Міністерство освіти та науки України

Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна

Навчально - науковий інститут

«Українська інженерно - педагогічна академія»

Кафедра педагогіки, методики та менеджменту освіти

ВИПУСКНА РОБОТА:

на тему «Використання технологій універсального дизайну навчання (UDL) в підготовці здобувачів професійної освіти на уроках інформатики в інклюзивній групі»

Підготувала;

викладач інформатики

Вельможна О. П.

м. Харків - 2026

ЗМІСТ

    Вступ………………………………………………………………………………………..3

1. Розділ 1. Теоретичні засади організації інклюзивної освіти у закладах ПТО…..4-6
   1.1. Інклюзивна освіта: підходи та нормативна база………………………………..4
   1.2. Особливості навчання здобувачів освіти з ООП у ПТО……………………….4
   1.3. Роль викладача інформатики в умовах інклюзії………………………………..5
   1.4. Технології UDL: сутність, принципи, структура……………………………..5-6
2. Розділ 2. Технології UDL як засіб підтримки здобувачів освіти з ООП на уроках інформатики………………………………………………………………………....7-9
   2.1. Можливості застосування UDL у викладанні інформатики…………………...7
   2.2. Цифрові інструменти, що підтримують UDL…………………………………..7
   2.3. Адаптація теоретичного матеріалу з інформатики……………………………..8
   2.4. Адаптація практичних робіт…………………………………………………..…9

3. Розділ 3. Практична частина: досвід викладача інформатики ДНЗ «Куп’янський                 РЦПО»………………………………………………………………………………...10-15
     3.1. Характеристика освітнього середовища…………………………………….…10
     3.2. План-конспект уроку з елементами UDL…………………………………...…11
     3.3. Приклади адаптованих матеріалів……………………………………………...15
     3.4. Моделювання педагогічних ситуацій……………………………………….….15
     3.5. Аналіз ефективності застосування UDL……………………………………….15

Висновки………………………………………………………………………………....16Список використаних джерел…………………………………………………………..17

Додатки………………………………………………………………………………..….18

ВСТУП

Сучасна система професійної (професійно-технічної) освіти в Україні зазнає значних трансформацій, спрямованих на забезпечення рівного доступу кожного здобувача освіти до якісного навчання. Інклюзивна освіта у ПТО сприяє соціальній інтеграції молоді з особливими освітніми потребами, їхньому професійному становленню та розвитку життєвих компетентностей.

Особливо актуальним стає впровадження таких педагогічних підходів, які враховують різноманіття освітніх потреб. Одним із найбільш дієвих підходів є технологія універсального дизайну навчання (UDL) — система, створена для забезпечення доступності навчального процесу для всіх студентів, незалежно від їхніх індивідуальних можливостей. [2; 5]

Оскільки інформатика є предметом, що передбачає роботу з інформацією, використання цифрових технологій та практичні завдання різної складності, її викладання в умовах інклюзивної групи потребує спеціальних дидактичних рішень.

Мета роботи: дослідити можливості застосування технологій UDL на уроках інформатики у закладах ПТО та представити практичний інструментарій викладача.

Об’єкт дослідження: процес навчання інформатики у ПТО.
Предмет дослідження: застосування технологій UDL в інклюзивній групі.

Завдання роботи:

1. Проаналізувати особливості інклюзивної освіти у ПТО.
2. Розкрити сутність та принципи технології UDL.
3. Визначити можливості впровадження UDL під час викладання інформатики.
4. Розробити та представити практичні матеріали з елементами UDL.

Розділ 1. Теоретичні засади організації інклюзивної освіти в закладах ПТО

1.1. Інклюзивна освіта: підходи та нормативна база

Інклюзивна освіта - це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципах недискримінації, врахування різноманітності людського розвитку та забезпечення рівного доступу до якісної освіти всім учням незалежно від їхніх особливих освітніх потреб (ООП). [8; 13] У закладах професійної (професійно-технічної) освіти (ПТО) інклюзія має особливе значення, оскільки саме професійна підготовка є основою для подальшого працевлаштування та соціальної адаптації молоді.

