офіційно закріпила інклюзивну освіту на законодавчому рівні?
A) 1991 р.
Б) 2001 р.
В) 2017 р.
Г) 2022 р. -
Який державний орган координує впровадження інклюзії в освіті?
A) Верховна Рада
Б) Кабінет Міністрів
В) Міністерство освіти і науки України
Г) Міністерство охорони здоров’я -
Термін «особливі освітні потреби» у сучасному розумінні означає:
A) Врахування медичного діагнозу дитини в освітньому процесі
Б) Необхідність навчання за спеціальною програмою
В) Потребу в додатковій підтримці для досягнення успіху в навчанні
Г) Неможливість навчатися в загальному класі -
Яка модель розуміння інвалідності фокусується на бар’єрах, створених суспільством?
A) Медична
Б) Соціальна
В) Біомедична
Г) Психоаналітична -
В чому головна різниця між поняттями «дитина з інвалідністю» та «дитина з ООП»?
A) Це повністю тотожні поняття
Б) Перше – юридичне, друге – педагогічне
В) Діти з ООП не мають інвалідність
Г) Дитина з ООП обов’язково має статус інвалідності -
Що з наведеного не є прикладом освітнього бар’єру?
A) Відсутність пандусів
Б) Використання складної термінології в підручниках
В) Наявність ресурсної кімнати в закладі освіти
Г) Байдужість педагогів до індивідуальних потреб -
Яка міжнародна класифікація використовується для опису функціонування людини та її взаємодії із середовищем?
A) DSM-5
Б) МКХ-11
В) МКФ
Г) ICD -
Яке поняття найкраще описує обмеження або виключення з навчального процесу через упередження?
A) Асиміляція
Б) Дискримінація
В) Адаптація
Г) Стандартизація -
Толерантність — це:
A) Потурання слабкостям інших
Б) Відмова від оцінки поведінки
В) Прийняття різноманіття та повага до інших
Г) Вимога до інших бути такими, як усі -
Створення підтримуючого середовища передбачає:
A) Встановлення відеокамер
Б) Максимальну стандартизацію навчання
В) Зменшення бар’єрів
Г) Створення для дітей з ООП особливих приміщень -
Медична модель інвалідності припускає, що:
A) Людина є об’єктом підтримки та адаптації
Б) Головною проблемою є суспільні бар’єри
В) Усі обмеження спричинені самим порушенням
Г) Людина здатна подолати все самостійно, якщо забажає -
Що є основною метою психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП?
A) Залучення дитини з ООП до якнаймога більшої кількості активностей
Б) Надання медичних послуг
В) Підтримка дитини в освітньому середовищі з урахуванням її потреб
Г) Організація правового захисту дитини з ООП протягом її навчання -
Хто входить до складу команди психолого-педагогічного супроводу в інклюзивному закладі?
A) Класний керівник і директор інклюзивного закладу
Б) Усі фахівці, які працюють з дитиною з ООП
В) Класний керівник та батьки інших учнів, що навчаються в інклюзивному класі
Г) Психолог і асистент дитини в інклюзивному закладі -
Основна функція вчителя в команді супроводу — це:
A) Розробка лікувально-реабілітаційного плану
Б) Забезпечення психокорекційної підтримки
В) Навчання учнів з ООП з урахуванням ІПР
Г) Навчання нормотипових учнів -
Асистент вчителя на уроці:
A) Замінює вчителя у разі відсутності
Б) Працює з усім класом, соціалізуючи дитину з ООП
В) Підтримує дитину з ООП під час навчального процесу
Г) Виконує адміністративні обов’язки -
Що означає міждисциплінарний підхід у роботі команди?
A) Самостійна робота кожного фахівця над своїми задачами
Б) Обов’язкове залучення батьків
В) Взаємодія фахівців різних сфер для цілісного розвитку дитини
Г) Участь всіх вчителів-предметників у створення ІПР -
У чому полягає важливість ефективної комунікації в команді супроводу?
A) Для зменшення часу на роботу
Б) Для уникнення конфліктів і злагодженої дії
В) Для уникнення батьківських скарг
Г) Для підвищення рейтингу закладу -
Батьки в команді супроводу виконують роль:
A) Спостерігачів
Б) Критиків освітнього процесу
В) Рівноправних учасників, які надають цінну інформацію про дитину
Г) Платників за послуги -
Практичний психолог у школі з інклюзивним навчанням зосереджується на:
A) Веденні документації
Б) Навчанні мовам
В) Емоційному супроводі дитини та профілактиці дезадаптації
Г) Проведенні тренінгів для медичного персоналу -
Медичний працівник у школі співпрацює з командою супроводу з метою:
A) Збір підписів за інклюзію
Б) Діагностики та моніторингу стану здоров’я дитини
В) Оцінювання академічних знань
Г) Написання ІПР -
Основне завдання Інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ) полягає в:
A) Підвищенні кваліфікації педагогів
Б) Проведенні просвітницької роботи про дітей з ООП
В) Наданні комплексної оцінки розвитку дитини з ООП
Г) Організації відпочинку та розваг для дітей з ООП -
Який фахівець ІРЦ здійснює діагностику рівня розвитку дитини?
