ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ОХОРОНИ ПРАЦІ В ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Використання  інноваційних педагогічних технологій на уроках охорони праці в професійно-технічних навчальних закладах

Гоменюк Світлана Костянтинівна

ДПТНЗ «Луцьке вище професійне училище»

Традиційний аналіз основних причин травматизму, професійних захворювань та смертельних випадків на виробництві свідчить про низький рівень організації виробництва, трудової та виробничої дисципліни, порушення вимог нормативно- правових актів, а також про низький рівень знань з охорони праці робітників [1,с.4].

Підготовка учнів професійних закладів до безпечної праці неможлива без своєчасного засвоєння знань з основ охорони праці. Навіть дрібні порушення правил охорони праці можуть призвести до виробничих травм. Навчання майбутніх працівників безпечним прийомам роботи, вимогам охорони праці  є ефективним інструментом зниження виробничого травматизму та професійних захворювань .

Головним завданням вивчення курсу «Охорона праці» є формування у майбутніх робітників знань і навичок безпечного ведення робіт, відповідального ставлення до збереження життя і здоров’я, як особистого, так і інших працівників [1,с.4].

Традиційне навчання не є спроможним задовольнити підвищені вимоги до підготовки майбутніх кваліфікованих працівників, оскільки не створює умов для формування вмінь та навичок самостійної пізнавальної діяльності, не сприяє розвитку творчих здібностей. Учнів потрібно навчити не тільки запам’ятовувати, а й осмислювати нову тему,  зробити навчання цікавим, посилити бажання учитися.

У сучасних умовах значення застосування інновацій у навчанні охорони праці зростає, оскільки  постійно збільшується різноманітність професійних ризиків, складність управління ними. Особливої значимості набуває виховання у працівників особистої відповідальності за дотримання норм безпечної праці.

Вдосконалення навчання охороні праці за допомогою впровадження в навчальний процес інноваційних  технологій продовжує залишатися актуальним напрямком діяльності закладів  профтехосвіти [2,с.59].

Під час теоретичної та  практичної підготовки учні професійних закладів здійснюють характерні для справжніх досліджень етапи розв’язання завдань, поставлених викладачами та реальними професійними ситуаціями: виділення проблеми, формулювання мети і завдань, пошук, узагальнення і систематизація зібраної інформації, визначення суттєвих характеристик явищ і процесів, їх порівняння, аналіз та графічне зображення результатів дослідження [3, c. 310].

    Розглянемо поняття «інновація» та «педагогічна технологія». Слово інновація має латинське походження і в перекладі означає оновлення, зміну, введення нового. У педагогічній інтерпретації інновація означає нововведення, що поліпшує хід і результати навчально-виховного процесу.        

Поняття «технологія» походить від двох грецьких слів - мистецтво, майстерність і слово, навчання. Таким чином, технологію можна визначити як усвідомлене практичне мистецтво, усвідомлена майстерність.

           Отже, інноваційні педагогічні технології як процес - це «цілеспрямоване, систематичне й послідовне впровадження в практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів, що охоплюють цілісний навчальний процес від визначення його мети до очікуваних результатів» (І. Дичківська).

             Серед інноваційних технологій, які доцільно використовувати під час викладання основ охорони праці, можна виділити: метод проектів, дидактичні ігри, інтерактивні методи навчання, елементи дослідницької роботи, проблемного навчання,  та інші [4, с. 484–489].

Нині найбільшого поширення в навчальному процесі набуває проектний підхід до організації навчальної діяльності студентів, оскільки евристичний підхід з елементами проектування є джерелом нових знань, дій, творчості       [5, с. 394].

Під методом проектів розуміють спосіб досягнення дидактичної мети, через детальну розробку проблеми (технологію), що повинна завершитися реальним- практичним результатом. [6, с. 66].

 Цей метод орієнтований на використання  освітніх ресурсів і передбачає самостійну роботу з літературою і ресурсами Інтернету. Самостійна робота учнів у проектній діяльності включає відтворюючі і творчі процеси в навчальній діяльності студентів. Щодо ефективної підготовки висококваліфікованих фахівців необхідне впевнене володіння програмними засобами, котрого набуває учень, закріплює в процесі всього періоду навчання, вміння працювати з інформацією, включаючи пошук, відбір і структурування.