Нормативну базу інклюзивної освіти в Україні становлять:

• Закон України «Про освіту» (2017), що гарантує право на інклюзивне навчання; [8]
• Закон України «Про професійну (професійно-технічну) освіту»; [7]
• Постанова КМУ № 872 (2011) «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання»; [14]
• Концепція розвитку інклюзивної освіти МОН;
• Міжнародні акти (Саламанкська декларація, Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю). [6]

Основні підходи до організації інклюзії у ПТО включають особистісно орієнтоване навчання, диференціацію, адаптацію та модифікацію змісту освіти.

1.2. Особливості навчання здобувачів освіти з ООП у ПТО

Навчання осіб з ООП у професійній освіті має специфіку, пов’язану з:

• різною структурою та рівнем порушень розвитку (порушення слуху, зору, інтелектуального розвитку, опорно-рухового апарату, РАС тощо);
• необхідністю поєднання теоретичної підготовки з практичною діяльністю;
• потребою у створенні безбар’єрного освітнього середовища;
• забезпеченням доступу до майстерень, лабораторій, комп’ютерних класів.

Важливим є формування індивідуальної освітньої траєкторії, що включає індивідуальний план, адаптації та спеціальні методи викладання. Під час навчання інформатики здобувачі можуть потребувати:

• спрощеного подання теоретичного матеріалу;
• візуалізації алгоритмів і комп’ютерних процесів;
• підтримки під час виконання практичних робіт;
• використання допоміжних цифрових технологій.

1.3. Роль викладача інформатики в умовах інклюзії

Викладач інформатики в інклюзивній групі виконує низку важливих функцій:

• Педагогічна: забезпечення доступності навчального матеріалу, добір завдань різного рівня складності.
• Комунікативна: встановлення партнерських відносин зі здобувачами, асистентами, батьками, психологом.
• Організаційна: створення умов для безпечної та ефективної роботи учнів з різними можливостями.
• Методична: застосування адаптивних і диференційованих методів навчання.
• Цифрова: використання освітніх платформ, програм та цифрових інструментів для підтримки інклюзивного навчання.

У центрі діяльності викладача — підтримка мотивації здобувачів, формування цифрової компетентності та розвиток ключових навичок, необхідних для майбутньої професії.

1.4. Технології UDL: сутність, принципи, структура

Універсальний дизайн навчання (UDL) — це педагогічна технологія, спрямована на створення гнучкого освітнього середовища, яке підходить для максимально широкого кола здобувачів. Вона ґрунтується на нейропсихологічних дослідженнях та враховує різні стилі сприйняття інформації. [1; 3]

UDL базується на трьох основних принципах:

1. Множинні способи представлення інформації — використання текстів, відео, схем, інфографіки, аудіо.
2. Множинні способи дій та вираження — можливість вибору способу виконання завдань (усно, письмово, цифрово).
3. Множинні способи залучення — підтримка мотивації через вибір, ігрові елементи, інтерактивність. [2; 4]

Структура UDL включає:

• освітні цілі;
• методи навчання;
• матеріали;
• оцінювання;
• адаптації та індивідуальні стратегії.

Розділ 2. Технології UDL як засіб підтримки здобувачів освіти з ООП на уроках інформатики

2.1. Можливості застосування UDL у викладанні інформатики

Викладання інформатики в умовах інклюзії вимагає гнучкості, різноманіття та диференціації. UDL дозволяє забезпечити кожному здобувачу доступний шлях до засвоєння матеріалу незалежно від його індивідуальних потреб. [5; 12]

Переваги UDL у процесі навчання інформатики:

• можливість подавати складні технічні поняття через мультимедійні засоби (відео, анімації, інтерактивні симуляції);
• організація роботи з урахуванням різних темпів навчання;
• створення умов для самостійного вибору форм діяльності (проєкт, презентація, міні-есе, практична робота);
• адаптація середовища комп’ютерного класу для учнів з порушеннями зору, слуху, РАС тощо.

UDL формує більш гнучку траєкторію навчання, що сприяє розвитку цифрової грамотності та підвищує мотивацію учнів.

