Виступ на педраду " Формування клюбчових компетентностей на уроках та розробка компетентнісних завдань"

Про формування ключових компетентностей на уроках та розроблення компетентнісних завдань

Ключові компетентності – ті, яких кожен потребує для особистої реалізації, розвитку, активної громадянської позиції, соціальної інклюзії та працевлаштування і які здатні забезпечити особисту реалізацію та життєвий успіх протягом усього життя.

В концепції Нової української школи (НУШ) виділяється 11 ключових компетентностей:

• Спілкування державною (і рідною у разі відмінності) мовами;
• Спілкування іноземними мовами;
• Математична компетентність;
• Основні компетентності у природничих науках і технологіях;
• Інформаційно-цифрова компетентність;
• Уміння вчитися впродовж життя;
• Ініціативність і підприємливість;
• Соціальна та громадянська компетентності;
• Обізнаність та самовираження у сфері культури;
• Екологічна грамотність і здорове життя.
• Підприємливість і фінансова грамотність

   Незаперечним є те, що сам вчитель, як мінімум, має володіти тими компетентностями, яких навчає дітей.  Основою формування ключових компетентностей є власна активна діяльність здобувача освіти і вчителя. Мій педагогічний досвід показує, що оптимально та вдало обрані прийоми, форми та засоби навчання сприяють: розв’язуванню практично орієнтованих завдань; аналізу життєвих ситуацій; використанню наочності; проведенню експерименту ужиткового спрямування; проведенню учнівського дослідження; виконанню проектів, розв’язуванню проблемних завдань, застосуванню технології розвитку критичного мислення тощо.

   При формуванні ключових компетентностей  використовую наступні напрями і форми роботи на уроках біології.

   Вільне володіння і спілкування державною мовою вимагає наявності необхідного лексичного запасу, правильної вимови усіх звуків, дотримання нормативного наголошування, володіння різноманітними техніками спілкування, вправності у побудові монологів і діалогів, роботі з текстами.

    Тому на уроках біології  намагаюсь навчити учнів правильно тлумачити біологічні поняття, явища, закони, теорії, обговорювати проблеми біологічного змісту, описувати (усно чи письмово) досліди, експерименти, формувати шанобливе ставлення до здобутків вітчизняної науки, досягнень українських учених, української біологічної термінологічної лексики. Залучаю дітей опрацьовувати навчальні, науково-популярні, художні тексти про природу і презентувати їх на уроках.

    Компетентність спілкування іноземними мовами розвиваємо,  коли пояснюємо іншомовне походження видів рослин, тварин, деяких органів людини, використовуючи біологічні терміни, номенклатуру. Одним словом, зацікавлюємо дітей знати їх українською і латинською мовами. У робочому зошиті з біології 7 клас є завдання англійською мовою. Частина слів, якщо правильно прочитати , відповідає українським термінам, частину необхідно знайти переклад або орієнтуватись по органелах, органах, які підписані.

Розвиток  математичної  компетентності  на  уроках  біології  можна здійснюю під час характеристики природних об’єктів, використовуючи математичні моделі природних явищ і процесів, аналіз і представлення статистичної інформації у вигляді графіків, діаграм. Такої інформації достатньо у наших сучасних підручниках з біології.

   Великі можливості для усвідомлення варіативності математичних методів дають біологічні задачі, які можна використовую на уроках біології.

1. За добу кукурудза випаровує близько 1 л води. Скільки води вона випарує за місяць?
2. Скільки каштанів необхідно посадити, щоб вони очищали повітря від вихлопних газів 10 автомобілів, якщо відомо, що листя каштана висотою 10 м очищає повітря від вихлопних газів 1 автомобіля?
3. Стебло бамбука за 1 хвилину виростає на 0,6 мм. Якої довжини воно буде за добу, місяць, рік?
4. Бура водорість ламінарія містить багато йоду, корисного для організму людини (30-40 мг на 100 г). Скільки морської капусти треба з’їдати за добу, щоб забезпечити себе йодом (необхідна норма – 0,20 мг)?
5. Скільки кілограмів жита треба змолоти, щоб одержати 10 кілограмів борошна, якщо при помелі зерна виходить 75% борошна?

     Компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій формуються для розуміння природничо-наукової картини світу як образу природи. Природничо-наукова компетентність передбачає оволодіння учнями термінологічним апаратом природничих наук, засвоєння предметних знань та усвідомлення основних законів і закономірностей, що дають змогу зрозуміти перебіг природних явищ і процесів; розуміння учнями фундаментальних ідей і принципів природничих наук; набуття досвіду практичної та експериментаторської діяльності, здатності застосовувати знання у процесі пізнання світу; формування ціннісних орієнтацій для збереження природи, гармонійної взаємодії людини і природи, а також ідеї сталого розвитку

    Ключова компетентність інноваційність передбачає вміння не лише описувати тенденції розвитку природничих наук, а й втілювати нові ідеї в моделях, розробках, проєктах, підтримувати конструктивні ідеї інших осіб, сприяти їхній реалізації. Уроки біології – широке поле для втілення всього цього на практиці: рольові ігри, виготовлення моделей будови клітини, зовнішньої будови тварин, органів людського тіла, вітамінів, екосистем, проєктів («Місто-клітина», «У яких продуктах, що я споживаю , є водорості», « Дослідження приросту зеленої маси цибулі від температури та освітлення», « Дослідження твердості і щільності деревини різних видів».