A) Методист закладу
Б) Практичний психолог
В) Вчитель
Г) Адміністратор ІРЦ -
Психолого-педагогічний діагноз у контексті ІПР — це:
A) Медичний висновок про стан здоров’я
Б) Документ для оформлення інвалідності дитини
В) Висновок, що фіксує особливості розвитку дитини і потребує підтримки
Г) Підстава для навчання за програмою спецшколи -
Який документ є обов’язковим для зарахування дитини до інклюзивного класу?
A) Атестат
Б) Направлення лікаря
В) Висновок ІРЦ
Г) Медична карта -
Індивідуальна програма розвитку (ІПР) створюється:
A) Тільки за бажанням батьків
Б) З ініціативи адміністрації школи
В) На основі висновку ІРЦ
Г) На основі даних табеля успішності -
Хто не входить до команди, що розробляє ІПР:
A) Вчитель
Б) Практичний психолог
В) Лікар-психіатр
Г) Батьки -
ІПР передбачає:
A) Стандартизований підхід для всіх учнів
Б) Навчання вдома
В) Індивідуалізовану підтримку на основі потреб дитини
Г) Навчання за програмою спеціальної школи -
Оцінка ефективності ІПР здійснюється з метою:
A) Порівняння з успіхами інших дітей
Б) Звіту перед ІРЦ
В) Коригування освітнього маршруту дитини
Г) Уточнення медичного діагнозу -
Моніторинг реалізації ІПР відбувається:
A) Один раз на рік
Б) Постійно, з фіксацією результатів у динаміці
В) Після закінчення навчання
Г) За запитом батьків -
Що є підставою для перегляду ІПР протягом навчального року?
A) Рекомендації ІРЦ або змінений стан дитини
Б) Невдоволення адміністрації
В) Рішення педагогічної ради школи
Г) Побажання класного керівника та однокласників
Завдання на співвіднесення
1. Співвіднесіть типи освітньої політики щодо осіб з ООП із їх характеристиками:
|
|
|
Характеристики: |
|
|
A) Відсутність доступу до освіти |
|
|
Б) Навчання в окремих спеціальних класах |
|
|
В) Часткове залучення до загальної освіти |
|
|
Г) Повне включення в загальноосвітнє середовище |
2. Співвіднесіть принципи інклюзивної освіти з їхнім змістом:
|
|
|
Зміст: |
|
|
A) Залучення до прийняття рішень |
|
|
Б) Можливість навчатися поруч із однолітками |
|
|
В) Надання ресурсів відповідно до потреб |
|
|
Г) Визнання індивідуальності кожного |
3. Співвіднесіть бар’єри з прикладами:
|
|
|
Приклади: |
|
|
A) Неготовність учителя працювати в інклюзії |
|
|
Б) Відсутність пандусів |
|
|
В) Суспільна стигматизація |
|
|
Г) Боязнь змін і відповідальності |
4. Співвіднесіть форми соціальної інтеграції з прикладами:
|
|
|
Приклади: |
|
|
A) Доступ до громадських заходів |
|
|
Б) Робота за фахом із підтримкою |
|
|
В) Навчання у звичайній школі |
|
|
Г) Залучення до спілкування у громаді |
5. Співвіднесіть функції інклюзивної освіти з їх прикладами:
|
|
|
Приклади: |
|
|
A) Захист прав дитини з ООП |
|
|
Б) Надання якісної освіти кожному |
|
|
В) Формування соціальних навичок |
|
|
Г) Запобігання маргіналізації |
6. Співвіднесіть учасників команди супроводу з їх основними функціями:
|
|
|
Функції: |
|
|
A) Допомога під час освітнього процесу |
|
|
Б) Психоемоційна підтримка |
|
|
В) Навчання згідно з індивідуальними потребами |
|
|
Г) Соціальна адаптація дитини |
7. Співвіднесіть спеціалістів з категорією дітей, з якими вони працюють:
|
|
|
Категорії дітей: |
|
|
A) З порушенням слуху |
|
|
Б) З комплексними порушеннями розвитку |
|
|
В) З порушеннями мовлення |
|
|
Г) З порушенням зору |
8. Співвіднесіть риси успішної команди супроводу з їх значеннями:
|
|
|
Категорії дітей: |
|
|
A) Чітке розуміння ролей |