Метод проектів містить у собі сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю, тому цю технологію можна розглядати як технологію, що сприяє творчому розвитку учнів, використанню ними певних навчально -пізнавальних прийомів, які в результаті самостійних дій учнів дають змогу вирішити ту чи іншу проблему. Крім того метод проектів передбачає обов’язкову презентацію результатів [6,  с. 53–58].

Наприклад, учні можуть підготувати проекти на теми: «Шкідливі виробничі фактори», « Безпека праці в галузі» та інші.

Сьогодні основні методичні інновації пов’язані з використанням інтерактивних методів навчання [2, с.99]. Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної активності, що має за мету створення комфортних умов навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність та інтелектуальну спроможність.

Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної вза­ємодії всіх учнів. Інтерактивне навчання сприяє формуванню навичок та вмінь; виробленню життєвих цінностей; створенню атмосфери співробітництва, взаємодії; розвитку комунікативних якостей. Технологія передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв'язання проблем, роз­витку особистісних якостей учнів.

Досягненню вищезазначених завдань і цілей   уроку на цьому етапі  сприяє цілий спектр інтерактивних вправ: кросворд, вікторина, аукціон, конкурс, «Сходи», лото, ребус, «Ти –інспектор»,  «Виправ помилку», «Вірю – не вірю», «Найрозумніший», «Дуель», «Відгадай», «Останнє слово – за тобою», «Хто швидше», «Ти – учитель», «Мозковий штурм», робота в парах, «Навчаючи – вчусь», тощо.

Однією з інтерактивних технологій навчання є  ситуаційна методика. Безпосередня мета методу  – спільними зусиллями групи учнів проаналізувати ситуацію, яка має місце у реальному житті і розробити практичне рішення; закінчення процесу – оцінка запропонованих варіантів і вибір кращого             [3, с. 101].

Ситуаційна методика (аналіз ситуацій, метод case-study), набула популярності у Англії, США, Німеччині, Данії та інших країнах, розроблена англійськими науковцями М. Шевером, Ф. Едейем та К. Єйтс  [2,с. 100].

Суть методу полягає у використанні конкретних випадків (ситуацій, історій, тексти яких називаються "кейсом") для спільного аналізу, обговорення або вироблення рішень учнями з певного розділу навчання дисципліни [2, с.101]. Цінність кейс-методу полягає в тому, що він одночасно відображає не тільки практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми, а також вдало суміщає навчальну, аналітичну і виховну діяльність, що безумовно є діяльним і ефективним в реалізації сучасних завдань системи освіти. На уроках охорони праці можна використовувати цей метод при вивченні тем «Правові та організаційні основи охорони праці», «Надання долікарської допомоги при нещасних випадках» та інших.

Групова технологія навчання передбачає організацію навчального процесу, за якої навчання здійснюється у процесі спілкування між учнями у групах. Групові форми навчання формують внутрішню мотивацію до активного сприйняття, засвоєння та передачі інформації, сприяють формуванню комунікативних якостей учнів, активізують розумову діяльність. Робота в групах дає найбільший ефект у засвоєнні знань.

На уроках охорони праці роботу в парах, у малих групах, використання інтерактивних прийомів «Коло ідей», «Мозковий штурм», «Незакінчені речення», різних варіантів дискусійного навчання можна поєднувати з традиційними формами роботи. В роботі повинні бути задіяні всі учні.

Головною метою навчальних ігор є формування в майбутніх робітників уміння поєднувати теоретичні знання з практичною діяльністю. Оволодіти необхідними фаховими вміннями і навичками учень зможе лише тоді, коли сам достатньою мірою виявлятиме до них інтерес і докладатиме певних зусиль, тобто поєднуючи теоретичні знання, здобуті на уроках охорони праці з розв’язанням конкретних виробничих ситуацій.

Навчальні ігри мають за мету, окрім засвоєння навчального матеріалу, вмінь і навичок, ще й надання учневі можливості самовизначитися, розвивати творчі здібності, сприяють емоційному сприйманню змісту навчання.