    Екологічна компетентність. Недостатність біологічної грамотності породжує загрозу безпеці людини й природи, недооцінку ролі біології у розв’язанні екологічних  проблем. Учні повинні вміти визначати, аналізувати та ініціювати розв’язання їх та прогнозувати наслідки результатів діяльності людини, оцінювати власні дії у природі з позицій безпечної життєдіяльності, етичних норм і принципів сталого розвитку суспільства.

Шляхи виховання екологічної компетентності:

- уроки біології, на яких  вивчаються рідкісні види рослин, тварин, прослідковувати зміни в рослинному і тваринному світі протягом року, розв’язувати задачі екологічного змісту, виявляти території забруднення, пропагувати вживання екологічно чистих продуктів,  популяції рослин і тварин, проводити порівняння популяцій, доводити необхідність охорони унікальних біоценозів;

- екскурсії, спостереження за живими об’єктами та явищами, вивчення видового складу флори і фауни своєї місцевості пробуджують в учнів пізнавальні інтереси, розвивають екологічне мислення, сприяють оволодінню практичними вміннями природоохоронної діяльності, що виключає заподіяння будь-якої шкоди чи збитків природі;

- участь у позакласних заходах з біології та екології:

«Майбутнє лісу в твоїх руках», «Парки – легені міст і сіл», «Посади сад», «День Землі», «День довкілля»; операціях: «Первоцвіти», «Годівничка», «Не рубай ялину», «Чисте подвір’я».

   Викладання біології пов’язане з використанням великого обсягу різноманітної інформації. Тому автори статті з перших уроків звертають увагу на формування таких ключових компетентностей, як інформаційно-комунікаційну та навчання впродовж життя. Вони допомагають досліджувати довкілля за допомогою сучасних інформаційно-комунікаційних технологій: комп’ютера, смартфона. Інформаційно-комунікаційна компетентність формує вміння працювати з потрібною інформацією, здобувати необхідні предметні знання для виконання практичних робіт, критично мислити, виявляти комунікабельність у різних соціальних групах. Компетентність навчання впродовж життя формує вміння визначати цілі, планувати та організовувати навчально-пізнавальну діяльність, здійснювати рефлексію власної діяльності, усвідомлювати значення самоосвіти для особистісного розвитку. Учням на уроках біології та в позакласній роботі пропоную підготувати презентації, фото колажі, таблиці, схеми, малюнки, випереджуючі завдання про наукові відкриття, досягнення в біології та медицині. При цьому наголошую, що вміння знайти потрібну інформацію, опрацювати її, застосувати, презентувати не тільки на уроці, а впродовж життя таке ж необхідне, як дихання людини.

    Одним із пріоритетів сучасної шкільної освіти є розвиток свідомої та самодостатньої особистості. Саме на це спрямовані громадянські та соціальні компетентності. Перша стосується здатності розуміти, поважати та захищати права, інтереси та обов’язки людини. Друга – на виховання усвідомленого  відчуття себе частиною суспільства та навичок ефективної комунікації. Уроки біології та позакласна робота з біології дають широкі можливості поширювати важливу для суспільства інформацію природничого характеру, брати участь у розв’язанні локальних проблем довкілля і залучати до цього громаду, переконувати інших людей у пріоритетності збереження здоров’я в інформаційному і технологічному суспільстві, співпрацювати у групі під час розв’язання проблем. Учням пропоную створити рекламні плакати, буклети, проєкти з охорони довкілля, здорового способу життя . Наприклад: «Шкідливі звички», «Утилізація побутових відходів», «Годівничка  для пернатих». Важливою є участь учнів поряд із дорослими у спільних справах громади: «Прибери своє подвір’я», «Посади дерево». Діти повинні вміти знаходити спільну мову з кожною людиною. Тому можна організувати соціологічне опитування мешканців громади і оприлюднити результати: «Як ви ставитеся до паління?», «Де ви діваєте використані батарейки?», «Чи займаєтеся ви спортом?» тощо.

Формування в учнів культури міжособистісних стосунків, дотримання принципів толерантності сприяє розвитку культурної компетентності . На уроках біології  використовую уривки з художньої літератури, легенди, вірші, біографічні відомості про вчених-біологів, пропонувати учням письмові роботи у формі  леп бука, есе : « Застосування біологічних знань у професії своїх батьків», « Я і мої бактерії», . Це сприяє не лише формуванню біологічних понять, а й виховує бережне ставлення до природи, прищеплює любов до художнього слова, шанування науки як складника світової культури.

