Тези "Допомога дітям розвивати логіку та мислення"

Тема роботи:  «Допомога дітям розвивати логіку та мислення»

                                                         Підготувала:

                                завідувач Городжівської загальноосвітньої школи І ступеня

                                Жовківської районної ради Львівської області                                                 

                                КРИВУЛЯ ГАЛИНА ЗІНОВІЇВНА

 Ретельно спланувавши досвід занять у класі, можна допомогти дітям розвивати навички логіки та мислення, які вони можуть використовувати для сприйняття світу.

Андрійко наполягає, що його висока купа блоків містить більше, ніж плоский поїзд блоків Аліни, навіть після того, як вчитель допомагає йому рахувати кожну купу. Андрійко все ще використовує спостереження, щоб сказати йому, що в його "великій" купі більше. Потрібно буде більше такого досвіду, що сприяє вчителям, і стрибок у розвитку, щоб зрозуміти, що його початкове сприйняття було неправильним.

Діти на етапі розвитку використовують своє сприйняття навколишнього середовища, а також шматочки інформації, зібраної під час їх минулого досвіду для розуміння свого світу. Вони базують своє розуміння на тому, що бачать, а не на логіці. Їм потрібно пройти безліч нелогічних процесів мислення, перш ніж вони навіть зможуть логічно осмислити все, що їх оточує навкруги.

Навчання через випробування та помилки

Надаючи дітям можливості вчитися через гру, пам’ятайте про наступні характеристики їхнього мислення:

Судячи з зовнішності. Коли форма або зовнішній вигляд матеріалу змінюється, дітям важко зрозуміти, що величини залишаються однаковими (або «консервуються»). Наприклад, під час перекусу Оля ставить на стіл свою пачку з сухариками. Ірина заглядає у власну щільно заповнену пачку сухарів, потім висипається і запитує, чому у Олі більше сухарів. Вона логічно не розуміє, що якби сухарі Ірини поміщали назад у пачку їх кількість виглядала б однаковою.

Дивлячись на одну річ. Оскільки дітям важко зосередитись більше, ніж на власному сприйнятті, вони схильні сортувати предмети за однією характеристикою, а не за двома. Наприклад, якщо надати кілька невеликих блоків різних розмірів, кольорів та форм, то одні діти можуть вирішити сортувати їх, вишикувавши за розміром, а інші можуть упорядкувати їх за двома атрибутами (спочатку кольором, потім за формою чи розміром).

Не знаючи цифр. Часто діти є досить нелогічними, коли мова йде про поняття кількості. Коли Віра наливає відра з водою і декламує поворотом, "чотири, п'ять, шість", його підрахунок може зовсім не відповідати кількості, яку він наливає.

Робота вчителя:

Дозволити різні стилі навчання. Деяким дітям подобається стрибати прямо і возитися. Надайте цим дітям безліч матеріалів відкритого типу для вивчення. Іншим дітям зручніше спостерігати за діяльністю та задавати питання. Переконайтеся, що у них є достатньо часу для обговорення того, що відбувається.

Стимулюйте дитячу цікавість та навички мислення. Запропонуйте низку інтригуючих маніпуляторів. Наприклад, попросіть дітей порівнювати кольорові прутки за розміром і нанизувати намистини, щоб створити візерунки. Вкажіть причинно-наслідкові зв’язки. Коли вони додають яйце до борошна під час кулінарних експериментів, запитайте: "Що може статися далі?" Використовуйте запитання відкритого типу для підтримки оцінювання та прогнозування.

Пропонуйте виклики мислення протягом дня. Коли діти під час прибирання відкладають блоки та книги, заохочуйте їх до класифікації предметів. Запропонуйте їм порівняти кількості, граючи в їхній класній продуктовій крамниці.

Почніть експериментувати.

 Візьміть за одиницю вимірювання – книгу. Коли діти вільно та відкрито досліджували концепцію нестандартного вимірювання, вони почали розуміти застосування теорії та потенціал її використання. Вони спостерігали подібність та відмінності між вимірюваними об'єктами. І хоча книги, які вони використовували для вимірювання, були далеко не стандартними розмірами, діти встановлювали абстрактний зв'язок між вимірюваним об'єктом та інструментом, яким вони користуються.

Під час цього етапу у дітей формується вміння зберігати інформацію у своїй свідомості, а потім використовувати її для порівняння. Процес цих порівнянь є важливим кроком в абстрактному мисленні. Наприклад, восени цей клас використовував яблука як нестандартну одиницю виміру. Вони не пам’ятали, як довше, але зрозуміли, що 10 книг (яблук) - це більше, ніж сім - це справді абстрактне мислення на роботі!

Розвиваючи абстрактне мислення, простягається огорожа між конкретними та абстрактними переживаннями. Вони не готові навчитися всьому, починаючи з олівця, паперу та завдань на глині, але вміють бачити зв’язок між конкретними переживаннями та абстрактними уявленнями.

Надайте можливість дітям працювати з конкретними матеріалами. Якщо діти експериментували із наповненням контейнерів різної величини водою, рекомендуйте їм спробувати ще раз пісок, прилавки та олівці.

Запропонуйте дітям порівняти практичний досвід. Діаграми, графіки та книги можуть забезпечити міст між конкретним та абстрактним.

Заохочуйте дітей робити прогнози на основі попереднього досвіду.