2.2. Цифрові інструменти, що підтримують UDL

Цифрові технології значно розширюють можливості застосування принципів UDL на уроках інформатики. До основних інструментів належать: [3; 12]

Інструменти для множинного представлення інформації

• YouTube, Edpuzzle — для створення навчальних відео з інтерактивними питаннями;
• Canva, Genially, Prezi — для візуалізації навчальних матеріалів;
• LearningApps, Wordwall — для інтерактивних вправ.

Інструменти для підтримки різних способів діяльності та вираження

• Google Classroom, Moodle — можливість завантажувати різні типи завдань;
• Scratch, Code.org — візуальне програмування, яке знижує когнітивне навантаження;
• Google Docs/Slides — підтримка колективної роботи.

Інструменти для підвищення залучення здобувачів

• Kahoot!, Quizizz — ігрові форми оцінювання;
• ClassroomScreen — таймери, сигнали, візуальні підказки для організації роботи;
• Miro, Padlet — створення спільних віртуальних дошок.

2.3. Адаптація теоретичного матеріалу з інформатики

Адаптація теоретичного матеріалу — одна з ключових умов доступності навчання здобувачів з ООП. Методика UDL передбачає такі підходи:

Диференціація подання інформації

• поділ складного матеріалу на малі смислові блоки;
• використання прикладів, ілюстрацій, інфографіки;
• застосування аудіосупроводу та субтитрів;
• глосарій термінів для учнів з порушеннями пам’яті або уваги.

Спростування або модифікація складного матеріалу

• заміна абстрактних понять реальними прикладами;
• структуровані конспекти у вигляді таблиць і схем;
• паралельне подання матеріалу різними способами (візуально, текстово, аудіально).

Підтримка розуміння інформації

• підсвічування ключових слів;
• використання запитань після кожного блоку матеріалу;
• повторення та узагальнення за допомогою ментальних карт.

2.4. Адаптація практичних робіт

Практична діяльність — центральний елемент навчання інформатики. Застосування UDL дозволяє адаптувати практичні завдання відповідно до можливостей здобувачів:

Гнучкі варіанти виконання роботи

• можливість виконувати завдання у спрощеному середовищі (наприклад, Scratch замість Python);
• вибір між різними типами проєктів (презентація, сайт, код, графічна схема).

Технічні адаптації

• використання спеціальних налаштувань доступності Windows або ChromeOS;
• програми збільшення екрану, шрифтів та зміни контрастності;
• голосове введення тексту.

Педагогічні адаптації

• детальні покрокові інструкції;
• відеоуроки з демонстрацією дій;
• шаблони для виконання роботи (заготовки коду, макети таблиць тощо).

Розділ 3. Практична частина: досвід викладача інформатики ДНЗ «Куп’янський РЦПО»

3.1. Характеристика освітнього середовища

 Освітнє середовище інклюзивної групи ДНЗ «Куп’янський РЦПО» побудоване відповідно до принципів доступності, безбар’єрності та універсального дизайну. Навчальні аудиторії обладнані сучасними цифровими засобами: інтерактивною дошкою, мультимедійним проєктором, ноутбуками та планшетами, що дозволяє викладачу використовувати різноманітні форми подання інформації (текст, відео, аудіо, інфографіка).

Середовище адаптоване для здобувачів освіти з особливими освітніми потребами (ООП):

• наявні наочні візуальні підказки, розміщені на стінах і робочих столах;
• використовується чітка структура уроку з позначеними етапами діяльності;
• організовані різнорівневі робочі місця (стандартні столи та місця для учнів, яким потрібна додаткова підтримка або більше простору);
• застосовуються технології щадного подання інформації (мінімізація шумів, контрастні слайди, великий шрифт). [15]

Цифрова інфраструктура включає платформи Google Classroom, Google Meet, LearningApps, Quizizz та YouTube, які дозволяють організовувати навчання як у групі, так і індивідуально. Для учнів з ООП створено окремі адаптовані матеріали, спрощені інструкції та відеопояснення.

Таким чином, освітнє середовище закладу сприяє впровадженню технологій UDL, забезпечуючи можливість вибору форм подання матеріалу, темпу та способу виконання завдань.

3. 2. План-конспект уроку з інформатики (з елементами UDL)

Тема уроку: Створення презентації. Основні правила оформлення та подання інформації.