|
|
Б) Обмін інформацією без бар’єрів |
|
|
В) Готовність до спільної праці |
|
|
Г) Прийняття думки інших |
9. Співвіднесіть типи взаємодії в команді супроводу з їх описами:
|
|
|
Опис: |
|
|
A) Взаємодія між рівними за статусом |
|
|
Б) Рішення, прийняті на нарадах |
|
|
В) Обговорення під час перерв |
|
|
Г) Координація з керівництвом |
10. Співвіднесіть моделі розуміння інвалідності з їх характеристиками:
|
|
|
Опис: |
|
|
A) Бар’єри в середовищі — головна перешкода |
|
|
Б) Проблема — в стані людини |
|
|
В) Акцент на індивідуалізацію освітнього процесу |
|
|
Г) Комплексний підхід з урахуванням різних факторів |
11. Співвіднесіть категорії дітей з ООП з їх характеристиками:
|
|
|
Характеристика: |
|
|
A) Потребують невербальної підтримки та структурування |
|
|
Б) Складнощі з формуванням понять |
|
|
В) Необхідність у спеціальних методиках для сприймання тексту |
|
|
Г) Порушення звуковимови, лексики, граматики |
12. Співвіднесіть рівні підтримки з описом:
|
|
|
Опис: |
|
|
A) Асистент, ІПР, адаптована програма |
|
|
Б) Додаткові завдання, уточнення матеріалу |
|
|
В) Постійний супровід і спеціальна програма |
|
|
Г) Звичайна програма з невеликим коригуванням |
13. Співвіднесіть типи освітніх бар’єрів з прикладами:
|
|
|
Приклади: |
|
|
A) Страх дитячого колективу |
|
|
Б) Вузькі дверні прорізи |
|
|
В) Небажання адміністрації співпрацювати |
|
|
Г) Відсутність перекладача жестової мови |
14. Співвіднесіть особливість дитини з РАС з описом:
|
Особливість |
Опис |
|
А. Стереотипна поведінка |
1. Повторення почутого без розуміння |
|
Б. Ехолалія |
2. Відсутність гри з ровесниками |
|
В. Затримка соціального розвитку |
3. Повторювані рухи або дії |
|
Г. Гіперчутливість |
4. Надмірна реакція на звуки або дотики |
15. Співвіднесіть фахівця з його функціями у роботі з дітьми з РАС:
|
Фахівець |
Функція |
|
А. Психолог |
1. Підтримка в навчальному процесі |
|
Б. Асистент вчителя |
2. Корекція мовлення |
|
В. Логопед |
3. Навчання за адаптованою програмою |
|
Г. Вчитель |
4. Соціалізація, розвиток комунікації |
16. Співвіднесіть метод корекційної роботи з РАС з його визначенням:
|
Поняття |
Визначення |
|
А. АВА-терапія |
1. Послідовність дій у картинках або фото |
|
Б. Візуальний розклад |
2. Ілюстровані оповідання для навчання поведінки |
|
В. Сенсорна інтеграція |
3. Поведінкова терапія, яка базується на підкріпленні |
|
Г. Соціальні історії |
4. Робота з обробкою сенсорної інформації |
17. Співвіднесіть труднощі дитини з РАС з педагогічною стратегією підтримки:
|
Труднощі |
Підтримка |
|
А. Труднощі з організацією часу |
1. Альтернативна комунікація (PECS тощо) |
|
Б. Порушення комунікації |
2. Поведінкова стратегія, підкріплення |
|
В. Сензорні перевантаження |
3. Використання таймерів, попереджень |
|
Г. Поведінкові спалахи |
4. Спокійна зона, шумопоглинаючі навушники |
18. Співвіднесіть ступінь інтелектуального порушення з характеристикою:
|
Ступінь порушення |
Характеристика |
|
А. Легке |
1. Важко оволодіває елементарними навичками |
|
Б. Помірне |
2. Обмежений словниковий запас, потреба в постійній опіці |
|
В. Важке |
3. Можливе здобуття професійних навичок |
|
Г. Глибоке |
4. Потребує часткового супроводу |
19. Співвіднесіть принцип навчання з його описом:
|
Принцип |
Опис |
|
А. Повторюваність |
1. Розбиття завдань на доступні частини |
|
Б. Конкретизація |
2. Часте закріплення дій для засвоєння |