У вирішенні питання навчання, тестування та самопідготовки  з предмета «Охорона праці» допоможуть мультимедійні технології. пов'язані із створенням мультимедіа-продуктів: електронних книг, комп'ютерних фільмів, баз даних, у яких об'єднані текстова, графічна, аудіо- та відеоінформація. Мультимедійні засоби забезпечують одночасне використання декількох каналів сприйняття, завдяки чому досягається інтеграція інформації;  імітація складних реальних ситуацій.

Особливо цінним є творчий підхід до створення системи роботи на різних етапах уроку в залежності від його типу та навчального матеріалу.       Зацікавити учнів можна шляхом використання різних методів та прийомів: презентацій, слайд-шоу, учнівських ілюстрацій до текстів, тощо.

Проблемні ситуації можуть бути висвітлені як при вивчені нової теми у викладенні теоретичного матеріалу, так і можуть використовуватися з метою закріплення отриманих знань, узагальнення та систематизації матеріалу.

Залучаючи до процесу навчання усіх учнів класу, урок будується на основі діалогу, забезпечуючи тим самим простір для осмислення учнями не тільки свого, але й чужого досвіду, важливо надати можливість учневі самому моделювати ситуацію в нових умовах. Продуктивні творчі суперечки приводять учнів не тільки до адекватного розуміння суті питання, але й роблять кожного учасника занять активним шукачем шляхів і засобів вирішення тієї чи іншої проблеми.

Урок не повинен бути перевантаженим інтерактивною роботою, слід використовувати  інші  методи роботи . Важливим є створення доброзичливої атмосфери між викладачем і учнями під час проведення занять.

          Інноваційна діяльність є творчою за своєю суттю та  приносить новизну в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання. Необхідною умовою ефективної інноваційної діяльності є уміння викладача приймати індивідуальні рішення, готовність до ризику [7,  с.13- 24].

Отже, одним з найважливіших завдань  сьогодні є забезпечення якості підготовки робітничих кадрів на рівні міжнародних стандартів, зменшення рівня травматизму на виробництві. Розв'язанню цього завдання сприяє  впровадження інноваційних технологій навчання, завдяки чому вивчати охорону праці не тільки корисно, а й цікаво.

Список використаних джерел

1. Основи охорони праці: Навчальний посібник для професійно-технічних навчальних закладів Л. Є. Винокурова, М. В. Васильчук, М. В. Гаман. – К: Факт, 2005. – 344с.: іл.

2. Науково-методичні засади професійної підготовки кваліфікованих робітників в умовах євроінтеграції / автори: Л. Нестерова, П. Лузан, В. Манько, Т. Герлянд, О. Слатвінська, М. Шимановський; за заг. ред. Л. Нестерової. – К.: ІПТО НАПН України, Педагогічна думка, 2012. – 160 с.

3. Кобилянський О. В. Педагогічні умови використання інтернет-технологій у процесі вивчення безпеки життєдіяльності / О. В. Кобилянський, С. В. Дембіцька // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Київ-Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2014. – [вип. 38]. – С. 310–315

4. Шевченко Л. С. Розвиток поняття «педагогічні технології» в педагогічній науці та практиці / Л. С. Шевченко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. : І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ- Вінниця : ТОВ «Планер», 2013. – [вип. 36]. –517с.

5. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // 36. наук. пр. — Випуск 37 / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – Кнїв - Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2014. — 537 с.

  6. Дембіцька С. В. Управління пізнавальною діяльністю студентів під час вивчення безпеки життєдіяльності шляхом впровадження методів проектного навчання / С. В. Дембіцька, І. М. Кобилянська // Педагогіка безпеки. – 2016. – № 1. – С. 53–58.

7. Інноваційні пелагогічні технології: посібник / За ред. О.І. Огієнко; Авт. кол.: О.І. Огієнко, Т.Г. Калюжна, Ю.С. Красильник, Л.О. Мільто, Ю.Л. Радченко, К.В. Годлевська, Ю.М. Кобюк. – К., 2015. – 314с.