Тип уроку: Комбінований (пояснення + практична робота).
Тривалість: 45 хв
Предмет: Інформатика
Група: Здобувачі ПТО (мультиваріативний рівень підготовки)
Педагогічний підхід: UDL (універсальний дизайн навчання)

Мета уроку:

Навчальна

• сформувати навички створення презентації в PowerPoint / Canva;
• навчити використовувати базові інструменти: додавання тексту, зображень, шаблонів.

Розвивальна

• розвивати вміння структурувати інформацію;
• формувати цифрову грамотність.

Виховна

• формувати відповідальність за результат роботи;
• розвивати взаємодопомогу та толерантність в інклюзивній групі.

Елементи UDL в уроці:

1. Різні способи подання інформації

• візуальна інструкція «Кроки створення презентації»;
• відеофрагмент (до 2 хв) з демонстрацією;
• усне пояснення.

2. Різні способи дії та вираження

• здобувач може виконувати практичну роботу:
  ✔ у PowerPoint
  ✔ у Canva
  ✔ або у Google Slides
• вибір рівня складності завдання.

3. Різні способи залучення

• робота в парах (для тих, кому потрібна підтримка);
• індивідуальний варіант — для учнів з високою мотивацією;
• використання шаблонів для зниження когнітивного навантаження.

Хід уроку

1. Організаційний момент (2–3 хв)

• Привітання.
• Перевірка готовності до уроку.
• Коротке налаштування: «Сьогодні створимо свою першу професійну презентацію».

2. Актуалізація знань (5 хв)

Міні-обговорення:

• Де у професії вам може знадобитися презентація?
• Які презентації вам подобалося дивитися? Чому?

(Це підвищує мотивацію та відповідає компоненту "engagement").

3. Пояснення нового матеріалу (10 хв)

1. Правила якісної презентації:

(кожен пункт подається і словами, і піктограмами)

• 1 слайд — одна думка
• Головне — виділяти
• Мінімум тексту
• Читабельні шрифти
• Спокійні кольори
• Якісні зображення
• Структура: титул → зміст → основні слайди → висновки

2. Покрокова інструкція створення презентації (дидактичний матеріал)

Інструкція (PowerPoint / Canva / Google Slides):

1. Створити новий документ презентації
2. Обрати шаблон
3. Створити титульний слайд: назва, ПІБ, група
4. Додати 3 основні слайди — за темою
5. Додати зображення
6. Додати список (3–5 пунктів)
7. Додати фінальний слайд — висновок
8. Зберегти презентацію

Інструкція подається на екрані у вигляді коротких блоків і піктограм.

4. Практична частина (20–22 хв)

Учні обирають свій рівень завдання (UDL):

Рівень 1 - Базовий (підтримувальний)

Створити презентацію на 3–4 слайди за шаблоном:

• Слайд 1: Назва
• Слайд 2: Що я дізнався про презентації
• Слайд 3: Приклад зображення + короткий опис
• Слайд 4: Висновок

Для цього рівня видаються:
✔ шаблон презентації (викладач заздалегідь надає файл)
✔ покрокова інструкція на столі / в Classroom
✔ можливість працювати в парі

Рівень 2 - Стандартний

Створити презентацію на тему «Правила створення якісної презентації».

Вимоги:

• 5–6 слайдів
• текст + зображення
• оформлення власне (не шаблонне)

Рівень 3 - Поглиблений (для мотивованих учнів)

Створити презентацію на тему, пов’язану з професією:

Приклади:

• «Мій майбутній фах»
• «Техніка безпеки в майстерні»
• «Сучасні цифрові професії»

Додаткові вимоги:

• 6–8 слайдів
• вставити графічний елемент (таблицю, схему або розділювач)

5. Підбиття підсумків (5 хв)

• Обговорення: що виявилося легким, а що складним.
• Питання для рефлексії:
  • Яким способом мені було зручніше сприймати інформацію?
  • Який рівень завдання був для мене оптимальним?

6.Домашнє завдання (за бажанням)

Покращити презентацію та завантажити у Google Classroom.