   Модернізація української освіти тісно пов’язана з її переходом на європейські стандарти. Нові цінності диктують нові завдання, одне з яких – підприємливість та фінансова грамотність. Учні повинні вміти пояснювати значення заощадження природних ресурсів, обчислювати економічний ефект ініціатив і діяльності, пов’язаних з реалізацією прикладних наукових рішень.

    Компетентнісний підхід в освіті – це відповідь на вимоги часу. Учитель повинен бути організатором діяльності, спрямованої на виконання навчальних завдань, тобто спонукати учнів до активної діяльності. Дидактичні можливості конкретних тем курсу біології дають змогу проводити ефективну роботу з формування всіх основних груп компетентностей.

Компетентнісно орієнтовані завдання - це завдання, спрямовані на формування чи перевірку сформованості компетентностей.

Компетентнісно орієнтовані завдання відрізняються від інших завдань:

• більший обсяг тексту в основі завдання;

•   наявність значної кількості ілюстративного матеріалу: діаграм, графіків, світлин чи рисунків;
•   більша дотичність до повсякденного життя;
•   недостатність лише знання задля правильної відповіді на завдання.

Особливістю компетентнісно орієнтованих завдань є те, що вони взагалі можуть не вимагати наявності певних знань, а подавати їх у блоці інформації. Є й такі, що можуть приводити до отримання учнем/ученицею нових відомостей чи навичок. Зрештою, бувають і компетентнісно орієнтовані завдання, які, для того, щоб їх розв’язати, потребують значного обсягу знань і вмінь. Таким чином, «знаннєва потреба» завдання не може слугувати надійним критерієм для визначення того, чи є це завдання компетентнісно орієнтованим. Однак практичне, життєве спрямування такого завдання сприяє зменшенню обсягу введених у завданні знань.

  Складаючи компетентнісно орієнтовані завдання першочергово потрібно визначитися з тематикою завдання, далі необхідно знайти цікаву історію на задану тему. Це може бути текст, цитата, діаграма, схема, таблиця, інфографіка. Тепер час сформулювати власне запитання: що саме і як ви будете запитувати у вашому завданні. Воно має стосуватися наведених даних, а відомостей у ній має вистачити для формулювання чи обрання правильної відповіді

     Укладаючи завдання на останньому етапі, потрібно актуалізувати важливість піднятої теми, процитувати дослідника й надати варіанти відповідей.

Приклад компетентнісно орієнтованого завдання

Виробництво антибіотиків є важливою галуззю фармацевтичної індустрії, а їх вживання необхідне для боротьби з бактеріальними інфекціями. Першовідкривач пеніциліну Александер Флемінг у своїй нобелівській лекції говорив: «Прийдуть часи, коли будь-хто зможе купити пеніцилін у магазині. Виникає небезпека того, що необізнана людина може вжити замалу дозу ліків і вивести таким способом мікробів, стійких до пеніциліну. Ось гіпотетична ілюстрація. У містера X захворіло горло. Він купує пеніцилін і вживає його недостатньо, щоб убити стрептококів, але достатньо, щоб навчити їх протистояти пеніциліну. Потім він заражає свою дружину. Місіс Х захворіла на пневмонію і лікується пеніциліном. Оскільки стрептококи вже стійкі до пеніциліну, лікування не вдається. Місіс X помирає. Хто відповідає за смерть місіс X? Її чоловік, тому що він своїм недбалим вживанням пеніциліну змінив природу мікроба».

Яку мораль вивів дослідник із цих слів?

А Під час лікування пневмонії використовуйте замість пеніциліну інші антибіотики.

Б Містера Х потрібно судити й заборонити купувати пеніцилін.

В Якщо ви вживаєте пеніцилін, використовуйте його в достатній кількості.

Г Місіс Х можна було врятувати, лікуючи іншим способом.

Д Ніколи не потрібно хворе горло лікувати пеніциліном.

Правильна відповідь сформульована у варіанті В. Саме про це і говорив Флемінг, наполягаючи на повному курсі лікування новим, на той час, лікарським засобом.

Приклади компетентнісно орієнтованих завдань природничо-наукової тематики

1. Для виділення з молока вершків і подальшого виготовлення сметани зазвичай використовують сепаратор-вершковідділювач. У ньому за допомогою спеціальної центрифуги молоко розкручується, внаслідок цього вершки з густиною близько 900 кг/м3 відокремлюються від надлишку білків, води й мінеральних солей, що мають густину близько 1020 кг/м3. Вершки просто переміщуються під дією додаткової сили Архімеда. В якій частині барабана, що обертається, та якими за ступенем солоності будуть отримані в такий спосіб вершки?

А Біля осі обертання, знесоленими.      Б Біля осі обертання, солоними.

В Біля бокових стінок барабана, знесоленими. Г Біля бокових стінок барабана, солоними.

Д Між віссю й стінками, ступінь солоності — подібний до молока.