|
В. Мотиваційна підтримка |
3. Опора на предметно-наочні приклади |
|
Г. Малими кроками |
4. Використання заохочень для підвищення інтересу |
20. Співвіднесіть труднощі дитини з порушенням інтелекту з відповідною педагогічною стратегією:
|
Труднощі |
Педагогічна стратегія |
|
А. Повільне запам’ятовування |
1. Часте повторення, підкріплення |
|
Б. Низька самооцінка |
2. Позитивне підкріплення |
|
В. Труднощі мовленнєвого спілкування |
3. Використання жестів, малюнків |
|
Г. Дезорганізованість |
4. Чітка структура, режим, візуальні підказки |
21. Співвіднесіть фахівця з його функціями у роботі з дитиною з інтелектуальними порушеннями:
|
Фахівець |
Функція |
|
А. Дефектолог |
1. Корекція мовлення |
|
Б. Логопед |
2. Психоемоційна підтримка, мотивація |
|
В. Асистент |
3. Супровід у повсякденній діяльності |
|
Г. Психолог |
4. Розвиток пізнавальних функцій |
22. Співвіднесіть тип сенсорного порушення з основною освітньою потребою:
|
Тип порушення |
Освітня потреба |
|
А. Порушення слуху |
1. Збільшені шрифти, контрастне освітлення1. |
|
Б. Порушення зору |
2. Тактильні засоби, аудіопідтримка |
|
В. Часткова втрата слуху |
3. Візуальна підтримка, субтитри |
|
Г. Часткова втрата зору |
4. Індивідуальний підсилювач слуху, читання по губах |
23. Співвіднесіть спеціаліста з його функцією:
|
Спеціаліст |
Функція |
|
А. Сурдопедагог |
1. Допомога в орієнтації, супровід у навчанні |
|
Б. Тифлопедагог |
2. Подолання тривоги, розвиток самостійності |
|
В. Асистент учителя |
3. Формування мовлення та комунікативних навичок у нечуючих |
|
Г. Психолог |
4. Розвиток просторового орієнтування, читання Брайлем |
24. Співвіднесіть труднощі дітей з сенсорними порушеннями з педагогічними стратегіями:
|
Труднощі |
Педагогічна стратегія |
|
А. Відсутність зорового контролю |
1. Використання слухових і тактильних ресурсів |
|
Б. Обмежене сприйняття мовлення |
2. Ігри, групова робота, комунікативна підтримка |
|
В. Страх перед самостійним пересуванням |
3. Жести, візуальні підказки, субтитри |
|
Г. Соціальна ізоляція |
4. Навчання орієнтування, супровід асистента |
Ключі:
Таблиця відповідей на завдання з вибором однієї правильної відповіді
|
№ питання |
Правильна відповідь |
|
1 |
В |
|
2 |
Б |
|
3 |
В |
|
4 |
Б |
|
5 |
Б |
|
6 |
Б |
|
7 |
Б |
|
8 |
Б |
|
9 |
В |
|
10 |
В |
|
11 |
В |
|
12 |
В |
|
13 |
В |
|
14 |
Б |
|
15 |
Б |
|
16 |
В |
|
17 |
В |
|
18 |
Б |
|
19 |
В |
|
20 |
В |
|
21 |
В |
|
22 |
В |
|
23 |
Б |
|
24 |
В |
|
25 |
В |
|
26 |
В |
|
27 |
Б |
|
28 |
В |
|
29 |
В |
|
30 |
В |
|
31 |
В |
|
32 |
В |
|
33 |
В |
|
34 |
В |
|
35 |
В |
|
36 |
В |
Ключ до завдань на співвіднесення
|
№ завдання |
Відповіді |
|
1 |
A-А, Б-Б, В-В, Г-Г |
|
2 |
A-Г, Б-Б, В-А, Г-В |
|
3 |
A-Г, Б-Б, В-А, Г-В |
|
4 |
A-В, Б-Б, В-А, Г-Г |
|
5 |
A-Б, Б-В, В-А, Г-Г |
|
6 |
A-В, Б-А, В-Б, Г-Г |
|
7 |
A-В, Б-А, В-Г, Г-Б |
|
8 |
A-Б, Б-А, В-Г, Г-В |
|
9 |
A-Г, Б-А, В-Б, Г-В |
|
10 |
A-Б, Б-А, В-Г, Г-В |
|
11 |
A-Б, Б-В, В-А, Г-Г |
|
12 |
A-Г, Б-Б, В-А, Г-В |
|
13 |
A-Б, Б-Г, В-А, Г-В |
|
14 |
A-3, Б-1, В-2, Г-4 |
|
15 |
A-4, Б-1, В-2, Г-3 |
|
16 |
A-3, Б-1, В-4, Г-2 |
|
17 |
A-3, Б-1, В-4, Г-2 |
|
18 |
A-3, Б-4, В-2, Г-1 |
|
19 |
A-2, Б-3, В-4, Г-1 |
|
20 |
A-1, Б-2, В-3, Г-4 |
|
21 |
A-4, Б-1, В-3, Г-2 |
|
22 |
A-4, Б-1, В-3, Г-2 |
|
23 |
A-3, Б-4, В-1, Г-2 |
|
24 |
A-1, Б-3, В-4, Г-2 |
про публікацію авторської розробки
Додати розробку