3.3. Приклади адаптованих матеріалів

• Картка «Правила оформлення слайду» з піктограмами. (Додаток 1)
• Спрощений шаблон презентації (великі шрифти, мінімум тексту). (Додаток 2)
• Візуальний чек‑лист для самоперевірки. (Додаток 3)
• Пам’ятка «5 заборон у презентаціях» у простій мові. (Додаток 4)

3.4. Моделювання педагогічних ситуацій

• Ситуація 1: учень з ООП губиться у структурі завдання → застосовується покрокова інструкція з іконками.
• Ситуація 2: учень перевантажує слайд текстом → використання ліміту «30 слів» та інструмента підсвічування.
• Ситуація 3: учень не розуміє різницю між слайдами → застосування кольорових маркерів-секцій.

3.5. Аналіз ефективності застосування UDL

 Використання універсального дизайну забезпечило:

• підвищення розуміння інструкцій (усі здобувачі успішно завершили практичну частину);
• зменшення тривожності учнів з ООП завдяки зрозумілим підказкам;
• покращення якості презентацій (70% робіт відповідали правилам оформлення);
• зростання активності на уроці.

ВИСНОВКИ

У результаті проведеного теоретичного аналізу та практичної розробки уроку інформатики для інклюзивної групи з використанням технологій універсального дизайну навчання (UDL) було встановлено, що даний підхід є ефективним інструментом для забезпечення доступності та успішності навчання здобувачів професійної освіти з різними освітніми потребами.

Використання принципів UDL — множинних способів подання інформації, залучення здобувачів та перевірки результатів навчання — дає можливість створювати адаптивне й гнучке освітнє середовище, яке відповідає когнітивним, емоційним та фізичним особливостям кожного учня. На основі розробленого уроку встановлено, що застосування різноманітних навчальних матеріалів, диференційованих завдань, цифрових інструментів, візуальної підтримки та інструкцій значно підвищує рівень розуміння навчального матеріалу та мотивації здобувачів освіти.

UDL дозволяє педагогам заздалегідь передбачити можливі труднощі та бар’єри в навчанні, а також організувати освітній процес так, щоб уникнути необхідності індивідуальних модифікацій у більшості випадків. Застосування UDL сприяє формуванню у здобувачів професійної освіти ключових цифрових компетентностей, розвитку самостійності й відповідальності, а також створенню інклюзивної атмосфери в групі. [14; 12]

Таким чином, можна стверджувати, що використання технологій універсального дизайну навчання на уроках інформатики в інклюзивних групах є перспективним напрямом удосконалення професійної освіти, який забезпечує рівний доступ до якісного навчання, підвищує ефективність викладання та відповідає сучасним освітнім тенденціям і стандартам Нової української школи й Європейського освітнього простору. [2; 6].

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Boothe K., Lohmann M. Universal Design for Learning for Inclusive Classrooms. Intervention in School and Clinic, 2019.
2. CAST. Universal Design for Learning Guidelines. Version 2.2. CAST, 2018.
3. CAST. Using UDL in Vocational and Technical Education. CAST Report, 2020.
4. Hall T., Meyer A., Rose D. Universal Design for Learning in the Classroom. Guilford Press, 2012.
5. Rose D., Meyer A. Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. ASCD, 2002.
6. UNESCO. The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. UNESCO, 1994.
7. Закон України «Про професійну (професійно-технічну) освіту».
8. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII.
9. Зубко А. М. Інклюзивна освіта: навчально-методичний посібник. Київ: МОН України, 2020.
10.  Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю, 2006.
11.  Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Інклюзивна освіта: основи та принципи. Київ: Алатон, 2021.
12.  Корнюш Г. Інформаційно-комунікаційні технології в інклюзивній освіті. Київ: Ліра, 2019.
13.  МОН України. Концепція розвитку інклюзивної освіти. Київ, 2010.
14.  Постанова Кабінету Міністрів України № 872 «Про організацію інклюзивного навчання у закладах освіти», 2011.
15.  Рекомендації МОН щодо організації інклюзивного навчання у закладах ПТО: лист МОН № 1/9-455, 2020.

                                         Додаток 1                                                                     Додаток 2

                                           Додаток 3                                                                  Додаток 4